小学体育教育现状分析

小学体育教育现状分析（推荐8篇）

小学体育教育现状分析 篇1

【摘 要】体育教学一直以来是教学体系中必不可少的部分，步入21世纪，体育的重要性也越来越为人们所重视，可是在农村地区体育被遗忘甚至丢弃。基于此，本文以农村小学体育教学作为研究对象，对农村体育场地设备情况、开展体育与健康教学、课外体育活动与训练等方面进行了分析并提出相应的对策。

【关键词】农村小学；体育教学；现状；对策

随着新课标的逐步实施，素质教育的思想广泛地被学校、家庭和社会所接受，但受地区差异和应试教育思想的牵制，作为素质教育必不可少部分的体育教育，在较为落后的农村地区，没有得到应有的重视，从而严重影响了农村地区学生综合素质的全面提高。面对学校体育发展进入新的发展阶段，经济相对落后农村小学，将如何抓住这一发展机遇，将小学体育教学工作进一步推进？不可否认，新课标的实施对于农村地区小学体育教育是一次新的挑战。身为体育教师的我们，应做到充分了解学校体育教育所存在的不足，面对现状，分析形势，探索解决问题的策略，做教学改革的推广的好助手，创设必要条件，让农村地区的小学生也能感受并享受体育带来的快乐，提供更好的平台使他们的综合素质得以全面地提高。目前，农村小学体育教学存在怎么样的问题，体育场地设施设备情况怎样？如何开展体育与健康教学、课外体育活动与训练？针对这些问题，本文将初步进行分析研究，旨在发现问题，提出改进意见和建议，为经济欠发达地区的学校和教育主管部门加强农村学校体育工作提供借鉴。

一、农村小学体育教学中存在的问题

1.体育课堂教学不规范，课外体育活动少，训练效果不佳

农村大多数学校能根据体育与健康《课程标准》确定教学内容占极少数，学生使用体育课本的学校更是少之又少，每周安排课外体育活动不能达到规定3次及以上的学校占8o%左右，许多学校不做眼保健操，多数学校课间操（含早操）只做一次。

2.农村学校领导对学校体育工作部重视

据了解，农村小学分管学校体育领导不是行政校级领导，而是由政教、教务等中层领导负责，有的学校甚至不配备体育负责领导。不得不说这在一定程度上影响着学校体育教学工作的效率。学校体育工作并没有在教学工作体现出其地位，更谈不上体育经费投入，从而制约了学校体育工作的正常开展。在对体育教师素质培训等方面，领导不能严格按照有关规定进行。对体育教师组织的早操、课间操、课外体育活动辅导和竞赛及其其他体育工作不能计入教学工作量，不能对体育教师的培训和业务素质提高进行投入。

3.农村小学体育教学不规范

农村体育教师与外界交流少，不能或者亲没有条件了解国内外教育最新动态，对一些新观念无法理解，聘请的兼职教师是人们口头上常说的“门外汉”，他们对体育课程的不熟悉，导致很多人错误的认为体育课就是让学生自己自由活动，因此，“放羊式教学”成为农村体育课一道“亮丽的风景线”由此，何从谈起培养学生的技能技术及其心理健康教育。

二、农村小学体育设施匮乏

1.体育场地状况较差

据调查了解，农村小学体育场地状况较差。极大多数学校有体育馆，很多农村小学没有田径场、篮球场，即使有，体育场地的质量也不高，基本上以土场地为主，下雨天根本无法进行体育教学。即便这样，所谓的体育场地也经常被挤占或挪作它用现象非常普遍。

2.农村小学体育器材严重匮乏

因为长期对体育教学的漠视，投资于体育教学设施的资金少之又少，有些农村小学连基本的教学设备都没有，更谈不上踏跳板、音像及多媒体等现代教学设备。有些学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只是在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁。同时现有器材中有不少陈旧、破损。其中不乏保管不善、修理不及时等人为因素造成。一方面器材匮乏，一方面人为浪费，令人心痛。同时也给正常的体育教学埋下了安全隐患。

三、对策与建议

1.从法律层面着手，规范办学行为

按照学校体育改革发展需要，修订《学校体育工作条例》，及时吸纳相应法律法规对农村学校教育和体育的相关内容，对农村学校体育的改革做出明确的规定，在法律上使农村学校体育有法可依，为促进学生健康发展发挥更大的作用。与此同时，从制度层面，省市县校要完善学校体育教学的规章制度，为农村学校体育工作提供法律保障。

2.教育行政部门采取相应措施，加大对农村小学体育工作管理力度

农村学校体育工作情况的好坏，与学校重视程度息息相关。虽然国家早以制定和推行相应的法规性文件，强调农村学校体育工作的地位，但是，在基层学校总出现落实不到位的现象。因此，建议教育行政部门制定出正确的地方政策导向，保障农村学校体育工作的顺利开展。农村小学学校领导对体育教育功能应该有足够的认识，掌握本校体育教学的发展方向，针对本校体育方面存在的问题，应拿出切实有效的解决措施。学校可以利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动，保证课时，不得随意侵占，体育应和其他学科平等地进行教学、考核，使得体育教育从学生到家长，从教师到领导，以致全社会都重视起来，为使学生进入自发、自由的体育锻炼境地而努力。

3.加强对农村小学体育师资队伍的建设和培养

调整师资，引进人才，关心农村体育教师。对农村小学体育师资严重缺乏，建议教育行政部门可以和地方高校联合，培养农村体育师资，积极争取有关人事政策，结合本地区实际，有计划、有针对性逐步增强农村体育教师数量。各级政府关心农村体育教师的生活，正确对待农村体育教师的待遇、地位、荣誉及使用等。尊重农村体育教师的劳动，充分调动体育教师积极性。许多学校不能认真执行有关待遇政策，一定程度上影响着体育教师的工作激情。建议主管教育部门应采取切实措施，争取体育教师享有和其他教师同等的待遇，改善体育教师工作和生活条件。

4.加强专职、兼职体育教师的培训、函授与观摩学习

加大农村体育教师队伍素质建设，针对农村学校教育部门能深入农村学校开办体育教研活动，不要总局限在城镇学校。通过与地方高校联合，外请高校专家教授，为本地区农村学校体育教师开设培训班、学习班，对兼职的体育教师通过培训上岗，组织提携体育教师之间的比赛，比如体育教师基本功大比拼、案例评比、论文课题等，针对农村小学，可以组织一些制作体育器材的比赛，适合农村小学体育的案例评比等，这样能激发农村小学体育教师的积极性，使他们能主动学习，敢于创新，对农村体育的发展有很大的促进作用。

5.体育教师要努力提高自身的业务素质和思想素质

农村小学体育教师应自觉学习，在课余时间可以看一些体育方面的书籍，多学习一些知识，也可以上网多了解一些国内外的体育动态，充实自己的知识水平，多研究一些专业知识，端正教学态度，做到以学生发展为中心，多动脑筋，探索适合农村小学体育教学独特的体育教学大纲、教材及教学方法。

