小学生作文现状调查卷

小学生作文现状调查卷（精选9篇）

小学生作文现状调查卷 篇1

________年级

亲爱的同学：

你好！作文是语文学习的重要内容，我们学校语文组正着手开展如何提高同学们的作文水平的课题研究。下面是有关作文情况的调查表，这份调查问卷的目的是了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，摸清你在写作方面的困惑,答案无所谓对错，真实最重要。希望你认真作答，感谢你的支持！

1．你喜欢读课外书吗？（）

①非常喜欢②比较喜欢③一般④不喜欢

2．你是否经常读课外书？（）

①经常读②有时读③在老师、家长要求下读④从来不读

3．你喜欢读哪方面的书？（）

①优秀作文选和提高作文技能的书籍②百科知识书籍③报刊杂志

④故事、童话、小说、传记文学⑤卡通漫画书⑥其它：

4．你每天花多少时间读书？（）

①基本不读②不到30分钟③30~60分钟④60分钟以上

5．你是怎样读书的？（）

①随便翻翻②只看自己感兴趣的部分③通读全书

④读到自己感兴趣的地方，能边读边想，记下疑问并请教别人

6．你读书时是否有摘抄的习惯？（）

① 经常摘抄② 偶尔摘抄③在老师的要求下摘抄④ 从不摘抄

7．摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（）

①不会②有时会④会有意识地运用③经常会

8．平时，你留意身边发生的事情吗？（）

①观察很仔细，记得很清楚②知道，但印象不深③不太留意

9．遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做？（）

①告诉别人②记在日记本上③动脑筋想一想④过了就过了，没放在心上。

10．你有写日记或周记的习惯吗？（）

①没有②老师布置才写③有时兴趣来了就写④经常写

11．通常，你在日记（周记）里记些什么内容？（）

①一天的生活学习情况②每天发生的新鲜事 ③自己的心里话

④感受特别深的事情

12．一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？（）

①很有激情，充满创作的欲望②比较有激情，有创作的想法

③ 没有什么特别的感觉，无所谓④ 烦躁，不太想写

13．一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？（）

① 愉快，满足② 完成任务后的轻松③没什么感觉④真累啊

14．（选一题）你喜欢作文的原因是（）

①觉得作文很容易，能从中获得成功的体验② 对作文非常感兴趣

③老师、家长的鼓励④喜欢上课的老师

你不喜欢作文的原因是（）

①觉得作文很难②对老师出的作文题目不感兴趣

③老师给的作文分数低④不太喜欢上课的老师

15．你觉得作文难写的原因是什么？（）

①没有东西可写② 缺少好词句，③肚里有话表达不出

④作文题缺乏新意，脱离学生生活⑤其它：

16．通常作文课给你的感觉是：（）

①轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心② 严谨，但乐趣少

③平稳单调，不讨厌也没乐趣。④ 紧张单调，难于忍受。

17．作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（）

① 通常都能做到②有时能做到③偶尔能这样④ 从来都做不到

18．你写作文的目的是？（）

① 为了完成老师布置的作业②为了练好作文③为了中（高）考

④为了记录自己的生活，表达自己的情感⑤其他原因

19．你比较喜欢写什么类型的作文？（）

①写人记事的② 写景状物的③想象作文

④自由作文（比如日记、诗歌、小散文等）⑤其它：

20．写作文时，你最喜欢写什么样的内容？（）

①写个人的生活志趣②写同学之间的事③写个人家庭的事

④写社会中的事⑤写自己不熟悉的事⑥写教材中的人和事 ⑦写其他内容

21．写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（）

①常常是这样②有时是这样③ 偶尔如此④ 从不这样

22．你对批改后的作文的做法是（）

①没时间看②只看分数和评语③再看看自己的文章④再修改

23．你希望老师怎样指导作文？（）

①老师不提要求，不做指导②老师只提要求，不做指导③老师帮助审题

④让学生讨论⑤老师提供材料启发⑥老师读同类作文开导

24．对作文题目，你希望老师做什么？（）

①老师只出一个题目②老师出几个题目，由自己选择③给材料或话题作文④自由拟题

25．你们的作文课堂教学模式是（）

①布置题目后就写②先学作文理论后写③师生互动探讨④其他

26．你认为哪种方式学习作文最有效果？（）

①教师有效指导②学生自学③阅读一本好的作文教材④其他

27．你喜欢什么样的作文批语？（）

①多肯定优点，少些不足②多指正不足，少些夸大的表扬③多一些写作建议

28．你喜欢怎样评讲作文？()

①老师评讲为主，学生互评为辅②同学互相评讲，老师作必要的指导

③老师评讲学生认真听讲

29．你拥有的写作书籍类型是（可多选）（）

①中高考满分作文集②作文指导类书籍③作文指导类报刊④时文阅读类书籍⑤其他⑥一本也没有

30．你对课本练习册后面的单元作文指导文章（）

小学生作文现状调查卷 篇2

关键词：小学,调查作文,教育,现状思考

一、引言

调查作文即“调查报告的写作”, 根据新课标的内容划定, 当前我国小学语文教材中所涉及的“调查作文”是除去自然科学调查报告外的其他五大类型, 不过, 笔者了解不少的小学语文教师都开展过对“自然科学调查报告”的教学。这主要是因为很多小学语文教师对新课标中“调查作文”的认识不清晰, 根本就不是十分熟悉的“六类”调查作文。事实上, 中小学新课改将“调查作文”纳入小学语文教育领域, 也可谓是一大创新。因为在相关研究薄弱、作文教学理论相对匮乏、又缺乏实践经验的情况下推行“调查作文”, 一直以来都遭遇到了不少的困难。即使在今天, 虽有课标的倡导、教材的引导, 但对小学“调查作文”教育的其他相关教育支持措施仍十分匮乏, 使其处在一个“形同虚设”的境遇之中。如果相关部门不及时从多方面对“调查作文”的类型、概念以及实践进行深入研究, 帮助小学语文教师走出认识与实践的误区, 那么新课改推出的“调查作文”必然会失去其本身所承载的教育意义。

