如何对教师工作进行有效评价（精选10篇）
东新乡东新小学
田贵红
目前, 对教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价, 如教学态度、教学成绩、班主任工作, 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会等, 一些学校甚至用学生的考试成绩直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下, 教师工作的目的不是为了学生, 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁, 甚至为了可怜的奖金和表扬, 拼命加班加点, 搞题海战术, 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物, 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时, 现行教师评价也忽视教师的个体差异, 用统一的标准规范, 要求具有不同教学风格和方法的教师, 不但抹杀了教师的个性, 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。
我认为对教师应从学校、家长、社会、学生对教师的评价这几个方面入手,对教师进行综合评价。
一、学校对教师的评价。
教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学校的教育教学质量，因此，学校教师的教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段评价。为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全面的，主要应从对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、科研能力、交往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。
（一）职业道德评价标准应基于对教育事业的进取心、职业热情程度；对学生的爱心、公正程度；对教师自身的正直诚实性、健康心态情况进行评价。
（二）学科知识：是否正确掌握学科知识中的有关概念、定理等；能否灵活应用解决问题的基本方法；是否了解教学的最新动态和发展；是否熟悉教学的基本体例；是否能将学科知识与实际问题相联系；能否顺着学生的思路探究问题并准确判断该思路的可行性。
（三）教学能力：从以下三个方面制定评价标准：教师是否将学科知识通过精心计划、有趣儿而又有效地教学方式教给学生；又能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，准确找到学生学习学科问题的“闪光点”，并能采取有效的和创新的措施来巩固评价的成果；是否拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，良好的学习环境，建立起融洽的、和谐的、平等的师生关系，积极的、自然的、无隔阂的师生交往，赢得学生的尊敬，激励学生超越自我。
（四）文化素养、科研能力评价标准：教师应具有热爱学习、获取新知识的强烈愿望，能自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点之间建立联系，热爱祖国的文化，具有较高的文明礼仪水平，丰富的非学科知识和良好的人品。
（五）交往能力评价标准从以下方面考察：能够树立正确的“学生观”经常与学生进行心理沟通，心理互换，对学生真诚、善意、民主；能机智地扭转出现问题的师生关系，消除交往中的障碍；与学校领导、同事、家长等建立良好的关系，同事中有许多志同道合的朋友。
（六）自我评价能力评价标准：能够通过自我评价，有意识听取有关人员（学生、同事、家长、领导等）的意见和建议，对实施的个人计划随时调整。
二、家长对教师的评价
学生家长作为学生的父母，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。家长评价教师的内容主要包括：教师的职业道德、教师的课堂教学、教师的育人水平、教师的教育教学经验与能力、家访情况。具体的评价标准如下：
（一）教师的职业道德：
教师职业道德内容包括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、尊敬家长、廉洁从教、为人师表。
（二）教师的课堂教学：
评价标准：教师能够根据学校的要求认真上课，上课及时，穿着整洁，说普通话，写规范字；教学环节紧凑合理，体现以学生自主、合作、交流、探究为主的教学方法；教师的主导作用发挥的准确、及时、到位；关注学生全面发展，注重三位目标的落实，让学生在知识掌握、能力培养、情感价值观、思想觉悟等方面得到全面发展；关注学习困难的学生的学习状况，及时提醒、帮助、引导、辅导学困生，争取让每一个学生得到成分发展；堂堂清测试题设计详细、全面，体现层次性；学生达标侓高，教学效果好。
（三）教师的育人水平：
评价标准：教师在课堂上、课间要认真辅导学生，发现学生弱点与不足，要及时恰当处理；教育学生方法得当，要循循善诱、谆谆教导；不弃视差生，不讽刺挖苦学生，不体罚学生或变相体罚学生，认真回答学生提出的问题；善于发现学生优点，运用表扬、鼓励、暗示等方式教育学生，及时辅导学科知识，查缺补漏，完善教学过程。
（四）教师的教育教学经验与能力：教师具有先进的教育教学理念，掌握丰富的教育教学理论，具有具有较先进的教育教学经验，并在实际教学过程中灵活运用，所教班级学风浓，班风正，教学成绩优秀，教育教学效果良好，深得学生和家长的好评。
（五）家访情况：教师能够根据学校的安排和班级学生的实际情况，随时家访，家访时态度和蔼、诚恳，反应学生问题符合事实，解决问题方法得当，注重与家长沟通，给家长讲解一些教育学生的方法与方式，学校工作和班级工作深得家长的支持与理解，具有较好的家访效果。
三、社会对教师的评价
作为人类灵魂的工程师，教师的劳动在很大程度上决定着国家民族和人类的未来，教师作为社会生活中一个重要而光荣的职业，社会对教师就有一定的职业要求，这些要求影响着教师的职业形象，决定着对于教师的评价。
（一）社会对于教师的职业要求
1、对待学生上，教书育人，为人师表。
2、对待自己上，严谨治学，学而不厌。
3、对待教育事业上，要热爱教育，献身教育。
4、对待教师集体上，团结协作，勇于探索。
（二）教师的角色定位
1、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。
2、管理的角色
3、心理辅导的角色
4、学者与学习者的角色
5、学生家长的代理者
6、教师是学生学习的促进者
四、学生对教师的评价
学生对教师的评价只能是对教师教学的评价和教师在学生心目中的整体印象。在教学中，重点从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、总评几方面进行评价。
（一）教学态度：课前准备充分，课件制作精彩、完整，不迟到、早退，不随意调课；讲课富有激情，不照本宣科，注意培养创新意识，鼓励学生独立思考；关心学生课下学习，认真辅导答疑。
教学内容：课程计划安排合理，快慢有序，条理分明；每堂课中心明确，重点突出，信息量适中。
