小学作文评语现状调查及分析
为了确切了解当前小学作文评语状况，以切实提高小学作文评语质量，我们运用社会语言学的方法，设计了《小学作文评语现状调查表》，在福建省南平市、建阳市、晋江市、莆田市、永安市、光泽县的十所小学的五十个班级开展了调查，共搜集2151份小学作文评语。这十所学校覆盖了市级、区县级、乡镇级和村级小学，其中包括4所重点小学和6所普通小学;五十个班级包括三年级7个班、四年级13个班、五年级20个班和六年级10个班。根据这些第一手资料，我们建立了一个小学作文评语语料库，以揭示目前小学作文评语中存在的问题，提出我们对作文评语的观点。
一、小学作文评语中存在的问题
作文评语是师生间交流思想和信息的重要媒介和平台，是师生间的一种对话，但调查显示：很多小学教师认为作文评语是教师单方的机械化工作，这就导致小学作文评语出现了方方面面的问题。
(一)无的放矢
小学教师面对的是小学生，小学生有着和成人不同的认知规律和理解能力，教师如果不看对象，目中无“人”，忽视了小学生的年龄及生理、心理特点，无的放矢地写评语，就会造成学生理解的困难。主要表现在两个方面：
第一，教师写的评语学生看不懂。如：
(1)开头新颖，富有情趣，写出了自己的厌烦，但是后部分内容却浮于水而。
(2)先扬后抑的写法，用得好!
(3)逻辑思维有点乱!
第二，要求太高，学生难以达到。语文课程标准已针对小学生的写作做出了规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”而且对各年级提出了层次性和阶段性的规定。教师若用文学的标准去要求学生，不从实际出发，可能会揠苗助长。
(二)偏否定化
作文往往是学生花了很多时间和精力辛勤劳作的成果，教师若使用否定的甚至嘲讽的方式来写评语，极易伤害学生的自尊心和自信心，引发学生对教师的抵触情绪和对写作的反感。尤其是小学生，刚开始写作不久，幼小的心灵又很脆弱，这样的评语足以扼杀他们对写作的兴趣：
1 抄作文也能把字抄错?
2 你写的字太难看了，真的是丢尽你妈妈的脸。
3 要抓住一件事物，别东扯西扯的，我看了你的文章，摸不着头脑
调查发现，这类否定、批评型的评语在小学作文评语中占了很大的比重。
(三)格式化或雷同化
有的教师在写评语时使用一些似乎是放之四海而皆准的格式化的语言，对学生缺乏启发性和实际的指导意义，学生看多了，就会失去阅读评语的兴趣。如：
1 文章条理清晰，语句流畅，内容具体翔实。!语句不通顺，叙述不清，字迹乱。
在调查中，我们还发现有个别不负责任的教师对不同学生使用了几乎相同的评语。有个班的评语几乎一致，总共就几句话重复使用“用词恰当”“详略得当”“衔接较好…‘过渡自然”“字迹工整，内容具体”“文章语言流畅，有创意，好!”“作文进步大，望继续努力!”还有个班级42份评语中有28份都用了“你能按顺序把花圃中的景物特点描绘出来”这句话。
(四)复杂化或简单化
小学教师对待作文评语的态度是不同的。有的非常重视，在本来篇幅就少的小学作文上，评语却是洋洋洒洒，仿佛“漫山遍野红旗飘飘”。有的非常不重视，只有零星的格式化的评语，如“真实”“语句不通”“写得太简单了”等，甚至出现了零评语。两种做法都会给学生带来不好的影响，长此以往，作文批改就会陷入恶性循环，作文评语也会失去应有的功能。
(五)不够规范
规范化是我国语言文字工作当前最主要的任务之一，小学语文教师是语言文字规范化的最直接最有力的推行者。我们的调查却发现，小学语文教师书写的作文评语存在诸多不规范的现象。如：
1 “动作神态写的不错”“心里活动描写少了些”“过度自然”(错字)
2 “与本篇习作的联想不大，可以不写。”“你善于流露自己的真感，这更为你习作增添了灵性。”(用词不当)
3 “球员踢球时的动作、神态写具体来。”“这篇作文写得生动、具体，有写出实现的过程。”“题目觉得和文苹没关系。”“文章语言流畅，具有一定的节奏感。不足的是文章不够流畅，结尾不能照应开头、”(病句)
4 “改变一下生硬的回答问题式的表达，效果更好!”(错误的标点)
我们对字、词、句和标点的错误进行了统计，一共有286份评语出现了错误，占总数的13.6%。有时一份评语中会出现多次、多种错误，我们对各种错误分别做了统计：字138个，词35个，句118个，标点46个。错字中结构助词的错误最多，达到了83个。病句类型也很多，如搭配不当、成分残缺等。作文评语的规范问题应引起小学语文教师的高度重视。
二、小学作文评语应遵循的准则
作为小学作文评语言语行为的实施者，为达到更大的交际值，小学教师应重视和发挥主体作用，遵循以下几条准则：
(一)质量准则
教师应根据语文课程标准对各年级写作的规定，结合每次写作的目的和要求来写评语。评语不必写成事无巨细或过高要求的长篇大论，也不能草草写几个字应付了事，要有针对性地指出作文中存在的问题。同时，评语还，必须是真实的，有些作文分数低而评语却一味地赞扬，如：“很好!很好!写得太好了!”这样的评语总让人感觉虚假。
(二)方式准则
作文评语要写得清楚明白、言简意赅、具体准确。教师应根据小学生的年龄和知识水平，使用浅显易懂的语言来写评语，不宜采用格式化的语言或者像“这篇文章总体看起来不错，但还存在一些细节问题”这样笼统的语言。
(三)示范准则
作文评语要有示范性。我们不能苛求每位教师的评语都文采飞扬、字迹优美，但至少要文从字顺、书写工整，杜绝错别字、用词不当、病句、标点使用不当和其他不规范现象的出现。
以上三条准则是小学作文评语应遵循的基本准则。
(四)赞誉准则
作文评语尽量不要贬低学生，而要多赞誉学生，使学生在阅读评语的过程中体验成功的快乐。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”
教师写评语时应秉持宽阔的胸襟和欣赏的眼光，对学生的一点进步、一个正确的思想、一句优美的话语乃至一个准确的标点，都可以不吝言辞地加以赞誉。“想象合理、有趣。”“能引用诗句道出中岩瀑布的壮观，且把所看到的、听到的、闻到的一一写出来，
你真了不起!”“可以骄傲地告诉你，孩子，你进步了!这篇文章你善于抓住人物的特点进行细致的细节描写，令文章增色不少!”这些评语值得小学语文教师借鉴。
(五)一致准则
作文评语要尽量增加师生间的一致。教师在评语中向学生表明彼此是“自己人”，站在“同一战线”上，双方在某件事、某个观点上达成共识。这样做可以增加学生的信任和好感，从而提高学生写作的积极性。具体方法有：
第一，使用第—人称代词“咱们”。如：“从此次习作我已经知道你学会了积累，可是光积累不够，咱们在习作时还得用心。”
第二，制造共鸣。如：“不错，你的这篇倡议书让我看了都想节约身边的每一滴水，可见有_定的号召力。”“老师小时候也挖过蚯蚓，的确是一件趣事。”“你的语言很有特点，老师喜欢。”
调查显示，只有极少数教师无意识地遵循了这一准则。
(六)情感准则
作文评语要尽量加深师生间的情感。通过评语，教师可以传达感情，让学生看出教师对自己的态度。小学生的作文，难免会出现错误或幼稚可笑的想法，教师要以极大的爱心和包容心对待，以朋友商榷或长辈关爱式的口吻来写评语。如：“作文写得这么棒，相信你也能把字写好，对吗?”“孩子，写作文要记住正确使用标点符号，要让读者看懂你的作文。”
这样的评语能够从维护孩子的自尊心出发，或者商量建议，或者称赞引导，不仅给学生留有思考的余地，而且增加了双方的亲密感。所谓“亲其师，信其道”，教师获得了学生的信任和亲近，也就为今后的作文教学铺平了道路。教学效果之所以事半功倍，是因为爱是人类最美丽的语言，教师应谨记情感准则，把爱播撒到每个学生身上。
作者：于 芳
内容摘要：小学高段(五、六年级)是学生写作启蒙的关键时期，本文选定大陆与台湾两岸小学高段作文作为研究对象，探索这一时期的学生作文，对研究两岸小学作文教学具有典型意义。教学建议如下：加强学生书写与表达规范性，适度规避网络用语;引导学生体验生活，拓展阅读，从直接经验和间接经验中积累写作素材，学习写作方法;恰当丰富修辞手法的运用，增强作文语言感染力;增加作文词汇丰富性;形成体系化、规范化作文教学。
关键词：两岸 小学 作文 对比
现今已有关于两岸小学生写作的相关研究，据不完全统计，共有六篇期刊论文，三篇硕士论文，无博士论文。但实际涉及两岸对比的只有一篇《两岸小学语文写作指导教材及教学的比较研究》[1]，一线语文教师高子阳敏锐地发现了两岸在写作教学上存在差异，但却缺乏对两岸写作教学的实地现状调研与深入研究。
写作是学生运用语言文字表达思想感情的过程，最能反映学生对语言的运用能力和学生的思想认识水平[2]，培养学生的基本写作能力是语言教学中的重难点。研究结果显示，大陆小学生的作文存在选题模式化、缺乏真情实感、脱离生活实际等问题;语文教师从经验出发，鼓励摹仿;语文教材中的写作指导语比较模糊。相比而言，台湾地区小学写作教材的可操作性较大，写作教学也更为具体。
笔者在前人的研究基础上，实地搜集了大陆华中师范大学附属小学(以下简称“华师附小”)与台湾屏东大学附设小学(以下简称“屏东附小”)五至六年级学生作文，对两岸的小学习作现状、写作教学及写作课程标准进行深入调研与对比研究，并对其学生和教师进行问卷与访谈调查，旨在探索两岸学生作文的语言特征，追溯两岸共同的文化渊源，发现小学生写作中存在的问题，力求提出相应的教学建议。这将有助于补充小学写作教学的理论，改善两岸写作教学实践。
1.研究问题、研究样本、研究方法及步骤
1.1研究问题
研究问题主要包括两个：第一，两岸小学高段作文有何异同?第二，造成这些异同的原因可能有哪些?第一个问题涉及到不同写作水平(获奖作文和课堂作文)、不同地区(大陆和台湾)两个维度的比较。第二个问题涉及到两岸教师的访谈记录、两岸学生的调查问卷、文献资料的对比研究。在此基础上，有根据地提出有关小学作文教学的改进建议，促进两岸写作教学的共赢发展。
1.2研究样本
此次研究共收集华师附小与屏东附小五至六年级学生作文共153篇。由于两所学校班级人数的差异较大，在实际研究中，为使样本分布合理，从原始材料中随机抽样，筛选出有效作文共88篇，其中课堂习作各44篇(游记类作文各8篇)。此外，为了探究陆台两岸优秀作文的异同，选择两岸第三十二届楚才杯获奖作文各10篇。两岸研究样本共计108份。
1.3研究方法
研究主要從现代汉语系统中选择错别字、高频词、句法特点作为子参考系统，对小学生作文进行语言学分析，探索两岸小学高段学生作文的整体语言特征及差异。通过问卷调查法、访谈调查法以及文献法，探寻产生异同的原因，从而发现两岸小学高段作文教学中存在的问题，并提出相应教学对策。
