调查问卷小学（推荐12篇）
亲爱的同学，您好！本次调查仅作为一种了解，希望您认真选择，请在（）填上答案，可以不写姓名。谢谢你们的支持！
问卷内容（清根据实际情况，如实填写）
一、选择题
1、上学期间，平时你吃早餐吗？（）
A天天吃B有时吃C根本不吃
2、如果吃早饭，那么你大多会在什么地方吃早餐？()
A家里B地摊C路上边走边吃
3、如果吃早饭，那么你大约用多长时间？（）
A5分钟以内B5至25分钟C25分钟以上
4、你没吃早餐的原因是什么？（）
A起晚了，自己没空吃或家长没做B习惯了，不吃也不觉得难受
C其他原因：
5、你认为早餐重要吗？（）
A重要B不重要
6、你知道什么是营养早餐、怎样搭配营养早餐吗？（）
A知道B不知道
7、如果在外面吃早餐，那么早餐价格大约是多少钱呢？()
A1元以内B1—2元C2—3元D3元以上
二、问答题
1、你早餐经常吃什么？
2、你觉得不吃早餐的危害是什么？
当今国内的小学班级管理现状怎样?在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)颁布的社会教育大形势下，班主任能否在班级管理中执行好《纲要》精神?能否贯彻好义务教育阶段“教育质量、学生减负、校际均衡、家校沟通”的相关规划要求?能否把握小学生的特性与共性，开展行之有效的班级管理工作呢?要准确回答这些问题，就要对班级管理工作进行科学测量。为此，本人着手编写了这份《小学班级管理现状调查问卷》。
一、资料的收集
首先做的工作是在部分教师和学生中采取小范围的调查和访谈，以获得提炼和构建问卷初始维度的翔实资料。
教师问卷的编制方面共做了三个调查：一是对班主任教师的个别访谈，二是以“我的班级”为主题的学生命题作文，三是对部分家长的访谈。根据以上访谈和作文的调查资料，构思、整理出“管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调”这8个维度，并编制了88个条目，如“开展多元评价和自我评价，多视角评价学生”“充分了解每个学生的情况，采取有效的个性化教育”“建立班级日志，每天逐项落实班级工作”，等等。试测修改后，最终得到上述8个维度和40个条目的“教师调查问卷”。
二、具体维度的提炼和项目的编写
班主任是班级的管理者，学生是班级的主体和班级管理的参与者，家长是班级建设最主要的关心者。根据对班主任、学生、家长所做的调查，提炼出前面介绍的“管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调”这8个具体维度。确定维度后，分别对每个维度进行具体描述，在每个维度下编写出11条描述项目，共88个分项目。这样就形成了班主任问卷的雏形。
三、专家鉴定和试测修改
我请心理测评专家鲁东大学的张光旭教授对问卷的修改做了专业指导，对初步编写出的项目进行内容效度的评定，帮助修改指导语。请潍坊市潍州外国语学校的16位班主任教师以不记名方式试测了这份问卷，然后进行项目分析和量表的结构分析。项目分析的标准有两条： (1) 以各个分问卷总分最高的27%和最低的27%分别作为高分组与低分组，求出高分组和低分组被试在每题得分上的平均数差异，若差异没有达到显著性水平，则该题剔除。 (2) 计算出每个题目与总分之间的相关度，若该题与总分的相关度较低，则剔除该题。根据这两项标准，修订后最终得到8个维度40个条目的正式问卷，各分量表的内部一致性信度Cronbachα系数在0.62～0.79之间，探索性因素分析表明上述8个因子可解释全部方差的80%，三周后重测信度为0.55～0.83。这表明问卷具有较好的稳定性和可靠性。信度分析详见表1。
班主任问卷是从管理理念、奋斗目标、规范管理、民主管理、个性教育、集体活动、心理优化、家校协调8个维度来编制的，每个维度的构成项目如下：
(1) 管理理念包含1、9、17、25、33五道题。
(2) 奋斗目标包含2、10、18、26、34五道题。
(3) 规范管理包含3、11、19、27、35五道题。
(4) 民主管理包含4、12、20、28、36五道题。
(5) 个性教育包含5、13、21、29、37五道题。
(6) 集体活动包含6、14、22、38、40五道题。
(7) 心理优化包含7、15、23、30、31、39六道题。
(8) 家校协调包含8、16、24、32四道题。
班主任问卷中有6个维度都是5道题，只有个性教育维度包括6道题和家校协调维度包括4道题。计分方法： (1) 其中有下划线的19、25、33三道题为反向计分题目; (2) 每题以答案选择号记分，即“从不如此”记1分，“总是如此”记4分; (3) 分量表分为该分量表中所有题目得分之和。
下面的表2体现了班主任问卷8个维度分别包括的题目，具体问卷见附录一。
附录一
小学班级管理现状调查问卷(班主任卷)
尊敬的班主任老师：您好!本问卷是关于小学高年级班级管理研究的内容，非常感谢您抽时间回答本问卷。您只需在您所认同的答案上画一个“○”，答案代号为：1=从不如此;2=偶尔如此;3=经常如此;4=总是如此。本问卷采用匿名的方式，对您所提供的信息将严格保密，完全是为了学术研究之用，请您放心如实回答。
一、调查目的
1.全面了解该校学生数学阅读现状。重点对数学阅读兴趣；数学阅读习惯；阅读方法；阅读能力；阅读时间等内容调查。
2.通过访谈进一步了解学生对数学阅读的认识，为新媒体时代培养小学生阅读方法指导策略研究提供方法依据。
二、问卷内容
根据总课题组给出的《小学生数学阅读学生问卷调查表》。该表的主要内容涉及数学阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、阅读环境、阅读时间等。
三、调查对象和方法
（一）调查对象
对象为秀山县红岩小学3—6年级学生。发出问卷167份，收回159份，回收率95.2%。
（二）调查方法
1.问卷调查法：制作问卷，发放、收集、整理，最终得出百分统计数据。
2.访谈法：制作访谈内容，在自然状态下对学生进行访谈，作好访谈记录，整理得到结论。
四、调查结果与分析
（一）阅读认识结果与分析
问题1： 你认为阅读数学课本或数学课外读物重要吗？A、不重要（45.3%）；B、有时重要有时不重要（23.9%）；C、重要（17.0%）；D、非常重要（13.8%）。问题2： 你觉得学习数学有必要进行预习吗？A、不需要预习（34.6%）；B、根据老师要求进行预习（54.1%）；C、需要预习（6.3%）；D、很需要预习（5.0%）。