6.发挥农村体育优势，做到取长补短

在农村小学，操场、器材等方面都不能和城市里的学校相比，然而农村小学也有农村小学的优势。农村有广阔的田野和空地，这些都是学生活动的好场所，教师可以有计划的把课堂带出校园，如在田野里学习野跑，在田埂上练习直线跑，带学生去爬山等这样都是农村小学的优势，因此，农村小学体育教师应摆脱传统体育 的框架，利用农村所特有的资源，发挥农村优势，为学生的需要提供服务。

总之，只要我们充分认识到体育教育在提高学生体质健康水平，促进学生身心全面的发展，养成终身锻炼习惯，认真分析和思索农村小学体育工作的现状，研究农村小学体育发挥的特点、规律、加强体育教学内容与过程的优化，层层重视，相信农村小学体育工作一定会有新的局面。

参考文献：

小学体育教育现状分析 篇2

1. 小学国学教育初步发展

我国当代小学国学教育是从20世纪90年代兴起的。1995年第八届全国政协会议上, 9位德高望重的政协委员以正式提案的形式, 发出了《建立幼年古典学校的紧急呼吁》, 表达了对传统文化面临断层的忧思。2002年6月, 全国第一个国学启蒙研讨会在江苏省江阴市召开;2002年秋, 山东济南市大明湖路小学的开设的校本课程《国学》为国学教育掀开了新的篇章。随后辽宁省鞍山铁东区长甸小学开展的中华文化经典诵读活动、沈阳市皇姑区宁山路小学国学启蒙教育活动、重庆培新小学开展国学教育实践活动、石家庄市开展小学的国学教育等都为小学国学教育的发展做出了突出贡献。近十年来, 国学教育领域中的形形色色的国学教育机构如读经班、孔子学校、国学夏令营、汉服成人礼等更是如雨后春笋般涌现。

2. 教学内容丰富多样

现阶段小学国学教育的核心内容主要有以下三个方面:一是“蒙学”, 如与小学低年级识字教学有关系的《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等;二是“集”, 以适合小学中年级阅读的唐诗宋词、八大家的散文作品为代表。二是“经”和“子”与小学高年级语文研究有关, 如《四书》、《五经》、《庄子》《孔子》等。除此之外, 还有一些学习开设了与国学相关的辅助性课程, 如书法、茶艺、围棋、武术等, 让学生在学习国学经典的同时, 更多的去了解中国的传统文化。

二、目前小学国学教育存在的问题

1. 师资力量不足, 教师水平参差不齐

教师是教学活动的引导者, 教师自身的教学水平和文化素养直接影响着教学的质量和内容。实践证明, 国学教育开展好的学校, 其师资队伍也强。国学教育活动中更加需要教师具备一定文化知识和底蕴, 才能真正的做到传道、授业、解惑。然而, 就阶段的中小学国学教育而言, 很多小学教师文化水平有限, 并不具备教授国学知识的能力, 一部分教师虽然对国学知识有一定的了解, 但认识比较浅显, 对国学经典内容的认识只停留在表面上, 更不知道怎样传授给学生。

2. 缺少有针对性的教材, 教学内容混乱

目前在中小学教育领域, 国学教育虽然存在, 但并不普遍, 也不系统。北京大学中文系教授孙玉文认为, 大陆国学“不仅没有统一教材、教纲, 师资也严重匮乏。”这样的国学传承现状令人堪忧。现阶段的“国学教材”, 最著名的并一直进行商业化运作的是提倡“经典教育”的王财贵教材。该套教材以经典著作为中心, 精选选本, 然后标注拼音, 或进行基本讲解。除此之外, 2013年, 大陆首次引进台湾岛内国学教材《中华文化基本教材》走进30所中学课堂, 主要针对大陆的高中学生, 分上下册、22个单元, 上册为“论语选读”, 下册为“孟子选读”与“学庸选读”。然而, 针对小学阶段的国学教材却少之又少, 大部分学校的教师只是教授小学语文课本中的古诗词和经典名句。有一些学校采用选取自编教材、老师在黑板上摘抄或者鼓励家长出资购买相关图书的方式。

3. 学生学习的主动性差, 学习机械化

就目前来看, 小学生学习国学的主要方式是“读经”、“背经”, 学生大多通过在课前诵读、背诵古诗词来进行国学经典学习, 学习方式死板僵化。与此同时, 学生对于国学经典背后所隐藏的文化社会内涵也不甚了解, 因此, 学习的主动和积极性差、学习动机不强, 存在着机械化倾向和倦怠心理。

三、小学国学教育问题的对策探析

1. 加强师资培养, 小学培训, 高校培养

打造一支高水平、高素质的师资队伍是实施国学教育的有利保证。因此, 提升小学国学教育的水平, 关键在于加强师资培养。首先, 政府和教育主管部门应该建立一套有效的培训机制, 推行国培计划, 让广大一线小学教师有机会在培训中全面提升自己的国学素养, 这样才能更好地指导教学, 做到有的放矢。其次, 在高校中开始小学教育专业课程的人才培养方案中, 应适当的加入国学课程, 让高校相关专业的学生在大学期间就能收到国学文化的熏陶、提升自己的国学水平。再次, 小学一线的教师应该在工作中擅于总结、积累, 建立自己的国学工作研究室, 自读自研、互相学习, 在研讨中提升教学。

2. 规范教育内容, 去粗取精, 整合再现

中华文化博大精深, 国学内容多种多样, 这就需要我们把国学教育中适应小学生发展需要的价值最高、意义最大、最精华的部分提炼出来, 然后加以整合, 才能在有限的小学教育阶段最大限度的让学生受益。因此, 一方面, 选择适应小学生水平和学习内容的国学经典教材, 并把内容进行整合, 例如把教学内容分成模块如“启智篇”、“育德篇”、“尚美篇”等, 并有计划、有步骤的完善教学内容;另一方面, 加强交流合作, 可以适当引进台湾地区的优秀国学教材, 并且加强地域合作沟通, 开展深入学习, 吸收优秀成果, 促进国学教育体系化建设。

参考文献

小学思想品德教育现状分析 篇3

【关键词】小学；思想品德；教育；现状分析

小学思想品德教育分为《品德与生活》和《品德与社会》两门学科，旨在帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。目前，小学思想品德教育还存在诸多问题，使小学德育教育没能发挥最大功效。本文对这些问题进行分析，并研究解决的方法，力求促进小学思想品德教育的发展。

一、小学思想品德教育存在的问题

1.教育理念转变转变不及时

重视德育教育程度不够，阻碍教育进程。在当前教育体制下，受社会形势、升学率、学生家长等因素影响，许多学校仍把应试教育放在了首要位置，重“智”轻“德”现象十分严重.因为他们把升学率、生源以及学校的声誉作为了学校未来发展的前提，从而导致把与应试无关的思想品德课程严重忽视。更多的家长及个别老师也认为思想品德课程是副课，理论成绩差不多就可以，甚至一些学校还出现随意占用思想品德课程，以满足应试课程的课节不足，从而剥夺了小学生进行思想品德课程学习的权利。在思想品德课上采取了灌输式、填鸭式的传统教学方法，这不但忽视了学生的精神自由以及主体性，同时，也会造成一种强烈的逆反心理。