（二）教学方法：讲课富有启发性，鼓励学生提问，课堂气氛活跃；理论联系实际进行教学；对重点难点讲述清楚、突出，注重归纳总结；批改作业认真，既有全班总结讲评，也有个别辅导。
（三）教学效果：通过教师的教学，我掌握了该门课程的基本理论知识和方法；通过教师的教学，我的分析问题和解决问题的能力得到了提高。
（四）总评 对该教师教学态度、教学方法、教学质量水平的总体评价 综合以上四个方面对老师的评价，给每一位教师建立一个档案，同时对老师近两三年的工作进行纵向比较，了解老师的成长和发展轨迹，因为教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程, 工作中的任何成绩都是日积月累的结晶, 绝非一朝一夕的产物, 仅仅依靠
一、两次的单项评价, 不可能真实反映教师工作的整个发展过程, 也必然导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异, 因此, 评价应根据这种差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法, 有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。所以，对于教师评价应突出综合素质、重视个体差异。只有这样, 才能充分挖掘教师的潜能, 教师的专业发展和主动创新。
一、评价主体要转变
由单一的老师评价变为学生自己、同学和老师三种主体来评价。在以往的教学中, 只有老师对学生进行评价, 老师被放在至尊的位置上, 老师的话就是圣言, 这种不平等身份, 决定了教学评价的片面性和失真性, 不利于学生健全人格的培养。而新课改, 在肯定老师主导作用的同时, 要求充分体现学生的主体地位。这就需要我们转变以往的评价方式, 把学生这个主体也加入到评价中, 充分尊重学生评价的权利。让学生学会自评, 真正地了解自己。“人贵有自知之明。”学生只有正确地认识自己, 才能因优点而更加自信, 因缺点而不断改进。在学生的自评语中, 我经常看到这样的话:“我记忆速度很快, 但忘得也快。在学习中我还要勤复习、多动脑。我相信, 付出就会有回报的”“我写得很潦草, 某某同学的书写就很好看, 以后, 我要多加练习, 争取也能写出一样好的”等等。这一句句发自学生肺腑的话, 让我看到了自评的可贵。除此之外, 还要引导学生互评、师生互评。这种相互尊重、相互平等的评价方式, 进一步拉近了学生之间、师生之间的关系。师生之间互相欣赏、互找不足、教学相长。学生自主地参与评价, 使评价真正发挥了肯定、激励、鞭策的作用。
二、评价语言要真实
新课改下, 大多数专家都提倡“多表扬, 少批评”“赏识你的孩子”“用放大镜去发现孩子的优点”等等。为了配合新课改的形式, 一些老师在评价学生的时候真可谓字斟句酌, 生怕哪句话触及学生的痛楚。大篇的溢美之词呈现在学生的评语中。教学评价出现“忽悠”的现象。学生看了这些无关痛痒、全篇一律的“团结同学、品行端正、聪明活泼”之类的评语后, 一笑置之。教学评价失去了其应有的作用。因此, 教学评价语言要真实, 切忌空话套话, 要说出实实在在的东西。如我在班上经常强调要说真话, 这才能真正地帮助自己和他人。很多学生在给他人的评价中直截了当地指出其不足:“你的书写太不规范”“你不太团结同学”“你要懂得分享”等等。还有学生直接给我提意见:“老师, 你能不能讲得再慢点”“老师, 你讲得再大声点”“老师, 你对我们要求要严格”等等。正是这些实实在在的话, 真正起到了鞭策的作用。所以, 只要充分尊重学生, 情真意切地教导学生, 我们的学生和家长就会感受到这份爱。正所谓“爱之深、责之切。”
三、评价内容多角度
以往, 我们对学生的评价往往处于一把尺子的状态, 学生的成绩是老师最看重的。这会忽视对学生“德、体、美、劳”等方面的评价, 造成学生发展的缺陷。学生的个性和特长受到了压制, “高分低能”成为“一把尺子”评价下的通病。新课改注重学生的全面健康发展, 这就要求我们用多把尺子来衡量学生。在各种活动中发现学生的美, 积极地进行鼓励和赞赏, 使学生成为五彩缤纷的主体, 而不是仅表现为一种颜色。如在课堂上, 我会鼓励朗诵好的学生, 表扬记忆好的学生, 欣赏思维能力强的学生, 称赞唱歌好的学生, 夸奖乐于助人的学生等等。这种多角度的评价方式, 使学生都找到了自己的价值, 更加富有活力和朝气。
由于激励性评价往往是从正面肯定学生合乎规范的良好行为，因而对学生有积极的导向作用，有利于学生形成良好的思想品德。小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲，以及从获得知识的过程中所产生的愉快情绪体验。而这种愉快情绪体验与老师的表扬、激励是分不开的。教师的激励性评价能使学生得到充分的自我肯定和积极的心理需求，有利于学生心理的健康发展。俗话说："投之以桃，报之以李。"教师给学生以积极的公正的评价，可以换取学生对教师的积极的评价和理解。这种认识和理解，既可以促使学生"亲其师，信其道"，又可以强化教师对学生的信心，激发教师更加热爱和关心学生，有利于建立和促进和谐的师生关系。
科學课上如何对学生进行有效评价呢？对学生进行激励性评价是很好的办法。
一、抓住时机，及时评价
激励性评价具有时效性的特点，因此，我认为选择合理的时机及时评价，是非常重要的。学生的发言有自己独到的见解。这个见解可能是正确的，也可能不正确，可能与大多数同学、与老师的意见是一致的，也可能是相悖的，但是它一定是经过了学生自己的一番思考的，这是最为可贵的。需要老师充分地、甚至是大张旗鼓地表扬和肯定，在表扬的词语上绝不能吝啬。
二、形式灵活，方法多样
对学生激励的方式很多，我常用的方式有这些：（1）语言上郑重其事，像"发言精彩"，"见解独到"等，让学生有一种被"提升"的感觉，增强他的自豪感。（2）把学生和大科学家比。（3）加分，如在记分册上记两个5分，在他的书上贴两颗智慧星等。（4）让学生象老师那样到讲台上给大家讲解、演示，或是下位子"指导"其他小组做实验。（5）做老师的 "小助手"，如帮助摆放、收拾实验仪器，协助老师做演示实验等。（6）借他一本科学方面的书，以示鼓励，等等。
三、关注差异，纵向比较
学生的发展具有独特性和差异性，每个学生的先天因素和后天条件均有一定的差异，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，不做简单的学生之间的横向对比。多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，用发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，帮助学生认识自我，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，促进自我发展。
课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。例如：科学活动《光滑的玻璃制品》，所设计的提问“看看桌子上的东西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”这是针对能力较弱的幼儿;“你还知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的?”是针对大多数幼儿的：对能力教强的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方?”