从问题1看出，大约一半学生认为学习数学知识不需要阅读数学教材。从问题2看出，三分之一的学生认为学习数学不需要预习。说明对数学阅读的认识不高。
（二）阅读目的结果与分析
问题3：你阅读数学书或者数学报纸的目的是：A、为了考得高分表（27.7%）；B、为了开阔视野，增长知识（34.6%）；C、为了进一步学好数学（17.6%）；D、老师安排了要求，完成任务（20.1%）。问题4：你平时喜欢阅读下面哪一类数学知识：A、数学课本里的知识（48.4%）；B、数学课外读物里的知识（19.5%）；C、网络里的数学知识（28.9%）；D、报刊杂志里的数学知识（3.1%）。
从问题3看出，绝大多数学生学习数学的目的较明确。问题4看出，小学生喜欢阅读教材中的数学问题，兴趣集中在对课本的阅读。
（三）数学阅读习惯结果与分析
问题5：你每天阅读的时间是：A、一小时左右（8.2%）；B、半小时左右（20.1%）； C、20分钟左右（15.7%）； D、很少有时间阅读（56.0%）。问题6：你读数学书时是不是经常提出问题：A、不提（36.5%）；B、不知道怎么提（11.3%）；C、偶尔提（43.4%）；D、喜欢提（8.8%）。
从问题5看出，一半以上的学生很少有时间阅读数学。从问题6看出，即使看数学书也很少有同学提出数学问题。可见，学生对数学阅读虽然目的明确，但阅读时间较少，阅读习惯有待培养。
（四）阅读方法结果与分析
问题7：你阅读时一般采取的方法是：A 、边读边用笔画重点（17.6%）；B、边读边思考文字中提到的数学概念（39.0%）；C、阅读完后能对重点进行总结（18.9%）；D、读完会动笔做，检查会不会做（24.5%）。问题8：课堂上老师指导看数学书或者其他课外读物的方法吗？A、老师很少指导（26.4%）；B、老师提出了方法，但没有检查（17.6%）；C、老师经常说到方法（20.8%）；D、老师要求很严，而且还要检查（35.2%）。
从问题7看出，学生在阅读的方法上比较重视边读边思考，而边读边圈画重点和读完进行总结的学生较少。从问题8看出，部分老师对阅读方法指导不够重视。
（五）阅读环境结果与分析
问题9：你家里有专门的书柜和专门读书做作业的地方吗？A、没有（47.8%）；B、有，但非常窄（21.4%）；C、有，家里经常吵闹（18.2%）；D、有，环境很不错（12.6%）。
从问题9看出，农村小学生没阅读环境不够理想，多数家庭没有为小孩提供专门的读书场所，仅有12.6%的孩子家里环境不错且有书柜，目前农村小学生的学习环境有待改善。
（六）阅读能力结果与分析
问题10：你喜欢阅读下面哪一类的数学问题：A、纯粹文字的问题（7.5%）；B、图文结合（文字较多的）问题（41.5%）；C、 纯粹图形的问题（13.8%）；D、图文结合（文字少的）问题（8.8%）。
从问题10看出：多数学生喜欢图文结合且文字较多的数学问题，最不喜欢的是纯粹文字的问题，说明对于纯文字来表达数学问题，学生难以理解。
五、调查结果与建议
（一）调查结果：
1.小学生数学阅读目的性较强，基本认同阅读可以提高自己的数学成绩。
2.小学生数学阅读兴趣不浓，多数学生需要在老师和家长的提醒下才去阅读。
3.小学生数学阅读方法不多，自主学习能力不强。
4.小学生数学阅读能力有待于进一步提升。
（二）建议：
1.重视数学阅读教学，发挥数学阅读相应作用
2.教师要重视对学生数学阅读方法的指导
（1）加强数学阅读重要性的认识。
教师要让学生切实感觉到他们通过数学阅读能成功学到很多有用的东西，以提高其对数学阅读重要性的认识。
（2）注重激发学生的数学阅读兴趣。
在教学中应立足于小学生的认知特点，以教材为载体，以语言训练为基点，创设问题情境，激发阅读兴趣。
（3）注重培养学生良好的数学阅读习惯。
教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并提供一些有效的数学阅读材料，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯。
总之，以后的数学阅读工作应从提高数学阅读的认识；养成良好阅读习惯，激发阅读兴趣；合理安排学习时间；扩大阅读面；教会学生思考问题的方法等方面加强对学生的指导。
学校： ： 亲爱的同学，你好!为了提高我们科学实验的有效性，我们作了此份调查问卷，以不断改进我们的教学，希望你能如实填写，谢谢你的合作！
（一）你们每星期上几节科学实验课？（）
A、0
B、1
C、2
D、3
（二）你对身边的科学现象或自然现象感觉怎么样？（）
A、很好奇，很想探究
B、比较好奇，但没想探究
C、一般
D、不感兴趣
（三）实验前，老师要求过大家自己准备过科学实验需要的材料吗？
A、要求准备过，很多人都有准备
B、要求准备过，但很多人都没准备
C、没要求准备过，老师会准备
D、没什么印象
（四）对于课本中的演示实验，老师一般是（）
A、创造条件，让学生自己动手操作
B、尽量演示给大家看，启发同学们得出结论
C、老师独自完成实验，最后给出结论
D、很少认真准备，只是随便做一做
（五）科学实验课中，你是否有经常动手操作实验（）
A、主要是我在做，别人在看着
B、小组合作，一起做
C、偶尔动手，做一做
D、几乎不做，看别人做
（六）你喜不喜欢科学实验课，对科学实验课有何感觉（）
A、很喜欢，感觉很有意思
B、一般，感觉有些有意思有些很无聊
C、谈不上喜欢或是不喜欢
1．你有没有近视？
A．有B。没有
3.您是怎样发现自己已近视的?
A.学校体检.B.自己感觉.C.到医院验眼时发现.D.其他
2．你的近视度数是多少？
A．100度以下B。100－200度C。200－300度D。300－400E。400度以上
4．你是怎样近视的？(多选)
A．看电视B。打电脑C。看书D。遗传E。其他_________
5.你有戴眼镜吗?
A．有.B.没有.6.你几岁开始近视?
A.天生.B.6~12岁小学.C.13~15岁初中.D.高中
7．你认为你近视的原因与学习负担过重有无关系？
A有很大的关系B 有一点关系C 没什么关系
8．在学校有没有认真的做眼保健操？
A有B 有时有C 没有
9你觉得眼保健操有用吗?
A.有.B.没有 C.不知道
10.你觉得近视对你影响大吗？
A.一点点.B.很大影响.C.没有影响.11.你现在近视了,有后悔过吗?