2.课堂教学质量不高

课程设置不够完善，教育部规定小学 1、2 年级的思想品德课程每周应安排 3 课时，但是往往大多数小学只安排了 2 课时，还经常出现语文、数学老师以各种理由占用思想品德课时的现象。此外，更多的小学将思想品德课安排在下午的最后一节，这个时间的学习效果相对较差。教师素养提升不足，学校对思想品德师资配置也不够重视，甚至出现一些兼职教师。个别的思想品德任课教师自身就对思想品德教学不够重视，在专业进修上也是忽冷忽热，对新课改也认识不足，在思想品德课堂教学时，也只是走走过场，应付了事。一些小学校的思想品德任课教师师资队伍整体学历与素质偏低，无论是综合知识，还是专业知识都有待提高。教学方法缺乏创新，大多数思想品德任课教师在实际教学中，过多地注重了抽象化的思想品德理论的传授，忽略了课改的纲要，也忽略了小学生生理、心理特征以及接受的程度和内化效果。一些教师在教学方法上也多以传统的客体论、填鸭式的模式进行思想品德教学，使得小学生一直处于被动的接受位置。以上这些，都严重影响了小学思想品德的课堂教学质量。

3.不能合理利用社会资源

忽略风土人情教育导致脱离生活实际，许多思想品德教师缺乏对少数民族的民族习俗了解与分析，严重忽视了风土人情教育，仍旧按正常的思想品德教学内容、方法对小学生进行思想品德教育，往往导致了脱离实际、无的放矢的低效教学，未能将民族团结精神、爱国精神、集体精神融入到教学中去。轻视传统节日教育导致弱化隐性教育，许多学校在进行小学思想品德教育的过程中，过多地强化了思想品德教学显性课程的教育作用，忽视了小学生会在学校、社会的大环境、家庭的小环境中潜移默化的受到的隐性教育。尤其是具有革命、爱国等传统节日的隐性教育过于弱化，如八一建军节、十一国庆节、清明节等我国传统的重要节日。家庭、学校、社区、社会这四者之间都会对小学生的思想品德教育的时效性产生巨大影响，但我们在对小学生进行思想品德教育过程中，对此方面的认识与重视程度不足，造成家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足。

二、小学思想品德教育改进策略

1.理性思考家庭教育

家庭是小学生良好品德、行为习惯养成的第一课堂。同时，家长也是其思想品德教育的第一任老师。学生家长的言行举止也起到了“言传身教”的主导作用，这对学生的人生观、价值观以及德育行为的形成都具有极大的影响力。因此，我们在对小学生进行思想品德教育的同时，应加大社会力量及宣传力度来呼吁家庭思想品德教育的重要性，使更多的家庭走出对子女思想品德教育的误区。首先要全面提升家长的自身素养及教育能力，有效发挥家长的表率、引领作用，家长不但要能及时、准确地把握子女的心理特点与生理特点以及成长的规律，还要采取科学、合理、有效的方法与途径对子女进行思想品德教育。

2.整体优化学校教育

完善教育的实施机制，提高小学思想品德教师队伍的综合素质，完善学生思想品德评价体系。创新课堂的教学内容，在教学内容中融入学校、家庭、社会实践活动，融入小学生能够理解的、符合时代的社会信息。开展具有实践性的课外实践活动，加强小学生参与社会实践的机会。营造学校的文明氛围，为小学生们创设一个整洁优美、生机勃勃、井然有序、人文和谐、健康向上的校园环境，充分发挥出校园文明的润泽作用。

3.综合依托社区教育

加大对未成年人进行教育的宣传力度，以“八荣八耻”的社会主义荣辱观，来激起小学生对新时代、新德育观念的认知，并以科学文明、团结友爱、积极向上、热爱祖国为小学生的德育风尚方向标，引领学生及时调节自身主体之外的社会德育标准，并实现小学生对品德认知以及品德行为的自我完善，从而进一步提高德育的实效性。参加多种形式的主题活动，让小学生参与社区帮扶助民活动，如为敬老院老人洗衣服、剪指甲、聊天；针对有困难的残疾人做些力所能及的帮助等等。让他们在实践体验的过程中去深刻的感受、领悟真正的良好品德观念、良好品德行为。鼓励学生参与社区的绿色环保活动，不但可以让小学生们以主人翁地位去积极地参与这些环保活动，并让他们在参与的过程，充分地体验集体生活、集体荣誉。

4.立体整合社会教育

引起相关部门的重视，小学思想品德教育存在的问题，各地方政府与地方教育、学校都必须给予高度的重视。同时，地方政府在财政投入上也应加大对各学校资金的投入力度，努力提高学校教师的师资队伍建设，以进一步提升思想品德教师队伍综合素质。同时，还应加大对各个社区、乃至整个地区思想品德教育的宣传力度。引发社会成员的普遍关注，社会生活对小学生的影响也极为重要，这其中也包括了对小学思想品德教育的隐性影响。因此，我们必须加强对社会所有成员的思想品德的宣传与教育工作，从全面提升国民整体素质入手，加强品德规范的协调与制约的相互关系，并通过社会舆论、宣传媒体等手段进一步引发社会所有成员对小学思想品德教育的关注程度。

三、结论

小学思想品德教育，以创新精神和实践能力作为教育重点，明确了教育方向，适应新时代德育发展的需求。理性思考家庭教育，整体优化学校教育，综合依托社区教育，立体整合社会教育，应成为德育工作新的焦点，关注对象，从而更加深入的让学生思想品德教育水平得以显著提高。

参考文献：

[1]罗艳林.浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则[J].当代教育论坛（学研究），2011（03）：35-36.

[2]林湛.试析《品德与生活》课堂教学活动的有效实施[J].福建论坛（社科教育版），2009（01）：95-98.

[3]李锐温.品德与社会课开放教学策略探究[J].福建论坛（社科教育版），2009（09）.

[4]张恩吉.浅谈品德与社会教学中学生学习意识的培养[J].中国校外教育，2012（32）：243-244.

作者简介：

农村小学教育现状的调查与分析 篇4

古城学区中心学校

袁凯

一、农村小学教育现状

我国农村小学教育这些年来所取得的成绩是有目共睹的，但随着经济的高速发展和社会的全面进步，农村小学教育所存在的一系列问题也日益突出，并且已经成为教育均衡发展的巨大障碍，特别是农民对子女教育期望值的担忧，甚至会引发一系列的社会问题，我生在农村，长在农村，工作在农村，对农村的小学教育多方调研，深感农村小学的教育现状的确令人担忧。

1、学校规模小，基础设施滞后

尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，仍与城市小学有天壤之别。农村小学特别是村小、教学点90％以上没有微机室、多媒体教室，近年来所配备的白板更是无从谈起，图书室的书籍数量少且陈旧，有的根本就没有，体育器材只有一些简单的，坏了也因缺乏资金无法买新的。在村小很多老师依然是一支粉笔、一本教材在上课，孩子的教育公平简直是无从谈起。