1.4研究步骤
具体的研究分析步骤如下：(1)对108篇研究样本编号，采用字母编码加序号的方式，用字母表示地区(L和D)、年级(5和6)、写作水平(N和H)。如作文编号L5N01表示大陆地区、五年级、序号为1的学生课堂习作，作文编号T6H27代表的是台湾地区、六年级、序号为21的获奖作文。(2)对每篇作文的错别字进行统计。统计完成后，对样本中的错别字进行修订，运用华中师范大学余一骄副教授编写的词频统计软件Cici，对作文的高频词、程度副词等进行统计分析。(3)分析比较两岸学生作文的句法特点，寻找异同。(4)根据分析结果设计调查问卷和访谈提纲，对两岸学生以及教师进行实地调查访谈。(5)在分析两岸作文的语言特征异同的基础上，结合调查结果及文献资料，寻找形成两岸学生作文异同的原因，进而针对教学提出相应的改进方案。
2.两岸学生作文的语言特征
2.1关于错别字
由于优秀获奖作文中并未出现错别字现象，故该项比较不包含两岸获奖作文样本。
2.1.1关于别字
屏东附小样本中的别字远超华师附小样本。据统计，屏东附小样本中共出现别字40处，而华师附小样本中仅出现3处。在别字的构成上存在以下几种情况：添加或少写笔画(占比最大);错写偏旁;误写字体结构;使用符号或拼音代替(台湾：注音符号;大陆：汉语拼音);笔误造成的生造字。
屏东附小作文样本中别字的组成呈现明显的多样化特征，以上五类别字错误均有出现。其中“添加或少写笔画”、“错写偏旁”两类占比最大。此外，屏东附小学生对注音符号的掌握和对繁体汉字形态的掌握情况均不理想，文中经常出现想用注音符号代替却写出错误符号的现象。华师附小样本中出现的别字现象主要集中于错写偏旁以及由笔误产生的生造字。
华师附小学生对于简体汉字的构成及书写掌握情况较好。出现别字较少，一般为笔误或写作时书写不认真导致，例如在文章(L6N33)中“另”字在前文书写正确，但后文某处出现错误写法。值得注意的是，台湾汉字书写一直沿用繁体字的传统，笔画繁复，对于小学生来说有一定难度，且台湾注音符号复杂，记忆起来也不甚便利。总体而言，台湾小学生面对的汉字书写困难要大于大陆小学生，由此，两岸小学生在别字的出现率上存在较大差异也属正常。另一比较显著的结果是，两岸学生出现别字往往是将两个形近字的结构杂糅到一起，可见两岸学生对形近字的辨析均存在不足。
2.1.2关于错字
两岸学生作文中出现错字的频率都较高，出现的错字现象大致分为以下几种：不明字义错字(例如：在、再);同音替代错字(例如：“奉现”);形近替代错字(例如“廷院”);不符合表达规律的错字(例如：“二个”);手误错字(例如：本想表达“也会”，由于笔误写作“以会”(T5N05))。华师附小学生在常见虚词的应用上经常出错，而屏东附小学生则多在实词的应用中出错。两岸样本中均出现大量错误的几组词为“在—再”、“二个—两个”、“的—地—得”、“有—又”、“心理—心里”“到—道”。在华师附小样本中，每篇作文错字有差异，但也存在同质性，如“说到—说道”的书写错误在许多样本中都有出现。而在屏东附小样本中，每篇文章出现的错漏很少重复。
屏东附小教师更为重视学生书写的规范性。华师附小样本中，教师在批改时虽然会圈出学生文本中的错别字，但大部分错别字依然没有指出;而屏东附小样本中，教师会一一标明圈画学生的错别字。
2.2关于高频词
整体来看，两岸学生的高频词无明显差异，华师附小学生的词汇量略多于屏东附小学生。具体比较结果如下：
对比显示，两岸样本中词汇使用具有一致性，在总词汇量方面，华师附小样本比屏东附小样本多八分之一。两岸学生使用频次最高的词汇均为“的”、“我”、“了”。“的”是典型的结构助词，而“了”是典型的动态助词，这类词具有高度的附着性，帮助词语或句子表示附加的语法意义(《现代汉语》)，学生在作文中频繁使用“我”，究其原因正如伯恩斯所解释的那样，儿童对写作的认知过程正是通过日常生活中，将他们与别人的对话内化的过程。[3]
在叙事类作文中“玩”字出现的频次相差悬殊，屏东附小样本中使用“玩”字达35次，而华师附小样本仅出现11次。屏东附小学生使用“玩”字包含有以下三种情况：一为“玩”作不及物动词，如“到台北和宜兰玩(选自作文标号T5N16)”、“这个暑假我玩得很高兴(T5N21)”;二为“玩”作及物动词，如“玩电脑(T6N30)”、“玩游戏(T6N32)”。由于屏东附小学生掌握的动词词汇量有限，未习得的动词表达由“玩”代替的现象出现在作文中的情况较多，如“玩冰梯(T5N23)”“玩雪(T5N21)”“玩牌(T6N29)”“玩足棒球(T6N43)”等，导致“玩”字使用频率升高。而在华师附小样本中，用“打”等动词来替代“玩”的情况较多，如：“打水仗(L5N07)”等;三为“好玩”作形容词，对旅程中的某事、某物进行主观评价，如“好玩的滑水道(T5N16)”、“这次旅行不好玩(T5N03)”。华师附小学生在作文中几乎并不出现第三种用法，多为感叹童年的一去不复返或者对于事件的客观描述，如“弟弟就是比我弱，‘打’不过我吧!(L5N12)”、“我狼狈地爬起来，想：这回糗大了!”(L5N11)。
另外，在游记文章中，华师附作文中“我”出现的频次(163次)多于屏东附小作文(105次)，而“我们”出现的频次(26次)是屏东附小作文(46次)的一半。根据文章内容来看，屏东附小学生更喜欢写与伙伴共同游戏，华师附小学生倾向于写自己独立的所见所感。
2.3两岸句法特点比较
两岸学生在四大句类的运用上具有一致性，屏东附小的学生使用感叹句较华师附小的学生多，更倾向于对事物做主观评价，华师附小学生使用疑问句和祈使句频率要高于屏东附小，屏东附小学生使用复句比华师附小更为频繁。
2.3.1句類特点对比
由表4可见，两岸样本对陈述句、疑问句、感叹句和祈使句四大句类的运用具有一致性。陈述句在作文中使用的比例最大，均超过了70%;感叹句使用比例居第二位，占句子总数的12%到19%;疑问句与感叹句使用频率较低，均低于10%。
总体而言，两岸样本中的高频句类均为陈述句，且使用比例差异不大。屏东附小样本比华师附小样本运用感叹句的频率高6.1%，主要归因于屏东附小学生的作文中更喜欢对事物、事件做主观评价，句子表达往往带有强烈的个人情感。例如，“真好玩!”(T5N03)“这应该是一种冬天才有的’分享之美’吧!”(T6N32)“这真是一个好笑又难忘的回忆呢!”(T6N29)。
华师附小样本运用疑问句与祈使句的频率比屏东附小样本分别高出5.3%和3%，主要原因有三：一是华师附小样本在叙事时更为重视人与人之间的对话，一问一答和一方对另一方发出命令或请求的对话模式使得疑问句和祈使句使用频率升高，例如“怎么了?妈妈，我说得不对吗?”(L5N17)“明天是不是要去美术班上课?”(L6N34)“停停停!你来接我!”(L5N10);再者，“童年趣事”话题下对儿时因懵懂无知而做出的傻事的回忆与“我的理想”话题下对自己理想的不断思索，使得疑问句使用频率升高，如“取钱是什么?不是只有赚钱吗?两个词有什么区别?”(L5N11)“背黑锅，这黑锅从哪里去找?”(L5N03);三则因为华师附小样本有在文首文尾与读者互动的习惯，用以发起请求或呼吁，如“请珍惜它吧!”(L5N21)“让我们一起为理想去努力吧!”(L6N28)
2.3.2句型特点比较
由表5可知，两岸样本作文的平均篇幅基本一致，华师附小样本总句数明显多于屏东附小样本。在句型的运用上屏东附小样本中复句占比显著高于华师附小样本，超出24.3%，屏东附小的学生对复杂句子结构的掌握和运用能力较华师附小学生更为熟稔，复句长句运用较多。以较长的复句取代短促有力的单句，使得文章节奏更为舒缓，抒情氛围更为浓郁，如“春天的天空，就真像是一位仙子，挥了挥魔法棒，使孩子都跑出来玩耍，春天的雨，像是仙子的泪水，滴在小草小花上，那些花儿看到春天仙子哭了，努力让自己长大，而草上的露水像宝石，为大地增添了更多的光彩。”(T6N27)单句的叠加、比喻与拟人的运用将一幅春意盎然、生机勃勃的图景生动的描绘了出来。华师附小的学生倾向于使用单句：“我的第一个理想是当一个狗仔。每天要以不同的角度去拍那些有名的人。还要有高超的偷拍技巧，得不怕脏不怕累的躲着拍。”(L6N35)，不适当地使用句号，使得句子多而杂，意思不连贯。
3.原因分析
由前文分析可知，两岸小学作文在语言的运用上有极高的相似度，但在某些细节上存在差异，以下将从教师访谈与学生问卷、课标和文化渊源三个层面探析形成这些异同的原因。
3.1教学对比
通过对两岸学生进行问卷调查，对两岸教师进行访谈调查，可以直观得出两岸作文在教学观念、教学方法与实际操作中存在的相同点与差异性。
3.1.1大陆学校和教师更加重视学生作文
屏东附小教师没有语文教研组，各班作文教学全凭教师个人教学观念与教学习惯进行，缺乏系统性和规范性。华师附小教师的作文课程经由年级语文教研组共同制定，各班的作文教学内容相似。
屏东附小教师认为看多了范文容易使学生作文趋同，一般不向学生推荐优秀作文集。不会亲自给学生写范文，不会要求学生原题重写，也不会让学生进行摘抄或积累好词好句，超过80%的华师附小学生会在阅读过程中主动进行摘抄，并积累好词好句，47%的屏东附小学生想起来会摘抄，而45%的屏东附小学生不喜欢在阅读后进行摘抄，更注重享受小说情节。而是鼓励学生读四书五经等经典的国学作品。华师附小教师鼓励学生进行摘抄和积累，并且希望学生能够从教师亲自挑选或写作的范文中学习行文结构、逻辑组织，在原题重写中把当前所学融会贯通。台湾小学的语文教学，阅读多以强调经典文章的课文理解与识字为主，而写作多偏向句子的练习而几乎不注重创作技巧和规范[4]，在实际教学中屏东附小教师也更注重学生在作文中磨练字句基础，因此屏东附小样本普遍体现出复句运用多、句子成分构成更复杂、文章结构和逻辑联系混乱的情况，而华师附小样本则体现出文章层次设计更得当，逻辑结构清晰，但多用短句的情况。这与教师在课堂中的引导有着密不可分的联系。
屏东附小教师不会在课下对学生进行分层次的作文辅导，不培优也基本不补差，而华师附小教师则会针对优秀学生进行作文培优和鼓励，并着重帮助“作文困难户”学生掌握基础的记叙结构，在作文练习的频次上，华师附小学生有更多的作文训练，平均每周一次，而屏东附小学生大多一个月进行一次作文练习。两岸学生作文练习均以课堂写作为主。因此在实际作文中，华师附小学生课堂作文通顺度和结构组织等普遍比屏东附小优秀。