二、当前小学“调查作文”的教育现状堪忧

根据张荣华、朱家珑、方明生对“调查作文实际的实施情况调查”可以看出, 当前仍有许多小学语文教师尚不熟悉“调查作文”的类型, 在认识上存在一些误区, 还自认为进行“调查作文”教育的困难不大, 类似的存在自相矛盾的认识还有。小学语文教师普遍认为“观察日记”是熟悉程度最高的一种“调查作文”, 也是教师们认为最容易的一种类型, 开展率最高。但是在张荣华等人的调查中显示, 很多小学语文教师恰恰是对这一类作文教学的满意度最低;而“语言课题调查报告”是小学语文教师最不熟悉的一类调查作文, 教师与学生对其认识模糊不清, 开展率也最低, 而奇怪的是, 教师们却对其教学效果的满意度最高。这些奇怪的现象, 实际上折射出了我国语言教育研究与小学语言教育脱节的现状。现有的师资力量与现有的小学语文教材都还不能满足开展“调查作文”的需要, 在师资力量上, 高等院校对其也存在缺陷;在语文教材的内容设计上、调查程序与调查方法的呈现上以及对小学生研究的环境问题上也显得十分不成熟, 也就是说, 当前在小学语文中开展“调查作文”的教育支持体系还相当不完善。一些一线的小学语文教师对语文课该不该搞调研活动, 要不要教小学生撰写“调查作文”, “调查作文”是否应该从小学开始等问题, 众多教师的态度仍是“不确定”。

三、对“调查作文”与小学生的语言、思维发展思考

《义务教育小学语文课程标准》提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是, 崇尚真知的科学态度, 初步掌握科学的思想方法”以及“作文的数量随着年级的升高而增多”的课程目标。应该说新课标的出发点是没任何问题的, 在小学语文课程中开展“调查作文”教学确实能开发出学生的语言能力、思维能力、激发创造力。因此, “调查作文”的实质是一项发展小学生科研能力的作文实践活动, 且根据维果斯基的“最近发展区”理论, 教育应该先于学生的思维发展水平, 应当以挖掘与提高学生的潜能为导向, 那么稍先于小学生语言和思维能力自然发展之前开展“调查作文”的相关教学活动就是符合一定规律的教育理念创新。因此, 在小学语文的教学中完全可以从低年级就开始开展与“调查作文”相关的教学实践活动。当然, 也应该根据不同年龄阶段开展不同类型的“调查作文”, 也就是说“调查作文”的难度应该是一个循序渐进的过程, 应与小学生语言与思维能力的自然发展规律相吻合。笔者认为一些小学语文教师认为低年级的学生不应该开展“调查作文”教育实践活动的观点是不正确的。不过需要指出的是关于“调查作文”要如何促进小学生语言和思维的发展, 小学语文教学中应当设立怎样的“调查作文”的课程?不同年级应当根据什么来开设怎样的“调查作文”?这些问题都有待于我们的教育研究者进行更深入的研究。

小学生作文批阅现状调查与对策 篇3

关键词：小学作文批阅；欣赏；规范

小学语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”写作作为语文课程的重要组成部分，在整个小学阶段的教学中既是重点又是难点，是学生对语文课程既“爱”又“恨”的根源。

长期以来，由于受应试教育的影响，语文写作课程显得华而不实。有的课程只是为了应付作业而设置，教师缺乏写作前的指导，更没有作文后的讲评；有的则完全是以范文引路，用框架式的结构迫使学生写“假、大、空”的作文，重布置、轻批阅；有的教师则在写作课上主要讲授理论，忽视了学生自身感受；有的课程内容是考试前猜题、押题，使作文成了考试竞赛中的应急武器……教学改革模式越来越科学，但语文写作教学却存在着“高投入、低效率”的现象。小学生对写作普遍缺乏兴趣，而且随着年级的升高这种现象会越明显。

小学生不断修改作文是提高写作水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己写作能力和教师获得作文教学效果反馈信息的主要渠道。写作是书面表达的最基本训练，与口语交际相辅相成。小学语文教师在教学实践中要认真把握新课标对小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况，采用灵活多样的作文批改方法，及時有效地对作文进行批改，促进学生写作水平的不断提高。

一、重视指导胜于批阅

一篇优秀的作文要具有内容丰富、结构合理、书写规范、条理清楚等特点，但只要学生能正确、清楚明白地表达自己的思想即可。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光去对孩子的文字评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待一篇“拙作”。教师在批改学生的作文时，首先要尊重学生的劳动成果，力求在保持作文原意的基础上进行批改，绝不能用教师的思路代替学生的思路。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改文章的方法，注意不同文体的写作方法，让他们学会自己修改作文。

一篇作文的成型，要有学生的课前素材收集，对词汇的准备、对句式的练习或对范文的研读，需要师生在课前做大量的准备工作。在作文讲评前，要让学生的作文在课上成型，讲评时引导学生进行小组合作，自主修改。

二、教师批阅要注意规范

1.教师在进行作文讲评时，要注重因人而异

针对不同程度的学生提出不同的修改要求，有的学生作文可以“求精”，有的学生的作文只要求“求通”就可以，千万不能用统一的标准“一刀切”。对于有能力的班级，可以实行三级评阅：

（1）小组成员互评：在认真研读别人作文的基础上，学习对方作文的写作技巧、表达方式和优美的语句，同时找出错别字和不通顺的句子，对小组成员的作文进行互评。

（2）小组长评价：小组内自由交换阅读作文后，小组长征求小组成员的意见，对比组内作文，以理性的角度提出合理建议，并推选出优秀作文进行班内写作展示。

（3）教师评价：教师评价作文要从眉批、边批和尾批三方面入手。眉批和边批字数不限，总评语字数应在30～50字之间，整体把握文章内容，如作文立意、结构框架、写作方法等。对作文中的错别字、好句子、病句的批阅和修改痕迹，有针对性地提出写作建议。同时，教师对学生的作文给予积极的指导意见，写具有鼓励性、指导性的评语，激发学生写作的兴趣和动力。提倡面批，对不同层次的学生进行分类写作指导，以提高学生的写作水平。

