小学生家庭作业调查报告（共12篇）
调查目的：转变教师对作业的传统看法，提高老师布置作业的合理性、科学性，从而发现学生学习的弱点和难点，以便采取措施加以弥补;同时使家长对孩子的作业有更深的认识，优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。
调查时间：11月
调查对象：东海县房山镇大倪小学三年级一个班，发放问卷38份，收回有效卷37份。
调查方式：自编问卷，以问卷调查为主，访谈为辅。包括学生学习情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价。
调查统计与分析：
一、老师态度：
1. 86%的学生认为老师批改作业的态度认真;10%认为批改比较认真;4%认为批改不认真。
2. 85%的学生反应对没能完成作业的，老师会辅导学生做完;10%的学生反应老师会严厉批评。
3. 75%的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学，20%的学生认为经常表扬。
以上3点反应老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是这样，但有的老师会随便应付作业，带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。
二、家庭作业：
(一)家庭作业的“量”
1.87%的学生认为老师布置的预习对新课的学习有帮助，13%的学生认为有时有帮助.
2.65%的学生一般做作业花的时间是一个小时以内，30%的学生一个小时多一些，只有5%的学生花了一个半小时。
3.93%的学生在老师批改完作业会后会认真订正，不懂的问同学或老师。
4. 58%的学生认为现在的作业和以前的作业比较起来有减少，34%的认为有点减少，8%的感觉没有变化。
通过以上4题我们可以发现作业量还是适中的，这让学生对作业没有反感，通过访谈发现这主要是由于学校对布置作业是有统一规定的。教师间应当搞好协调关系。经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。
(二)家庭作业的“类型”
1.家庭作业一般有练习册(3本)、写词语背诵、预习;周六周日有小作文、日记。
2.74%的学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西;只有20%平时老师布置的，但要减少;6%的学生选择其他种作业形式。
3.你喜欢做家庭作业吗，为什么?生1：喜欢，因为作业我都会做。生2：喜欢，因为如果没有家庭作业，我会觉得很无聊。
4.91%的学生觉得抄写词语的作业能帮助记住词语。5%的学生认为不抄也能记住。
5.你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗?学生普遍反映没有。
从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且一般是为了让他们练习。及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，学生更渴望的是灵活的作业方式。
三、家长方面：
1.49%的学生在做作业时如果吃点水果或乱动，家长会责骂，不让他们做其他事;27%会责骂，但还是会让他们做小动作。
2.学生家庭作业太多时，20%的父母从来都不会让他们停下来休息;45%的有时会，但需要自己请求;只有29%的学生家长会经常让他们休息。
3. 如果学生没能及时完成作业80%父母会严厉批评，有时会打他们;10%不加以过问 ;41%问明情况，和老师沟通。
从以上3点可以看出，由于父母错误的作业观，限制孩子的自由，使得孩子的作业成为一种应付，而且变得无正趣。
四、学生对作业的认识：
1.90%的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习。
2.6%的学生为了应付家长和老师，只有4%的学生不知道为了什么。
3.89%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有4%认为不可以。
从以上 3点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业适中。
五、家长，教师关于家庭作业的沟通：
大倪小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，这是考虑到农村家长的文化差异很大，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通很少!
六、问题对策：
(一)教师方面：
1.不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课时间偷写作业的不良习惯。
2.尽可能根据学生需要布置作业。作业设计要尽量分层次，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”。
3.及时批改反馈给学生。
(二)家长方面：
1.与老师保持联系，第一时间获得孩子家庭作业的数量和质量的信息。