2、提问后应给予幼儿一定待答时间。
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：
一、准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、捕捉亮点，学会赏识
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，期待成长
教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
小学数学课中要有效落实三维目标
教学目标是教师对教学结果的一种预设。作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。在此，我有几点自己的看法。
在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，有这样的现象：教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求。还有一种现象，在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度诸方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。
以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道。要纠正这些现象，除加强理论学习，深入理解课程目标外，还应：
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性
教师在制定课时教学目标时，应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。例如：在教学“平行四边形的面积”时，教材分析：本课含有以下教学内容：(1)平行四边形面积公式的推导。(2)平行四边形面积公式的应用。首先，这两个教学内容直接对应了本课的知识技能目标。同时，教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生去亲历知识的形成过程，就能培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。
因此，本课的教学目标可确定为：
1.使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。
2.通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。
3.使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
在以上的教学目标中：第1条属于知识技能目标，它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。
显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。
二、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标
教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容；选用教学方法；设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。
例如，根据以上所确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，应该着重把握以下几点：
1.以复习长方形面积公式引入新课。(“转化”的起点)
2.进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。
3.动手实践。学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“沿高剪开”的必要性。(转化的关键)
4.引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。(进一步落实数学思考目标)
5.保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。(落实知识技能目标、解决问题的目标)
乔云霞
在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的看法：
一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。
作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。
但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
二、融入真情，丰富评价语言 1.评价语言要丰富
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”„„
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
2.巧妙运用体态语言
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
3.评价要有真情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。
研讨话题一:体育课考核的目的、意义是什么?体育课考核的内容、方法有哪些?
体育课考核的目的在于:检验教学效果, 发现教学中存在的问题;意义在于:促进教师改进教学方法, 有利于促进体育教育教学, 使教师、学生共同进步和提高。
——安徽李厚余
考核, 一方面是由于上级行政考核、评价的要求;另一个方面主要是检查学生学习情况, 反馈教师教学落实的情况, 为自己的教学提供反思的素材。体育考核的内容应包括体能、技能。笔者所在的区里是统一考核, 第一学期抽测本学年体能, 第二学期抽测技能类项目。但有一个前提是需制定本区域不同水平段学习的具体内容, 如, 必学内容;选择性内容——民间传统体育项目等。体育考核可以采取月考制度。
——浙江陈通海
笔者认为, 体育课考核目的不仅仅只是对学生体育课学习所取得的成绩和对教师工作态度与质量进行检查和评定, 而是科学有效地收集信息, 对体育教学做出全面、科学的评价, 通过考核, 及时发现学生和教师在学习、工作态度和教学效果上存在的问题;激发学生的学习动机;激励教师不断提高业务水平, 更好地调节体育教育教学过程, 以促进其发展, 最终使之实现目标。
——甘肃张进宝
体育课的考核目的、意义:对学生学习知识、技能的掌握情况给予客观评价;学生通过考核能及时发现自己的优点与不足, 从中找差距, 更好地激励学生拼搏进取;体育课的考核是过程性评价, 如果运用恰当, 不但能提高教学效能, 而且能激发学生体育学习的积极性。
——内蒙古常德玉
考核的目的是通过考核检查学生对所学内容的掌握情况, 发现教师存在的问题等, 根据存在的问题制定相应的措施, 以此改进教师各方面的不足, 提高自身素质, 增强学生体质。
——山东穆乃国
体育考核作为考试只是一种手段, 最终目的是为了推动和促进学生积极参加体育锻炼, 增强学生体质, 提高学生身心健康水平, 培养学生体育运动的能力和良好的思想品质。笔者学校在体育考核方面实施的是综合性评价, 内容包括学习态度、合作精神、理论知识、运动技能、优势领域等。
——上海何祥国
笔者认为, 体育课考核目的不仅对学生体育课学习所取得的成绩和对教师工作态度与质量进行考核, 而且也对学生已经学习的知识与技能进行了解, 便于补充。体育课考核的目的和意义包括:1.检查学生的学习情况;2.反馈教师教学的落实情况; 3.为教师的教学提供反思的素材;4.一次终结性考试为定论的体育学习评价方式; 5.多角度、多层面 (如立定跳远考核:技术评定、成绩评定、进步空间评定等) 考核; 6.评价教师教学业务能力;7.通过考核学生来考核教师;8.阶段的业务检查。建议体育课考核的内容可综合为平日表现、出勤、技能、参加代表队及教师评价几项内容。
——山东杨清妍
体育课考核的目的在于评价学生的学习效果, 检查教师的教学成果。体育课的考核应该包括情感态度、体能、技能及奖励四个方面。
——浙江李明
在义务教育《体育与健康课程标准》 (2011年版) (以下简称《课标》) 的指导下, 现在的考核应该是多元化、多角度的。考核的目的和意义也包括:1.了解学生体育学习的情况与表现, 以及达到学习目标的程度;2.判断学生在学习中存在的不足及原因, 并改进教学;3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会, 并鼓励与促进学生进步与发展;4.培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