2.教师的评语要规范、工整，为学生起到模范带头作用

教师批阅时，要使用正确的批阅符号。正确的批阅符号可以给学生更加直观的引导，也是教师作文批阅过程中规范性操作的体现。

3.重视学生自己修改作文

学生要仔细听取教师对作文优缺点的评价，全面理解教师批改的意图，找出自己写作中存在的不足之处，然后对作文进行认真修改。教师要将作文修改权归还学生。因为提高学生写作能力主要还得靠学生自己，而不只是教师单方面的努力。在作文讲评后，教师应让学生写一篇改进后的作文，还可以让学生针对教师、小组间提出的写作建议，在本篇作文最后写写作反思，总结写作经验，提出下一步的改进措施和注意事项。

小学生作文现状调查卷 篇4

年级：性别：

同学你好,请你根据自己的课外阅读情况回答下面的问题。

本次问卷采取不记名的方式，请放心填写。

请在（）里填入适合你的选项。

课外阅读的认识方面

1、你喜欢读课外书吗？（单选）（）

A.十分喜欢B.比较喜欢C.不喜欢

2、你读课外书是为了（可多选）（）

A.积累知识B.完成老师和家长布置的任务

C.自己对阅读感兴趣D.没有目的3、你读课外书的最大收获是（单选）（）

A.丰富课余生活B.增长知识C.提高阅读写作能力

4、你觉得阅读有那些益处？（）

A.扩大知识面B.提高学习成绩C.能积累好多优美词句D.好玩

5、你的课外读物来自哪儿？（可多选）（）

A.自己购买、订阅B.向同学借C.图书馆借阅D.网络阅读

6、你读的课外读物大多是（单选）（）

A.自己选择的B.学校推荐的C.家长选择的D.你与家长一起选择的7、你最喜欢哪方面的课外书?（可多选：请按喜欢的程度由高到低选择）（）

A.文学、故事类B.科普类C.名著类

D.卡通、漫画类E.课业辅导类F.其他

8、你看的最多的是哪类课外书？（单选）（）

A.文学、故事类B.科普类C.名著类

D.卡通、漫画类E.课业辅导类F.其他

9、你读课外书通常（单选）（）

A..读整本书B.只选择感兴趣的部分读C.两种情况都有

10.下面这些书你读过吗?请在读过的书名上打“√”

《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》《朝花夕拾》《繁星·春水》、《西游记》《水浒》《骆驼祥子》《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》《名人传》《童年》《钢铁是怎样炼成的》

12、你平均每天用多长时间读课外书？（单选）（）

A.一般不看B.10—20分钟C.20—40分钟

D.40—60分钟E.１小时以上

13、你有多少本课外读物（不包括杂志、报刊）？（单选）（）

A.10 本以内B.10 本以内C.30 本以内

D.50 本以内E.100 本以内F.100 本以上

14、你的课外藏书类别：（单选）（）

A.文学、故事类占多数B.科普类占多数C.卡通、漫画类占多数

D.课业辅导类占多数E.各类都有

15、你的课外书：（单选）（）

A.全部读过B.大多数读过C.少数读过

11.你一般会选择什么时间进行阅读？（）

A.双休日B.午间休息时C.晚上睡觉前一段时间D.其它

16、你以哪种读书方式为主?（单选）（）

A.精读B.略读C.浏览D.三种方式都有

17、阅读后通常你还做哪些事情？（可多选）（）

A.摘抄、剪贴B.写读书笔记C.与他人交流D.不做什么

18、读课外书时有不明白的地方怎么办？（）

A.不去管它B.问他人或查询C.两种情况都有

19、你看课外书有固定的时间吗？（单选）（）

A.有B.没有

20、读课外书时有读书计划吗？（单选）（）

A.有B.没有

21、你看一本课外书大多数情况下：（单选）（）

A.只看一遍B.看２－５遍C.看５遍以上

22、什么原因导致您的读书时间过短？(可多选)（）

A.书价过高B.功课太忙，没时间C.缺乏读书氛围

D.可看的书太少E.不喜欢读书F.不读书也没什么影响

23、家长对你的课外阅读支持、关心吗？（单选）（）

A.很关心B.一般C.不关心D.反对

24、家长对你的课外阅读：（单选）（）

A.经常指导B.有时指导C.不指导

25、你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）

A、经常会B、有时会C、很少布置

26、你希望学校安排校内阅读的时间吗？（）

A.很希望B.比较希望C.随便D.不需要

27、你认为你有足够的课外阅读时间吗？（单选）（）

A.有B.没有

28、你父母的文化程度:父()母()

小学英语课程设置调查(教师卷) 篇5

尊敬的各位老师们，你们好！我们是湖北科技学院（原咸宁学院）的在校大三的学生，我们要做一个关于小学数学课程设置的调查报告，希望能够得到各位老师的帮助。在此，感谢各位老师的帮助，也祝各位老师工作愉快！