3.1.2两岸学生对作文态度不同，且受网络文化影响不同
屏东附小学生较华师附小学生更加排斥作文写作，39.22%的学生表示不喜欢写作文，而华师附小仅1.82%。此外，68.63%的屏东附小学生表示不愿意参加作文竞赛和征文活动，希望能把时间花费在其他有趣的事情上，而69.09%的华师附小学生很珍惜参加作文竞赛与征文活动的机会，认为可以锻炼自己的写作能力。
网络文化对华师附小学生的影响远远大于屏东附小学生。95%的华师附小学生表示听过流行的网络词语，并有63.34%的学生认为在作文中运用网络词汇能够使语言更加幽默。但屏东附小学生仅七成表示对网络词汇比较熟悉，且64.71%的学生反对在作文中运用任何网络词汇，认为有损书面用语的规范性。此外，华师附小学生了解时事的主要途径是网络和广播电视节目，而屏东附小学生则主要通过教师讲解和广播电视节目了解时事，因此在两岸作文样本中，大陆作文中出现的网络用语更多。
3.1.3两岸学生的共同点
两岸学生在该年龄段具有相同的写作习惯和阅读观影爱好。在所有文体中，该年龄段的学生对记叙文的掌握能力最好，其他文体基本还无法运用。并且，两岸学生最喜欢观看的节目都是综艺娱乐和电影，屏东附小学生还非常喜欢动漫作品。而在图书的选择上，两岸学生都最喜欢阅读流行畅销书，如言情小说、武侠小说、玄幻推理小说等，屏东附小学生尤其喜欢阅读漫画与插画作品。
值得注意的是，两岸学生喜欢的外国作家作品差异不大，但屏东附小学生喜欢阅读的儿童文学作品多是本土作家所著，对鲁迅、巴金、冰心等文学名家的作品几乎毫无接触，而华师附小学生深受这些名家的影响。
3.2课标对比
大陆和台湾地区同属于华人世界，在课程上同样强调九年一贯课程，但由于课程标准和课程纲要设计的不同，从而呈现出不同的课程内容[5]。《国文课程纲要》为台湾现行语文课程标准;2011版《义务教育语文课程标准》是大陆语文课程标准实验版，于2015年有所修订，但改动不大，因此在综合考虑实行时间及影响范围等因素后，我们选取了2011版《义务教育语文课程标准》作为比较依据。
大陆的课标提倡个性化写作，凸显写作主体，重视个人的情感，导致华师附小作文更倾向于写个人的独立见解，而屏东附小学生喜欢写与同伴的共同活动。大陆课标明确习作次数，每学年至少16次，而台湾课标没有明确标示，且两岸考试对于作文的要求标准不一样，台湾小学作文占语文总分不到百分之十五，而大陆则是百分之三十，台湾高考作文占比为百分之三十，大陆高达百分之五十。作文占语文总分数的比例，间接决定了老师、学校对于学生作文要求的程度。因此大陆学生在作文谋篇布局、结构等层面优于台湾学生，
大陆课标缺乏操作性，课程目标还未具体化、评价手段也缺乏清晰性，台湾课标有较强的操作性，对于教学目标和学生能力要求比较明确。比如在培养学生观察生活能力上，大陆要求是：引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会[6];而台湾要求是：6-3-3能培养观察与思考的写作习惯、6-3-3-1能养成观察周围事物，并写下重点的习惯[7]。
3.3文化渊源
母语发展是学生智力发展的重要标志，对学生的整个身心发展都具有不可估量的作用[8]，同为炎黄子孙的海峡两岸，有着相同的语言，共同的文化底蕴[9]。台湾自古以来就是中国不可分割的一部分，两岸的文化更是一脉相承。我們通过对比屏东附小和华师附小两组样本，发现存在诸多共性。
不管是从词汇还是句类的运用，都能发现同属中华文化的两岸存在着千丝万缕的联系，无论时空怎样转换，海峡两岸的中华儿女都使用着同样的文字、同样的语言，甚至连文化价值取向和作品审美标准都有着相似之处。享受着中国古代经典文化带来的精神财富，并将传统文化运用在如今的写作创作中，尤其是台湾学生倾向于引用“古雅”词句，如“勤学如春起之苗，不见其增日有所长”(T6H05)、“不经一番寒彻骨，焉得梅花扑鼻香”(T5H02)、“君子无所争，必也射乎，揖让而升，下而饮，其争也君子”(T6H09)、“物竞天择，适者生存”(T5H01)等等，可见他们对文言文的重视以及对中华文化的认同。
4.问题与建议
4.1关于学生书写能力
就作文书写来看，台湾学生的卷面整洁度和字体清晰度要明显优于大陆学生。主要原因有两点，第一，在采访中我们发现，台湾学生从小学开始就有专门的书法课，老师重视学生的书写能力，而大陆学校从近几年才渐渐开始重视书写能力的培养。第二，大陆学生写作要求使用钢笔或者中性笔，而台湾作文使用铅笔书写，因此台湾样本卷面大都十分整洁。
学生的认真程度和字迹工整度是正比的。两岸样本呈现的一个整体趋势是：字迹工整，卷面整洁的作文一般谋篇布局与叙事的能力都较强，而完整度低、结构单一、叙事单调的作文则多书写较差。
文字是中华民族智慧的瑰宝，也是传统文化的一部分，培养学生写出工整的字体，也是在提升学生对于民族文化的认同感，同时也是对学生毅力、专注度等各方面素质的培养，而现今是一个键盘输入盛行的时代，因此对于新一代孩子来说，培养他们汉字书写的能力尤为重要，大陆在《中小学书法教育指导纲要》明确提出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”
4.2关于主题和流水账
两岸作文样本在文章立意上都比较中规中矩，且都以记叙文体为主，在作文素材的选择上以家庭生活和学校生活为主，偏题样本寥寥可数，但作文缺乏创新性，选题和文体运用形式单一。此外，华师附小样本和屏东附小作文样本均存在记“流水账”的问题，但屏东附小样本问题更加突出。屏东附小作文样本中，有近半数的文章出现记叙无重点，材料冗杂堆砌，逻辑联系薄弱，以及同样意义的“口水话”反复出现的情况，显得行文比较散乱，他们写作能力的低落实则源自基础的段落、语句写作练习未能落实[10]。相较而言，华师附小样本虽然也喜欢罗列出自己所见所闻的大小事件，但行文有侧重，逻辑结构相对完善，在作文开头与结尾会点题。对于多数学生而言，导致他们记“流水账”的关键原因在于对生活缺乏思考和感悟，对记叙文体的基本结构把握不到位。针对这种情况，两岸教师不仅应该在教学过程中注重引导学生观察生活，更应该引导学生多体悟生活，积累写作素材。
概括来说，教学可以从生活积累和阅读积累两方面着手。生活素材俯拾皆是，但如果没有对生活的深刻感悟，就容易导致学生作文千篇一律。教师应鼓励学生关注个体内心的情绪变化以及对生活的瞬间感受，要求他们通过写日记、及时记下并整理瞬间体悟、书写自传等方式，帮助学生建立自觉的思考体悟系统。除了语文课堂的引导式阅读外，教师应该鼓励学生大量进行拓展阅读，并可通过适当选取课外书目作为课堂讨论内容，引导学生分析文章结构、逻辑关联，夯实基础记叙技巧。通过摘抄、批注、撰写读书心得等方式，引导学生积累优秀文学作品中的精华，悉知好词好句用法，并利用阅读形成个人感悟，从形式与内容两方面，为写作做好铺垫。
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(作者单位：华中师范大学文学院)
作者：黄文娟 周书羽 刘一麟
(湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524000)
摘 要： 小学作文教学是语文教学中的一个重点也是难点，低年级看图作文教学在小学作文教学中的地位尤为重要。本文通过对小学低年级看图作文教学现状进行相关的调查与研究，认为小学低年级看图作文教学存在质量低效问题，并通过原因分析，提出优化教学的建议和对策。
关键词： 小学低年级 看图作文 现状研究
1.引言
《语文课程标准》对小学低年级的习作(在课程标准中称为“写话”)提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
看图作文作为小学低年级作文教学的主要形式，符合小学生以直观形象思维为主的特点，对培养学生的作文能力起着基础性作用，是引导学生热爱作文、写好作文的关键环节。抓好这一环节，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，为以后的写作打好基础;反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。然而，在实际教学中，由于看图作文的特殊性、低年级学生身心发展和学习能力发展的特殊性，以及部分教师对看图作文教学不够重视等，低年级看图作文教学的现状不容乐观，其作用没有得到很好的发挥，严重阻碍小学生作文能力的培养和作文水平的提高。
本文就“小学低年级看图作文教学现状”问题进行了相关调查和研究，以期为小学低年级语文教师在教学实践中有效提高看图作文教学水平提出一定的建议和对策。
2.调查研究的设计与实施
此次调查对象是廉江市城南区的2所小学和湛江市赤坎区的4所小学，抽样调查一、二年级的学生共380名，发放调查问卷共380份，回收问卷380份，有效问卷307份，有效回收率为80.79%。为保证调查的科学性和客观性，还对调查学校中的20名教师进行访谈，并抽取了赤坎区4所小学一、二年级6个班学生的看图作文作业172本进行作业分析。
3.小学低年级看图作文的特殊性
看图作文，顾名思义，就是通过看图，把图画的内容作为作文的内容表达的一种写作练习形式。教学实践证明，看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性、内涵的丰富性能够激发学生的写作兴趣和激情，唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们无话可说的难题，与根据所给定的题目要求写作的一般作文有所差别，有“图”的感官刺激，“图”的因素十分重要。
看图作文依据篇幅有单幅图和多幅图之分，对于小学低年级来说，以单幅图为主，多幅图则多以连环童话的形式出现，通过让学生仔细观察，在理解图意的基础上进行合理的想象，用自己的话有条理地讲述，最后动手写下来。小学语文课本中出现的看图作文训练一般由“看图讨论”、“按要求说话”、“看图写话”三部分组成。由此可见，低年级的看图作文离不开“看、想、说、写”四大环节。只有这四大环节有机结合起来，才能提高看图作文教学质量。
4.结果分析
4.1问卷调查结果分析
4.1.1小学低年级学生对看图作文的兴趣与态度。
(1)你喜欢上看图作文课吗?