2.作业时间合理安排。不把时间排在快要上床时，这时孩子可能已经困了。周末的作业最好安排在星期六。
3.应当让孩子独立完成作业，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考。
4.对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。
5.允许孩子在写作业的过程中有片刻的休息时间，喝水，上厕所等。
一、国内外相关研究
(一) 国外的相关研究。
近些年来, 国外研究者对家庭作业方面做了大量的研究, 主要涉及以下几个方面。
1.家庭作业的作用。
关于家庭作业的作用, 西方学者普遍认可家庭作业的积极作用, 但在肯定家庭作业积极作用的同时, 也指出了过量的家庭作业会带来许多消极影响。Cooper和同事们总结了家庭作业对于学生的正、负两方面的影响。家庭作业对小学生的正面影响有:帮助学生增强记忆;使学生对所学知识更深入理解;有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工等。家庭作业对小学生的负面影响有:使学生对知识性材料失去兴趣;造成身心疲惫;使学生不能参加一些课余活动或社区活动等。
2.家庭作业的量。
哈里斯·库帕对美国学生家庭作业量的问题开展了大规模的社会调查, 研究得出的结论是:一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业, 时间在45分到1小时左右;四至六年级的学生每周需有二至四项家庭作业, 时间在60分钟到180分钟之间;七至九年级 (相当于我国的初中) 的学生每周需有三至五项家庭作业, 时间在225分钟至375分钟之间;十至十二年级 (相当于我国的高中) 的学生每周需有四至五项家庭作业, 时间在375分钟至600分钟之间。
3.家庭作业的类型。
关于家庭作业的类型, 国外学者做了大量的研究, 其中美国地理课作业“让孩子实地参观一个机场” (在那里, 孩子们可以采访乘客, 询问他们去了哪里, 又将到何处去, 一边询问, 一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置) ;又如数学课作业“请找出周围世界里具有分数含义的现象”。日本的中小学生家庭作业也十分注重联系学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业:“自己准备东西去郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“老人讲过去的事情”等等。
4.家长在家庭作业中的作用。
关于家长在家庭作业中起着什么样的作用, 贝克赛奈特的研究结论是值得关注的。研究结果表明, 让家长更多地参与学生的作业培养出来的学生要比没有家长参与的学生更优秀。
(二) 国内的相关研究。
近二十年, 我国学者对家庭作业也做了一些研究, 主要集中在家庭作业的目的与类型、学生家庭作业的负担现状与解决对策、作业量的研究等方面。
关于家庭作业国内专家做了一些研究, 结果如下:
1.家庭作业的目的。
王祥祺认为:家庭作业的目的是使学生获得某种知识, 使学生获得某种技能, 使学生获得某种生活经验, 使学生获得某种情感体验。
2.家庭作业的类型。
关于家庭作业的类型我国学者黄小莲、姚利民认为:家庭作业应该分为四类:练习型、准备型、扩展型、创造型。学生的练习型:帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;准备型:为学生学习新课作准备;扩展型:学生超出课堂上获得的知识信息 , 将新技能和观念迁移到新情境;创造型:给学生批判性思考和解决问题的机会。
3.课业负担及归因问题。
关于归因问题我国研究人员普遍认为:课业负担过重是教育内部和外部多方面问题的综合反映。扈中平教授在《对我国中小学生学习负担的辩证分析》一文中分析了我国中小学生的学习负担状况。他认为中小学生学习负担过重的主要表现是在学时间长、上课时数过多、作业量多和简单机械的重复性训练过频。解决的策略, 都是一些理论概述, 尤其对农村小学来说基本没有实证性的研究。北京市教科所的陶文中认为主要是教育宏观结构与教育体制不尽合理;办学指导思想不端正;部分教师素质不高;传统教育观念影响等诸因素导致学生课业负担过重。
4.解决对策。
面临学生的课业负担现状, 不同的研究者从不同方面提出了解决措施。梁天利根据学生学业负担的根源角度提出了在主观上端正教育思想, 关键是强化教师素质, 其中优化课堂教学是必经之路, 优化作业质量是有效手段等观点。扈中平、刘朝晖在《减负不仅仅是“减”》一文中提出减轻中小学学生学习负担的基本策略是“减量增质”。
二、以往研究的不足与本研究的目的
长久以来, 小学生家庭作业问题的研究是一个很容易被教育研究者忽视的问题, 我国目前的研究中定性研究居多, 主要研究学生在家庭作业方面的“减负”和解决的策略, 研究形式单一, 涉及的方面不够全面, 而真正涉及基础的, 尤其是农村小学家庭作业的实证性研究几乎没有, 因此, 本课题着重对农村小学生家庭作业展开调查、研究, 通过查阅相关的文献可知, 对于小学生家庭作业的研究内容已有了成熟的理论成果, 国外多于国内。内容主要集中在:家庭作业的目的与作用、家庭作业的量、作业的量与学生学习成绩的关系、家庭作业的类型等。但是国内外研究者很少有实证性的研究, 本调查主要以《新课程标准》为依据, 主要想了解沈阳市辽中县农村中小学生家庭作业的目的与类型、家庭作业的习惯、家庭作业的态度、作业与作业量、家长及学校在家庭作业中的作用等。通过调查结果并讨论, 适当提出相应的措施。因此, 本课题的研究希望能给农村小学教育者在布置作业方面提供一些参考。