A.有.B.没有.C.没感觉.12.你平时有揉眼的习惯吗？
A.有 B.没有
13.你的父母对你的近视有什么做法？
2017年9月
亲爱的同学们，为了了解大家对古诗词曲的认知程度，为了更好地得出学习和教授古诗词曲作品的方法，为了老师对你们学习现状的真实了解，请配合老师填写以下问卷调查，谢谢！
1、你对朗诵古诗词感兴趣吗？（）
A、感兴趣
B、不太感兴趣 C、不感兴趣 D、无所谓
2、你是否主动阅读、背诵古诗词曲？（）
A、主动 B、老师要求 C、不太认真 D、不愿意
3、你会主动在周记本上积累古诗词吗？（）
A、经常主动背诵 B、偶尔主动背诵 C、从不主动背诵
4、你会在日常与他人的交谈或作文中引用诗句吗？（）A、经常会 B、有时会
C、很少会
D、从来不会
5、你觉得在学习古诗词中最期待从老师那里获得哪方面的知识？（）
A、背诵方法 B、字句理解 C、写作背景 D、主题中心
6、在背诵诗句时你会在脑海中出现诗里描绘的画面吗？（）A、经常会
B、有时会 C、很少会
D、从来不会
7、你会如何背诵古诗词？（）
A、熟读背诵
B、先抄后背 C、理解背诵 D、死记硬背
8、你背诵积累古诗词的效果怎样？（）
A、基本上还是能够背诵许多古诗词 B、背是背了，但能长时间记得的很少 C、能长时间记住的古诗词 D、几乎没有
9、你认为古诗词的学习难在哪？（）
A、读不准字音 B、不理解诗意 C、不能体会诗中表达的情感
10、你能说出几个著名的诗人？（）A、四个 B、六个 C、六个以上
11、你能说出中国诗歌发展鼎盛的朝代吗？（）A、魏晋南北朝 B、唐朝 C、宋朝 D、清朝
12、你最喜哪个朝代的诗人或词人？（）
13、你对元曲有了解吗？（）
A、非常了解 B、比较了解 C、听说过 D、不清楚
14、你能背诵多少首古诗？（）
A、10首以下 B、10-30首 C、30-50首 D、50首以上
15、你背诵古诗的时候，想要了解作者的生平事迹吗？（）A、非常想 B、一般 C、不想了解 D、无所谓
16、在了解古诗词意思的时候，希望以什么样的形式呈现？（）A、图文并茂 B、直接翻译 C、只要关键词的提示
17、你喜欢将同一类型的诗歌放在一起对比学习吗？（）A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓
18、你喜欢在学习古诗的时候加入一些和古诗相关的背景故事吗？（）A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓
19、你希望老师通过什么样的方式检查你积累的古诗？（）A、考试 B、诗词大会 C、其他（写下自己喜欢的方式）
然而从现实来看, 部分校训未能很好地体现学校的价值观, 对办学理念、学校文化体现不够, 甚至背离了学校文化内涵, 同时内容趋同化, 形式单一化, 学校特色体现不足。例如北京市某区县两所中学的校训分别为“高雅、勤奋、求实、创新”和“勤奋、文雅、求实、创新”, 从内容上几乎看不出两校办学理念的差异性, 如果互换也不易被人察觉。这样的校训如何能得到师生的认可?学者侯怀银认为校训具有导向、规范、激励三种功能。但如果一所学校的校训由于制定匆忙、内容陈旧繁冗或未能充分体现学校的办学理念等, 而没有得到师生的认可, 那么它将形同虚设, 功能难以发挥。可见校训能否成为全校师生所遵循的价值观或人生准则, 其功能是否得以发挥, 与师生对它的认同程度是有很大关系的。
一、关于校训认同的调查
笔者从校训的认知度、认同度、影响度及影响校训认同因素的四个维度, 对来自北京市16个区县及燕山地区, 分别任语文、数学、外语、物理、化学、政治、心理、历史、地理学科的共计34位教师进行了相关调查 (见表1) 。
1.认知方面
九成以上的教师普遍认为中小学制定校训非常有必要, 且均能完整说出本校校训, 但也有个别教师不能说出所在学校校训。在调查中也发现接近90%的教师表示自己对其他中小学校训知道不多。
从表2中可以获知, 在问及中小学制定校训是否有必要时, 67.7%的教师认为非常有必要, 29.4%教师认为有必要。从教师获知校训的途径来看, 52.9%的教师是通过学校的相关宣传活动, 23.6%的教师是在学校网站或建筑物上看到, 而入职培训和参与修订校训这两种途径比例均不及10%。校训作为全校师生共同遵守的价值观和行为准则, 应该说参与制定或修订校训是教师的权利, 然而从数据上可以看出所占比例并不高, 一方面是由于笔者所选样本量较少, 会存在一些误差, 另一方面, 从学校的角度可以看出学校的管理模式缺乏民主, 决策一般是由学校领导班子所掌控。而在和教师的访谈中也认证了这一点:“我不知道校训的由来, 我来校上班时就有了。”“校训应该是领导层定的吧, 这和我们没有太大关系吧。一般是他们 (领导) 定了, 我们遵守。”
从教师获知校训的时间段来看, 5.9%的教师是在进入本校上班之前获知校训, 67.6%的教师选择在进入本校上班之时, 而进入本校上班一年之中和之后才获知校训的教师比例分别占11.8%和2.9%。从数据中可以看出, 部分学校对校训的宣传并不及时、到位。
注:*表示参与调查的34人中均有4人弃权, 约占到11.8%。
2.认同方面
约七成的教师表示自己理解本校校训文化内涵, 认为其体现了本校办学理念, 过半的教师认为校训体现了学校特色。但也有近三成的教师认为本校校训存在问题, 例如未能很好体现学校特色, 内容及形式雷同化等, 有待改进。
从表3中可以看出, 七成的教师认为自己理解本校校训 (含“完全理解”和“理解”) , 其中26.5%的教师表示完全理解, 但也有近三成的教师表示不能很好地理解本校校训内涵 (含“理解一部分”和“不理解”) , 其中2.9%的教师表示不理解。这与学校对校训宣传的广度、深度有关, 同时也和管理者、教师本身对校训的重视程度有关。
从表4中可以看出, 在问及校训是否体现办学理念时, 接近65%的教师表示校训已体现本校办学理念 (含完全体现、体现两部分) , 但也有35%的教师认为其只体现办学理念的一部分或是没有体现。在问及校训是否有特色时, 超过五成的教师表示有特色, 26.5%的教师认为“比较有”, 但也有20.6%的教师认为所在学校的校训没有体现特色。在访谈中, 也有教师谈到了这一点, “校训, 几个词语组合吧, 政治口号似的”“体现办学理念?一点点吧。内容有些虚, 太概括了”“我们学校的校训, 不清楚怎么定下的, 感觉和学校实践脱离”“体现一部分吧, 不全面, 有点过时了”。由此可见, 部分学校的校训是存在问题的, 例如内容空洞化, 脱离学校实际等。
在问及教师是否喜欢本校校训时, 七成的教师表示喜欢, 其中23.5%的教师非常喜欢, 同时也有20.6%的教师“比较喜欢”, 而8.8%的教师则明确表示不喜欢所在学校的校训。问及校训是否有更改的必要时, 近三成的教师明确表示有必要更改 (见表5) 。
3.校训对教师的影响度