所教科目：教学年级：

1英语教学在您校是否受到应有的重视？

A、很重视B、重视C、一般

2、学校是否配备了英语教学用的收录机？

A是B否

3、学校是否为英语教师提供必要的教辅材料（期刊、挂图、卡片、教学实物等）？

A、比较充实B、很少C、几乎没有

4、除正常课时外，学校是否安排有英语早读或英语课外活动？

A很少B有时C经常D 没有

5、您校英语课时安排的方式是：

A、长课时（40分钟）B、短课时（20分钟）C、长、短课时相结合6、教材是否符合您校学生实际？

A、很符合B、还可以C、太浅，不符合D、太深，不符合7、您对小学英语教学目的和要求是否很了解？

A、很了解B、大概清楚C、很模糊D、不清楚

8、您是否尽量采用“任务型”的教学途径。

A、采用B、有时采用C、不确定D、不清楚

9、您认为学生对英语感兴趣的原因是

A、英语易学B、教师会教C、家长重视D、英语重要

10、您的学生有参与校外英语培训班吗？

A.有很多B、有一些C、没有D、不清楚

11、学校是否有统一的英语测试？

A.有笔试（含听力），无口试B、有笔试、口试和听力

C、无笔试，有口试D、无任何测试

12、您在英语课堂上使用英语的比例是：

A、90%以上B、80-90%C、60-70%

D、40%-50E、30%以下

13、您认为您在教学中最欠缺的是

A、英语专业知识B、教育学、心理学知识

C、口语表达能力D、唱、跳、画、表演能力

15、对语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、任务型教学法，您

A、都比较了解B、大部分了解C、了解不多D、都不了解

16、您认为小学英语教学的最大困难是什么？

A、师资B、缺少英语学习环境C、教材的处理D、学生

17、在英语教学中您最希望得到：

A、专家的指导B、外出参观学习C、学校给予足够的重视D、同事帮忙

18、您对英语教学的最大感悟是什么？

A、很有意义B、难教C、无兴趣、D、倦怠

19、作为一名英语教师，您如何看待在小学阶段开设英语课程？

A、很有必要，非常赞同B、必要，但要考虑师资条件

C、效果不大，不必要D、毫无效果，简直是浪费人力

小学生作文现状调查卷 篇6

（小学生卷）

答卷注意事项：

1、所有选项如果没有特别说明，每题只可选择一个答案，否则该题无效；

2、请在你选择的答案序号上打“√”，或按要求填写答案；

3、字迹要清晰，认得出来。

你所在城市名称是_____________，年级是_____，年龄是____，性别是____。

1、你觉得学校的思想品德课上得好吗？

①很好 ②比较好 ③不太好 ④不好 2.当学校开展科技、文体等课外兴趣小组活动时，你会参加吗？

①经常参加 ②偶尔参加 ③不太参加 ④从不参加 3.你参加学校、社区开展的公益活动吗？（例如义务劳动/慈善募捐/去敬老院慰问老人）

①经常参加 ②偶尔参加 ③不太参加 ④从不参加 4.你每天在学校锻炼身体的时间是否≥1小时？ ①是 ②否 5．学校每年组织你们进行体检吗？ ①是 ②否 6．你每天一般睡足多少小时？

①等于或多于10小时 ②等于或多于9小时，但少于10小时

③等于或多于8小时，但少于9小时 ④少于8小时 7.你每天放学回家做作业一般需要多少时间？

①1小时或1小时以内 ②多于1小时，少于3小时 ③等于或多于3小时，但少于5小时 ④5小时或5小时以上

8.你学校在节假日、双休日组织学生上课要交钱吗？ ①是 ②否9.你学校要求学生统一购买教辅材料吗？ ①是 ②否 10.你们班的音乐、体育、美术等课程能否按时上课？

①能 ②不能 11.你觉得你们学校教师好不好？

①很好 ②比较好 ③不太好 ④不好 12．你知道火警电话号码是：

①110 ②120 ③114 ④119 13．对你平时的学习生活情况，父母的态度是：

①从不过问 ②偶尔问起 ③经常关心和询问

14.当你自己去本地的爱国主义教育基地或公益性文化场馆（如各类博物馆、展览馆、美术馆、科技馆、纪念馆、名人故居、公共图书馆、文化宫等）参观时，对你的收费方式是：

①免费 ②实行半票 ③实行全票 ④从来没去过 15.你对参观过的爱国主义教育基地或公益性文化场馆感兴趣吗？

①感兴趣 ②一般 ③没意思 ④从来没去过 16.为给少年儿童营造良好的成长环境，政府严禁在学校周围开设网吧、电子游戏厅和彩票投注点等。你对学校目前的周边秩序是否满意？ ①满意

②比较满意

③不太满意

④不满意 17.当你一个人在上学或回家的路上时，你害怕吗？

①害怕 ②不害怕 18.我国国旗上的红色代表什么？

①中国共产党 ②中国人民 ③团结 ④革命 19.我国的国歌歌名是什么？

①黄河大合唱 ②义勇军进行曲 ③中国人民解放军进行曲 ④爱我中华 20.（我国一共有_________个民族。

①48 ②52 ③56 ④64 21.我国发射的首颗探月卫星名叫_______。

①长征二号 ②神州六号 ③嫦娥一号 ④东方红一号 22.你对国家强盛、民族振兴有信心吗？

学生评教的现状调查分析 篇7

一、学生对评教的态度

在对学生“对评教看法”的调查中, 认为“有必要”的占73.11%, “没必要”的占7.56%, 认为“无所谓”的占19.33%。由此可见, 大部分学生对评教有正确的认识, 这部分学生对评教持正确态度, 只有少部分学生 (26.89%) 不能正确对待。

学校对评教的汇总数据应及时反馈到任课教师中, 针对教师存在的问题采取一定的措施以便引起重视、及时改正。但现实情况的调查却不尽如人意。在“你认为学生评教有作用吗”一栏的调查中, 认为有作用的学生的比例仅为46.22%, “没有”的占22.69%, “说不准”的占31.09%, 半数以上的学生认为作用不大。由此可见, 存在的问题是学校并未把评教的信息有针对性地及时反馈到教师手中, 或并未采取任何改进措施, 或虽已反馈到教师手中任课教师仍我行我素, 不作任何改进与提高, 学校缺乏有力的监督。因此, 这一调查反映出了学校或教师存在的问题与需要解决的问题。