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
统计数据显示，小学低年级学生中喜欢上看图作文课的占31.70%，一般的占46%，不喜欢的占22.30%。
(2)你喜歡写看图作文吗?
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
统计数据显示，小学低年级学生中喜欢写看图作文的占15.30%，一般的占31.90%，不喜欢的占52.80%。
(3)你对老师布置的看图作文作业：
A.自己写 B.家教或家长教我写
C.抄作文书 D.不写
统计数据显示，小学低年级学生对于老师布置的看图作文作业，独立完成的占44.50%，让家教或家长辅导完成的占35.50%，抄作文书的占16.50%，不写的占3.50%。
由此可知，小学低年级学生对看图作文的教学和习作训练兴趣不高，喜欢上看图作文课和喜欢写看图作文的学生只是少数，尤其后者更是少之又少，部分学生对看图作文都有着不同程度的排斥和厌恶心理。此外，小学低年级学生对看图作文的态度也不容乐观，能够独立完成习作的学生不多，不愿写作，只是为了完成作业而通过抄作文书应付了事的现象客观存在。
4.1.2小学低年级学生对看图作文素材的积累与运用。
(1)你平时喜欢阅读看图作文书吗?
A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
统计数据显示，小学低年级学生中喜欢阅读看图作文书的占55%，一般的占32.50%，不喜欢的占12.50%。
(2)你家里有看图作文书吗?
A.有1-2本 B.有3本以上 C.没有
统计数据显示，小学低年级学生中，拥有看图作文书一两本的占70.56%，三本以上的占28.67%，没有的占0.77%。
(3)对于书上的好词、好句，你会抄下来吗?
A.会 B.老师布置的才会 C.不会
统计数据显示，小学低年级学生对于书上的好词、好句，能主动摘抄下来的占10.70%，老师布置的才会摘抄的占62.50%，不会摘抄的占26.80%。
(4)你会把学到的好词、好句运用到看图作文中吗?
A.会 B.很少 C.不会
统计数据显示，小学低年级学生中，能自觉把平时积累的好词、好句运用到看图作文写作中的占12.81%，很少会运用的占30.92%，不会运用的占56.27%。
从调查结果可知，小学低年级学生对于看图作文书籍的阅读兴趣还是比较浓厚的，大部分学生都喜欢阅读看图作文书，且家里的看图作文书拥有量也基本能满足自身的学习需要。但在积累习作素材上，积极性和主动性并不高，积累意识比较薄弱，对已积累的习作素材的自觉运用意识不强，不能很好地把学到的好词、好句运用到习作中。
4.2教师访谈结果分析
4.2.1对看图作文在小学低年级语文教学中地位和作用的认识与态度。
被访谈的20名教师中有6名教师认为看图作文是低年级学生作文起步的重要阶段，其教学质量将直接影响到学生习作兴趣、能力的进一步发展，并意识到在看图作文教学中，要充分调动学生的积极性，采用有效的教学策略，切实提高看图作文的教学水平。而另外14名教师则不同程度上对此问题态度敷衍，并认为一、二年级的学生，尚处于识字的阶段，重要的学习任务是识字，应以识字教学为重点。再者，低年级语文课本中看图作文的教学内容相当少，尤其是一年级的语文学习园地几乎找不到明确的看图作文要求，这些教师对于看图作文的教学缺乏重视。
4.2.2在看图作文教学中常用的教学方法及教学效果。
通过访谈，这20名教师均表示平时不会专门用一个课时进行看图作文的教学，基本上只是结合语文园地的学习或者结合看图作文的作业练习评讲相机进行教学，常采用的教学方法为传统的“看、想、说、写”四部曲，但在指导“看、想、说、写”的过程中指导方法单一，指导效果不显著。
4.2.3对看图作文的批改与评价的看法及态度。
由于看图作文教学的课时安排少，加上低年级的大部分教师往往把重点放在识字教学上，使得他们对于看图作文的批改与评价不够重视。被访谈的教师普遍采取等级或分数评价法，只有5名教师根据学生的作文写上相应的评语。
4.3作业样本结果分析
综合172份学生作业样本，仅有46.23%的学生作业完全符合习作的要求，能展开合理的想象，对图画内容进行完整的描写，并写出自己的认识和看法;25.02%的学生作业能符合习作的部分要求，但完成的质量不高;仍有28.75%的学生作业不符合看图作文的题目要求和习作的标准，甚至出现偏题、离题的现象。这些结果表明，小学低年级看图作文的习作质量较低，习作中存在诸多弊端。本文出于篇幅的限制，仅引用两个比较典型的案例进行具体分析。
案例1为单幅图的看图作文：
看图写话。(20分)
仔细看图，图上画的是什么季节?都有些什么?请用几句通顺的话写下来。
本案例选自人教版小学一年级下册语文同步《课时作业》第一课，作业样本选自湛江市某小学一年级学生的习作作业。
案例二为多幅图的看图作文：
看图写话：
仔细看图，图上都有谁?它们在做什么?发挥你的想象，把它写下来。
本案例及作业样本选自湛江市某小学二年级学生的随堂习作。
经过对学生作业样本的分析，小学低年级学生看图作文习作存在以下弊端：
弊端之一：画面说明式
对于上述案例1，有学生写道：春天到了，鸟儿飞，还有鸭子在水里游。小明种树，小花提水。案例2，有学生写道：有一天，小熊在一片沙漠上放风筝。忽然大风吹来，小熊的风筝被吹到森林的另一边去了，挂在树上拉也拉不动。小熊想不到办法就哭了。这时有一只长颈鹿帮小熊拿风筝，小熊看见长颈鹿拿到风筝，小熊说谢谢你，小鹿说不用谢。干瘪的几句话简直跟图画说明差不多，并不符合《语文课程标准》对写话要求：写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。部分想象力不丰富的小学生特别容易出现这种毛病。
弊端之二：脱缰野马式。
同样是案例1，有学生写道：有一天，小明在种树，小红在拿水，很快，就植完了树，他们干得很累很辛苦，但是他们很开心，最后他们就高高兴兴地回家了。而案例2，则有学生写道：一天，小熊去森林里的一片空地上放风筝。放着放着，小熊玩得正高兴，忽然，风筝被卡在树上了。小熊shi着去拿，可是不管它怎么跳也拿不着，小熊就哭了起来。小老鼠听见了，就连忙跑过来问你怎么啦，小熊哭着说：“我的风筝被卡在树上，拿不下来了!”小猴子也来了，它说：“不用担心，有大伙在呢。”小猴子机灵一动，想出了一个好办法。小猴子说：“我们把长jing鹿哥哥叫来，它bo子长，可以把风筝nong下来。小老鼠立ji把长jing鹿哥哥叫来，长jing鹿哥哥不fei吹灰之力就把風筝给nong了下来。小熊说：“今天真开心。”像这些写法的在小学低年级学生的看图作文习作中比比皆是，有的学生没有认真读懂习作题目的要求就作文;有的学生错误地理解看图作文的“发挥你的想象”、“想象要丰富”，就是不受任何约束，可以兴之所至，随意发挥，结果所写往往偏离了图画要表达的意思。
弊端之三：揉作一团式。
作业样本显示，由于知识的局限性，一些小学低年级学生对“段”的概念几乎为零，他们常常从头到尾习惯性地写成一段，毫无条理，其实这在很大程度上影响了习作的质量，应引起教师的注意。
弊端之四：错别字较多，标点符号运用不当。
通过对学生作业样本的分析，发现错别字及标点符号的运用不当，也是小学低年级学生看图作文习作中常见的弊端之一。学生经常写错字、别字，使得基本的意思得不到完整、通顺的表达;对于标点符号的运用也不够恰当，漏用、误用的现象普遍存在，这都不同程度上影响了小学生的习作质量。
5.讨论与建议
5.1小学低年级看图作文教学的现状与存在的问题
从问卷调查、教师访谈的系列结果及对学生作业样本的分析可知，小学低年级看图作文教学存在以下问题：
5.1.1小学生缺乏写作兴趣和必要的写作素材积累，习作质量不高。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习内容感兴趣时，学习效果则好;反之，学习效果则差。然而，通过问卷调查，却发现小学低年级学生对看图作文兴趣不高，学生不喜欢习作的心理较为严重，不愿习作的现象客观存在;对于必要写作素材的积累，积极性不高，自觉运用意识不强。这在很大程度上直接影响了小学生习作质量的提高。因此，小学低年级作文教学应注重培养学生的习作兴趣，让学生喜欢写作，乐于写作，并为学生习作素材的积累创造各种有利的条件。
5.1.2教师对看图作文的教学重视指导不够。
在作文教学中，教师是学生写作过程的组织者和引导者，发挥主导性的作用，其教学态度直接影响到教学活动的开展和教学效果。访谈结果表明，在实际的小学低年级看图作文教学中，语文教师对看图作文教学的重要性认识不足，重视程度不够，对看图作文教学的积极性不高，投入的时间与精力有限，影响看图作文教学质量的进一步提高。
5.1.3小学生的看图作文习作中存在诸多弊端。
由学生的作业样本分析，可以了解到小学低年级学生的看图作文习作普遍存在以下弊端：(1)对图画内容缺乏合理的想象。有些学生想象力不够丰富，只能三言两语了事，表述简单;想象力较丰富的，则容易跟着感觉走，放开易，收拢难，反而表达啰唆、累赘。(2)对“段”的认识模糊不清。有些学生的文章表达往往揉成一团，没有条理性，影响了习作的质量。(3)语文基础知识不扎实。有些学生容易写错字、别字，标点符号运用不当，语言表达不流畅、出现语病等，这都是造成看图作文成绩不理想的原因之一。
5.2小学低年级看图作文教学质量不高的原因分析
5.2.1教师认识不足，课堂教学效果强化受阻。
认识是行动的先导，唯有正确的认识，才能有行之有效的行动。由于教师对看图作文在小学低年级语文教学中的地位和作用认识不足，其教学的积极性便没有得到充分的发挥，课堂教学效果的强化自然就会受阻。要改变现状，教师必须端正对看图作文教学的认识，提高对看图作文教学的重视程度，采取有效的教学策略，切实提高课堂教学质量。