在调查中发现, 多数教师认为校训能够推动学校及师生的发展。从数据来看, 九成以上的教师认为校训对学校的发展和学生的成长均起到了良好的助推作用。近八成的教师表示自己受到了校训的启迪, 其中过半的教师认为校训对个人素养及价值观的形成均有所帮助。不过在调查中也发现, 近二成的教师认为校训对自己的影响不大, 其中5.9%的教师明确表示校训对个人无影响。
从表6中可以获知, 约97%的教师认为校训对学校的发展有影响 (含“非常有”和“有”) , 仅2.9%的教师表示校训对学校的发展影响一般。在问及校训对教师或学生是否有影响时, 约94%的教师认为校训对学生的成长会有影响, 而八成的教师也表示校训对教师的发展会有影响。由此可以看出, 教师对校训的功能与作用是持肯定态度的。在访谈中也有教师列举了校训对自己的影响。然而也有近6%的教师认为校训对学生的成长影响一般, 约20%的教师表示校训对教师的发展影响不大, 其中5.9%的教师明确表示无影响。这一方面和教师本身所处的学校环境有关, 如所处学校对校训的重视程度等, 另一方面也可以看出部分校训仍存在一些问题, 包括文本内容、价值观等与当前教育国际化、现代化背景不合时宜, 教师对其不认同。
从表7中可以看出, 虽然近八成的教师认为校训对教师的发展会有影响, 但谈到所在学校的校训时, 仅不足六成的教师表示会对自己的素养和价值观的形成有所帮助, 约两成的教师则明确表示无影响。在访谈中也有教师谈道:“校训很好啊, 清华大学的校训很有教育意义, 不过我们学校的校训感觉对我们帮助不大, 内容空洞, 有点虚。”“校训, 教学楼上张贴的, 没有影响吧。”由此可见, 从理论上教师相信校训会推动学校及师生的发展, 但在实践中, 由于部分校训本身存在问题, 其作用发挥受阻。
4.影响校训认同的相关因素
影响校训认同的因素有多种, 如校训本身的文本内容、价值取向、表述形式、制定程序以及学校的重视程度等。在调查中获知, 多数教师表示所在学校的校训是由校长或校领导班子提出, 自己未参与校训的制定。近九成的教师明确表示校训应由师生共同评选, 其本人有参与校训制定的意向。
从表8中可以看到, 52.9%的教师表示所在学校经常开展活动宣传普及校训, 38.3%的教师表示所在学校偶尔开展, 但也有8.8%的教师表示所在学校没有开展过相关的宣传活动或是不清楚。在问及是否在学校的宣传栏、教学楼等显眼处看到过校训时, 76.5%的教师明确表示有看到过, 但也有8.8%的教师表示没有看到过。由此可见, 对校训的相关宣传, 部分学校仍存在重视不足, 力度不够的问题。
从表9中可以看出, 五成的教师在校训的表述形式上倾向于形式灵活, 表达自由。对于传统上的“某言某字型”“对偶成联, 工整押韵型’也均有23.5%的教师选择。在问及校训的表述内涵时, 55.9%的教师欣赏综合型, 29.4%的教师选择完善人格型, 11.8%的教师选择凸显学校特色型。
注:*表示参与调查的34人中均有1人弃权, 约占到2.9%。
二、基于结果的理论探讨
通过调查可以看到, 部分学校的校训仅是由校长一人制定, 或是由校级领导班子经过一两次会议而定下, 师生的参与率几乎为零。从访谈中也得知, 大部分教师愿意参与校训的制定。这种矛盾的冲突是影响校训认同的一种因素, 学校的管理缺乏民主, 决策仅是由处在领导位置的人物提出, 位于组织结构中下层的普通教师和学生只是被动地接受, 即“领导者凭借自己在特地实践内的官职对他们的下属行使法定的权力”。没有经师生共同参与讨论而建构出的所谓学校文化只是领导者 (们) 个体或小团体成员对学校制定出的目标, 这种目标也仅能概括出领导者 (们) 的价值观, 而非全体师生的价值观。个体有个体的价值观、信仰, 当个体与由领导者们构建出的价值观相冲突或是个体不认同他人构建的价值观时, 它的作用发挥是受阻的。
托尼·布什在《当代西方教育管理模式》中谈道, 人的行为是受外部环境的组织文化和内部环境的人的本身的个性特征两种核心因素相互发生复杂强烈的作用而产生。所以, 在师生认同校训的前提下, 校训本身才会营造出一个好的组织文化环境, 师生在这种氛围环境中, 将个体的价值观念与校训蕴含的文化观念相结合转化, 最终影响其行为。
从调查来看, 近八成的教师认为校训会对教师本身的发展有所影响, 但在谈到所在学校校训时, 仅有六成的教师表示会对自己素养和价值观的形成有所帮助, 而接近两成的教师则明确表示无影响。由此可知, 教师对于学校文化 (校训) 从理论层面讲是认同的, 持有肯定态度, 然而在具体的实践中, 由于部分学校存在管理问题, 其建构的学校文化往往是领导班子的小团体想法, 违背了“组织文化, 是以组织成员各具特色的个性特征为原料, 经过长期互动、锤炼、凝聚而成”, 就导致改革者 (领导班子) 和被执行者 (教师) 之间价值观不统一, 而造成改革失败, 即学校文化没有发挥其应有的功能, 校训徒有虚表。
在调查中也发现, 教师本身倾向于参与校训的制定, 愿意以此作为个人的价值观, 但由于学校文化的目标不够清晰, 氛围不够浓重而受到抑制。例如, 很多学校对校训宣传的深度、广度不够, 很多教师在访谈中也谈到是在学校的教学楼墙壁上看到的校训, 并未通过官方宣传活动获知。这也是影响校训认同的一个因素。换句话说, 领导者在学校文化 (校训) 的构建中未发挥正确的作用, 混淆了“制定”和“建构”, 也就是领导者将重点简单地聚焦在以校训为核心的学校文化的“制定”, 而非“建构”。“制定”表示一种结果性, 具有硬性灌输的可能;而“建构”是过程性的、延续的, 意味着渗透、相互作用。“领导的文化力量的总效力是要使学生、教师以及其他员工都成为学校工作的信仰者。”从本质讲, 这才是建构学校文化, 使组织文化成为组织成员所共有的信仰、价值观念、行为准则。正如南开大学的创办者张伯苓这样教导他的学生:“你不戴校徽出去, 也让人看出你是南开的。”这说明文化的建构成否不是以环境、制度的完善为标志, 而是要看其影响力, 当理念扎根于组织成员的脑海中, 并自觉地转化为其行为时才可以说文化得以建构。同时, “当人们成为凝聚力很强的文化的一个组成部分, 他们就会有机会享受个人在其中的重要价值和成员感”。
对于学校文化中的重要标识之一的校训来说, 只有当教师认同校训, 校训理论上的功能才会得以发挥。学者陈桂生讲, 好的校训终将转化为校风, 引领、规范师生的思想意识和行为, 这也是在师生认同校训的基础之上。所以说, 提高师生对校训的认同度尤为重要。
未来,我们渴望与您一道把这本刊物办得更好。这份调查问卷,就是为了广泛听取读者的意见与建议,加强相互之间的沟通与交流。您的意见与建议,是我们进一步办好《八小时以外》的重要参考依据,希望得到您的支持与合作。您的个人资料我们保证严格保密。
为此我们将有一组时尚小礼物寄赠给您。对极为认真的填写并有建设性意见和建议的读者,还将有一份别致的心意呈上我们的感谢。
除信函方式外,我们也欢迎您通过向以下信箱:baxiaoshiwenjuan@163.com索取电子表格填写问卷。调查活动以4月18日为截止日期(以邮戳为准),此后的回答,恕不能奉上礼物。填写过程中,如有疑问,请在日间致电18920260022询问。
Q & A(可多选)
Q1.你是如何获得这本《八小时以外》的?