——浙江任维娜
考核的目的在于检验学生的学习效果, 评价教师的教学水平, 反思自己存在的不足;同时考核能端正学生的学习态度, 其意义在于提高教学的有效性。
——江苏张震伟
体育考核的根本目的在于促进学生全面发展、促使学生综合素质的提高, 体育考核内容的确定至关重要, 不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握、体能的发展, 关注学习过程中学习态度、情感体验和与人合作的精神, 同时还应关注个体, 尊重个体差异、给予个体一个展现自我的机会, 帮助学生表现自己, 拥有自信。
——河北葛卫增
体育课考核的目的是一种检查学生在体育课中学习有效的方法和手段, 也可以检查教师的教学水平和教学效果, 帮助教师在教学过程中及时了解学生不断地变化情况, 及时发现教学计划中存在的问题, 从而不断改进教学方法、提高体育教育教学质量。
——河南赵卫东
体育课考核是为了鉴别学生体育学习目标的达成度;引导学生发现与解决体育
群英荟萃:
学习中的问题;促进学生的全面发展;改进教与学, 促进学生有效学习。
——江苏仇小进
体育课考核的目的在于教师的教学目标是否达到, 学生的学习目标是否达到, 也能反馈教师的教学设计、教案是否符合学生的实际情况。通过体育考核增加学生学习体育的兴趣, 提高教学实效。
——湖北马金莲
现在的体育课考核都采用结构考核和综合评定的方法, 结构中的“身体素质和运动能力部分”所占比重较大, 单一、统一标准考核已不能全面、客观地反映学生的实际;忽视了身体条件较差、体质较弱的这部分学生, 从而不利于调动他们的学习兴趣和积极性。
——上海何祥国
笔者认为在设置测试内容时, 应含两个方面:素质类和技能类。素质放在期末, 技能考核与平时教学相结合, 教一项, 测一项。
——江苏张震伟
笔者认为, 考核的内容从体育课类型分为理论课考核与实践课考核。实践考核: 体育课成绩分为出勤率与课堂表现、身体素质和运动能力、运动技能与技巧等方面; 理论考核:体育卫生保健知识等。
——山东杨清妍、安徽尹涛
笔者认为考核的主要内容应包括以下方面:学习态度、参与治理、动作要领、完成效果等。体育考核方法可以是阶段性考核, 教一项考一项, 以测试成绩评价或技能等级评价为主, 然后结合日常的行为表现, 出勤等方法做终结性评价。
——浙江王志强、浙江任维娜
考核方式可采用阶段考核、期中考核和期末考核相结合。运动技能的考核可将:学习态度、课堂表现、动作要领、进步幅度、团队合作、他人评价等进行综合评价。
——安徽尹涛
体育考核时应将教师评价、自我评价和互相评价相结合。
——河北葛卫增
体育应从体育知识、技能、体能、态度与参与、情意与合作等方面去考核。
——河南赵宏伟
体育课考核可以分技术评定、技能评定、成绩考核等, 还可以参考学生建议和家长建议进行评价。
——山东杨清妍、浙江任维娜
考核的内容从体育课类型分理论课考核与实践课考核;从体育课的目标来分有锻炼学生身体, 增进身心健康, 掌握体育基本知识、基本技术、提高基本运动能力, 培养学生良好的思想品德、陶冶学生情操等方面;从体育课成绩分出勤率与课堂表现、体育卫生保健知识、身体素质和运动能力、运动技能与技巧等。
——甘肃张进宝
体育课考核标准的制定, 可根据摸底情况将学生分为三类:优生、中等生、学困生。考核标准可以分为三个层次:优生, 重在考察该生保持高水平的能力和时间—要保持并择机提高;中等生, 重在考察学生的进步幅度和练习的态度—要投入并持续提高;学困生, 重在考察学生练习的投入程度, 侧重该生纵向提高的幅度—更多的是与自己比较, 吸引学生投入练习。
——山东杨正伟
考核的内容有:运动技能考核、体育基础理论考核、体育保健基础知识考核。方法有:计时法、测距法、技术评定法、提问法、笔试法等。
——安徽李厚余
考核的最终目的在于促进学习, 而不是仅仅停留在诊断上。
——江苏张震伟
研讨小结:体育课考核对于学生来说, 是为了鉴别学生体育学习目标的达成度;引导学生发现与解决体育学习中的问题;促进学生的全面发展。对于教师来说, 是为了发现学生在体育学习中存在的问题, 及时调整教学的方法与手段, 促进学生有效学习。考核内容主要有理论、运动技能、国家学生体质测试等, 考核的方法很多, 如技评打分、计时等。
——江苏仇小进
研讨话题二、举例阐述对某一运动技能考核时如何组织、安排?
如, 跳绳考核可以通过“完成动作质量高、姿势正确、动作协调、自然等”来评定;以单位时间计算;也就是说可以从动作质量和数量两方面进行综合评定。
——湖北周相进、河南赵宏伟
以小学一年级跳绳的考核为例, 小学一年级没有跳绳基础, 学生学会跳绳有快有慢, 一节课、两节课的考核是不够的。笔者将考核从课堂上贯穿到课外, 具体如下: 1.课堂上, 在下课前10分钟, 安排一个环节为展示时间, 请全班学生围成圆圈坐下, 然后分组由小组长带领请学生们在全体学生面前进行展示。2.在课外或课余时间, 可以随时找教师进行“挑战”, 从连续10个开始挑战, 挑战成功, 发给一个奖品;第二天挑战成功者在前一天挑战成功数量的基础上增加10个, 挑战成功者再发给一个奖品; 以此类推。这种考核, 使每位学生都有盼头 (这些奖励的处理方法属于班级管理范畴) 。3.以笔者教学内容确定每个小队的队长及体育委员, 也就是这个内容做得最好的学生做教师的小助手, 队长的荣誉就是他的队伍以他的名字命名。
——湖北马金莲
以排球垫球为例, 设定考核等级, 规定垫球次数、动作质量, 在体育课堂上分小组进行考核。
——青海马占刚
如立定跳远的考核, 教师先将学生进行合理分组, 然后组织学生完成测试, 由学生自己记录测试成绩。教师根据学生完成动作要领的效果和远度进行量化评价, 动作要领的完成效果可以看准备姿势、动作协调、起跳、收腹、屈膝缓冲等。
——山东杨清妍、浙江陈通海、浙江王志强
一般来说, 很多技能考试, 教师都会测试多次, 综合考虑。如400米跑, 教师可以这样操作:月初测一次, 记录成绩, 月末再测一次, 再记录成绩, 将两次成绩的差距、进步的空间作为评价成绩的一个指标。
——浙江任维娜、江苏仇小进
如, 篮球项目。教师可对学生掌握篮球知识和技能的情况、参与的态度、合作意识和情谊表现等进行评价, 每一个项目都可从以上四个方面评价学生的单项成绩, 但这不能全面体现学生的体育成绩。
——河南赵红伟
如, 100米考核:可看学生成绩达到的等级标准;可看学生跑的动作;也可让学生自己当裁判, 从起跑的反应能力、加速跑、途中跑和终点冲刺四个方面进行计评;还可以成绩为准, 然后结合日常参与情况考核态度等。有些项目学生可自己测, 如, 立定跳远、投掷项目等, 因为这些项目自己可以进行测量;或以小组为单位进行考核。学生对自己的成绩也做到了心中有数。
——河南赵红伟、浙江任维娜
如, 考核耐久跑, 可以采取分组进行, 每组8~10人, 安排没有参与考核的学生人盯人, 教师记成绩;考核体操类动作时, 可以组织大家观摩、教师打分、以考促学。武术、广播体操、健美操等教材, 可以采取小组考核, 由学生集体打分。
——辽宁姜军
运动技能考核先讲解考核注意事项、要求, 指定好裁判、记录员, 强调考核规则, 再进行分组, 每名学生根据自己的角色做好准备工作, 以迎接考核。如, 考核立定跳远时, 先讲解考核规则、要求按顺序进行, 指定两名学生拉皮尺 (另外指定两名学生替换) , 指定一名学生记录成绩, 然后让学生做好准备工作, 教师负责指导、监督。
——安徽李厚余
有关水平一 (二年级) 立定跳远考核的教研课, 教师在课内教给学生跳远理论及测量方法等, 让学生明白跳远是用远度来衡量比赛的, 并教会学生们如何用米尺测量跳远的远度。每个组都有一把米尺, 学生们学习跳远时每次课都测量一次, 看看自己这一次课进步了多少。
——湖北马金莲
考核的组织形式要以考核内容为依据, 可以成立考核小组, 分清职责, 团结协作。对于单人轮流的考核内容, 注重技术的评定, 侧重成绩达标, 兼顾品行态度。对于分组考核, 以成绩为主, 兼顾态度。
——河北陈利路
研讨小结:如何组织与安排好学生的运动技能考核, 大家结合自己的实践与案例进行了周到而全面的阐述。作为一线体育教师, 我们的主阵地在体育课堂上, 在课堂中进行了运动技能的教学, 为了及时反馈学生的学习情况, 我们就必须进行考核。如何组织与安排好体育课的考核是关键。首先, 向学生宣布考核的规则与评分要求, 接着讲解考核的具体安排, 如人员的分工等; 其次, 重点强调考核时的注意事项, 要让每位学生明白什么能做, 什么不能做, 在考核时要将所有学生纳入到自己的视野范围内, 全程测控避免出现安全事故。
——江苏仇小进
研讨话题三:同一班级不同身高、年龄、体质的学生某项运动技能考核时如何进行考核、评价?