5.2.2教师教学方法单一，缺乏正确的指导方法。
好的教学方法能营造生动活泼的课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使学生更好地理解和掌握所学的内容。而形式单一、枯燥乏味的教学方法则会分散学生的注意力，使师生对话受阻，严重影响教学质量。调查结果表明，小学低年级看图作文教学中，教师的教学方法较为单一，且不够科学、全面，这便在一定程度上影响了看图作文教学水平的提高。
5.2.3教师没有充分发挥批改与评讲的作用。
作文的批改与评讲是作文教学的一个组成部分，教师通过作文的批改和评讲，不仅能了解学生的习作情况及存在的问题，及时调整教学方式、方法，促进教学相长，还能在充分发挥激励性评价的基础上，调动学生的习作积极性，激发他们的习作热情，增强他们的习作信心。然而，在小学低年级看图作文的教学中，这一作用并没有得到很好的发挥。
5.2.4小学生身心发展特点和认知规律的制约。
小学低年级看图作文教学质量不高的原因，从学生个体因素来说，还受到其身心发展特点和认知规律的制约。如在观察能力方面，小学低年级学生对观察具有很强的好奇心，但观察时普遍具有随意性，不善于给自己提出观察任务;再者，低年级学生无意注意占主导地位，在观察中往往只注意观察一方面，忽略另一方面。这些心理特点便使得小学生对图画的观察出现观察无序、不全面、主次不分等问题，影响了他们进一步的“想、说、写”;在想象能力方面，小学低年级学生的一个重要心理特点是：善于幻想。但由于小学生缺乏生活的经验，想象是丰富多彩、欠缺合理性的，这就要求教师在看图作文教学中给予正确的指导，否则易放不易收，适得其反;在词语积累运用方面，小学低年级学生尚处于识字、认字阶段，词语积累较贫乏，运用能力不强，这也在一定程度上影响了他们习作能力的发展。
5.3小学低年级看图作文教学的有效性策略
5.3.1采用灵活的教学指导方法，提高小学生的习作水平。
要提高小学生的看图作文水平，就必须优化课堂教学，采用灵活的教学指导方法，帮助学生避免这些通病的出现：
(1)切实抓好“看、想、说、写”四环
首先，总体把握，指导“看”。看图是通过对图画细致的观察，把握图意。看单幅图时，应先对整个画面有总体印象，弄清图上讲什么，再抓住画面的重点，指导观察。看多幅图时，要注意先看完这几幅图，明白这组图总体上讲了一件什么事。再按图中的顺序和空间位置的变化，弄懂图与图之间的内在联系，抓住其中的重要画面，进行细致的观察。其次，联系实际，启发“想”。图画所描绘的反映了现实生活的一角，但不能反映出事物的全过程。看图时还要引导学生联系生活，展开联想，启发、引导学生把受时空限制而未能表现的内容补充出来，并使他们理解、表述画面内容有独特的个性。再者，分清主次，诱导“说”。能够说好图，才能写好图。在上述细致观察、展开想象的基础上，指导学生充分说图，用自己的语言表述图意。指导时，教师要教给一定的方法，讓学生按一定的顺序，分清主次，抓住重难点进行讨论，在讨论中互相启发，互相交流。说图时，要指导学生处理时间、地点、人物、事件之间的关系，分清主次。时间、地点点明即可，人物、事件要鼓励学生说具体、说生动。最后，重点突出，训练“写”。看图作文的最后一环是写图，是使学生在充分理解图意，有条理地说图的基础上，能用文字把说的话写出来。因为任何一篇好的文章都是通过对重点内容的描述表达中心思想的，所以，教师要鼓励学生把重点内容写具体、写生动，达到看图作文的最终目的。
(2)拟段落提纲，理清写作思路。
低年级学生对段的认识模糊不清，在习作教学中，教师可以通过为学生拟定段落提纲，训练学生的段落概念，帮助学生理清写作思路，逐渐养成良好的习惯。
(3)狠抓错别字及标点符号的运用不当。
错别字与标点符号的运用不当也是小学低年级看图作文课堂教学要解决的问题。教师在指正学生的运用之余，可根据小学生好胜的心理，设置一些小比赛，看看哪些同学进步最大，并给予小奖励。这不仅可以适当活跃课堂气氛，而且可以增强学生正确书写汉字和运用标点符号的意识，使学生逐步改正写错别字及误用标点符号的毛病。
5.3.2注重评价方式的多样化，提高小学生创作的积极性和主动性。
传统的作文评价方式一般为等级、分数的评价，这种评价体系比较单一，过多注重量化的分数，使学生往往忽略了分数背后的问题，而以分数衡量学生作文水平的高低过于绝对化，会在一定程度上打击小学生的习作信心。为此，要提高小学低年级看图作文的教学质量，在作文评价上，则应注重评价方式的多样化，提高小学生创作的积极性和主动性。如用符号评价：画上“大拇指”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等。既生动又形象，同时深受小学低年级学生的喜爱;用语言评价：找出学生用得妙的词语，写得精彩的句子，旁批：“你用的词真生动!”“你的介绍是多么精彩啊，真让我有身临其境的感觉!”……在总批时注重鼓励：“你真棒，老师为你骄傲，更为你喝彩，只要你不断努力，你一定能写出一篇篇好文章!”“真了不起，你的文章美极了!希望你再接再厉!”……建立个人成长档案：让学生在接触看图作文时，就建立一个题为“我的习作之路”的成长档案，记录习作中的点滴进步，不时对习作学习经验进行归纳总结，扬长补短，不断增强习作的信心。
5.3.3开发利用相关课程资源，激发小学生的习作兴趣。
心理学研究表明，学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的學习动机，调动儿童的学习积极性方面起着重要作用。为了激发小学生的习作兴趣，让他们喜欢看图作文，乐于表达，在教学中，可以充分开发利用相关的课程资源，开展多种形式的习作活动、小竞赛等。比如写绘画日记：把美术课与语文课相结合，让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来。这个过程新鲜有趣，实施起来会比单纯的写话更受小学生们的欢迎，小学生的习作兴趣就提高了;写插图日记：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。学了《一粒种子》、《小蝌蚪找妈妈》等课文之后，告诉学生们，可以像课文一样，自己编故事并画上漂亮的插图，学生们就会一下子喜欢上这种日记;开展讲动画故事比赛：出示学生们熟悉的动漫人物，如孙悟空、狮子王、奥特曼、大头儿子、恐龙等，然后让他们猜猜，这些人物是哪些动画片里的，接着进行讲动画故事比赛，并给表现好的小朋友一定的奖励。这样生动有趣的动画故事涌进课堂，便会激发学生的极大热情和兴趣，使他们在无形中爱上说话，锻炼说图能力。
5.3.4创造各种有利条件，加强小学生习作素材的积累。
作文离不开素材，没有素材就不叫作文。素材的来源有两种：一是从阅读中来，二是从实践生活中来。小学生看图作文质量低效的一个原因正是缺乏必要的写作素材积累。所以，要提高小学生的看图习作水平，还必须加强他们的习作素材积累：
(1)拓展阅读，促进语言积累。
《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累。对于小学低年级学生，其词语积累较贫乏，更应多看课外书，看作文书，积累好词好句，才能提高看图说话写话的质量和水平。为此，教师应创造有利条件，拓宽小学生的阅读面，促进其语言积累。比如创办“习作园地”，把写得好的学生的看图作文或作文书上的优秀范文贴在“园地”上，让学生阅读，并要求他们把自己喜欢的好词好句摘抄下来;建立“流动图书角”，每周固定让10名同学把自己的课外书放在班级角落的“图书角”，让同学们在课间或自习课上自由翻阅;建议家长到少儿图书馆为孩子办理图书证，并督促指导学生多看有益的课外书，使学生养成看书的好习惯;开展“我会积累”的好词好句摘抄活动，让学生固定每天至少摘抄四个好词、两句好句，期末的时候，来个比赛，看谁摘抄得又好又多，等等。
(2)开展活动，丰富生活积累。
生活是写作的源泉，看图作文离不开学生的生活体验。学生的生活体验越丰富，在看图作文时，才能从图画内容出发，更好地根据生活实情和自己的体验展开合理想象，使图上的人和事“动”起来，使景变得有声、有色，从而把“死”的画面写“活”、写“真”。所以，教师在注重学生语言积累的同时，还要开展多种形式的实践活动，丰富学生的生活积累。如组织学生郊游、参观公园等，让学生接触自然，领略大自然的风光，并教给他们观察的方法，提出明确的观察要求。这样不仅可以培养学生的观察能力，而且可以使学生在游玩中激发热爱生活热爱大自然的情感，丰富体验，更可以开展学雷锋、植树美化校园、体育小竞赛等，让学生在这类有意义的、趣味十足的活动中，深化对周围事物的体验和认识。这样学生在遇到类似图源的看图作文时便可以引起共鸣，更好地表述画面内容。
6.结语
小学低年级是作文教学的初始阶段，学生作文兴趣的培养、作文能力的发展直接影响作文综合素质的进一步提高。看图作文作为小学低年级作文教学的主要形式，具有特殊性，在整个小学语文作文教学中占有重要地位，对培养学生的作文能力起着基础性作用。小学低年级学生由于自身身心发展特点和认知规律的制约，作文能力发展不佳。小学低年级语文教师应充分发挥主导作用，深化对看图作文教学的认识，端正对看图作文教学的态度，结合学生特点，开发利用相关课程资源，采取有效策略，切实提高教学质量，促进学生作文水平的提高和作文能力的发展。
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作者：莫晓惠
锁阳城中心小学学生作文现状调查问卷
亲爱的同学：你好!