□自己购买 □向家人或朋友借阅 □公司订阅 □其他:______________________________________________
Q2.本期是你第一次购买《八小时以外》吗?
□是 □不是,每月固定购买 □不是,要依封面、话题来决定 □其他:_________________________________
Q3.你喜歡哪种风格的杂志封面?
□明星特写 □小人物 □插画 □风景、静物图片 □其他:___________________________________________
Q4.请根据你的直觉谈一谈,从报亭经过,什么类型的封面最吸引你的注意力?
□明星特写 □小人物 □插画 □风景、静物图片 □其他:__________________________________________
Q5.你最期待《八小时以外》办成什么样的风格?
□文化 □新闻 □时尚 □娱乐 □其他:___________________________________________________________
Q6.在闲暇之余,你一般都阅读哪本刊物?________________________________________________________
Q7.你购买本期《八小时以外》的原因?
□封面人物 □封面标题吸引你 □本期专题 □价格 □其他:________________________________________
Q8.《八小时以外》曾经给你留下印象最深的专题或文章是什么?___________________________________
Q9.你希望《八小时以外》加强哪方面的选题?
□家居生活 □职场人际关系 □情感故事 □两性话题 □其他:______________________________________
Q10.你是否还会继续购买《八小时以外》?
□会 □应该不会 □绝对不会
Q11.你通常会留意哪种类型的广告?
□旅游 □流行服饰 □居家商品 □电子产品 □酒类/食品
Q12.你希望我们开展哪些读者活动?____________________________________________________________
读者意见调查函
读者基本资料
真实姓名:_____________出生年月:_____________
性别:□男 □女婚姻状况:□未婚 □已婚 学历:□高中以下 □大学 □研究生以上
职业:□学生 □政府机关 □金融业 □医疗业 □科技业 □传媒业 □服务业 □其他___________
职务:□企业负责人 □主管 □专业人员 □技术人员 □职员 □其他____________________
月收入:□3000元以下 □3000-5000元 □5000-8000元 □8000元以上
联系电话:______________________QQ/MSN:_______________________
电子信箱:________________________________________________________
通讯地址:______________________________________邮政编码:____________
调查人：
你好！我们是本校五年级（）班的学生，正在进行小学生安全意识的调查。非常希望你能协助我们完成这份问卷，谢谢。（请在所选项序号上打钩。）
年级：性别：男、女（打钩）姓名：
1.你在过马路时会闯红灯吗？
A 从不B车少的时候会C 为了赶着上学，经常闯红灯 2.中华人民共和国《道路交通管理条例》明文规定，未满十二岁的儿童不准在道路上骑自行车。请问你平时上学骑自行车吗？
A.我不满12周岁，可是我早就学会了骑自行车，所以我经常骑车上学，很方便。
B.我不满12周岁，所以我不骑车上学。
C.我已经年满12周岁，我经常骑车上学。
3.我过马路的时候。
A.我随时随地穿马路，这样很方便。
B.我过马路时总是走人行横道线（斑马线）。过没有人行横道的小马路时，我总是先确定周围安全后再过马路。
C.我一般都走斑马线，有时乱穿马路。
4.门口或者街边无证摊贩卖的小吃闻起来香喷喷，看起来很诱人，你会买吗？
A.我常常买。B.我有时会买。C.我从来不买。
5．你吃东西前洗手吗？
A.吃饭前洗，吃零食前没洗。B.我想到就洗，有时忘记了就不洗手。
6.你能说说在学校里有哪些不安全因素吗？
A一个也说不出来.。B.能说出一两个。C.能说出三个或以上。
7.你能说说平时在家里有哪些不安全因素吗？
A一个也说不出来.。B.能说出一两个。C.能说出三个或以上。
8．陌生人向你问路或者让你带路你会理睬他吗？
A.不理睬。B.很友好地给他带路。C.跟陌生人保持一定距离，有礼貌地指路但不带路。
9.一个人在家的时候，有认识的或者不认识的叔叔阿姨来访，要不要给他们开门？
A.不开门，等爸爸妈妈回来告诉他们。B.开门请他进来。
10.一个人在家的时候，有人说送快递，你开不开门？
A.马上开门。B.从猫眼看到是快递才开门。
C.请他给家长打电话，家长再打家里电话，确认后再开门。
11．看到有人落水怎么办？
A.马上跳进水里救人。B.马上去喊人帮忙。
C.查看周围有没有工具可以救人，如果没有就喊人帮忙，不盲目下水救人。
12.发现某处着火了怎么办？
亲爱的同学：
你好，我们想了解你的学习情况，下面的选择题，请你在认为对的选项上打勾，花费时间大概半小时,本次调查不记名，仅作研究问题的参考，与你的学习成绩和评价无关，请你按你的真实想法填写。请如实回答，感谢你的配合。
性别：_____ 年级:____年级____班
1.你喜欢上网玩游戏么？ A.喜欢 B.不喜欢
2.一般一周玩游戏的时间大概是多长？ A.2—4小时 B.4—8小时 C.8小时以上 3.对于游戏,你会沉迷于其中吗？ A.会 B.不会
4你会因为别的事（比如上网玩游戏）而经常不做作业吗? A.经常会 B.偶尔会 C.从不会 5.你的家人对你的学习的态度是? A.非常关心但是帮不了自己 B.在一定程度上能够帮助自己 C.不关心 6.当你学习遇到困难时，你会怎么做? A.自己思考 B.问老师和同学 C.放弃不做 D.先自己思考，不会再问别人 7.你觉得你有好的学习方法吗? A.有 B.没有 C.不知道 8.你最喜欢下面那种学习方法(可以多选)? A.听讲 B.讨论 C.练习D.游戏 E其他 9.你觉得学习成绩很重要么? A.是 B.不是 C.无所谓 10.如果成绩不好，你最在意谁的看法? A.老师 B.家长 C.同学 D.其他 11.你觉得你的学习成绩受以下哪个因素影响较大： A.上学的环境 B.家长 C.老师 D.其他 12.你在课下的学习方式是(可以多选)：