二、评教的真实性

对班主任与任课教师如实进行评价的学生占70.59%, 没有如实评价的学生占15.96%, “随意”的占13.45%, 大部分学生还是能如实地进行评价, 比其余学生不能如实进行评价的原因, 主要是:不能正确认识评教的重要性与作用;态度不认真、随意;惧怕心理, 怕教师知道对他自己不利。

在对“你没有如实评价的原因”的调查中, 依次为“怕老师知道”的为36.07%, “无所谓”的占34.43%, “其他”因素为21.31%, “做个好学生”的为8.19%。由于学生对评教认识不足, 对教师的“惧怕心理”会影响到学生不能如实地评价教师, 这需要对存在的问题正确、客观地进行分析, 并加强引导。

三、对教师的评价

一个学生对教师打高分或低分是因为学生对教师既有认可的地方, 也有认为需要改进的方面。在对“你给老师打高分的原因”中从高到低依次为 (部分学生多选) :“性格好, 平易近人”的为63.86%, “教学水平高”的为35.29%, “道德修养高”的为25.21%, “其他”的为10.92%。因此, 一位教师得到学生的认可与否并不完全取决于教师教学水平的高低, 而与教师的个性特征、与师生关系的融洽与否也有很大关系。因此, 处理好教学中的师生关系是我们需要解决的问题, 与学生平等交流、和谐相处的教师是最受学生欢迎的, 让学生喜欢一门学科首先要让学生喜欢你这位教师。

四、存在的问题

学生认为评教存在的问题有:

1. 实施情况:

评教后对存在的问题不能进行及时改正与解决, 看不到评教带来的改观效果, 只是一种形式与应付;实施过程由班主任负责, 有班主任的监督学生不敢如实评价;采用了记名的形式, 许多学生怕教师知道后对自己有成见, 不能如实反映评价情况。

2. 教师方面:

班主任或任课教师暗示学生, 甚至做学生工作, 以得到好的评价;有的班主任让学生写下他们的学号或姓名, 有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话, 甚至对这样的学生有成见。

3. 学生方面:

不少学生对评教持无所谓的态度, 评价不真实;有的学生对教师有成见, 把评教作为一次报复的机会, 不能如实评教, 也不能提出切实可行的建议;学生对评教存有怀疑态度, 起不到应有的作用。

4. 调查问卷:

选项单一, 问题设置不合理, 不能针对每位教师存在的问题来评价, 评价具有局限性, 内容不全面, 不能准确反映教师存在的问题。

五、学生建议:

1. 改变评价形式:

有学生提出采用座谈会的形式, 通过面对面的交流解决实际问题;有的学生提出用书面建议更直接、有效, 避免师生关系的尴尬;还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行, 这也不失为一种有效的评价方式。

2. 改变评价内容:

改变以选择题为主的选择形式, 以具体评价内容为主, 如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高?”等等, 评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。

3. 反馈评价结果:

小学生课外阅读现状调查 篇8

关键词：小学生 课外阅读 阅读兴趣

一、问题的提出背景

阅读是锻炼脑力活动的一种方式，是培养分析总结能力的途径之一，全国知名家庭教育专家贾容韬认为，阅读对一个孩子的成长，成才至关重要，因为通过阅读，让孩子们懂得人生的道路，知道生命的意义，明白学习的目的。而在小学阶段，学生对学习的目的和生命意义的理解的能力是利用考试的形式来考察。虽然现在提倡的素质教育缩短了学生在学校的时间，增加了课外自由安排的时间，同时也增加了学生课外阅读的时间。教育部门也意识到阅读的重要性，在语文的课程标准中提出了对于课外阅读量的要求。新课程标准下对于一、二年级的课外阅读量不少于5万字，三、四年级的阅读量不少于40万字，而五、六年级的阅读量不少于100万字。由此可以看出，教育部门对阅读的看重，上级教育行政部门也下达了具体的学生课外阅读推荐篇目，要求学校、教师推荐给学生。但在要求阅读的同时，上表只能体现出对量的要求，对于学生在阅读后期望达到的标准并没有作出明确的要求，在很多一线教师中，总会听到对于课外阅读的提倡，教学的成果很多是通过学习成绩来展示，但是单纯的对于课外阅读的强调，并没有对阅读与学习兴趣二者之间的关系进行研究。所以阅读的多少是否对学习成绩有所影响，或者在阅读过程中的哪些方面对学习成绩有影响是笔者做这个调查的目的。

二、小学生课外阅读的主要问题

在对学生的阅读现状的调查的数据统计中，发现了学生课外阅读中产生的几个突出问题：

（一）教学过程中过渡强调阅读数量和时间

从课程标准里和对教师的访谈中了解到，课外阅读更多的是对学生的量的要求。从列出书单后，教师安排家长监督学生阅读。在这一过程中，教师并没有对书单中列出的书籍进行考察教师和家长并没有采用任何手段对学生的检验。一本书看完后缺少巩固的过程又开始进行下一本书的阅读。很多学生在追求量的时候往往会忽视掉一本书给自己带来的思考和感悟。无法有更多的时间理解和感悟作者的意图和思想，那么阅读的主要目的也无法达到。在阅读的时间上，也并不是越多越好，遵从适量的原则，在一定时间内的有感阅读比花费更多的时间只进行对书内容简单的理解更加有益。阅读中不仅是学习陌生的知识，更多的是学习作者的写作思路和写作意图。培养能够抓住重点的能力，也培养对文章中出现的问题分析和解决的能力。细细的揣摩作者的意图，和作者进行灵魂的对话，这样就达到了阅读的目的，自己的能力也得以提升。