为了让我们的作文写得更出色，希望你能认真配合我们的调查，你的回答无
所谓对错，调查会耽误你几分钟左右的时间，请你谅解。谢谢你的配合和支持! 你的年级年级是______
()1.你的性别是?
A男B女
()2.你喜欢写作文吗?
A喜欢B不喜欢C不知道
()3.你认为你会写作文吗?
A会B不会C不知道D有人指导下会写
()4.你在什么状况下会写作文?
A老师布置B除了老师布置外，自己想写就写C从不D其他()5.你在写作文的时候会遇到什么困难?(可多选)
A没有素材B语言组织困难C构思困难D中心思想不明确E字数达不到
E其他
()6.你现在写作的主要素材来源于哪里?(可多选)
A阅读报纸书刊B自己或别人的生活经历C电视等媒体D其他()7.你满意自己现有的写作水平吗?
A满意B不满意C不知道
()8.你认为你可以通过什么渠道写出创新的作文或者具有独特个人风格的作
文(可多选)?
A拥有更多的写作素材B多练习C教师多指导D其他()9.写完作文后，你是否多次修改自己的作文?
A经常修改B偶尔修改C从不修改D看自己心情
()10.你喜欢什么样的作文评改模式?
A学生自评B教师评改C小组评改D家长评改E其他()11.你觉得修改作文对自己的写作有帮助吗?
A有很大帮助B有一点帮助C没有帮助D不知道
()12.你参加过作文竞赛或者发表过文章吗?
A有B没有
()13.若参加过作文竞赛获过奖吗?有几篇?
()14.你觉得你的作文有创新意识吗?
A特别有B有一点C没有D不知道
()15.你觉得你的作文有真情实感吗?
A全部都有B经常有C偶尔有D从来没有
() 16.你觉得写作对你的生活有用吗?
A很有用B有一点用 C没有用 D不知道
() 17.你有抄袭过作文吗?
A经常 B偶尔 C从不
你认为老师在教学写作时应该教写什么?怎么教你能使自己的写作更容
易?怎样能写出自己的风格?
感谢您积极配合我们的调查，祝你学习进步，开心快乐!
________年级
亲爱的同学：
你好!作文是语文学习的重要内容，我们学校语文组正着手开展如何提高同学们的作文水平的课题研究。下面是有关作文情况的调查表，这份调查问卷的目的是了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，摸清你在写作方面的困惑,答案无所谓对错，真实最重要。希望你认真作答，感谢你的支持!
1.你喜欢读课外书吗?()
①非常喜欢②比较喜欢③一般④不喜欢
2.你是否经常读课外书?()
①经常读②有时读③在老师、家长要求下读④从来不读
3.你喜欢读哪方面的书?()
①优秀作文选和提高作文技能的书籍②百科知识书籍③报刊杂志
④故事、童话、小说、传记文学⑤卡通漫画书⑥其它：
4.你每天花多少时间读书? ()
①基本不读②不到30分钟③30~60分钟④60分钟以上
5.你是怎样读书的?()
①随便翻翻②只看自己感兴趣的部分③通读全书
④读到自己感兴趣的地方，能边读边想，记下疑问并请教别人
6.你读书时是否有摘抄的习惯?()
① 经常摘抄② 偶尔摘抄③在老师的要求下摘抄④ 从不摘抄
7.摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗?()
①不会②有时会④会有意识地运用③经常会
8.平时，你留意身边发生的事情吗?( )
①观察很仔细，记得很清楚②知道，但印象不深③不太留意
9.遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做?()
①告诉别人②记在日记本上③动脑筋想一想④过了就过了，没放在心上。
10.你有写日记或周记的习惯吗?()
①没有②老师布置才写③有时兴趣来了就写④经常写
11.通常，你在日记(周记)里记些什么内容? ()
①一天的生活学习情况②每天发生的新鲜事 ③自己的心里话
④感受特别深的事情
12.一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情? ()
①很有激情，充满创作的欲望②比较有激情，有创作的想法
③ 没有什么特别的感觉，无所谓④ 烦躁，不太想写
13.一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情? ()
① 愉快，满足② 完成任务后的轻松③没什么感觉④真累啊
14.(选一题) 你喜欢作文的原因是 ()
①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验② 对作文非常感兴趣
③老师、家长的鼓励④喜欢上课的老师
你不喜欢作文的原因是()
①觉得作文很难②对老师出的作文题目不感兴趣
③老师给的作文分数低④不太喜欢上课的老师
15.你觉得作文难写的原因是什么?()
①没有东西可写② 缺少好词句，③肚里有话表达不出
④作文题缺乏新意，脱离学生生活⑤其它：
16.通常作文课给你的感觉是： ()
①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心② 严谨，但乐趣少
③ 平稳单调，不讨厌也没乐趣。④ 紧张单调，难于忍受。
17.作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗?()
① 通常都能做到②有时能做到③偶尔能这样④ 从来都做不到
18.你写作文的目的是? ()
① 为了完成老师布置的作业②为了练好作文③为了中(高)考
④为了记录自己的生活，表达自己的情感⑤其他原因
19.你比较喜欢写什么类型的作文?()
①写人记事的② 写景状物的③想象作文
④自由作文(比如日记、诗歌、小散文等)⑤其它：
20.写作文时，你最喜欢写什么样的内容?()
①写个人的生活志趣②写同学之间的事③写个人家庭的事
④写社会中的事⑤写自己不熟悉的事⑥写教材中的人和事 ⑦写其他内容
21.写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯()
①常常是这样②有时是这样③ 偶尔如此④ 从不这样
22.你对批改后的作文的做法是()
①没时间看②只看分数和评语③再看看自己的文章④再修改
23.你希望老师怎样指导作文?()
①老师不提要求，不做指导②老师只提要求，不做指导③老师帮助审题
④让学生讨论⑤老师提供材料启发⑥老师读同类作文开导
24.对作文题目，你希望老师做什么?()
①老师只出一个题目②老师出几个题目，由自己选择③给材料或话题作文④自由拟题
25.你们的作文课堂教学模式是()
①布置题目后就写②先学作文理论后写③师生互动探讨④其他
26.你认为哪种方式学习作文最有效果?()
①教师有效指导②学生自学③阅读一本好的作文教材④其他
27.你喜欢什么样的作文批语?()
①多肯定优点，少些不足②多指正不足，少些夸大的表扬③多一些写作建议
28.你喜欢怎样评讲作文?()
①老师评讲为主，学生互评为辅②同学互相评讲，老师作必要的指导
③老师评讲学生认真听讲
29.你拥有的写作书籍类型是(可多选)()
①中高考满分作文集②作文指导类书籍③作文指导类报刊④时文阅读类书籍⑤其他⑥一本也没有
30.你对课本练习册后面的单元作文指导文章()
①没有兴趣，不看②偶尔看看③写作时看看④内容很好，有帮助
亲爱的同学们：
大家好!我是……毕业生，非常关心大家的语文习作学习情况，尤其是大家的写实作文学习情况。因此，我准备了一份相应的调查问卷。希望大家根据自己的真实情况回答，以利于我们在以后的习作教学过程中采用最适合、最利于大家学习的教学方法。谢谢!