A自学 B参加补习班学习C请家教指导学习D上网学习E经常与几个同学一起学习
13.放学回家后,你属于那种情况? A学习完全放到一边 B只完成作业
C在老师或父母的督促下才能学习
D根据自身实际，主动完成作业与搞好预复习14.你喜欢现在上的课吗? A.很喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不太喜欢 15.你受到过老师的体罚吗? A.受过 B.没有 16.如果有的话,你会不会因此讨厌上那位老师的课? A.会 B.不会
17．你认为体罚能不能够达到教育的目的? A．能 B。不能
18.你在学校的朋友多不多？
A.多 B.不多 C.只有几个 D.基本上没有 19.你对自己所在班集体的态度是? A比较关心 B厌恶反感 C十分热爱 D与己无关
20.在你生活的班集体中，你感到你对别人的影响力和吸引力是? A在少数人中有一定的影响力和吸引力 ．
B比一般同学更具有影响力和吸引力，可以说是一个很有威信与号召力的人。C在班里默默无闻
21.对待考试，你的心态是? A自信，轻松 B非常害怕 C考好考坏都一样 22.你认为通过考试能不能达到检测学习效果的目的？ A.能 B.不能
23.一般情况下，你完成家庭作业的时间大概是? A.15-30分钟 B.30-60分钟 C.60分钟以上
24.你觉得现在的学习是为了什么？（写一下自己的想法）
25.在各学科中，你有没有喜爱上的课和不喜欢上的课，请说明你喜欢他们和不喜欢他们原因。
★亲爱的读者朋友们：
感谢您对《双语时代》的支持，请您认真填写下列问题，您的每一个答
案将是对《双语时代》最珍贵的建议，我们将以此问卷作为改进的依
据。谢谢您的填写!
第一部分 平面部分
1、本期杂志封面：
□非常满意 □满意 □一般 □不满意 □非常不满意
2、本期杂志难易程度：
□太难 □有点难度，可以接受□一般 □偏容易□太容易
3、本期杂志刊登的内容解说和相应的知识链接：
□有点多 □正合适 □少 □太少，需要增加
4、总体来看，杂志文字大小和密度：
□太小太密集，阅读有些困难 □文字大小刚好□字稍微大了一些，编
排太疏松
5、本期杂志的总体美编设计：
□非常满意 □满意 □一般 □不满意 □非常不满意
6、从内容的角度请选出本期您最喜欢的板块（单选）：
□时尚与主题 □双语看世界 □体验 □梦想剧场 □双语加油站 □文
化与阅读
7、从设计的角度请选出本期您最喜欢的板块（单选）：
□时尚与主题 □双语看世界 □体验 □梦想剧场 □双语加油站 □文
化与阅读
8、本期杂志中下面哪个页面设计你最满意：
□封面 □封二 □封三□封底 □其它第___________页
9、本期杂志中哪个板块的开篇页设计你最满意：
□时尚 主题 □双语看世界 □体验 □梦想剧场
□加油站□文化阅读 □涉外情报
10、请写出本期对您帮助最大的栏目名称及标题：
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
11、 若以１０分为满分，您会给本期杂志几分？________分
12、其它建议：
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
第二部分 音频节目
1、请选出本期您最喜欢的音频节目（单选）：
□双语侃世界 □体验 □哈拉电影 □加油站 □听力训练□点歌台
2、请选出本期您觉得表现最佳的主持人或嘉宾（单选）：
□何伟静 □张弛 □温珊 □Tom□Susie□Ralf□Bill
3、请选出本期您觉得制作最差的音频节目（单选）：
□双语侃世界 □体验 □哈拉电影 □加油站 □听力训练□点歌台
4、本期听力训练中，朗读的速度： □太快 □速度正常 □有点慢
5、你更喜欢朗读的声音是：□男声 □女声 □美音 □英音 □都有最好
6、本期哪个节目的音效配乐与主持人的衔接节奏最好？
□双语侃世界 □体验 □哈拉电影 □加油站 □听力训练 □点歌台
7、若以１０分为满分，您会给本期的音频节目几分？_____分
8. 其它建议：
_________________________________________
_________________________________________
第三部分 读者需求
1、您经常使用英语对话的场合：
□出国旅游□工作场合□课堂□与外籍朋友聚会□教导学生
□教导子女
2、 您还希望《双语时代》提供哪方面题材或内容：
议题讨论：□时事□政治□环保□科技□军事 □学习
休闲娱乐：□体育□健康□电影□音乐□电玩□明星 □八卦
日常生活：□电话□美食□购物□时尚□宠物□网络
工作职场：□电话□接待□销售□会议□商展□提案
海外生活：□旅游□游学留学□商务旅行□移民生活□学习
考题辅导：□出国英语 □四六级 □高考 □职称英语 □商务英语
其他：
______________________________________
______________________________________
3、本期杂志学习完毕总计用了多长时间？
□一周 □半个月 □大约1个月
4、您把本期杂志向周围的几个朋友进行了分享？
□1-3个 □3-5个 □5-10个 □10个以上
5、您一般会把一期杂志（包括音频）学习几遍？
□一遍 □二遍 □三遍 □四遍 □五遍以上。
6、请问您一般在哪个时间段学习《双语时代》？
□睡觉前 □晚饭后 □只要有空就翻翻 □只要有空就听听 □充分
利用周末时间
7、请写出本期杂志刊登的广告哪一个引起了您的关注？
第_________页 _________广告 _________
8、请选出你比较关注的广告类型
□留学/培训机构□异国情调餐馆/酒店 □时尚数码产品
□娱乐/健身场所□奢侈品牌 □出国旅游 □最新流行消费品
□化妆品 □其他
第四部分 发行回馈
1、您喜欢通过哪些方式购买杂志
□邮局订阅□向杂志社订阅□在书店购买□在地铁站购买
□向朋友借阅□网上购买□在超市便利店购买□在报刊亭／摊购买
2、您最喜欢的汇款方式
□邮局汇款□银行转账□在线支付□上门收费订阅 □当面现金
3、请问您为何购买《双语时代》？
□对杂志内容有信心□亲友介绍□封面吸引人□想学习英语
□想了解国外文化□受广告吸引□价钱便宜□有配套节目
4、请问您是由何处得知《双语时代》的信息？
□亲友推荐□网站搜索□媒体宣传 □征订员上门介绍 □五星级饭店客房陈列 □书店陈列□语言培训学校陈列 □出国留学中介 □邮局宣传 □零售商推荐 □老师推荐 □单位推荐 □报刊销售点无意中看到 □双语俱乐部活动现场 □国际展会 □获得赠送 □其它方式