如, 400米跑作为体质测试项目来说, 它是有一定标准的, 但对于不同体型的学生来说就应该有不同的评价标准, 总之, 对于不同项目、性别和体质的学生来说要做到:因人而异, 区别对待, 激励为主, 客观评价。
——浙江任维娜
笔者认为, 应选择一项学生最好成绩的项目作为学生的最终成绩。但前提是其它成绩最起码能够达到及格标准。笔者常常把队列的考核作为一项标准, 学生基本都能够达到优秀的标准。体能方面最少要进行两项测试, 选择其中一项最好的项目作为最终成绩。
——河南赵红伟
如果教师想在各方面综合考核的话, 可以比赛的形式来考核, 有些项目是综合性很强的运动, 每位学生的特点不同, 有的善于投篮、有的善于防守、有的善于突破, 但它是个集体项目, 需要通过大家的努力, 齐心协力来完成, 如, 有的学生能力很强, 但不注意与其他学生配合就难以取得好的成绩, 所以团队意识应该加强; 可以学生自评、互评的形式来给学生定成绩。笔者所教授的班级就有个例子, 其中有一组从各个单方面来说都不出众, 但是他们组织得非常好, 而且集体合作也很协调, 最后他们小组循环比赛成绩最好, 能获得高分与当今的团队意识、集体的力量强大等理念相匹配。
——河北万立江
教师要与学生建立平等、民主新型的师生关系, 让学生参与到评价中, 以体现学生的主体地位, 提高学生的兴趣, 树立学生的自信心。除了教师公布评价结果外, 同时还可开展自评、互评、小组评价, 还可动员家长提供评价建议作为参考, 真正体现出评价方式的多样化和民主化。
——四川段莉
学生在某项运动中的进步程度可以作为评价的一个因素, 其专注程度和兴趣程度也应该作为评价的一个标准。
——浙江任维娜
笔者认为应该按照标准来评价, 在其他方面的评定上可以利用积极性评价。成绩的测试也要考虑那些成绩好的学生, 如果只看表现不看测试成绩, 那些成绩好的学生就会觉得练不练都无所谓, 练习积极性就会大打折扣。
——云南李洋
如果是运动员成绩达到满分, 但常规习惯不好, 不会和同学合作, 综合成绩就不能评为优秀, 要下降一个等级甚至降低两个等级。
——河南赵红伟
对于同一班级不同身高、年龄、体质的学生某项运动技能的考核, 不能只看终结性评价数据, 还应看到学生的过程性评价。身高、体质占优的学生要以侧重终结性评价, 相反, 身高、体质相对较差的学生要以过程性评价为主。
——河北陈利路
研讨小结:不同身高、年龄、体质这个常态化的现状差异永远会存在, 我们应该更多考核过程, 只要他们有进步的愿望, 而且比较刻苦努力, 就应该给其一个好的成绩, 我们更应该注重每个人在原点的水平, 然后多看进步幅度, 当然进步幅度的分数也不能超过自然能力的分数, 否则就有失公平, 学生时期变数很大, 尽量多给他们提供足够的空间来达到应有的目标, 也是素质教育的理念。
——河北万立江
群英荟萃:研讨话题四:体育课考核应注意哪些问题?
体育课考核首先应该注意:做好准备活动, 做好防受伤措施;严格考核规则, 防止舞弊行为的发生;检查学生的伤病情况, 对一些剧烈项目 (如短跑、中长跑) 等更应该注意不能让有慢性病 (如心脏病) 的学生参加, 以防意外发生。
——安徽李厚余
1.比如说考试有压力时会紧张, 动作就会走样, 学生不能正常发挥自己的原有水平, 教师应多给予安慰、放松其心情, 多给机会;2.考试安全问题, 有的学生因为考试就不顾自身安全, 与平时的能力不匹配这就很危险, 也就有可能出现长跑“猝死”现象; 3.考试中公平公正的问题, 绝对的公平是不存在的, 但我们尽量要做到公平、公正。
——河北万立江
落实考核课实施的安全应合理地进行有效组织是关键;关注特困生的考核成绩与对其正确客观的评价;对于特殊项目的考核给予学生一定的心理暗示与鼓励。
——江苏吴爱军
理论课考核和实践课考核都要注意防止学生作弊 (在考核学生100米时, 因为教师在终点, 有的学生趁教师不注意时把起跑线向前移动了几米, 致使测试成绩不准确) 现象的发生。作弊能使学生形成不良的思想品德, 对其他学生也是不公平的。所以, 要在考核中采取有效措施, 防止舞弊行为的发生。
——安徽李厚余
体育考核要注意:1.考核内容要清晰; 2.考核规则要详实;3.分成小组, 由骨干学生辅助教师考核;4.安排要符合学生的实际;5.安全贯彻始终。
——安徽尹涛
体能评价根据评价标准要客观评定。考核要全面, 要以学生进步程度为主。
——河南赵红伟
因项制宜, 因人制宜, 以督促为目的, 以掌握为要求。要注重过程, 淡化结果, 避免为应试而完任务的现象发生。
——青海马占刚
评价考核的几点建议:1.场地设置讲究实用安全;2.组织形式体现灵活、多样;3.实施操作做到权力下放;4.评价方法务必务实、宽松。
——浙江王海明
教师要在课内就让学生清楚地知道体育课的评价成绩不只是看某一项成绩好。教师也会对其他方面进行评定, 这样每一名学生都会在知道评价内容的情况下, 结合自己的实际情况进行弥补。最终教师还是要综合评定学生的体育成绩, 以进步为主, 从而达到评价促个体发展的真正目的。
——河南赵红伟
研讨小结:体育课考核应注意的问题主要包括两方面:一是考核之前的准备工作; 二是考核过程中的实施工作。考核之前主要注意:教师所制定的考核标准是否合理、科学;要检查场地器材的安全;要向学生讲明考核的标准与注意事项;要培养好体育小骨干为考核服务;学生要充分做好准备活动。考核过程中要注意:考核时要禁止学生作弊, 应一视同仁、平等对待每一名学生, 要关注体育特困生。
——江苏仇小进
“群英荟萃”子栏目第二十期话题研讨综述:体育教师对体育教育教学进行有效考核的策略
一、厘清考核的目的与意义, 才能进行有效考核
体育课堂是体育教师的主阵地, 为了及时了解学生学习情况和检验教师的教学水平, 考核便成了我们必须进行的一项体育教育教学工作。考核的目的主要是检查学生体育学习好与不好的一种有效的方法和手段, 也是对教师工作态度与教学质量进行检查和评定, 对体育教育教学中的教与学做出全面、科学的评价。通过对其科学的考核, 及时发现学生和教师在学习上、工作态度和教学效果上存在的问题与不足, 也能很好地激发学生的学习兴趣, 同时也激励了教师不断提高业务水平。其意义在于促进教师改进教学方法, 有利于促进教学质量的提高, 使教师、学生都得到进步和提高。
二、掌握考核的内容与方法, 才能进行有效考核
根据体育教育教学的特点, 依据《课标》, 体育课考核的内容从体育课类型可分为理论考核与实践考核;从体育课的目标可分为锻炼学生身体、增进身心健康, 掌握体育基本知识、基本技术、提高基本运动能力, 培养学生良好的思想品德、陶冶学生情操等方面;从体育课成绩可分为出勤率与课堂表现、体育卫生保健知识、身体素质和运动能力、运动技能与技巧等方面。其考核的方法主要有计时法、测距法、技术评 定法、提问法、笔试法等。因此, 体育教师一定要科学掌握考核的内容与方法, 这样才能有效保证考核课的开展实施。
三、狠抓考核的安全性问题, 才能保证有效考核