2、教师的业务水平亟待提高

在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，队伍老化，后继乏人情形日益严峻，超过45岁的老教师多达一半以上，有的甚至还是民师转正的，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，课改虽然轰轰烈烈地搞了这么多年，但对他们来说客观的讲改进不大，这是无法回避的现实，所以教学质量存在很大的问题。加之有的教师认为只要学生不出事就是幸事，这种思想导致了他们的不思进取，在各类课堂大奖赛中农村小学教师获奖的比例是越来越少。

3、教师队伍结构不够合理

在城市，专业化教学是理所当然之事，或许不值一提，而在许多农村小学，专业教师却严重不足，像音乐、美术、劳动基本上是兼职的，有的村小甚至曾在课程开不齐的现象。大多有专长的年轻教师不愿意扎根农村小学教育，他们想方设法通过各种选调挤得头破血流也要进县城，农村的教育对他们来说只不过是一个跳板，一拨又一拨的人走了，带走了无数家长的期盼，留下了农村小学教育的悲哀。纵观这几年来的毕业生情况，小学教师中男性比例要来越少，这个社会化的问题也应该引起我们的警觉。

4、应试教育魔力不减

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的一个重要目标，家长更是把成绩作为走出黄土地的重要途径，甚至看作是惟一的途径，所以要改变家长的思想更不是一朝两朝的事，这也是一项艰巨而复杂的事情，仅靠学校是不行的。音乐、体育、美术、英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，少先队组织成为一种摆设，有的村小一年到头几乎没有开展过愉悦学生身心健康的活动。

5、学校的品牌效应及综合影响力较小。农村学校难以像县城学校那样对学生及家长有吸引力。在农村学校中，学生家长存在择校的心理和愿望还是较为普遍的，有相当一部分属于受到各种条件的制约无法进城读书的类型，一旦条件成熟，仍要想方设法进城里学校读书。最主要的原因是我们农村的办学无特色，令人欣慰的是这几年来，我们农村的不少中心学校也在轰轰烈烈地搞特色教育，但真正要形成品牌教育还有很长的一段路要走。这就导致了农村小学教育在逐步萎缩，现在大多数的乡镇学生数每年上百位数的递减，学校数递减的速度同样令人咂舌，不久，每所乡镇将只会就有一所学校。

二、问题成因分析

农村学校在办学过程中存在诸多矛盾和问题，究其成因归结起来主要有以下几个方面：

1、教育投入不足。尽管这两年财政供力度较大，但与农村基础教育发展的投入需求间仍有较大的差距，教育主管部门、政府均已无力兼顾面广量大的农村学校办学条件的改善和发展，使得农村小学基础教育的发展更加举步惟艰。

2、农村基础教育的教师待遇有待提高。为什么教师都愿意往县城调，有的甚至想上市区，归根到底还是县城的教师待遇较好，如果有更大的政策倾向，或许会有所改观。

3、教师的培训方式单一，信息闭塞，教师专业化水平低，骨干教师少。

三、解决策略

1、进一步加大教育投入，切实改善农村学校办学条件 众所周知，当前农村学校与县城学校在学校硬件条件上的差距是非常明显的，这也正是农村家庭择校县城的重要原因之一。要促进教育公平与均衡，在学校办学条件上的公平与均衡理应成为首当其冲的重要任务。

2、逐步建立起教师合理流动机制：一是实行全县教师统一调配制度。由教育局相关部门根据各学校规模统筹安排教师。二是实行教师轮岗制度。学校领导与教师在同一学校连续工作不得超过一定的年限。三是结对帮扶活动要真正落在实处，不搞形式，不搞过场。

3、有效推进教师全员聘任制改革。制订与出台教职工全员聘任制实施方案，彻底改变“教师碗是铁饭碗”的思想。

4、切实加大素质教育的力度，配齐各门类教师，实现教育资源均衡，这样才能开展形式多样的素质教育活动。

5、提高教师素质，建立教师定期培训制度，使得教师能够按时得到培训，吸收新知识，学习先进的教育模式，提高自身的工作能力。时刻开阔教师的视野，不断完善优化教师队伍。

6、各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。给予农村学校教师评优评级的“特权” 在评优评级中，对农村教师制订特殊政策。评优上，设立符合农村教师实际的评优项目，评选农村教师带头人、教学骨干，并提出已从教年限，服务年限等方面的要求。评职级上，对农村中年以上的教师，执行更宽松的降格要求，促使农村学校的教师更安心工作。

小学体育教育现状分析 篇5

政和县农村小学校长培训班讲稿（2012.10.17）许青坪

当前，农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，校舍坚固化，校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备，学生的学习环境也逐步改善，中心校还配备了电子备课室、多媒体教室等功能室。各农村小学学校图书及各种教学仪器也不断充实，农村学校师资队伍不断壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。现状分析

一、绩效工资遭遇的尴尬状况

农村中小学基本建立了齐抓共管的教育管理格局，然而随着教师绩效工资出台并实施，这种格局不但被打破，还造成了更加严重的现象，主要表现在以下几个地方。（教师工资被增加了18年）

1、义务教育阶段教师工资缺乏法律保护，教育机构撕裂教师工资已经成为普遍现象，引起了教师的普遍不满。政府按照公务员工资总额征收个人所得税，公务员拥有税后工资的绝对使用权，公务员工资受到国家法律保护，政府部门不敢随意提取公务员工资，但是义务教育阶段教师不同于公务员，其工资不受国家法律保护，其表现形式为：政府给教师增加了工资，财政部门根据教师工资总额征收个人所得税后，教育机构每月从教师税后工资中提取几百元，作为教师绩效工资实行再分配，本该合法领取的教师工资被撕裂。

2、教师表册工资与实际领取工资相差较大。以某县为例，公务员比教师提前18个月发放了阳光工资，18个月后县财政局按月平均700元给教师补发了6个月（比公务员少发了12个月）工资，随后按月打入教师工资册，从表面上看教师工资人均增加了700元/月，随即被教育机构提取了400余元/月，作为教师绩效工资实行再分配，教师人均月发工资额不足300元/月，教师担负着繁重教学管理工作，但是只能拿回1700-2500元/年（被扣3100-2300元/年），教师名义上领着高工资，实际领着低工资，地方教育政策的歧视引起了教师的不满，其不满情绪正在蔓延扩散。

3、教师不敢请假。为了多领几块工资，许多教师有病不敢请假，苦苦支撑，付出和获取之间的矛盾促使不少一线优秀教师逃离了教学岗位，教师队伍越来越不稳定，上访、申诉、罢教等现象出现的可能性增强。为了达到不扣绩效工资或者少扣绩效工资的目的，教师之间明争暗斗，互相倾轧，被斗败的教师则心灰意冷，既不跟领导合作，也不跟班主任合作，混日子而已，而学校和班级管理绝对离不开教师之间的亲密合作，学校不稳定因素在教师绩效工资制度面前呈增强态势，不知道何时才能恢复往日的平静？

4、轻视师德，重视教学成绩，按照学生成绩排名来确定教师绩效工资。部分教师担心学生向学校领导告发自己，对学生问题视而不见，甚至连学生不完成课堂作业都不管，至于学生在课堂里睡觉、在课堂里吵闹、在课后翻围墙或者打架什么的更不想管，教师所具备的高贵品质，在现实中变得支离破碎化作无形。由于教师不管学生，没有形成齐抓共管的教育管理体系，学校已经非常脆弱，极易出问题，有狭隘思想的教师甚至希望学校多出事，以达到惩罚教育官员的目的，创建和谐学校在无聊的教育游戏中变为空谈。