第五部分 读者资料登记
姓名：
□订户□零购者 □借阅者 □获赠者□其他
出生日期：
性别:
邮箱：
电话：
手机：
地址：
邮编：
请完整填写，本刊将不定期寄送英语资料及活动通告。
读者可登陆 www.bbtime.com.cn下载调查表电子文档
填好后发送至 chris@bilingualtime.com
来信请寄：北京市海淀区中关村西区天创科技大厦805室（100080）
或直接发传真：010—51626007—85
一、对小学教师的问卷调查研究
我们抽取上海、辽宁、吉林三个省份、十多个地区的一线小学教师, 对数学课程学段划分的若干问题开展了问卷调查研究。
(一) 教师基本情况
参加问卷调查的小学教师总计907人, 有效问卷848份。其中, 六年制小学566人, 九年一贯制学校189人, 五年制小学93人。女教师707人, 男教师141人。30~40岁教师425人, 40~50岁216人, 20~30岁173人, 其他年龄计44人。最后学历是本科的622人, 专科173人, 研究生45人, 中师8人。有老师同时承担不同年级的教学任务, 但九年一贯制学校中能同时承担中小学课程的教师不多 (如图1) 。
教师的教龄和从事数学学科教学的年限都是以11~20年的中青年教师为主 (如图2) 。有624人专门从事数学教学, 有224人同时承担其他学科教学, 既教数学又教语文的最多有135人。小教高级433人, 小教一级233人, 其他职称182人。目前正使用的教科书版本中人教版382人, 北师版302人, 沪教版、苏教版等其他版本164人。
(二) 问题结果分析
1.关于学生发展的阶段性。认为小学生的认知发展具有一定阶段性的小学教师有798人;认为小学生的数学学习具有一定阶段性的有778人。
2.关于学生发展的年级特征。对第13题“学生的各方面表现都有较为显著的变化和提高的年级”, 选择最多的是三年级, 有399人。第14题“小学生的数学学习开始有了较为显著的变化和提高的年级”选择最多的是三年级, 有353人。对第15题“小学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力都有较为显著的变化和提高”的年级选择最多的是四年级, 有285人。第16题“到了哪个年级小学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力发展到较好的程度”选择最多的是五年级, 有389人 (如图3) 。
3.关于学段划分问题。认为义务教育数学课程标准现有学段划分合理的有587人, 认为不合理和不确定的261人。认为“语文学习对数学学习有影响, 语文课程的学段划分对数学课程的学段划分有影响”的有723人。认为“把小学数学课程的学段划分为哪种情况更为合理”选择最多的是分成“12-34-56”三段。认为“把义务教育阶段数学课程的学段划分为哪种情况更为合理”选择最多的是分成“12-34- 56-789”四段, 有433人 (如图4) 。
对“综合考虑中小学生生理、心理发展特征和当前中小学教育教学实际等因素, 中小学的学制采哪种更为科学、合理”的问题, 选择最多的是“九年一贯制”, 有331人;“六三学制”有296人, “五四学制”有221人。
4.关于差异性问题。对“小学三年级学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力与一、二年级学生相比是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有620人。对“小学六年级学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力与五年级及之前年级学生相比是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有580人。
通过SPSS方差分析显示, 对“哪种学制更合理”问题, 五年制和六年制的小学教师存在显著差异;六年制和九年一贯制的教师也存在显著差异。对东北地区和上海地区独立样本T检验结果显示, 在“您认为国家课程标准中的学段划分合理吗”问题上, 上海地区和东北地区教师存在显著差异, 这可能与上海实行五四制并有独立课标有关。
二、对中学教师的问卷调查研究
我们选取上海、浙江、辽宁、吉林四个省区的一线中学教师, 对数学课程学段划分的若干问题开展了问卷调查研究。
(一) 教师基本情况
参加问卷调查的中学教师总计953人, 有效问卷918份。其中, 三年制初中546人, 九年一贯制学校273人, 四年制初中99人。女教师632人, 男教师286人。30~40岁教师377人, 40~50岁280人, 20~30岁210人, 其他年龄共51人。最后学历中本科763人, 研究生75人, 专科73人, 中师7人。教师的任教年级中初一最多, 有364人;初二298人, 初三152人。
教师的教龄和从事数学学科教学的年限都是以11~20年的中青年教师为主 (如图5) 。其中, 有906人专门从事数学学科教学, 有12人同时承担其他学科教学任务。中教高级342人, 中教一级324人, 中教二级225人, 中教特级27人。目前使用的教科书版本中人教版498人, 北师版206人, 沪教版、苏教版等其他版本有214人。
(二) 问题结果分析
1.关于学生发展的阶段性。认为中小学生的认知发展具有一定阶段性的中学教师有865人;认为中小学生的数学学习具有一定阶段性的有820人。
2.关于学段划分问题。认为义务教育数学课程标准中现有学段划分合理的有703人, 认为不合理和不确定的有214人。认为“初中学生的数学学习需要划分学段”的有658人。认为“把义务教育阶段数学课程的学段划分为哪种情况更为合理”最多的是分“123-456-789”三段, 有440人 (如图6) 。
中学教师对“综合考虑中小学生生理、心理发展特征和当前中小学教育教学实际等因素, 中小学的学制采哪种更为科学、合理”的问题, 选择最多的是“六三学制”, 有449人; “九年一贯制”262人;“五四学制”206人。
3.关于差异性问题。对“小学六年级刚来到初中的学生, 与学习一年之后的初一学生在认知发展特征上是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有810人。对“小学六年级刚来到初中的学生, 与学习一年之后的初一学生在数学抽象能力、推理能力和应用能力等方面是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有789人。对“初中三年级学生的数学抽象能力、推理能力和应用能力与初一、初二年级学生相比是否有显著差异”的问题, 选择有差异的有802人。