体育课考核应注意的问题主要包括两方面, 一是考核之前的准备工作是否到位; 二是考核过程中是否注意相关细节。考核之前教师所制定的考核标准是否合理、科学; 要检查场地器材的安全;要向学生讲明考核的标准与注意事项;要培养好体育小骨干为考核服务;要让学生做好充分的准备活动。考核过程中要注意:要禁止学生作弊、一视同仁、平等对待每一名学生, 要关注体育特困生;全班所有学生要在自己的视野范围内, 时刻注意每名学生的一举一动。在考核中教师要将学生的安全放在第一位, 这是体育考核课顺利进行的前提保证。
四、关注特困生, 更能体现有效考核
在体育教育教学过程中, 每个班级或多或少会存在一些特殊体质的学生, 如身高矮、体弱、肥胖生等。对于这些特殊体质的学生在考核时要有针对性。不同身高、年龄、体质, 这是个常态化的现状存在的客观差异。在考核时, 我们应该多注重考核过程, 对于体育学习有进步的愿望, 而且比较刻苦努力, 我们给予他们一定的鼓励, 这样的过程评价更加能激发学生进行体育学习。体育教学中我们应该注重每位学生的原点水平, 然后多看进步幅度, 当然进步幅度的分数也不能超过自然能力的分数, 学生时期的变数较大, 尽量多给他们提供足够的空间来达到应有的目标, 也是素质教育的理念。
回顾和反思我已往的教育教学工作实践，感悟到解决学生德育问题的有效方法是重视学生的主体性发展。教学中如果不注重疏导和调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段，将会使学生处在被人支配的地位，学生往往会表现出缺乏自信心和进取心，惧怕困难和回避问题，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现的能力。那么，在德育工作中如何对学生进行有效教育呢？
一、正确分析学生的道德需求
在德育工作中，我们往往把学生道德行为的好坏归因于社会、家庭及学生的道德认识，忽视了学生的道德需求。其实学生表现出来的道德行为和能力是由多种多样的道德需求所引出的。因此，我们只有正确研究如何满足学生合理的道德需求，才能正确发展学生的主体性。
学生都有展示才能、表现自我的愿望，有的学生组织能力很强，有的学生表达能力强，还有的学生具备一定的特长。作为班主任不但要掌握学生各方面的表现，还要了解其道德需求。为了激发学生主动发展，我采取了干部竞聘上岗的方法，给更多学生锻炼和成长的机会。另外，我班开展了小组综合素质评比活动，设立了遵守规范、做好两操、参与活动、特长展示、奉献爱心五个评比专栏。通过此项活动的开展促进了学生德育的发展。学生可以根据自己的道德需求去主动地改造自我，学生之间、小组之间也树立了互相带动、积极向上的风气。另外，我根据学生的心理需求，计划、安排好班队会、早会等内容。班里原有几名上进心不强、好打架的学生，在献爱心活动和参加社会实践活动中表现得特别出色，一些不良行为也被正确行为所取代。
二、家校教育密切配合同关爱
学校教育是培养学生健康成长的主阵地，而家庭教育是学生健康成长的摇篮。两者密切配合，互相促进，只有建立起友好合作的关系才能共同把学生培养成一个活泼的独立个体。
1.开展各种有利于提高家长育人水平的活动。如理论讲座、经验体会交流、共同探讨教育方法，让家长参与到活动中。
2.正确分析，及时引导，方法得当。当发现学生有了不良行为时，要经过调查、分析，找出原因，并运用恰当的教育方法。如李**同学逃学，顶撞老师，经常打骂同学，违纪行为十分严重。经过正确分析，总结出该生形成不良行为的原因是：（1）家庭教育方法不当，可能是溺爱或者简单粗暴的教育结果。（2）该生对教育者施加的管理方法不满。（3）道德认识困乏，性格孤僻，不愿与人交往。
针对学生的实际情况笔者具体运用了以下教育方法：（1）与家长共同探讨最佳教育方法，纠正不正确的教育手段。（2）用爱心去唤醒他，用品德高尚的人物事迹和身边事例去激励他。（3）提高学生的道德认识，和他一起学习和领悟《小学生行为规范》，使之从思想上主动去改正自己的不良行为。（4）有意识地创造育人环境，让学生在一种团结向上、和谐乐观的班集体生活中受到熏陶和感染。
在一次“与同学友好相处，说说心里话”的主题班会中，有的学生说：“学校是我的家，老师和同学都是我的亲人。”学生们的肺腑之言震撼了我的心灵。学生就像一粒种子，在学校这块土壤里，能否生根、发芽、茁壮成长，真的要看我们给予多少光和热呀！有人把教师比作太阳，我们只有像太阳那样释放无私奉献的情怀，学生才能变得更加阳光、更加自信。
三、在实践活动锻炼中促德育
教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不是代替。引导学生在活动中树立理想、确定目标，使学生在锻炼中培养坚强的毅力，遇到困难不气馁，有自信，有责任心，并学会关爱他人。我引导学生明确活动的深远意义，让学生选择自己喜爱的活动内容，开展活动交流，评比实践能手。
班级从以下几项活动中促进学生道德品质的形成：
1.在读书活动中陶冶学生的道德情操。激励学生多读书、读好书，告诉学生有益书刊的益处。班级组织和开展读书体会交流及征文活动、每天10分钟晨读经典诗文活动、好书伴我成长等活动，同时还建立读书角，培养学生课外自主读书的习惯，陶冶学生的道德情操。
2.在献爱心活动中培养学生的道德情操。要使学生明白，讲友善、关爱他人是我们中华民族的傳统美德，是每个社会成员应具备的品德。对于参加活动的学生要给予肯定，让他们感受到自身存在的价值，享受到帮助他人后的喜悦心情。
3.在社会调查中升华学生的道德情感。在自选一项社会实践调查活动中，多数学生选择了社会环境调查，并自发地开展了“为逊克人民做贡献”清理街道垃圾的活动。在交流汇报会上，学生们说出了“环保从我做起，道德品质从内心开始”的心声，思想品德得到了锻炼和升华。
总之，在德育实践工作中，只有用尊重、信任、平等的目光去看待学生，学生才能接受教育；只有使学生具有主体意识，提高主体能力，才能真正实现学生生动活泼地主动发展。成长无法替代，发展必须主动。教育工作者必须高瞻远瞩，培养学生拥有健全的人格，促进学生积极主动地发展。
（责任编辑 史玉英）
尤洪梅
（一）备课
1、备教材
(1)备教学目标，教师上每一节课都要熟悉教材，明确教学目的与要求，我们只有目标明确，才知道朝着那个方向努力，我在平时的备课中，首先就是明确教学目标。
(2)备教学重难点，目标明确了，那么达到教学目标中的重难点是什么，我们应设计那些练习来突破难点，在备课时都要想到。做到心中有数，有备无患。
(3)备新知与旧知之间的联系
教材中所呈现的学习内容是静态的，并非学习的全部，需要师生共同去激活它，尤其是在新旧知识之间，要建立起某种密切的联系。教师必需了解教材内容的编排体系，弄清教材的纵向联系。所谓纵向联系就是教材中课与课之间的知识联系。其次，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。
教师在备教材时应达到以下几点要求：
A．能用正确的语音语调朗读和背诵课文。