（二）被动阅读降低阅读有效性

调查中，有部分同学的阅读还处在被动的阶段，这一阶段的同学有个显著的特点是能不进行课外阅读就不进行课外阅读，课外阅读的吸引力不及看电视和上网的吸引力大。老师布置的不得不完成的情况下进行课外书籍的阅读，依旧是一种完成任务的感觉，并不会从阅读中体会到任何的趣味和放松，在阅读中不能收获愉快的感觉同时也不能与作者进行精神上的对话。小学阶段的学生虽然不要求达到能够与作者进行对话的深度但是阅读后能得出自己的见解，对于阅读过程中，阅读到好的描写手法或是分析问题的能力，创造性思维的表现，都是可以学习的部分。这部分学习的内容因为并不在教师课堂教学的范围，所以一些学生在没有老师引导下阅读后，导致对文章内容的陌生感，无法体会作者的写作心情，对作品的无兴趣感，阅读就变成了单纯的认字过程，没有代入感也不具有对书中展现的问题的分析能力，最终造成的结果就是花费了时间阅读却对阅读的内容短时间内遗忘后能算在有效的阅读范围内的内容大大减低。

（三）阅读的目的存在消极的倾向

小学生的阅读存在明确意图的倾向，自发的兴趣阅读少、由原文发展的深化阅读更少。一个原因是，无论在学校或是家庭的环境下， 将一切以兴趣为出发点的学习冠上了功利的帽子，以成绩为最终追求目的是一种普遍存在的观念，如同从幼儿园就接触知识的目的就是将来应付考试，在越往高年级发展过程中，学生的阅读时间和精力都大打折扣，阅读的书籍也越来越单一。原因在于高年级学生的选择阅读的材料并不是出自于自身的兴趣而是通过老师和家长有目的的要求下，有针对的安排下选择与自己兴趣背道而驰的阅读材料，更多的是偏向于与课本学习相关的材料来进行阅读。这也体现了现阶段学生的阅读相当一部分原因是为了应付老师或家长而被动的有目的性的阅读。另一个原因是，现在在小学生在较重的课业负担下，会选择仅供消遣的书籍来阅读，而相对比较有深度，阅读性更高的书籍就不太受到学生的欢迎。在“应试教育”的大背景下，学生选择通俗易懂，并且带一些轻松愉快或者放松身心的内容变成了在沉重课业背景下学生休闲的一种途径了。例如： 漫画卡通、童话故事、短篇小说等，读起来省事、轻松，“快速、快感、快扔”的浅阅读适合了当前青少年缓解学习压力而追求轻松快乐的心理状态。

三、小学生课外阅读问题对策

1、教师选择课外阅读书籍激发学生阅读主动性

小学生在阅读的过程中面对大量的文字或枯燥的内容很容易产生消极的阅读态度，在家长和教师的要求下完成阅读，但不带入自己的感情无法达到拥有自己的感悟的程度。小学阶段大部分同学将注意力放在了有趣的新鲜的故事情节上，针对这样的情况，教师应该加强对课外阅读的判断，了解学生的需求结合阅读的积极影响，及时的阅读书单中推荐的书籍，再从书单中选出能够使学生主动阅读的故事性较强的好书籍，投其所好，尤其是小学阶段的儿童，教师推荐图书时不强加给学生，留个学生自由选择的空间，只在这个过程中起到引导的作用。选择高品质的书籍才能让学生感悟到文字的魅力，在阅读过程中纠正学生对于阅读功利的思想，扩大学生的阅读材料选择范围。同时引导学生树立积极的阅读态度，在小学阶段就培养学生正确选择课外书籍的能力。

2、教师引导学生利用课外阅读书籍养成良好的阅读习惯

教师在教学过程中引导小学生形成不动笔墨不读书的好习惯。古人云“不动笔墨不读书”，阅读时，边读边做笔记。在阅读中对好的词句用圈、点、勾、画方式标记是一种阅读的良好习惯，不仅能提醒自己读书时认真地阅读思考其中的问题，而且能够在重点强调下加强对知识的记忆。阅读的过程中对好的词句也可以模仿的方法进行运用。在读的过程中尝试写，不仅能拓宽知识面，而且能提高读书效率。学生只有掌握了科学的阅读方法，课外阅读才行之有效。教师指导学生阅读方法的最佳途径是立足于课堂教学，渗透阅读方法，继而迁移到课外阅读活动中。比如在课内阅读中向学生介绍阅读中遇到不认识、不理解的字词要通过查字典或者联系上下文的方法解决；读到优美的句子、重点句子在旁边做批注，及时写下自己的体会感悟；阅读中通过画曲线、直线、星号等标记来帮助理解课文内容，这样将课内获得的方法迁移到课外阅读中，既有利于学生学以致用，熟练掌握正确的阅读方式，又有利于紧密联系课内、外阅读。

3、教师组织开展课外阅读交流增强学生阅读兴趣

农村小学生作文现状调查报告 篇9

2014年4月，我们对我校中年级学生习作情况和小学语文老师作文教学情况进行了一次抽样调查。调查对象：三年级学生。

调查方式：问卷、看学生习作本及座谈会。调查内容：

小学生对习作的基本态度； 形成这种态度的原因；对习作教学现状的看法、希望和建议。

调查中，回收问卷58份，浏览学生习作、日记、30余本，召开了学生座谈会，对小学生习作情况作了重点调查研究。现状分析：

一、作文态度消极。对写作缺乏兴趣，缺乏动机。具体表现为： 1.对作文的喜爱的程度不高。问卷调查显示仅有12位同学喜欢写作，占问卷总人数的 24%；而有 56%的同学选择对作文的喜爱程度是一般；剩下的 20%的同学选择对写作的态度为不喜欢、讨厌。

2.写作处于被动状态。问卷调查中 80%的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅 20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

二、学生写作存在较多困难。

具体表现为：一方面，从问卷统计数据中，普遍认为写作很难。座谈

中很多学生认为作文太难，一小部分学生认为写作无法表达出自己的感受，无法将作文写得具体生动。另一方面，从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使写作文写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的体验，不是自我情感的流露和抒发，也就难以将作文写得具体生动。