5、教师有委屈但无处诉说，学校变得十分脆弱。教师维权被说成是满足私欲，向上级反映情况被视为非法，教师哪来心情教书？最有能力者花钱或者托人调离教育岗位当公务员，每个月少领几十或几百无所谓。有能力者进教育局或者中心校，领几块自在工资。次有能力者当学校行政领导，享受半课优惠，混几顿公家饭吃，领几文领导岗位津贴，最无能者站讲台，45分钟过去，立刻离校，天塌下来有学校领导和班主任顶着，休息时间关机或者不接学校领导电话。

6、教育世家正在没落。我们总是在宣传教师地位有多高，工资有多高，但是教师不想让自己的孩子报考师范学校，尽管有十分诱人的照顾分。调研结果显示，教师让子女读师范类的仅占7%，动员子女报考师范学校的教师占18%，这种现状表明教师厌恶自己所从事的职业，不想让子女重蹈覆辙，现在还没有逃离教学岗位的教师，是因为他们还不具备逃离的条件，一旦条件具备，他们不会有半点的犹豫。

教育结论。教师绩效工资遭遇了尴尬，引发出许多新问题，其关键点在于：

在制定教育政策时持不谨慎态度，没有实行统筹兼顾政策，忽视了GDP的地域性，忽视了教育发展的不平衡性。调研结果显示，有些地区做到了拿出GDP的4%来办教育，可以满足教育要求，有些地区投资教育的GDP已经超过了4%，但是由于GDP总量不大，其4%也就不大，因为特殊的地理态势，有些地方教学布点远比内地某些省份需要更多的经济支持。

教育结构体系不适应义务教育发展，需要尽快予以调整。山区与城区教师之间的矛盾，导致城区学校教师严重超编和山区教师严重短缺，为了保证教师到位上课，教育管理人员不得已动用经济补偿、给予优秀教师指标、给予优先解决职称甚至任命小学校长等方式来诱导教师到山区支教。

无论教育领导还是其他教育管理人员，深感教师绩效工资运作起来极为不便，远不及公务员直接加工资更具操作性，在没有完全考虑成熟的前提下，按照统一模式在全国实施义务教育，而相应的资金却不到位，教研、教师进修、水电费支付、超课时、行政领导岗位津贴等经费难以筹措，教育领导只好打教师主意，借绩效工资强行剥夺教师工资，教师队伍更加不稳定。

二、农村小学教研缺乏活力，成效不大

农村小学教师教学任务繁重，学科课程又多，有的学校每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（关于课程改革的几点思考，几个困惑混乱概念：用教材教与教教材，随堂听课与推门听课，减负与正常课业量，怎么教与教什么，小组讨论与合作）

此外，农村小学术科教师配备还非常紧缺，教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，要求技能科（图、音、体、计）的教师更多，截止目前，我县平均每所小学不足 1.5 人，近年新招聘的技能课教师大都交流到中学或城区小学了。具有专业性的教师如此少，新课程改革怎样得到落实？学生的综合素质怎样得到提高？这种状况使各农村小学在课程的安排上也感到非常为难，就以英语课为例，全县只有各中心中心、前村、富垄、东平二中小几间学校开课（关于英语开课的几点建议，武夷山经验，支教、聘请中学老师，每周2节），其他学科如体育、音乐、美术、计算机等课程虽然开课，但也没有实现真正意义上的教学，学生的身心难以得到全面的发展。

三、教师职业道德下滑，敬业精神缺乏 目前在农村小学，不少教师的敬业精神、工作责任心退化，即使有充足的时间，他们也不愿钻研业务，少备教案，少批改作业，对学生缺乏爱心。他们有的不愿做耐心细致的教育教学工作，出勤不出力，每天的工作只是应付学校、应付学生，他们每天急急忙忙的来上完课，又急急忙忙的离开学校，离开学生，就这样来也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在学校住宿。他们有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评课和讨论学习；有的在接受工作时，沾轻拍重，讨价还价；有的甚至把教育教学工作当成副业，把做家务、干农活或搞其他赚钱的行业当成主业，没有把精力放在教学上，甚至有个别农村小学老师在工作时段还在公共场合喝茶、喝酒及打牌，其行为严重败坏人民教师的形象，影响极坏，严重影响教育的长足发展。

四、教师专业素质不高，创新意识不强 由于农村教育信息相对闭塞，农村教育经费短缺，加上许多农村小学的教师相当一部分是民办教师、代课教师就地转正，他们当中有许多教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法，很难接受新思维、新观念、新方法，基础较差，造成农村小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强，落伍已成不争的事实。这些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素养一直低下，大大妨碍教学水平的提高。如今，新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而少部分农村小学的语文老师却不懂理科知识，数学老师则常写错别字，农村小学老教师上课不讲普通话或讲的普通话普通人听不懂，一部分老师不识五线谱，不懂色彩、线条，而他们却尚未意识到自己已经落伍了，这类老师只能说是教育发展的绊脚石。

五、部分教师年龄偏大，教学观念滞后、陈旧

在这部分教师中有绝大多数不思进取，教育教学方法陈旧，总是用一成不变的方法来教育学生，他们对现代教育理念接受得很缓慢，就说新课改，尽管我们已进行了多次新课程的师资培训，但他们接受起来却很困难，与新课改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老卖老。有个别老教师是这样评价新课改的：“教了一辈子的书，要我现在就转变观念，去适应学生，真是不可能，要是能早点退休，那该多好啊！”可见新课改对老教师的挑战有多大！可这一问题不解决，教育也很难得到很好的发展。

六、教学设施陈旧，办学条件有待改善 尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善，但与城里小学相比差距仍然很大。大部分农村小学特别是村小各种设施不完备，“老三室”的设备大多已经老化、破损，不适应现代教学需要。“新三室”还没有完全配套，图书数量少、体育器材匮乏，多数教师依然是“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完成教学，而学生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习，许多现代化教学设备是孩子们无法想象的奢侈品，怎能实施素质教育？由于经费不足，很多中心校至今尚未完善运动场、电脑室、微机室、仪器室、实验室等各类教学功能室，学生缺少活动的空间，教师缺少现代化的教学手段，中心学校作为全镇教学教研的中心，这般条件怎能发挥出它的示范和辐射的作用？

七、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好。

在农村小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下发的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。

综上所述，目前农村小学教育现状不容乐观，要实现教育公平，促进均衡发展，就要采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育的现状，要切实加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展。那么，我们能做什么呢？

一、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡发展。选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。以适应现代社会对人才的需要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。