三、结语
本文从家庭作业的目的与类型、学生和家长对家庭作业的态度、完成作业的习惯、作业的量、家长及学校在家庭作业中的作用等方面对沈阳市六间房小学生家庭作业现状进行全面、具体的分析和研究, 得出这样的结论:一是教师布置作业的目的性很强, 而学生完成作业的目的不明确;二是家长对待家庭作业的态度不够积极, 其中三年级、五年级学生的家长更不积极;三是三年级学生完成家庭作业的习惯较差, 五年级学生明显好于三年级;四是目前农村小学生家庭作业的负担不是很重;五是老师检查作业的态度不够认真。
摘要：家庭作业, 也称为“课外作业”, 是学校课程的重要组成部分之一。对于家庭作业这一问题, 到目前为止, 西方国家研究的较多, 大多采用定量研究, 而中国对家庭作业方面的研究大多采用定性研究。本文针对小学生家庭作业这一问题提出研究的不足, 并通过对农村小学生家庭作业状况的调查研究得出结论。
关键词：农村地区,中小学生,家庭作业
参考文献
[1].邹强.国内外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理, 2007
[2].Cooper H., The Battle 0ver Homework:An Administmtor’s Gujde to Setting Sound and Effkctive Po1icies (The PractisingAd-ministrator’s Leadership Series) [M].Thousand 0aks, CA:Cor-winPress.1994
[3].任宝贵.国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述[J].文教资料, 2007
调查发现，学生的作业习惯是影响家庭作业质量的主要因素；学生比较喜欢活动性强、有一定实践性的作业；教师对家庭作业的设计，总体显得简单，创意不足，设计的家庭作业主要来源于“配套的作业本”；教师评改家庭作业的方式单一，主要采用全批，批后讲评的方式进行。针对现状，笔者从作业的要求、内容、指导以及评改等方面，提出相应的对策与建议，以供一线教师以参考。
一、作业要求：关注学生差异，注重“弹性”作业的设计
从调查结果来看，学生在完成家庭作业所用的时间和完成的质量上还是有一定的差异的。这当然与学生自身的作业习惯和作业能力有关，但也与教师布置的作业内容和要求有一定的关系。教师每天整齐划一地布置家庭作业，无论是基于哪一个能力层次的学生确定的，均会让另外几个能力层次的学生产生“要么吃不饱（即作业内容太简单），要么吃不消（即作业内容要求太高）”的问题，这就很容易让一部分学生对家庭作业的兴趣降低，造成作业完成的质量不高。为了保证每个层次的学生有适合其自身能力水平的作业内容，使其通过家庭作业的过程有所收获，教师设计弹性作业便显得很有必要了。
“如果可能的话，建议老师根据不同的学生分层次布置回家作业，因材施教。”
“对于学习成绩较好的学生，可以布置一些更加灵活或开拓学生思维的作业。”
这是在调查中，有些家长对教师布置家庭作业所提的比较典型的建议，其实也是对教师布置“弹性”作业的需求。
所谓“弹性”作业，是指教师结合学生的学习能力水平设计的作业，学生可根据自身的能力完成相应的作业。简言之，这是一种内容不完全相同的作业要求。它应该包括两个层次：一是作业内容上的差异，二是作业时间上的弹性。无论是教师还是家长，还有学生自身，其实都认识到学习能力是有差异的，作业水平也应该是有差异的。因此，设计“弹性”作业虽然对教师的要求比较高，但它确实是一种有效改进教师家庭作业设计，促进不同学业水平的学生都能有所发展的有效策略。
当然，因为考虑到学生自控能力的不足，教师设计的弹性家庭作业，一般可以分成两个部分：一部分是必做作业，一部分为选做作业（或叫拓展作业）。必做作业是需要每位学生都应该去完成的，目的是基础知识和基本技能的巩固；而选做作业是体现弹性的作业，以兴趣的深度激发、能力的进一步提升为宗旨的。
实际操作中，也可将配套《作业本》上的作业设计成弹性作业。如同步《作业本》中的“基础题”和“拓展题”，教师在布置时，作适当的处理，根据学生需要有选择地要求完成的话，还是能够实现弹性作业的一些功能的。当然，如果是教师自编习题作为学生家庭作业内容的话，那便更好操作了。
另外，笔者所说的家庭作业中的“弹性”，还包括学科间的平衡处理。从“弹性”角度来看，学科作业量的协调也是一个需要重点考虑的。有些学科并不一定需要布置统一的家庭作业，比如科学、英语等。因为这些学科不是每天都有课。此时，任课教师便可以布置一些“弹性”作业，要求学生可当天完成，也可第二天完成。关键在于顾及不同水平学生的特点，让更多的学生充分利用家庭作业查漏补缺、拓展延伸的功能，为其巩固知识、提升能力服务。
二、作业内容：体现丰富性，有利于学生运用多种学习方式完成