三、作文缺乏真情实感。座谈中问到你写作文的素材来源是什么时，有极少数学生说的是来自观察和感受生活；一部分学生说来自阅读课外书籍及报刊；有不少学生说自己是借鉴优秀作文选；也有不少上网搜寻；还有的基本胡编乱造的。

众所周知，习作是一种源于生活而又高于生活的文学创作，只有具备一定的真实生活和情感体验才可以写出具有真情实感的习作。而从我们的调查统计数据中，我们可以看出，学生的写作素材真正来源于生活的仅仅只占了19%，更多还是通过报刊网络等媒介获取素材，更有甚者，有些学生是采取“胡编式”作文。

三、教师的指导不力。具体表现为：

1.教师缺乏合理的评价机制。座谈中问学生：当你看到自己或别人的作文被老师表扬或发表或获奖时，你感受如何？32%的学生选择高兴，22%的学生认为这样可以产生动力，争取发表或者获奖，还有20%的学生认为会产生羡慕的情感体验，仅有 20%的学生选择的是无所谓的态度。总上述，可以得知，80%的学生其实是渴望可以得到教师 的积极评价与鼓励。然后，又问你写的作文得到过老师的夸奖吗？我们却发现经常接受表扬的学生仅占2%，有78%的学生选择的是从来没有过或者难得几次。因此我们认为，教师缺乏合理的评价机制。2.教师讲评作文的方式单一。我们通过看作文本发现很多老师是将学生习作进行打分，简单地写评语并圈出错别字，至于学生是否有订正则很少过问。从这些数据，我们得出，目前农村小学教师讲评作文的方式比较单调，多以朗读学生优秀作文为主。

针对以上的现状，我们经过大量的调查和结合相关理论知识，分析得出造成这种现象的几点原因:(一)学生生活单调

1.学生原本的写作动机不大，再加上升学和考试的压力不得不写作。这样容易使学生产生反感的情绪。根据马斯洛的“需要层次理论说”，需求可以认为是个人努力争取实现的愿望，只有当学生把写作当做是自己的需要，才能使学生从根本上喜欢上写作。当学生更多的是把写作当做是自己的负担时，必然会使学生对写作产生反感。

2.学生的生活封闭，个性丢失，大大减少了学生的写作动机。学生是写作的主体，但在应试教育的禁锢下，学生被“关”在鸟笼式的学校里，对社会的接触极少，见识不广。特别是农村小学，以巨光小学为例，学生大多数时间是在学校的，而由于经费的问题，学校的环境、设备都比较简陋。学生们更多的是从书籍、电视上获得间接经验和教师灌输的知识。这样容易造成农村的孩子见识比较短浅，与社会脱节的现象。

3.考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试：单元考试、期中考试、期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束，上级要给学校排名，给任课教师排名，老师理所当然的也会给学生进行排名，甚至会把成绩单送到学生家长手中。因此，学生也把各科考试分数看得高于一切，而作文则成了语文学科的一种强制性训练，一种负担，学生并不会太过重视。语文考试变化莫测，作文题目更是千变万化，语文老师也不会再作文指导上下过多精力，一般让孩子们多背几篇，以不变应万变。

（二）老师指导不力

1.固守成规的教师评价机制，束缚了学生的思想，学生极少体验到成功的快乐。小学生的思想比较开放，喜欢漫天的想象，这正是写作主体不可缺少的素质。然而在应试教育的影响下，教师形成了“唯应试而教”的观念、审美观，从而忽视学生的真情实感。往往学生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在这样长期的作用下,一方面学生为了能取得好成绩，写作更多的是迎合教师的口味，禁锢了学生的思想;另一方面学生体验成功的机会越来越少，也就打压了学生写作的信心。

2.教师的作文指导较单调，不能引发学生的写作兴趣。在布置写作任务时，教师更多的是只布置写作题目或只简单的指导下，而缺少深入的指导。这只能靠学生自己的想象、探索才能完成，一些学生探索的方向对了，得到了肯定，就会对写作产生一定的兴趣；如果得不到肯定（通常是作文分数比较低），在长期的作用下，就会造成学生

对写作的厌恶。

3.作文题目不够新颖，大多偏离学生的生活实际，让学生无从下手。教师布置作文 题目时大多是根据教科书的要求布置的。教科书的编纂毕竟是面向所有的学生，因而对于本校的学生的学习就缺少针对性。对于那些偏离学生生活实际的题目，小学生只能通过间接经验获取写作材料，而写作又要求学生写出自己的真情实感，这也就给学生带来了一定的困难。

（三）其他

1.教师和学生家长给小学生写作的最初印象就是：写作很难，造成学生知难而退的压力。历来在大家的心目中，写作是比较难的，教师怕教作文，学生怕写作文。因此，在自己的学生和孩子开始学写作文时，教师和家长总会提醒孩子：“写作文是很难的，你要好好学习，要花双倍的时间。”这样在小学生的心理无形中形成一种“写作难”的观念，一些学生甚至决定放弃写作这样的念头。

2.小学生心理正处在可塑阶段，模仿能力强，外界对其影响比较大。现在社会给学生思想的影响会不断加大，特别是网络。在我们的调查过程中有调查说学生上网的目的是什么，有 27％的人是查资料，45％的人是聊天，从这可以看出许多小学生已经开始上网了，而网络上的一些行为特别是使用的语言都对小学生来说是具有比较大的影响的。现在，在学生的作文里已经有用到网络的语言如：“杯具”、“狂顶”等词。还有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已经在小学生的作文中屡见不鲜了，这不得不让我们引起注意了。