二、充分挖掘乡镇中心校资源优势，加强村小内涵建设，实施理念带动、科研联动、教研互动、蹲点促动、督导推动战略。中心校统一领导，统筹安排优质人力资源，开展各类教育科研活动，如公开课、研讨课、示范课、校本研修、课题研究等。要实现村小与中心学校资源共享，同时在教研活动要加强“有效教学”活动在课堂教学、教学常规上的渗透，要通过有效的教学、有效的教研活动、有效的考查手段，促进农村小学教师业务水平的真正提高，要积极创造条件让农村小学老师增加学习机会，感受先进的课程理念，为农村小学教师提供实现个人价值的平台，锻炼的机会，为农村教育发展奠定基础。此外，中心学校在全乡镇范围内必须不断强化“以考促教”的工作，给农村教师和学生以适度压力，使辖区内各年级学生成绩的抽查和考评常态化。

三、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度，增强其公平性和科学性。首先，应规范教师考核方法。农村小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织，中心学校和教育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公平并提供相应的指导。其次，要全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学业造诣上，应当从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要器重教师的专业成长、教学科研等方面的考核，农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落伍于城市学校，所以更需要努力赶上。再次，考核主体要多元化。单靠学校引导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，农村小学教师的考核应把学生、学生家长、村干部等人员纳入考核主体，更能增强教师考核评价的客观公平性。另外，要注意考核结果的运用，考核真正的目的在于通过考核成果的反馈，促进教师教学工作积极性和教学质量的提高，所以，在使用考核成果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公平公平的前提下，对考核不理想者要给予辅助与指导，找到原因，追求改进。只要学校科学合理地对教师进行考核并保证教师考核制度的规范执行，就能充分调动教师工作的积极性和创造性。

四、微观教学常规管理的几点建议

1、当前的形式（抽考、六年级网上阅卷、教育基金）

2、关于课堂教学模式改革

核心：有效。原则：符合本校师生实际。

3、集体备课的有效拓展

（1）时间：单位时间延长，备课次数减少（2）范围：拓展到教研组、校际、片区（3）过程与内容：结合研课、上课、评课、反思、修正

（4）形式：讲读课、作业设计、练习设计、试卷命题

4、帮教制，辅导员制。

5、关于小组合作与提问的艺术（参考另文《新课程课堂教学的现实批判》）

6、教案与作业的创新管理

7、随堂听课与随意听课

8、单元过关、周测、月考的有机结合

小学体育教育现状分析 篇6

农村小学科技教育的现状分析与对策研究

作者/邓亮

摘 要：科学技术是第一生产力，是现代经济发展的最主要驱动力。科学技术教育是我国社会发展的基础性工程，是培养世纪创新人才的重要途径，也是教育工作者不可推卸的重要责任。旨在通过分析当前科技教育现状，并针对性地提出合适的实施对策，以提升农村小学科技教育活动，落实党中央“科教兴国”战略的重要工作。

关键词：农村小学;现状;对策

科学技术素质是现代人必备的素质之一。对小学教育来说，素质教育的实施在于开发学生的创造能力，培养创造精神。科技教育是素质教育不可缺少的重要层面。正确的科学价值观、勇于探索的科学精神、初步的科技知识和能力是基础人才的必备素质之一。实施科技教育，提高学生的科技素质，就是促进学生素质全面和谐的发展，为素质教育提供强大的推动力。因此，探索科技教育的理论和实践问题是推进素质教育的一项重要课题。

一、农村小学科技教育的现状分析

1.不重视科技教育的大环境

(1)许多人对小学科学教育的内涵认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育，事实上，科学是从小培养学生必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。简单地说，就是从小培养学生的科学素养。

(2)人们对科学教育的重要性认识不够。我们的科学课常常把它叫做“副科”,没有专业的科学教师，而是由其他教师担任。

2科技教育师资力量薄弱

(1)教师队伍不稳定，工作量大。由于教师调课频繁，特别是农村，科学教师队伍很不稳定。兼职教师有的由音体美教师、课时不够的其他任课教师、年龄较大的教师或者行政后勤人员担任，有的甚至临时安排没课的教师看管学生。教师知识面窄，对《科学》课知识点把握不住，实验操作难度较大，即使教师有主动性，但也苦于心有余而力不足。

(2)师资欠缺、经费不足、评价不公等。

二、对策与建议

1.对策

必须树立正确的科学观与科学教育观。科学观与科学教育观是两个密切联系的问题，有什么样的科学观就会有什么样的科学教育观。例如，《自然四字经》里，开篇就是“自然规律，多已发现”,“掌握规律，改造自然”,等等。这里暗含的科学观和科学教育观既不符合当代科学技术发展的实际状况，又容易使学生养成唯科学主义的态度，还忽视了科学创新的精神。众所周知，现代科学技术日新月异，发展迅速，岂是“自然规律，多已发现”呢?如果学生从小就形成了这种科学观，即科学仅仅是一种已经为人类所发现的自然规律的.知识体系，只要学习它就够了，哪来新的科学发现和发明?科学岂不是停滞不前了吗?()随着当代科学技术的迅猛发展和科学哲学研究的深入，科学观和科学教育观发生了深刻变化。新的科学观认为，“科学知识不是绝对的，它随着人们对更多事实的了解而发生变化，由于未来可能发现的信息，当前为人们所接受的理论或许有一天被改变，甚至被放弃。科学规律不断被改变是‘为了它们更真实地代表事实’”这种开放的科学观对当代科学教育产生了深刻的影响。

2.建议

(1)提高认识，促进农村小学科技教育的发展。首先全社会应提高认识，进一步明确科学技术在发展生产力、促进社会不断发展过程中的巨大作用，进一步端正教育思想，把握素质教育的实质，还科技教育本来面目，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。其次各级各类教育行政部门应将科学技术教育工作纳入地区教育事业发展规划中，对农村中小学科学技术教育工作要有统筹安排、检查督促和评估奖惩，使科技教育活动真正在各校轰轰烈烈开展起来。

(2)创设条件，加强管理。农村中小学领导和教职工要将科技教育工作作为素质教育的重要组成部分列入学校教育教学计划，努力创设条件确保科技活动专职教师到位、固定经费到位、专用器材场地到位，强化活动管理做到期初有计划，期中有记录，期末有评比，使科技活动落到实处，收到实效。

其实科技教育并不是学校的额外负担，而是学校教育教学工作的重要组成部分，在培养德、智、体全面发展的创新人才过程中，与语文、数学等学科一样有着重要作用。它既可与学校德育工作相结合，培养青少年健康心理、高尚品德，又可与课堂教学相结合，促进学生动脑、动手，培养学生创新意识和创造能力，还可与勤工俭学、职业教育等相结合，培养学生职业技能，促进中学教育的结构改革。开展好小学科技教育工作利人、利校，利教，是素质教育全面深入发展的重要内容。

参考文献：

[1]中央教育科学研究所，基础教育课程改革纲要(试行)》实施课题组。青少年科普创新在行动中：《-中国青少年科学技术普及活动指导纲要》实施项目研究报告[M].北京：教育科学出版社，

[2]郑志权。试论青少年科技教育活动的作用与教学[J].教学仪器与实验，2001(X2)。

小学体育教育现状分析 篇7

国家曾在中国体育改革与发展纲要中明确指出, 要做好民族传统体育的挖掘、整理和推广工作, 在现行的体育教育中逐步提高民族体育的分量, 再加强学生体能素质的同时推广我国传统体育项目和传统文化。