从调查可知，活动性强、具有一定的实践性要求的作业类型是家长和孩子比较喜欢的作业方式。这对教师的家庭作业设计除了在“作业时间的弹性”上提出了相应的要求之外，在内容设计和作业形式上也提出了作相应改进的要求。
“作业中，教师是否可以布置一些读书笔记，关心时政新闻，观察自然科学之类的作业。”这是一位三年级家长的建议。
从学生作业的需求来看，实践性的、活动性强的作业更容易激发孩子的兴趣。只是在设计上对教师的要求更高。这样的作业一般可以从以下几种角度来设计：
（1）课本知识点的综合应用。如“长方体的认识”这节数学课上好之后，教师可设计这样的家庭作业：制作一个长方体盒子。此作业具有引导学生综合思考长方体特征的特点，且有操作上的要求与动手能力培养的元素。
（2）课本知识点的延伸拓展。如“食物链”这节科学课上好之后，教师可设计这样的家庭作业：食物链与食物网有着怎样的关系？此作业在于引导学生进一步了解生物学上的两个重要概念间的关系。
（3）课本知识内容的课前准备。这样的家庭作业可以理解为是预习作业。每个学科其实都可采用，只是在应用过程中，要注意利用学生喜欢探究、喜欢动手的特点，增强活动性和实践性。
……
而在作业呈现的方式上，也可以是多样的。可以是制作类作品，也可以是电子作品。只要是学生通过自己的活动做出来的，都是好的作业。
三、作业指导：普适性与针对性相结合，给有困难的学生提供必要的帮助
“孩子对待回家作业缺乏主动性，只完成教师布置的书面作业。对于口头作业不重视。读的部分和背诵部分能否重点明确。希望增加一些课外阅读理解的作业。”这是一位家长在对教师布置家庭作业的建议中所说的。
毋庸置疑，学生完成家庭作业是需要教师、家长作一定的指导的。那么如何给学生以针对性的指导呢？抓住影响学生完成家庭作业质量的主要因素是一种重要的策略。
从调查结果来看，无论在教师眼中，在家长眼中，还是在学生的自我评价中，学生完成家庭作业的质量还是有相当差别的。影响学生家庭作业质量的主要原因有学生自身能力问题、习惯问题，有家长的关心问题，还有教师布置的作业内容问题，等等，而最主要的因素则是学生的作业习惯和教师布置作业内容的难易程度。通过调查我们发现，这两个主要的因素在对不同年级、不同性别的学生产生的影响也是不相同的。年级低，“作业习惯”影响更大些；年级高，“作业内容难易度”影响更大些。男生，则是“作业习惯”影响大些；女生，“作业内容难易度”影响更大些。因此，我们在给学生作家庭作业指导时，也应该有所针对性。
针对三、四年级的学生，教师、家长更需要在完成家庭作业的习惯上作出针对性的指导。比如，告诉学生在做家庭作业时，一般需要做到哪些基本要求，如专注，集中一段时间，不能边看电视边做作业，学会自我检查，等等；告诉孩子，先选择简单的、抄抄写写的作业来做，把活动性强的、需要费时较多的作业留在后边做，等等。当孩子知道了常规性的要求，并能一直坚持去做的话，其独立完成家庭作业的习惯肯定会好起来的。这样的要求也适合于对男生家庭作业习惯的培养。
针对五、六年级的学生，因为作业内容难度的增加而造成的作业质量问题。教师在设计家庭作业时，可多设计“弹性”作业，不求整齐划一的独立完成。可建议孩子寻求家长或同学，乃至网络的帮助，引导孩子学会解决问题的办法。
当然，对于一些特殊的孩子，更需要进行个别化的指导，以帮助其更好地完成家庭作业。另外，需要指出的是，这样的指导并不是一下子就能见效的。它是一个需要长期坚持的培养过程。
四、作业评改：打破单一的评改模式，充分体现作业评改的导向功能
因为现阶段的家庭作业设计以书面的形式居多，故此教师批阅的方式也比较简单。调查发现，教师自己全部批改是普遍状况，只有极个别教师有时采用与学生合作批改的方式完成家庭作业的评改。我们在认可教师的工作责任心强的同时，也需要思考，教师先独立批阅、后讲评订正，是不是处理家庭作业的最佳方式？家庭作业除了检查学生知识掌握状况之外，能否利用学生对作业的自我评价，提高学生的学习能力呢？
对于学生的家庭作业，特别是对以上提到有弹性的作业要求，活动性较强的作业成果等，我们有时不妨可以采用学生交流批改，然后由教师审核的方式进行。利用学生间的相互批改，一则可以促使学生间相互交流，拓展思维；二则也可以培养孩子细心检查作业的习惯；第三还可以提高学生的责任心。
当然，家庭作业倡导学生交流批改，其实对教师的要求更高了。因为，这样首先需要在课堂上安排一定的时间组织这样的批改活动，原来可以40分钟完成的教学任务，现在可能只有35分钟，有时甚至更少，这需要有较高的课堂教学效率作保证。
其次，学生交流批改后的作业，同样需要教师做好检查，防止出现误批。教师对每位学生的家庭作业仍然需要给予关注。同时，对于有困难的学生，教师还需要对其进行个别辅导，最终让作业评改不仅仅止于评价结果，而是体现评改引领学生进一步思考教学问题，进一步提升学习能力的作用。
总之，关于家庭作业的要求，因其是与学生课业负担有着重要的联系，其设计质量和评改方式，很值得一线教师作探索与研究。
学校 ：班级 ：姓名：
1、教师每天所留作业量情况（）
A、很多B、比较多C、合适D、很少或不留
2、教师所留作业内容（）
A、多为重复性抄写作业B、具有开放性、层次性、梯度性
C、介于A、B之间D、作业很随意，没有什么目的性
3、教师批改作业情况（）
A、认真批改，反馈及时B、批改比较认真