姓名﹍﹍﹍﹍﹍﹍学校﹍﹍﹍﹍﹍﹍班级﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 1 你喜欢习作课嘛?()
A、喜欢B、不太喜欢C、不喜欢
2 你认为写实作文与其他作文的区别吗?()
A、有B、不清楚C、没有
3 你会写写实作文吗?()
A、会B、不会
4 你在写实作文中遇到最大的困难是?()
A、没东西写B、没有思路C、语言贫乏D、不会写的字太多 5 你觉得自己在什么情况下写出的写实作文最满意?()
A、有了亲身感触 B、受了老师的引导 C、受了范文影响
6你在写写实作文时能够结合切合自身真实体验，把事件的细节、过程写具体吗?()
A、总是能B、有时能C、很少能
7 你认为能顺利完成一篇高质量写实作文的原因是?()
A、生活学习中我积累了许多题材，让我有话可说、可写
B、老师多教了些写作知识和技巧
C、老师帮助你理清了写作的思路
8 老师的指导方法，是否对你的写实作文有帮助?()
A、没有帮助，都是套话、空话 B、有帮助，写作时具有指导作用C、不知道
9 在习作课上老师的哪些指导对你完成作文是最有用的?()
A、如何审题B、选择材料C、写作思路D、遣词造句技巧 10 你喜欢老师哪一种写实作文指导课的方式?()
A、老师先讲一讲作文的方法，然后让学生去收集习作素材，再写作
B、老师先做游戏或开展活动，再写作文
C、老师先读读同学的好作文或范文，再让同学去写
D、老师先分析题目，小组讨论写好写作提纲，全班交流，然后再写 11 每次习作写、评、改时间情况?()
A、间隔长B、间隔短C、时长时短
12 老师评改态度以什么为主?()
A、鼓励B、批评C、漠不关心
13 对于作文后的修改，你怎样对待?()
A、自觉修改B、老师布置就改，不布置就不改C、从不修改 14 你希望通过什么途径提高自己的作文水平?()
A、学好语文B、多读课外书籍C、参加活动，丰富生活
D、勤练笔，常写日记E、教师加强指导，培养兴趣
2014年4月，我们对我校中年级学生习作情况和小学语文老师作文教学情况进行了一次抽样调查。 调查对象：三年级学生。
调查方式：问卷、看学生习作本及座谈会。 调查内容：
小学生对习作的基本态度; 形成这种态度的原因;对习作教学现状的看法、希望和建议。
调查中，回收问卷58份，浏览学生习作、日记、30余本，召开了学生座谈会，对小学生习作情况作了重点调查研究。 现状分析：
一、 作文态度消极。对写作缺乏兴趣，缺乏动机。具体表现为： 1. 对作文的喜爱的程度不高。问卷调查显示仅有12位同学喜欢写作，占问卷总人数的 24%;而有 56%的同学选择对作文的喜爱程度是一般;剩下的 20%的同学选择对写作的态度为不喜欢、讨厌。
2. 写作处于被动状态。问卷调查中 80%的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅 20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。
二、 学生写作存在较多困难。
具体表现为：一方面，从问卷统计数据中，普遍认为写作很难。座谈
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中很多学生认为作文太难，一小部分学生认为写作无法表达出自己的感受，无法将作文写得具体生动。另一方面，从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使写作文写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的体验，不是自我情感的流露和抒发，也就难以将作文写得具体生动。
三、作文缺乏真情实感。座谈中问到你写作文的素材来源是什么时，有极少数学生说的是来自观察和感受生活;一部分学生说来自阅读课外书籍及报刊;有不少学生说自己是借鉴优秀作文选;也有不少上网搜寻;还有的基本胡编乱造的。
众所周知，习作是一种源于生活而又高于生活的文学创作，只有具备一定的真实生活和情感体验才可以写出具有真情实感的习作。而从我们的调查统计数据中，我们可以看出，学生的写作素材真正来源于生活的仅仅只占了19%，更多还是通过报刊网络等媒介获取素材，更有甚者，有些学生是采取"胡编式"作文。
三、 教师的指导不力。具体表现为：
1.教师缺乏合理的评价机制。座谈中问学生：当你看到自己或别人的作文被老师表扬或发表或获奖时，你感受如何?32%的学生选择高兴，22%的学生认为这样可以产生动力，争取发表或者获奖，还有20%的学生认为会产生羡慕的情感体验，仅有 20%的学生选择的是无所谓的态度。总上述，可以得知，80%的学生其实是渴望可以得到教师
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的积极评价与鼓励。然后，又问你写的作文得到过老师的夸奖吗?我们却发现经常接受表扬的学生仅占2%，有78%的学生选择的是从来没有过或者难得几次。因此我们认为，教师缺乏合理的评价机制。 2.教师讲评作文的方式单一。我们通过看作文本发现很多老师是将学生习作进行打分，简单地写评语并圈出错别字，至于学生是否有订正则很少过问。从这些数据，我们得出，目前农村小学教师讲评作文的方式比较单调，多以朗读学生优秀作文为主。
针对以上的现状，我们经过大量的调查和结合相关理论知识，分析得出造成这种现象的几点原因: (一) 学生生活单调
1.学生原本的写作动机不大，再加上升学和考试的压力不得不写作。这样容易使学生产生反感的情绪。根据马斯洛的“需要层次理论说”， 需求可以认为是个人努力争取实现的愿望，只有当学生把写作当做是自己的需要，才能使学生从根本上喜欢上写作。当学生更多的是把写作当做是自己的负担时，必然会使学生对写作产生反感。
2.学生的生活封闭，个性丢失，大大减少了学生的写作动机。学生是写作的主体，但在应试教育的禁锢下，学生被“关”在鸟笼式的学校里，对社会的接触极少，见识不广。特别是农村小学，以巨光小学为例，学生大多数时间是在学校的，而由于经费的问题，学校的环境、设备都比较简陋。学生们更多的是从书籍、电视上获得间接经验和教师灌输的知识。这样容易造成农村的孩子见识比较短浅，与社会脱节的现象。
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3.考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试：单元考试、期中考试、期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束，上级要给学校排名，给任课教师排名，老师理所当然的也会给学生进行排名，甚至会把成绩单送到学生家长手中。因此，学生也把各科考试分数看得高于一切，而作文则成了语文学科的一种强制性训练，一种负担，学生并不会太过重视。语文考试变化莫测，作文题目更是千变万化，语文老师也不会再作文指导上下过多精力，一般让孩子们多背几篇，以不变应万变。
(二)老师指导不力
1. 固守成规的教师评价机制，束缚了学生的思想，学生极少体验到成功的快乐。小学生的思想比较开放，喜欢漫天的想象，这正是写作主体不可缺少的素质。然而在应试教育的影响下，教师形成了“唯应试而教”的观念、审美观 ，从而忽视学生的真情实感。往往学生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在这样长期的作用下,一方面学生为了能取得好成绩，写作更多的是迎合教师的口味，禁锢了学生的思想;另一方面学生体验成功的机会越来越少，也就打压了学生写作的信心。
2. 教师的作文指导较单调，不能引发学生的写作兴趣。在布置写作任务时，教师更多的是只布置写作题目或只简单的指导下，而缺少深入的指导。这只能靠学生自己的想象、探索才能完成，一些学生探索的方向对了，得到了肯定，就会对写作产生一定的兴趣;如果得不到肯定(通常是作文分数比较低)，在长期的作用下，就会造成学生
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对写作的厌恶。
3. 作文题目不够新颖，大多偏离学生的生活实际，让学生无从下手。教师布置作文 题目时大多是根据教科书的要求布置的。教科书的编纂毕竟是面向所有的学生，因而对于本校的学生的学习就缺少针对性。对于那些偏离学生生活实际的题目，小学生只能通过间接经验获取写作材料，而写作又要求学生写出自己的真情实感，这也就给学生带来了一定的困难。
(三)其他
1. 教师和学生家长给小学生写作的最初印象就是：写作很难，造成学生知难而退的压力。历来在大家的心目中，写作是比较难的，教师怕教作文，学生怕写作文。因此，在自己的学生和孩子开始学写作文时，教师和家长总会提醒孩子：“写作文是很难的，你要好好学习，要花双倍的时间。”这样在小学生的心理无形中形成一种“写作难”的观念，一些学生甚至决定放弃写作这样的念头。
2. 小学生心理正处在可塑阶段，模仿能力强，外界对其影响比较大。现在社会给学生思想的影响会不断加大，特别是网络。在我们的调查过程中有调查说学生上网的目的是什么，有 27%的人是查资料，45%的人是聊天，从这可以看出许多小学生已经开始上网了，而网络上的一些行为特别是使用的语言都对小学生来说是具有比较大的影响的。现在，在学生的作文里已经有用到网络的语言如：“杯具”、“狂顶”等词。还有用一些英文字母代替如：MM、 GG 等，已经在小学生的作文中屡见不鲜了，这不得不让我们引起注意了。
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应对策略：
针对以上问题，我们提出几点解决措施：
1. 激发起学生作文的兴趣，才是搞好作文教学的要义。人的兴趣总是建立在一定的需要的基础上的，需要通常以意向、愿望、动机等多种形式表现出来。需要驱使个体趋向某个目标，变成动机。学生作文动机是直接推动他们作文的一种内部动力，其强弱直接关系到学生一次次作文的成败，而学生写作的动机对于他们对作文的兴趣起着至关重要的影响，因此，必须了解学生的写作动机，再利用动机这一关键环节进行激励。在我们的调查中，共有80% 的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅仅只有20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。可以看出大部分的学生真的不喜欢写作文。叶圣陶曾说过：“写作的根源是发表的欲望”。对于老师来讲，自己本身要有终生学习的观念，要千方百计地让学生感到有写作的需要，有想写作文的冲动，这样的作文教学才是真正的作文教学。因此，激发学生的写作动机，让他们愿意写爱写，这样作文教学的效率才有望逐步提高。
我们认为教师可以通过成功体验来培养与提高农村小学生的作文兴趣。例如我们可以采 取择优表扬法。农村小学生一开始写作常常是病句多，错别字也不少，有的甚至是前言不搭后语，更别提好词好句了。这时，老师不应该全盘否定学生的作文，应该仔细研究学生的作文，从其他的方面择优表扬学生。例如：你写的文章真实感人、主题与众不同等等。这样学生看到自己的长处、优势被认可，信心大增，
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在以后的写作中就会大大激发写作的兴趣。另外，教师还可以多方面的展示学生的作文。对于特别好的作文老师通过投稿，参加比赛的方式激励学生写作。而对于不好的文章，老师可以在班级的墙壁上开个专栏，用于展示学生作文中出现的好词好句，这样不同层次的评价对于不同层次的学生都是有用的。
2. 要解决学生的写作困难，教师只有想方设法去洞察学生的情况，有计划性、针对性地采取各种教学方案，逐步地解决上述的种种问题，特别是真正解决学生没东西可写和怎样写的问题，学生作文才不会感到困难，进而渐渐地爱上作文。做为语文教师，必须得尽力去思考、多探索，积极想办法，多学习一些新的作文教学理念和方法，用理论指导自己的教学实践。在作文教学的领域里有很多一线教师在努力奋斗着并也取得一定效果的，如：江苏特级教师李吉林提出情境作文训练;广东的特级教师丁有宽提出的读写结合五步系列作文训练;张万化老师提出的生活化作文教学等等，这些宝贵的教学经验都是非常值得我们学习和借鉴的。
3. 对于小学生作文素材缺乏的问题，叶圣陶曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”从心理学角度分析，写作动机最初源于人们对生活的感悟和思考，而这前提是生活中有大量的素材，或者说，是生活让我们有了想写作的冲动。所以教师应该好好地引导他们关注生活，感受生活，体验生活。 我们认为教师依旧可以通过增加生活体验培养与提高农村小学作文。可以让学生看看农村的新貌，调动学生的审美感受;可以让学生学习
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农技农艺，使学生积极主动地进行思想交流;可以让学生体验农村的民风民俗，陶冶情操;还可以让学生了解家乡的发展史，丰富自己的情感体验呢。
4.对于作文评价的问题，鼓励学生参与评价;开放评价内容，进行心灵交流;开放评价途径，激发学生写作热情;开放评价过程，重视作文提高的四个观点提出了自己的想法。 首先，对于在作文批改的策略上，可以采取指导学生自我修改的方式，提高学生的写作能力。还要鼓励学生互改，促进学生间的良性竞争。最重要的是教师在评改的过程中一定要做到用心评改，用心沟通 其次，教师在评改的过程中，我们强调教师要做到以下三点：(1)评优激励、多就少改。 (2)因材施教，启发思考。(3)改变批语的“冷漠”面孔
5. 作文讲评是作文教学中致光重要的环节，它是作文批改的继续与发展。它对增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，提高写作能力都大有帮助。
对于作文评价中存在的问题，我们提出以下几点建议：
第一，更新讲评指导思想，作文讲评应面向全体同学，尽可能多的赏识和鼓励学生。作文讲评切忌单抓消极的东西大肆渲染，把学生的缺点罗列一大堆，从而让学生写作兴趣丧失，也切忌老是把焦点集中在少数作文尖子身上，使作文讲评只为少数学生锦上添花，而缺少对一般学生的雪中送炭。讲评时应努力面向全体学生，精心呵护学生的作文积极性。作文讲评应还应充分调动学生积极参与，注重发挥学生的主体性作用，让他们积极参与讲评，面对作文，师生间、生生间
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进行平等对话，并允许学生各抒己见，以保证作文讲评的效果。作文讲评还要站在育人的高度，发挥其教育作用。讲评不能只对词句篇章、审题立意，更要以育人的高度来认识讲评。
第二，创新作文讲评方法 作文讲评无定法，只要能提高讲评实效，加强学生写作水平的目的，任何讲评方式都是可以用的。可从本次调查来看，不少教师还是一直都在重复着这样一个模式：教师先念一两篇学生好的作文，稍加点评，再概括下本次作文的普遍问题，最后提出注意事项。内容比较僵化，形式也是单调的，其结果是教师在讲台上唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡或无动于衷，甚至感到反感。我想这样也是教师难教作文的体现吧。因此，我们有必要大胆革新作文讲评方式。教师可以采用课堂展示与交流的方法。还应该讲评课应增大容量，可以根据讲评要求，引进课外的有关内容，或扩展，或加深，或发挥联想，效果就会大不一样。
第三，强调归纳和演绎。 运用归纳与演绎这两种方法的目的，在于把学生作文中的零散优点上升为对作文的的规律性认识并运用这些规律来评析习作。课堂讲评课上最好能对其写得好的地方进行归纳演绎，让学生对此印象深刻。接着用演绎的方法要求学生以此为参照，衡量自己的作文，寻找得失，并着手修改自己的文章。