经调查发现, 在当前小学体育课程中, 仍然是以足球、篮球等西方体育项目为主导, 只有少部分学校对学生开展了民族体育课程。开展民族体育课程, 能够在提高学生体能素质的同时, 弘扬我国传统文化, 振奋民族精神, 对全名推进素质教育, 继承和发扬我国民族体育和文化有着巨大的促进作用。

基于此, 本文对当前小学体育课中民族体育开展现状做出调查, 并且加以分析, 以期能进一步推动民族体育在小学体育课中的发展。

2、小学体育课中民族体育开展现状

2.1、教学内容偏少甚至没有

当前的小学体育课受到传统体育课程的影响极深, 仍然以西方体育项目为主, 对学生开展篮球、足球等课程, 而民族体育项目的教学内容极少, 在有的学校甚至没有相关的教学内容。

我国的中小学 教育受到 应试教育 的影响非 常深远 , 对国家全面推进素质教育起着极大的阻碍作用。因此, 对大部分小学而言, 体育课程的重要性仍旧远不及传统的文化课程。提高学生的文化课成绩, 保证学校的升学率, 依旧是大部分小学的 主要教学目标。

在这种背景下, 大部分小学中体育课程的开设情况本就不多, 还经常以各种名义强占学生的体育课程。因此, 真正进行的体育课程已经相对较少, 而在这些课程中, 又以西方体育项目的教学为主, 能够开展民族体育教学的时间几乎没有。

这就造成在当前的小学中, 民族体育的教学内容偏少甚至于没有, 并且这是一种较为普遍的现象。

2.2、教 学质量不高

部分小学的体育教师对民族体育教学的意识并不高, 没有正确的认识民族体育的重要性。对他们而言, 体育项目仅仅是针对西方的体育项目。造成这种情况出现的原因与当今世界流行的体育赛事有关, 以奥运会为例, 其中绝大部分的体育赛事依旧是西方的体育项目。

教学并没有将民族体育的项目当作真正的体育教学内容, 从主观上不重视, 直接导致其对民族体育的教学产生敷衍心理, 使得教学质量不高, 没有认真的对学生进行教育。

2.3、没有相应的器材设施和场地

民族体育是我国传统的体育项目, 虽然与西方大型的体育项目相比对于硬件的要求并不高。但在当前大部分的小学中, 根本没有相应的器材设施和场地。

民族体育项目大致有踢毽、板鞋竞走、竹竿舞、木鼓舞、踩高跷、射箭等等。以射箭为例, 要开展这项体育教学就需要弓箭以及一定的场地。而大多数小学在早年建立时并没有相应的规划, 因此也就不能提供此项体育课程所需求的场地。

3、小学体育课中民族体育开展现状的分析

3.1、教师对民族体育的认识不够

虽然国家早在几年前已经制定出发展民族体育的方针政策, 但对于众多小学体育教师而言, 他们更多地将西方体育项目当作真正意义上的体育项目。

上文以及提到, 当今世界上流行的体育赛事, 依旧是足球、篮球、游泳等西方体育项目。在奥运会和各种世界锦标赛中也难以见到有我国的民族体育项目。

受到这样的影响, 即使体育教师按照国家和学校的要求开设了相关的民族体育教学。但因为对其的认识不够。使得这些体育教师没有真正的将其定义为体育教学课程, 更多的是一种课间娱乐。

因此, 小学体育教师对民族体育的认识不够, 其对民族体育的教学也就不够重视。这就直接导致在小学体育中, 民族体育教学质量不高。

以踢毽为例, 体育教师并没有将其当作一中体育项目, 而是一种娱乐方式, 并不会对学生进行专业的讲解和指导, 只会在课间要求学生进行这项运动, 并且是以娱乐休息为目的, 更像是一种课间游戏。

3.2、学校不够重视没有认真贯彻国家的方针

要大力发展民族体育教学, 自然不能失去学校的支持和配合。而目前大部分学校对民族体育的重视程度还不够, 并没有认真贯彻国家的教育方针政策。

这就是当前小学缺乏进行民族体育教学相应器材和设施的原因之一。仍旧以木鼓舞为例, 其所需要的器材并不昂贵, 对大部分小学而言, 是在可承受范围内的。但因为学校的不重视, 直接导致相应的器材设施欠缺。

3.3、国家的扶持力度有待加强

上文已经提到, 以弓箭为例, 要开展此类民族体育课程, 就需要一定的场地。对于大部分小学而言, 是无法负担建设弓箭训练场地的费用的。而国家的扶持力度还较弱, 使得这些小学没法提供这些必要的教学设施设备。

不仅是在财政上, 国家还应该适当的加强对小学的监督, 要让民族体育开展的方针真正的落实到各个小学中, 才能够提高学校对民族体育的重视, 从而增加相关教学内容并提高其教学质量。

4、结 束语

民族体育不仅能提高学生的体能素质, 还可以推动传统文化的继承和发扬, 弘扬民族精神和文化。本文已经对当前小学体育课中的民族体育开展现状进行了阐述, 并且做出了适当的分析。对于小学学校和体育教师而言, 应该根据这些原因, 积极的改进工作, 落实民族体育的开展。

摘要：随着素质教育的全面推进, 体育课程在中小学中的地位逐步提高, 对学生的体能素质有极大的促进作用。在不断提高现行体育教学质量的同时, 相关学者和教育学家意识到在现行的体育课程中, 并没有加入适当的民族体育。这与国家所制定的体育教学相关方针相违背, 没有逐步在小学体育课程中将民族体育教育当作主体。

关键词：小学体育,民族体育,开展现状,调查分析

参考文献

[1]李伟.承德市中小学体育课开设少数民族传统体育项目的现状调查与分析[J].大家, 2012, (2) .

小学体育教育现状分析 篇8

关键词：时事教育；信息传播；品德与社会

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）09-0018-03

在当今信息传播速度更加迅捷、传播渠道更加多样、传播范围更加广阔的时代，小学生获得的信息越来越多、越来越快，国家发生的事、世界发生的事，对他们产生了越来越深刻的影响。因此，引导小学生深入了解社会上发生的重大事件，对其作出正确的判断，显得十分重要和紧迫。但目前小学时事教育并没有引起足够重视，存在形式单一、效果不尽人意的问题。笔者拟结合多年的品德与社会教学实践，谈谈自己的认识和体会。

一、现状分析

改革开放以来，一些学校和老师对开展小学时事教育进行了积极探索，取得了一定的经验。但总体来看，目前小学时事教育仍然存在许多问题，概括起来主要有三个方面。

第一是重视不够。一些学校为应付上级教育行政部门的检查而临时安排的所谓“时事教育活动”，仍停留在口头上说得多，实际做得少的“有名无实”状态。有的老师认为，学校连品德与社会课都不能正常开设，哪有精力开展时事教育活动！小学课程多，课时紧，能学好语文、数学就已经很不容易了。有的老师甚至认为，开展时事教育会增加学生的负担，影响考试成绩，对时事教育的功能和意义产生怀疑。