C、批改不认真D、经常不批改
4、教师批改作业形式（）
A、先订正后批改居多B、课下在办公室批改居多
C、面批面改居多D、采取多种形式进行批改
5、除教师所留作业外，家长布置作业情况（）
A、适当地灵活多样地布置一些开放性的作业
B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生做好
C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做家长留的作业
D、家长没时间过问
6、如果你没能按时完成作业，教师怎么做（）
A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问
C、进行批评，责令其补上D、问明情况，辅导其做完
7、如果你没能按时完成作业，家长怎么做（）1
A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问
C、进行批评，责令其补上D、问明情况，及时和教师沟通
8、你除了教师留的作业外，还怎么做（）
A、有计划地做一些书面练习B、和同学搞一些调查、实
C、参加一些有益的户外活动D、玩或看电视
您好！
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，全面实施《公民道德建设实施纲要》，景德镇市实验小学自2008年12月始，以“感恩教育”为切入点和落脚点，在全校有系统、有计划、有步骤地开展“感恩教育”，精心构建校园“感恩文化”——感谢于大自然的无私濡养，感恩于父母的用心呵护，感激于教师的辛勤培育，感动于社会的真情关怀„„全校师生为了让“滴水之恩当报涌泉”的情感生根、长叶、开花、结果，正在不懈地努力着！
当前，学校正有计划地将“感恩教育”，深化到学生的家庭（社区），热切希望得到家长们一如既往的支持。我们制定了一份《景德镇市实验小学“感恩教育之家庭·社区教育” 调查问卷》，恳请家长如实填写——您的支持将是对我们莫大的鼓励！
一.选择 【请根据孩子表现，将合适选项的字母填入问题后面的括号里，可填多个选项】
（1）您的孩子为什么不做家务活或社区服务？（）
A.太小，家长不让做B.太忙，没有时间做C.太懒，懒得做D.其他
（2）您的孩子为什么做家务活或社区服务？（）
A.无聊，做着玩B.自觉减轻父母的负担C.父母逼迫D.其他（以上两个选题，是相互矛盾的，请您根据个体情况选择一题，如果您选了第（1）题，请您跳过以下4道选择题，直接完成第二、三题的问题；如果您选择了第（2）题，请您继续完成以下4题选择题及第二、三题的问卷调查，谢谢！）
（3）您的孩子做过什么家务活或社区服务？（）
A.打扫社区卫生B.整理房间C.做饭、炒菜D.（）
(4)您的孩子通常多长时间做一次家务活或社区服务？（）
A.每天B.每周C.每月D.（）
（5）您的孩子做家务活及社区服务的能力如何？（）
A.很强B.较强C.较差D.（）
（6）您的孩子做完家务活或社区服务会索要报酬吗？（）
A.会索要B.不会索要C.想要，但又有点胆怯D.（）
二.请根据您和孩子的实际帮我们例举一些孩子力所能及的家务活及社区服务，谢谢！
三.请根据您和孩子的实际帮我们例举一些孩子力所能及的感恩行为，谢谢！（如：夏天为下班回家的父母倒杯凉茶，为父母揉背捶腰„„）
班级学生姓名家长（签名）
同学，你好，这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题。
一、在做老师布置的家庭作业的时候，你的心情如何？（）
A开心 B烦躁 C没啥感觉
二、你觉得每天的家庭作业量多少合适？（）
A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上
三、你经常在什么时候完成作业？（）A、回家后马上写 B、睡觉前写 C、早晨上学前写
四、如果当天的家庭作业很多，做不完，你认为应该怎么解决？（）A、身体健康第一，不做了，休息睡觉，明天再跟老师说明原因。B、叫爸爸妈妈帮忙做完。C、让爸爸妈妈写张病假条。
D、就是不睡觉也要坚持做完，怕老师批评。
五、你认为每天应该布置家庭作业吗？（）A、应该 B、不应该 C、不知道
六、家庭作业应该由谁来布置？（多项）（）
A、老师 B、家长 C、自己 D主要是老师布置，偶而可以家长布置或自己布置。
七、你每天完成家庭作业是为什么？（）
A、学习需要 B、自己喜欢 C、为了老师和家长不得不做
八、通常情况下，你认为作业难度大吗？（）A、难 B、一般 C、不难
九、你会检查作业，来确定自己完成了当天所要完成的全部家庭作业吗？（）A、会 B、不会
十、你能按时完成家庭作业吗？（）A、按时 B、偶尔拖欠 C、常常拖欠
十一、你平时作业的正确率如何？（）A、全对
B、几乎全对 C、错误较多
十二、你对待作业中错题的态度是（）
A、整理成错题集 B、订正 C、订正并理解 D、不订正
十三、你在完成家庭作业时需要大人催吗？（）A、需要 B、不需要 C、有时需要
十四、遇到不会的题目时，你会怎样做？（）A、干脆不想，也不写 B、先思考，实在不会就不写 C、先自己思考，如果不会就去请教大人
十五、你平均每天完成老师留的家庭作业的时间约是：（）A、没有 B、30分钟内 C、30-60分钟 D、1小时以上