应对策略：

针对以上问题，我们提出几点解决措施：

1.激发起学生作文的兴趣，才是搞好作文教学的要义。人的兴趣总是建立在一定的需要的基础上的，需要通常以意向、愿望、动机等多种形式表现出来。需要驱使个体趋向某个目标，变成动机。学生作文动机是直接推动他们作文的一种内部动力，其强弱直接关系到学生一次次作文的成败，而学生写作的动机对于他们对作文的兴趣起着至关重要的影响，因此，必须了解学生的写作动机，再利用动机这一关键环节进行激励。在我们的调查中，共有80% 的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅仅只有20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。可以看出大部分的学生真的不喜欢写作文。叶圣陶曾说过：“写作的根源是发表的欲望”。对于老师来讲，自己本身要有终生学习的观念，要千方百计地让学生感到有写作的需要，有想写作文的冲动，这样的作文教学才是真正的作文教学。因此，激发学生的写作动机，让他们愿意写爱写，这样作文教学的效率才有望逐步提高。

我们认为教师可以通过成功体验来培养与提高农村小学生的作文兴趣。例如我们可以采 取择优表扬法。农村小学生一开始写作常常是病句多，错别字也不少，有的甚至是前言不搭后语，更别提好词好句了。这时，老师不应该全盘否定学生的作文，应该仔细研究学生的作文，从其他的方面择优表扬学生。例如：你写的文章真实感人、主题与众不同等等。这样学生看到自己的长处、优势被认可，信心大增，在以后的写作中就会大大激发写作的兴趣。另外，教师还可以多方面的展示学生的作文。对于特别好的作文老师通过投稿，参加比赛的方式激励学生写作。而对于不好的文章，老师可以在班级的墙壁上开个专栏，用于展示学生作文中出现的好词好句，这样不同层次的评价对于不同层次的学生都是有用的。

2.要解决学生的写作困难，教师只有想方设法去洞察学生的情况，有计划性、针对性地采取各种教学方案，逐步地解决上述的种种问题，特别是真正解决学生没东西可写和怎样写的问题，学生作文才不会感到困难，进而渐渐地爱上作文。做为语文教师，必须得尽力去思考、多探索，积极想办法，多学习一些新的作文教学理念和方法，用理论指导自己的教学实践。在作文教学的领域里有很多一线教师在努力奋斗着并也取得一定效果的，如：江苏特级教师李吉林提出情境作文训练；广东的特级教师丁有宽提出的读写结合五步系列作文训练；张万化老师提出的生活化作文教学等等，这些宝贵的教学经验都是非常值得我们学习和借鉴的。

3.对于小学生作文素材缺乏的问题，叶圣陶曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”从心理学角度分析，写作动机最初源于人们对生活的感悟和思考，而这前提是生活中有大量的素材，或者说，是生活让我们有了想写作的冲动。所以教师应该好好地引导他们关注生活，感受生活，体验生活。我们认为教师依旧可以通过增加生活体验培养与提高农村小学作文。可以让学生看看农村的新貌，调动学生的审美感受；可以让学生学习

农技农艺，使学生积极主动地进行思想交流；可以让学生体验农村的民风民俗，陶冶情操；还可以让学生了解家乡的发展史，丰富自己的情感体验呢。

4.对于作文评价的问题，鼓励学生参与评价；开放评价内容，进行心灵交流；开放评价途径，激发学生写作热情；开放评价过程，重视作文提高的四个观点提出了自己的想法。首先，对于在作文批改的策略上，可以采取指导学生自我修改的方式，提高学生的写作能力。还要鼓励学生互改，促进学生间的良性竞争。最重要的是教师在评改的过程中一定要做到用心评改，用心沟通 其次，教师在评改的过程中，我们强调教师要做到以下三点：（1）评优激励、多就少改。（2）因材施教，启发思考。（3）改变批语的“冷漠”面孔

5.作文讲评是作文教学中致光重要的环节，它是作文批改的继续与发展。它对增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，提高写作能力都大有帮助。

对于作文评价中存在的问题，我们提出以下几点建议：

第一，更新讲评指导思想，作文讲评应面向全体同学，尽可能多的赏识和鼓励学生。作文讲评切忌单抓消极的东西大肆渲染，把学生的缺点罗列一大堆，从而让学生写作兴趣丧失，也切忌老是把焦点集中在少数作文尖子身上，使作文讲评只为少数学生锦上添花，而缺少对一般学生的雪中送炭。讲评时应努力面向全体学生，精心呵护学生的作文积极性。作文讲评应还应充分调动学生积极参与，注重发挥学生的主体性作用，让他们积极参与讲评，面对作文，师生间、生生间

进行平等对话，并允许学生各抒己见，以保证作文讲评的效果。作文讲评还要站在育人的高度，发挥其教育作用。讲评不能只对词句篇章、审题立意，更要以育人的高度来认识讲评。

第二，创新作文讲评方法 作文讲评无定法，只要能提高讲评实效，加强学生写作水平的目的，任何讲评方式都是可以用的。可从本次调查来看，不少教师还是一直都在重复着这样一个模式：教师先念一两篇学生好的作文，稍加点评，再概括下本次作文的普遍问题，最后提出注意事项。内容比较僵化，形式也是单调的，其结果是教师在讲台上唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡或无动于衷，甚至感到反感。我想这样也是教师难教作文的体现吧。因此，我们有必要大胆革新作文讲评方式。教师可以采用课堂展示与交流的方法。还应该讲评课应增大容量，可以根据讲评要求，引进课外的有关内容，或扩展，或加深，或发挥联想，效果就会大不一样。

第三，强调归纳和演绎。运用归纳与演绎这两种方法的目的，在于把学生作文中的零散优点上升为对作文的的规律性认识并运用这些规律来评析习作。课堂讲评课上最好能对其写得好的地方进行归纳演绎，让学生对此印象深刻。接着用演绎的方法要求学生以此为参照，衡量自己的作文，寻找得失，并着手修改自己的文章。

农村小学作文教学改革任重而道远，我们要努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据农村的特点，结合本地的实际情况，探索出一条农村特色的作文教学之路。首先，作为农村小学教师不仅要在习作教学时激发的写作兴趣,通过利用学校自身的有力条