第二是随意性强。许多学校开展的时事教育活动，只是为了完成任务而在课堂上作“标题新闻”式的发布。这种“为讲时事而讲时事”的教育方式，往往是只摆事例而不讲道理，没有回答学生关心的问题，不能真正达到育人的目的。我们知道，目前适合小学生学习的时事资料有限，教师对如何开发时事教育资源，如何利用主流媒体资源开展时事教育心中没谱。小学品德与社会教师兼课多，工作量大，再加上平时对时事内容了解有限，缺乏时事教育的经验和针对性的资料，对时事教育与品德与社会课程教学的整合，更是信心不足。许多老师担心不能把握好时事教育的尺度和分寸，会走过场，成为摆花架子，影响教学效果。

第三是存在片面性倾向。利用现实生活中的一些典型事例进行时事教育，能使时事教育内容既活泼又新鲜，从而增强教育效果。但是，有的老师认为小学生分析能力差，所以在时事教育中只讲正面事例，不敢举反面典型；有的老师为了迎合学生的不良心理，讲大道理吞吞吐吐，讲小道消息却眉飞色舞。这种片面性教育危害极大，它阻碍了小学生辩证地认识事物，甚至会给小学生造成认识上的误区。须知，正面事例能够振作学生的精神，增强学生的信心和愛国热情；反面事例能够让学生产生危机意识，激发斗志，但容易使小学生看不到希望而失去信心。教师在选择使用反面事例时，要符合小学生的认知水平和成长规律，辩证地、历史地分析事例，如此才能让时事教育达到应有的育人的目的。

二、对策研讨

开展以当前国内外形势、党和国家的重大方针政策及社会热点问题为主要内容的时事教育，是未成年人思想道德建设的重要组成部分，是小学德育工作的重要方面。但是，当前小学时事教育的现状与国家加强小学德育工作的要求相距甚远。怎样才能改变目前小学时事教育的现状，充分发挥时事教育的育人功能呢？笔者认为，统一思想是前提，教师的作用是关键，常态化是保证。

1．统一认识是前提

时事教育究竟是属于什么性质的课程？为什么要开展小学时事教育？怎样开展小学时事教育？对于这些问题必须有统一的、明确的认识，决不能“公说公有理，婆说婆有理”。我们知道，时事教育包括经济、政治、文化等多方面的学习内容。现在的小学生思维活跃，关心国内外大事，渴望接触社会，渴望在教师指导下运用所学知识分析国际国内热点问题。他们往往不满足于品德与社会教材中的简单结论，希望通过探究学习、问题解决学习，更客观、更全面、更深入地认识周围事物和世界，从而增强社会责任感和使命感。

《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“教师平时就要做一个有心人，经常与其它教师和相关部门沟通，并养成读报、收听收看新闻和通过网络收集信息的习惯，用剪报、摄影等方式积累素材。同时也要培养学生收听收看新闻、观察事物、积累材料的习惯。可以通过开展诸如每日两分钟轮流播报新闻或见闻的活动，来培养学生的这种习惯。”把时事教育融入品德与社会课堂教学，引导学生分析现实问题，关注社会，关注生活，有利于促进小学生良好品德的形成和社会性发展。把社会热点作为教学情境，可以丰富和提升小学生的生活经验。由此可见，学校领导和任课教师要从战略高度来认识开展小学时事教育的意义，把开设好小学时事教育课当作育人的重要工作来抓。

2．教师的作用是关键

在小学时事教育中，学生是主体，但由于小学生受到年龄、知识、能力和思维方式的局限，面对纷繁复杂的国内国际大事，在时事教育的选题、评论和分析中难免会产生认识上的偏差，急需得到教师的正确引导。要在较短时间内改变目前小学时事教育的现状，充分发挥时事教育的育人功能，关键是发挥教师的作用。品德与社会教师作为小学时事教育的主要实施者，必须做到如下几点：

第一，要认真学习《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）和《中共中央宣传部办公厅教育部办公厅关于进一步加强中小学时事教育的意见》（教基一厅[2012]4号）。经常到学生中去，了解学生关心的问题，明确小学时事教育的目标、内容和途径等，把准教学方向。

第二，要摸清小学时事教育的疑点、难点。按照小学生的心理特点、认知水平和接受能力，加强时事教育的针对性，关注教育目标达成度，而不能只以开展活动的多少作为评价标准。

第三，要关心国内外时事，随时注意收集有意义的时事素材，用富有说服力和感染力的材料，对小学生进行时事教育。选择时事材料要有知识性、时效性和适用性，最好从《半月谈》、中央电视台等主流媒体上获取，同时使用好《时事画刊》和《时事课堂》等音像资料。

第四，要结合品德与社会教材，让学生了解重要时事材料的背景，创造机会让学生提出问题，引导学生辨别真、善、美与假、恶、丑，自觉抵制不良思想的侵袭。在具体实施中，要克服偏离时政的口头小作文演讲、漫无目的应付式的读报和罗列几个小新闻读读了事等不当做法。

3．常态化是保证

改变小学时事教育的现状，解决小学时事教育“有要求无课时无教材”的现实问题，全面推进小学时事教育，努力实现小学时事教育常态化是很有必要的。笔者认为，时事教育常态化可以从以下几个方面入手。

拓展小学时事教育的时间和空间。时事教育的形式生动活泼，多种多样，可以让小学生人人参与，寓教育于活动之中。结合品德与社会教学进度，借助校园文化资源，可以开展一周要闻时政演讲、时事论坛活动，还可以指导学生开展办黑板报、时事知识竞赛、记者招待会和新闻发布会等活动。这些活动能有效地拓展时事教育的时间和空间，提高小学时事教育的实效。

渗透课堂教学。时事教育具有时效性、丰富性和灵活性的特点，是活的国情教育。积极探索学科教学和时事教育的整合，把时事教育和品德与社会教学有机结合，可以弥补教材內容的滞后性和抽象性。时事教育是品德教育的延伸和补充，进行小学时事教育时，必须以品德与社会教材中阐述的基本观点为指导，通过两者的有机结合，帮助小学生从不同的角度观察社会事物和现象，从而提高小学生分析问题和解决问题的能力。对于品德与社会教材中的道德规范教育内容的教学，可以把当代模范人物的先进事迹引入课堂；对于品德与社会教材中的法律常识教育内容的教学，可以把媒体报道的守法、护法先进事迹和典型案例引入课堂；对于品德与社会教材中的国情教育内容的教学，可以把经济建设和改革开放的伟大成就的相关素材引进课堂。

开发时事热点校本课程。立足品德与社会课堂，任课教师可以通过改进课前五分钟时事点评的操作方式和评选机制，从导课环节、问题情境和课程资源等方面，形成有效的时事教育与学科教学内容整合的模式；可以在日常教学中研究时事热点主题的选择、目标的设定、资源的开发、活动形式和授课方式的改进，初步形成时事热点校本课程。在此基础上，归纳总结形成时事教育常态化的实践范式，建立时事教育常态化的评价激励机制。

小学时事教育具有巨大的育人价值，教师要充分发挥各地时事教育资源的优势，创新小学时事教育的形式，开展丰富多彩的小学时事教育活动，切实提高时事教育实效。

（作者单位：福建省普通教育教学研究室

福建福州 350001）