十六、如果你不能按时完成家庭作业，主要是因为（多选）：（）A、作业太多 B、作业太难 C、没兴趣 D、作业太枯燥 E、贪玩 F、其它
十七、你认为打写作业放在哪里合适？ A 学校 B 家里
十八、你喜欢做什么样的家庭作业？（可选多）（）A、帮助记忆的作业。例：抄写、读书、背书、口算
B、提高能力的作业。例：练习题、解决问题、作文、日记、复述、口语交际等 C、实践、探究性作业（观察、上网查找、收集、作图、剪、摆等）
十九、你希望各科老师以后可以布置哪类作业？
A常规的书面作业 B动手操作性作业 C社会实践性作业 或者其他：（）
二年级组家庭作业家长问卷调查表
班级： 姓名：
尊敬的家长同志：您好，我们想进行学生的家庭作业进行改革，希望能在不影响学生的学业成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能发展学生的兴趣，提高学生的综合能力能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！
一、你的孩子每天完成老师布置的家庭作业需要多少时间？（）A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上 E、不一定。
二、你觉得孩子每天的家庭作业量多少合适？（）A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上
三、您家里谁负责照顾孩子：（）A、父母 B母亲 C 父亲 D 祖父母
四、孩子在家里做作业时，您一般都在做什么？()A陪着，不干扰 B 在旁边看电视 C有时在家里打麻将 D一般不在家（）
五、发现孩子不写作业后，您的做法是：()A帮助分析原因，制定措施 B训斥一顿 C 打骂一次 D不闻不问
六、您检查孩子作业情况吗？()A经常 B有空就检查 C没时间检查
七、您了解孩子学习情况的方式是：()A看考试成绩 B听孩子汇报 C到学校问老师 D没了解过
八、你希望语文家庭作业类型是（）
A、简单的抄写 B、课外阅读 C、口头的读书、背书 D、综合性训练 F其他
九，你希望数学家庭作业类型是：（）
十、你希望英语家庭作业类型是：（）
十一、除了学校老师布置的作业外，你认为你的孩子还有必要做其它作业吗？（可多选）（）A、十二、当你的孩子遇到难题时，你怎么做？（）
A不管，让他自己想。B、跟他一起思考，并适当启发。C、马上教他做。D、骂孩子笨或责怪他不听课。E、其它
十三、您认为孩子应该多做哪项作业。（可多选）（）A、帮助记忆的作业。例：抄写、读书、背书、口算
B、提高能力的作业。例：练习题、解决问题、作文、日记、复述、口语交际等 C、实践、探究性作业（观察、上网查找、收集、作图、剪、摆等）
十四、关于家庭作业，你希望各科老师以后可以布置哪类作业？
──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── 没必要 B、有必要，家长布置 C、有必要，家教布置 D、有必要，课外兴趣班布置
二年级组家庭作业老师调查问卷 姓名（）
一、您觉得学生每天的家庭作业量多少合适？（）A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上
二、如果当天的家庭作业很多，第二天，你发现个别学生做不完，你认为应该怎么解决？（）A、严厉批评，要求学生补完。B、宽容一天，要求学生补完。C、作适当调整，按学生能力布置。
三、您认为什么样的家庭作业对学生的学习提高有帮助？（可选多项）（）
A、帮助记忆的作业。例：抄写、读书、背书、口算
B、提高能力的作业。例：练习题、解决问题、作文、日记、复述、口语交际等
C、实践、探究性作业（观察、上网查找、收集、作图、剪、摆等）
四、对于学困生，您是怎么布置作业的？是否有层次性？（）
1 家庭作业的性质、类型和作用
家庭作业 (homework) 原指工人在下班之后, 在工厂外要完成的工作任务。应用到学生在课外的学习则指学生不在老师直接监督下进行的学习, 是课堂教学的继续, 有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识, 掌握相应的技能, 培养学生学习的自觉性、主动性, 养成良好的学习技能、分析问题和解决问题的能力[2]。家庭作业于1505年首先在德国的学校出现, 宗教改革运动时期, 它作为一种学习活动开始发展。当教学从个别教学转向班级教学时, 家庭作业成为个别学习的手段, 起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。19世纪, 德国教育家赫尔巴特的教育思想开始影响欧洲学校。赫尔巴特在《普通教育学》中提倡学生在课后运用和实践所学知识, 这项工作被推到家里进行, 以便留下更多时间在学校搞教学, 家庭作业因而成了课内学习的继续。[3]此后, 家庭作业作为课内学习的继续, 逐渐为教师和学生所认同。
利和皮尔瑞特通过研究发现, 老师布置给学生的家庭作业主要有四类:一是练习型, 帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;二是准备型, 为学生准备新课的知识;三是扩展型, 学生超出课上获得的知识信息, 将新技能和观念迁移到新情境;四是创造型, 给学生批判性思考和解决问题的机会。[2]由于家庭作业是课内学习的继续这一观念根深蒂固, 因而在教学实践中, 很多老师布置练习型和准备型家庭作业。