B．能用学生已学的词汇解释新词汇的词义和用法。C．能用学生已学的词汇解释课文中的长难句。
D．能用英语对课文的要点进行提问。
E ．能熟练地进行句型的机械性、复用性和活用性的操练。
F．做好课本上的口笔语练习题，预见学生在做作业时可能出现的难点并做好提示讲解的准备。
2.备学生
教师在备课时必需认真研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法，以及学习风格和学习态度。由于这些方面大都与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师也必需研究分析学生的思想和心理状况。实践证明，即使平行的两个教学班的学生都有可能出现差异，因而往往这个班感到是难点的内容在另一个班就可能不一定是难点；同一项操练形式和内容在这个班练得冷冷清清，而在另一班却得到热烈的反响。在同一班级中，学生之间在上述的几个方面也存在着差异。所以说，“备学生”这一项内容是因材施教的客观依据。只有“吃透”学生这一头，教师才能使教案切合教学实际，有的放矢地进行教学。
3.备教学法
所谓教学法，就是要采取正确有限的教学方式，运用丰富的知识与经验，在有限的教学时间内，通过高超的教学艺术和教学技巧使抽象难懂的知识具体化形象化，激发学生的学习兴趣，开发学生的智力与能力要想让学生学好英语，激发其学习兴趣尤为重要。因此教师授课必须注重艺术性生动性和形象性，摒弃把学生当作教材奴隶的“填鸭式”教学法，采用生动活泼的“启发式”教学法，使每一节课都能让学生在愉快的学习氛围中获得知识，并逐步培养他们解决分析问题的能力。
我常用的教学方法有：
1.语言传递为主教学方法：谈话法、讨论法、讲授法、游戏法。
2.以直接知觉为主的教学方法：演示法
3.以实际训练为主的教学方法：练习法
我们在选择自己的教学法时，应遵循的最重要的依据是教学目标、内容和学生的实际。
“备方法”要落实以下几点：
A．在划分课时基础上，确定每一课时教学目的，选定教学模式。
B．安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序，而是取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外，学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素，要及时照顾到学生的好奇心和兴趣。
C．设计呈现新内容的方案，其中最主要的一点是选准“突破口”，考虑如何以旧引新，以旧托新，使学生易于接受新内容。
D．设计最佳教学方案。
（二）、教学
一、唱歌热身
唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head，Shoulers，Knees and Toes；学了颜色内容之后唱Colour Song ； 学了居室家俱后，唱My Bed Room；学了家庭成员之后，唱Father and Mother ；学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
二、温故知新
1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。
2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨镰不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
三、情景引入
这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景。如有位教师在教学“May I come in？”“Yes，please.”时是这样设计的：打铃上课了，但老师仍站在门外，迟迟不进教师，学生的好奇心一下子调动起来了。咦，老师今儿个是怎么了？怎么不进来了？这时教师抓住学生的好奇心理问：“May I come in？”引导学生说：“Yes，please.”学生很轻松地掌握了句型。又比如：在教学Are you a boy or Are you a girl？ 时，如果对一个男孩问：Are you a boy or Are you a girl？ 其实这之间没有信息差，明知故问，缺乏趣味性。但有位教师在教这课时是这样创设情景的：她悄悄地给几位学生戴上假发套，学生感到好奇、好玩、刺激，就很乐于参与，很容易掌握了新的知识。
四、新知呈现
这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：
1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
3、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
4、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
(三)、练习
课堂教学要着眼于学生的大量操练和练习。课本上的练习题远不能满足这种需要，因此，教师在备课时要精心设计出各种供课堂操练和练习的材料和方法，努力做到：
A．要有从易到难、由浅入深，包括控制性的、半控制性的和开放性的不同层次的练习题，使学生加深对新内容的理解和记忆，并进行活用。
B．操练和练习的形式要多样。任何一种操练或练习形式都不应单独使用并持续使用较长的时间，只有适时地变换形式，才能吸引学生的注意力。C．在操练和练习中要考虑到班级学生中的个别差异，因此，教师所准备的各种练习题中既要有思考性强、难度较大的，也要有难易适中和比较容易的。要考虑到给差生以各种练习的机会，使各类不同学习水平的学生都各有所练，各有所获，以便吸引全体学生投入到课堂教学活动中去。
(四）、评价
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来被学生接受。” 兴趣是学生最好的老师，那么如何激发起学生的学习兴趣，课堂评价显得尤为重要。
一、尽量简化评价方式
课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看，形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。
二、评价应以鼓励为主
教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。例如：当学生有一个词读不准时，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax.Think it over.I think you can.”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，达到教学要求。
三、教师的课堂评价应自然