通过SPSS方差分析, 对“是否认为初中生的数学学习需要划分学段”问题, 三年制初中和九年一贯制学校之间存在显著差异;对“您认为把中小学数学课程的学段划分更合理”问题, 四年制初中和九年一贯制学校之间存在显著差异。对东北地区和华东地区独立样本T检验显示, 在“您认为如何把中小学数学课程的学段划分更合理”问题上, 华东地区和东北地区表现出显著性差异。
三、研究结论与划分建议
(一) 研究结论
1.中小学数学教师认同中小学生的发展具有阶段性。问卷显示有超过94%以上的中小学教师, 认同中小学生的认知发展具有阶段性。有超过90%以上的中小学教师, 认同中小学生的数学学习具有阶段性。
2.中小学数学课程学段划分应考虑语文等学科情况。问卷显示有85%以上的小学教师认为语文学习对数学学习有影响, 语文课程的学段划分对数学课程的学段划分有影响。
3.中小学数学课程学段划分应考虑不同的学制情况。当前数学课程标准的学段划分对“五四制”学校不太合适。在个别问题问卷调查上, 不同学制的教师回答是有差异的。
(二) 划分建议
根据一线中小学教师问卷调查的数据结果, 以及其他国家数学课程标准中学段划分情况和相关学者的研究结论, 建议将义务教育阶段数学课程学段分为“12-345-6789”三段。
1.符合中小学生的认知发展规律。问卷显示绝大多数教师认为3年级小学生在认知发展和数学学习等各方面都与1、2年级有明显的差异, 绝大多数教师主张把1、2年级放在一个学段, 3年级放在下一学段。事实上, 很多学者的研究也证明了这一点。例如, “从小学生对统计的认知来看, 二三年级放在一个学段是不合理的”[2]。同时, 问卷显示认为5年级学生的数学能力已经发展到较好程度的教师数量最多。近70%的教师认为6年级与5年级学生在数学能力上有着明显的差异。
有研究者把小学数感内容的设置可分为三个学段, 第一学段 (1、2年级) , 第二学段 (3、4、5年级) , 第三学段 (6年级) [3]。林崇德先生的研究也显示3年级是儿童数概念发展的加速期。[4]从全国大范围小学生学业成就测试结果上看, 第一学段3年级学生也显著高于2年级, 第二学段6年级学生显著高于5年级和4年级。[5]
另外, 在美国、英国、法国、澳大利亚、芬兰其他等国家数学课程标准中, 也都把1、2年级放在一个学段, 3年级在另一个学段。[6]
2.有利于兼顾中小学的不同学制。我国中小学学制改革过程中“五四制”实验取得了一定的成果, 如北京景山学校坚持50年的改革, 结果显示5年级实验班优于6年级普通班[7]。北师大和景山学校合编的数学课本, 对学生思维能力的培养也主张1、2年级尽可能让学生通过活动来学数学, 强调动手操作和直观演示, 1、2年级教材分课时编排, 以便于教师教和学生学;3、4、5年级主要是概念的同化。[8]
学者们的争论也很激烈。赞成五四制的认为随着各方面条件的改善, 儿童身体和智力发育已比上世纪有所提前, 五年制小学能够保证教育质量, “中小学五、四分段比六、三要合理一些、符合实际需要些, 应作为基本学制, 现有的六、三分段的中小学, 应该创造条件, 逐步过渡到五、四分段。”[9]反对五四制的学者主要是认为五四制在农村欠发达地区难以实现, 也可能会增大学业负担。但近年来, 一线的教师却呼唤农村义务教育迫切需要改成五四制, 以缩短小学时限, 有利于全面提高义务教育质量。[10]上海的五四制实验显示, 并未增加学生的学业负担。[11]
上海从1988年起试行、2004年全面推行五四制。上海市中小学数学课程标准把小学阶段 (1-5年级) 按12年级和345年级再分为两段, 初中阶段 (6~9年级) 按67年级和89年级再分为两段。2009年, 上海学生首次参与PISA测试在阅读素养、数学素养和科学素养三方面的得分均名列第一, 震惊世界。上海的五四制改革经验值得认真总结, 这也再次引发人们对学制改革的热议。顾明远教授撰文指出学制问题亟待研究改革。[12]
这里无意去讨论六三制和五四制的优劣, 仅从学制的角度讨论数学课程学段划分问题。当前数学课程标准中“123- 456-789”的学段划分, 对九年一贯制、六三制是可落实、可操作的, 但没充分考虑五四制。除上海有单独课标外, 其他省区五四制学校执行起来有一定困难。五四制小学没6年级, 四年制初中单独6年级又涉及与7、8、9衔接的问题。如果将义务教育阶段数学课程学段分为“12-345-6789”三段, 对九年一贯制和五四制来讲毋庸讳言, 对六三制小学多出的6年级也不是问题。
这一点中国台湾地区和美国的数学课程标准值得我们借鉴。台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》中分1~3年级、4~5年级、6~7年级、8~9年级四段, 其中阶段三跨越了国小六年级和国中一年级, 这样就加强了中小学课程的连续性, 充分体现小学和初中是一个整体。[13]美国基础教育主体是六三三学制, 个别州是五三四学制, 但数学教师协会 (NCTM) 于2000年发表的《学校数学的原则与标准》分四段:幼儿园~2年级, 3~5年级, 6~8年级, 9~12年级, 体现了从学前教育到高中一贯的基本思想, 这种划分方法对美国两种学制的中小学数学学习都适合。
3.有利于综合考虑学生的语文等学科的学习。我国义务教育阶段各科课程标准中有6个是分学段的, 其中语文、美术、体育课程标准都分为1~2年级、3~4年级、5~6年级和7~9年级四段。艺术、音乐课标则是分为1~2年级、3~6年级和7~9年级三段。只有数学分为1~3年级、4~6年级和7~9年级三段。通过调查发现一线小学老师很多都是既教数学又教语文的, 他们反映在第一学段的孩子由于语文的学习等情况, 还不能很好地理解数学所表达的意义, 所以应多学语文、外语等语言类、艺术类课程。
这一点芬兰的课程标准值的我们借鉴。芬兰的教育水平世界公认, 其学生在PISA测试中表现优异, 引起世界的普遍关注。1999年, 芬兰中小学取消了先前6年小学、3年初中的划分, 实现了九年一贯制义务教育。2004年, 芬兰的《基础教育国家核心课程》中将“母语与文学、数学”划分为三个学段: 1~2年级、3~5年级和6~9年级。[14]
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