家庭作业的作用是教师和学生都十分关心的, 也是教育研究得比较多的。库尔特指出:“在教育方面很少有像家庭作业那样的问题使人争论不休。家庭作业的拥护者认为家庭作业可鼓励学生的主动性, 培养学生的独立学习技能, 让他们有时间实践和应用在学校所学的知识。而家庭作业的批评者则认为教育应在课内进行, 而不应通过家庭作业把学习任务带到课外。[4]”我国的研究表明 (国家教育基础教育司课程调查专家小组;1997) , [5]家庭作业能促进学生学习, 中外学生都花时间做家庭作业, 我国学生花在家庭作业上的时间更多。
2 我国小学生家庭作业的现状分析
家庭作业对学生所学知识的巩固、加深, 培养学生独立思考的能力和学习的自觉性、责任感有举足轻重的作用。教育理论界长期缺少和忽视对家庭作业的研究, 导致在教学实践中出现了许多问题。[6]为了更准确的了解我国小学生家庭作业的现状, 笔者在甘肃中等城市庆阳市做了小样本的问卷调查, 调查的对象是庆阳市小学高年级的70名学生, 问卷回收率为71.4%。在对老师的访谈中收集到作业设计与评价的具体实施策略。通过问卷显示, 我国小学生家庭作业的设计与评价存在如下误区:
2.1 社会及家长对小学生家庭作业的认识误区
问卷显示, 高年级的小学生每天都有家庭作业要做, 有60%的家长对学生的成绩最关心, 而对学生的身心健康、性格发展还有良好习惯的培养忽视了。存在这种认识的原因是因为我国两千多年的文化使得社会对人的认可存在着误区, 家长通常觉得自己孩子的成绩是最重要的而忽视了与孩子对话的机会, 缺少两代人之间的情感交流, 使得两代人之间的关系日渐疏远。这不利于学生的身心健康发展。小学生这一年龄阶段正是智力与身体快速增长的时期, 父母的正确教育会给他们的成长增加动力, 所以作为家长不应该将所有焦点都集中到孩子的成绩上而应该培养孩子美好的心灵和健全的人格, 使他们能更好的融入社会。
2.2 小学生家庭作业设计中存在的误区
有效的家庭作业能够培养小学生学习的兴趣, 充实他们的生活。如果家庭作业设计不合理, 不能激发小学生学习的兴趣, 将会使他们对学习产生厌恶。问卷显示, 有46%的学生认为他们的家庭作业量太多, 有些学科的作业甚至到很晚才能完成, 而且各科作业分配不均, 各科老师之间没有对布置家庭作业作讨论只是一味的让学生去做, 而没有注重各学科之间的联系。有30%的学生在做家庭作业的过程中态度不认真, 对家庭作业没有兴趣。有16%的学生在做家庭作业时不需要查找资料, 重复的抄写使得他们很讨厌学习。
2.3 小学生家庭作业评价中存在的误区
作业的评价是对教师教学的反馈, 教师可以从学生的反馈信息中了解到学生掌握知识的不足, 发现问题, 所以评价是作业中最后一个环节也是最需要关注的一个环节。问卷显示, 有96%的学生在未完成家庭作业时受到老师的处罚, 12%的学生认为老师在批改作业时不认真。在对待作业未完成问题上, 教师不能只看到学生没有做作业, 而应该看到学生是不完成作业还是不能完成作业这两种情况来对待, 不能只是一味的处罚。在评价作业时, 教师也应该端正对待学生的态度。
3 我国小学生家庭作业设计与评价的新思考
3.1 对小学生家庭作业设计的思考
家庭作业的设计主要是对家庭作业内容的设计, 学生的学习过程是掌握间接经验的过程, 也是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习又是一个主动建构的过程。小学生作业的设计应遵循学生心理特点的要求, 使得他们在做作业的过程中增强对知识的理解运用, 加深学生在实践中的动手操作能力, 培养小学生的创造性思维, 充分激发学生的学习动机, 让学生在实践的过程中发现学习的乐趣, 养成良好的学习习惯和端正学习的态度。
3.1.1 小学生家庭作业设计的基本原则
教学内容源于生活, 又服务于生活。基于这个理念, 我国新一轮基础教育课程改革, 提倡教学的实践性。而作为教学的主要部分, 家庭作业具有更大的弹性, 要时间、空间充分利用, 让课堂上无法完成的教学走到课堂外去。所以, 家庭作业的设计需遵守以下原则:
1) 学生主体性原则
学生是作业的主人, 坚持以学生为主充分发挥学生的主动性和积极性, 让学生在做作业的过程中得到一种幸福的历程, 体验到生活的乐趣。老师要充当作业中的引导者和监督者的角色, 让学生在作业中充分展示自己的才华。让学生在实践生活中亲身感受自己所学知识的重要性, 使得学生在真实的情境中发现学习, 体会学习的乐趣, 增强学生的信心。
2) 学生个性化原则
以往作业的形式都是一刀切的状况, 没有体现到学生的个体差异, 而活动类型的作业可以根据每个学生的个性差异让学生展现更多的自我, 让每个学生在一次作业中找到与自己相适应的角色, 发挥他们更大的能动性, 让学生在做作业的过程中都有所得, 在原有的基础上逐步提高和发展, 建立自信心, 展现个性。学生接受同样的知识有快有慢, 而且兴趣爱好不同, 有的人喜欢表演, 有人喜欢动手做实验。因此, 教师在设计家庭作业时就要考虑到学生的个性差异。设置不同的家庭作业, 可以在一个大题目后面设计几类作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3) 作业趣味性原则