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声的语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。
四、教师的评价方式应得体
教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的华丽语句。如果表扬来的太容易的话，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
五、让学生参与课堂评价
学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调空学习行为。比如在学生写了一个单词，或朗读一段对话后，教师总会让同学们评说一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，我常常告诉学生他们既是演员，又是观众，还是小评委，他们可以就各方面做出评价。但重要的一点，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，建议教师每节课至少给予学生10分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。
如何对学生进行评价
江苏 淮安 ●成艾梅
《语文新课程标准》中指出：为适应和满足社会进步和学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统地改革。今天的评价是全面的评价，是贯彻在师生互动全过程的评价。它既包含对学生学习表现的评价，也包含对学生个性、人格形成的过程性评价。在新课程教育教学中，随着师生交往与对话的进行，学生的角色也发生了变化，随着从讨论问题到解决问题的变化，学生的认知态度和情绪，也因教师的评价而变化。教师恰当适时的评价，可以巩固学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增加学生学习的信心，调动学习的兴趣，强化记忆，达到事半功倍的目的。我认为教师在评价的过程中应该注意以下几点。
一、评价应该真诚、真实
任何人都希望获得别人的理解和爱。作为十几岁的青少年在这方面的需求更为明显。他们遇到事情或难题时，总希望得到别人的回应。课堂教学中出现的.问题，学生一旦得出答案往往都比较兴奋，急切地想要表达，这时候我们教师所要做的就是让他们尽情地表达。无论学生回答正确还是错误，教师千万不能打消他们的积极性，不能简单地肯定或否定他们的错误，而要运用真诚、和蔼、亲切的话语给予他们客观、公正、真实的评价，让学生通过评价真切地感受到教师对他的爱。但是在表示真诚的同时，教师切记用华而不实，夸大其词的语言来评价学生。学生回答是希望通过教师的指导或同学们的纠错，及时得到正确的答案，。如果教师这时给出的评价不恰当，高出标准，学生会产生一种逆反心理，反而影响学生的学习情绪和状态。
当学生回答错误时，教师有责任和义务让学生知道错在哪里，绝不能把学生的错误敷衍或搪塞过去，更不能一律用“OK,你真棒”来评价，否则，可能给学生造成一种虚假或造假的感觉，从而使评价失去了导向、激励的作用，不利于培养学生在科学面前严谨求实的意识和态度。面对学生的错误，教师要给予真实的评价。在评价的语言上注意体现艺术性，使学生在了解错误的同时，也能获得正确的结论，同时收获成功的快乐。
二、评价要善于启发、延伸
新课程强调自主、合作、探究的学习。自主探究的学习过程就是一个认识问题，发现问题，分析问题，解决问题的过程，在这个过程中，学生难免会遇到各种各样的困惑，教师这时绝不能一股脑儿把答案呈现给学生，而是要提出与结论相似、相近的问题，为学生搭桥，为了学生悟出结论，给予简明的解释与启发，让学生通过自己的认知与思维加工，感悟问题的真实含义。譬如我在教学《老山界》一文时，有这样一句话：“山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃”，让学生理解这里的“抢”的含义，学生异口同声地回答出“红军饿了”。这时我们教师就不能简单地评价学生错了，而要引导学生联系红军当时的处境，前面的山路艰险，后面又是追兵，所以一个“抢”字形象地表现了红军战士为了完成爬山的任务，而抓紧时间吃饭的动人场面。(教学论文 )文字表层的意思学生理解了，更深层的内涵也把握了，教学的任务也顺利达成。这里，教师评价的启发、延伸让学生真正成为了问题的思考者，研究者，达成者。
三、评价要及时、准确
在小学到初中这一阶段，学生的情绪容易受到外界各种因素的干扰，表现出不稳定性，当学生受到干扰自我意志消沉而导致情绪消退时，教师要及时予以激励性评价。
平时教师要做一个有心人，要细心发现学生的闪光点。当学生情绪表现不正常时，教师实施及时评价，把该生平时的点滴进步及时整合，唤醒他对学习和生活的兴趣，调动其学习的动力。面对难题，要让学生始终充满自信，让他们挺起胸膛，感觉到自己是学习的主人，而不是学习的奴隶。在学生失败时，多说几句“失败是成功之母”“跌倒了，再爬起来”“不经一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香”等这些激励性的评价，它们可以让学生情绪始终保持在最佳状态。不过，这种激励性的评价要适度，恰当，到位。不能让学生产生表扬依赖心理，那样会影响他们今后的发展。
四、评价要多元、多样
新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”，要求教师要学会用发展的眼光看学生，用自己崇高的敬业之心善待学生，用多元发展的理念关注与悦纳学生。学生“出错”时，往往会产生自卑心理，教师的首要任务要帮他们克服自卑心理，在精神上给他们以支持，让他们意识到“出错”是必然的。无论“出错”多少次，都要帮他们分析“出错”的原因，肯定他们在某个方面的优秀表现，鼓励他们树立自尊心和自信心，发挥自己的优势，鼓足勇气战胜消极，这样学生就有可能从“出错”中走出来，一步步走向成功。
评价不仅仅表现在教师对学生的行为过程中，还可以引导家长、社会、同学、朋友等方面因素的参与，评价的行为不仅可以是语言上的，还可以表现为行动或物质的。各方面因素的综合运用，评价的效果会更好。
总之，在新课程的教育教学中，教师对学生进行真诚、真实性评价，有利于学生认清自己，找准方向。当学生遇到各种各样的困惑时，教师的评价要带有启发、延伸性，要有利于引导学生朝着正确的方向去思索与研究。当学生的情绪消极时，教师的评价要及时，用准确的话语，让学生始终保持良好的学习心态，实现身心共建。多元、多样的评价能让学生时时、处处感受到大家对他的关心与爱护，让他们始终坚信自己能成为一名成功者。无论采取哪种评价，都要用“爱”来评价，提倡“微笑”评价，让学生在充满真爱的学习与生活氛围中健康茁壮地成长。
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