农村小学作文教学改革任重而道远，我们要努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据农村的特点，结合本地的实际情况，探索出一条农村特色的作文教学之路。首先，作为农村小学教师不仅要在习作教学时激发的写作兴趣,通过利用学校自身的有力条
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件，让学生投身于大自然,进而引导学生进行写作。鼓励学生写作文和对学生的习作进行认真的评价也是作为一名教师的责任，同时积极引导学生对习作进行创新。其次，作为农村小学学生,学习和生活都在农村，能广泛地接触大自然，可以在大自然中观察和体验生活，为日后的习作积累写作素材，同时也可以学习生产、生活的基本知识，自我教育、自我发展、自我提高，为适应社会、适应生活打下坚实的基础。
平昌县云台小学：肖大秀
语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。但现在作文教学成了语文教师的一大难题,学生怕作文，厌作文，感到作文难。“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。2013年10月24日，针对《小学中高年级作文现状调查》反映出的问题和现阶段作文教学存在的问题，与部分语文教师一起召开了座谈会，我们查找出现阶段我校的作文教学存在以下问题，并制订了改进措施。
一、存在的问题
(一)重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能
语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。
然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜;更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。
(二)重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力
在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的思维，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想和主见。最后写出的文章肯定是中心不
明、条理不清、语句不通、文法不顺。
现在大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文教学的不得法。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合学生自己积极的思维活动，而并非像数学一样简单的套用模式。近来，书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。然而，对于“作文软件” 的功能，我们是持谨慎态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，我认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，试想，学生对作文题目的解读，对文章素材的搜集和整理，对文章内容的整合，对文章的布局谋篇，岂是在四分钟内完成的?
(三)重书面表达，轻口头训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多老师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。虽然我们教材中有口语交际内容，课程表中也有口语交际课，但有多少教师能真正保质保量上好呢?这种“重文轻语”的教学倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响了学生的语言交流。
有资料也表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头表达，例如演讲或课上发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。
(四) 重课堂教学，轻生活积累
叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用语言表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无童真童趣可言。
离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市
一小学中，老师让学生以“大米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗?开怀之余，我们又不得不对此认真深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得?
(五)重作文指导，轻作文讲评
作文讲评是对学生习作的全面分析和总结，对学生写作指导具有重要意义。资料表明，尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流， 也是情感的交流，是学生期待的一次重要的写作信息反馈。反思我们的作文教学，很多教师注重了作文前的细心指导，而对阅完作文后的讲评不够重视。常常是批改完作文，写几句程式化的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
(六)重范文的讲读，轻下水的写作
我校曾举行了第一次师生作文同题大赛，结果有不少老师的文章写不过学生，这种现象说明了什么呢?作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业的语文教师，自己写不出好文章，没有丰富的写作实践，还能指导学生作文吗?
现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在我们的语文教学中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是围绕指导打转转，结果写出的文章空洞无话，毫无灵性。
二、改进措施
(一)转变观念，树立作文教学观
语文是人文性与工具性的统一，写作是自我生活的真实展现。现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致了学生作文的人文价值的缺失。鉴于这种现状，我们认为，语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，
凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
所以语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话、写实话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
(二)以学生为主体，发挥主动性与创造性
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，我们可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识; ②注重平时积累，做到厚积薄发;③开创多种训练形式，提高写作能力 。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。
(三)采用多种方法，提高学生写作能力
1、加强阅读的指导
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、指导学生体验生活
作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。
3、加强课外练笔
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我们可鼓励学生在课外写日记、作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。
4、上好口语交际课
作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，切实上好口语交际课。例如，可以组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等。
(四)改进评改方法，教师下水作文
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前我校的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度多数是敷衍了事。作文的批阅，要么对学生的作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。这 两种做法都对学生有百害而无一利。
为了克服这些弊病，老师们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。“互动”模式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。老师们应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、集体批等方式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”因此，我们认为，语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己写下水文。叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我们只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，语文教师的作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
作文教学是小学语文教学的一大难点，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而对于小学三年级学生来说，作文更是一个关键的门槛。那么，如何指导学生起步作文，激发学生的写作兴趣，打好写作基础，使学生能够自由表达，也是历届以来教师们重点突破的难题之一。为了总结经验，发现问题，了解三年级学生作文教学的现状，促进作文教学的改革，提高作文教学的效率，我
们对三年级学生的起步作文情况作了详细的调查和分析。
一、调查概况
1、调查时间：2011年5月
2、调查方式：问卷调查
3、调查对象：我校三年级130名学生
4、调查目的：为了了解目前学校学生起步作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。
二、调查结果
1、调查问卷内容
①你喜欢写作文吗?
②你在作文过程中碰到的困难有哪些?
③你希望通过什么途径提高自己的作文水平?
2、调查统计
在130份问卷中，非常喜欢写作文的有101人，占7
7、7%，觉得作文很难的有50人，占
38、4%，没有东西可写的65人，占50%，喜欢自己写与众不同的文章的有65人，占50%，喜欢写想象作文的人74人，占
56、9%，对老师出的作文题目不感兴趣的有26人，占20%。
三、调查分析
(一)现象
从调查数据我们发现这样的现象：
1、一方面孩子们习作兴趣浓厚，另一方面却拿起笔就头痛。
2、学生都喜欢写想象作文调。
3、孩子们的习作愿望非常简单：希望自由拟订题目，写自己喜欢的内容，不限定文体。
(二)问题
综观现状，当前学校作文教学存在亟待解决的问题，主要表现在：
1、小学生作文内容十分贫乏，选材面太窄，仅限于日常生活： 吃、喝、拉、撒、睡。
从调查的情况来看，最大的问题还是许多学生没内容好写。学生的活动很少，学生的课余生活枯燥乏味。
2、学生不会选材。
生活处处有作文。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。
3、学生在写作方法上比较单一，尤其是开头很容易千篇一律，而结尾恰恰又容易写成总结。
4、 作文主次不明，详略不分，混为一体，容易写成“流水账”。
5、多数学生的业余时间以看电视、玩乐为主，阅读时间很少。
6、学生作文基本要求没过关。
本次调研，为了考查学生对写作基本要求的掌握情况，特意对标点符号和分段也做了调查。平时，作文能注意使用标点符号的人有72人，占
55、4%。
7、作文训练年级不衔接
各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在
一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。
8、读写结合不紧密
在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。
9、教师指导不得法
语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。
10、缺乏及时有益的反馈
详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过
一、二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不及时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。
四、调查建议
针对学生作文的现状，提出以下建议：
1、加强学习和培训，提高教师文化素质。
首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，不断地提高文化专业水平。对教学
水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，举办作文教学观摩课，提高他们的教学业务水平。
2、加强新课程理念学习，转变观念。
从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。
3、落实各年级作文教学要求。
《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯;高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
4、要遵循“从说到写”的原则，提前起步。
我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤
地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。
5、加大阅读量，强化练习意识。
阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。
6、顺应学生心理，开展作文活动。
作文面改，对一些学困生，应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉
悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。
编集作文，学生在作文竞赛中的获奖之作，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作，可以推荐到一些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。
总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。
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