喜趣是小学生的天性, 学生对趣事会乐此不疲, 对有趣的作业也是如此。枯燥无味的作业会使学生一筹莫展, 而马虎敷衍行事。教师要尽量设计趣味性较浓的作业给学生。小学生好玩、好动和好奇, 教学应该在一定程度上顺应其天性, 让学生能够自由快乐地健康成长, 不可束缚压抑学生。教学不只是要学生的试卷成绩, 还要学生养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。教师要保证学生在玩的好的情况下做好家庭作业。
4) 作业开放性原则
传统作业在训练学生时, 往往忽视学生的思维训练, 作业统一于机械单一的操作。为了改变这一局面, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外资源培养学生的各种能力。作业的内容与教材相联系以生活实际为基础, 创设作业生活情境与学生的生活相“接轨”。在做家庭作业的过程中培养学生的交际能力和集体意识。[7]
3.1.2 积极探索小学生新的家庭作业形式
传统作业往往表现为单一形式的机械性书面作业, 易于形成学生僵化的学习态度, 禁锢学生的心灵。教师布置作业往往与升学的目的联系在一起, 由此, 作业与考试一样, 成为应试教育的主要手段。过去作业形式比较单一, 基本上以纸笔作业为主, 很少有教师想到其他形式的作业。教师布置的作业基本上是一些记忆性作业或机械性作业。对如何布置创造性的纸笔作业则缺乏考虑, 更不用说其他形式的作业。
设计丰富的作业形式, 可考虑以下思路:
从作业内容看, 可考虑书面作业和口头作业, 制作作业和表演作业相结合;
从作业的时间方面看, 可考虑短期作业和长期性专题作业相结合;
从作业承担着角度看, 可考虑个人作业, 小组合作作业和全班型作业形式;
从作业兴趣角度看, 可考虑把传统单一性记忆作业和多样化、趣味性作业相结合在一起, 采取既重视记忆又重视兴趣启发的作业形式。
具体的作业形式:1) 探究式家庭作业, 要求学生在充分独立自主学习的基础上, 把自己获得的学习成果、独特的见解在小组、全班学习集体中与人分享, 与人交流;把自己不能解决的疑难向别人求助, 寻求解决;学会倾听别人的意见, 思考分析。让学生制作家庭作业的过程中寻找问题, 然后再解决问题。教师通过多种方式为学生的家庭作业创设问题情境, 激发学生原有的知识储备, 诱发学生探究的动机。考虑到学生已有经验的广度和深度是有限的, 教师还要给学生提供资料。2) 实践性家庭作业, 新课程强调教学要密切联系现实生活和学生的生活经验。教师在作业设计时要密切联系社会生活和学生的生活经验, 从课堂延伸到自然, 从书本拓展到生活, 使学生有机会把他所学的知识应用到实际问题的解决中去。让学生自己亲自实践操作, 运用所学知识去解决现实中的问题, 进而提升自己的综合素质。基本方式包括试验、调查、考察、设计、制作、公益劳动、表演等等。其作业活动过程中各个环节都让学生自主参与、主动探究、亲身实践、切身体验。3) 趣味性家庭作业, 新异的东西能激发人的兴趣, 从而引起学生产生更高水平的求知欲望。教师在作业设计中采用灵活多样的设计方法可以激发学生的学习动机。教师在了解学生兴趣的基础上, 设计形式多样的作业, 唤起学生的热情, 使学生在做家庭作业的过程中享受学习带来的快乐。4) 活动性家庭作业, 要求学生运用已获得的知识, 在新的情境中进行操作, 以巩固知识, 探索新知识点。教师在作业的设计中要把握活动的灵活性, 注重学生全方位的发展, 让学生在一个假设的情景中, 成功的运用知识, 创新意识。5) 综合性家庭作业, 作业要求把观念组织起来做出一个新的陈述, 检验观念, 发现关系, 或提出更改措施。教师要引导学生自发的积极讨论、思考, 将书本上的死知识灵活运用到现实生活中, 学会用发现的眼光看待所学的知识, 勇于改正。也可使得学生自己给自己设计家庭作业, 并且让同学们相互评价。
总之, 要采取多种手段, 通过多种形式的作业激发学生兴趣, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”。[8]不同形式的作业可培养学生的不同能力, 作业形式多样化并不违背素质教育的精神。
3.2 对小学生家庭作业评价的思考
在新课程标准下, 小学生家庭作业的评价对象由过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价, 强调评价主体多元化和评价信息的多源化。重视自评、互评的作用, 不只关注评价结果的准确、公正, 而且强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。在评价内容上强调多样化, 尤其要重视质性评价与量化评价的结合, 以质性评价统整量化评价。评价中要求评价者与评价对象互相理解, 强调平等的相互关系, 体现以人为本的主体性评价的价值取向。[9]3.2.1小学生家庭作业评价应遵守的基本原则
1) 作业评价的方向性原则
作业评价的功能便是要为学生提供反馈, 引导学生端正学习态度, 明白学习方向, 改进学习方法, 启发学生根据相关评价自己分析, 自觉修改订正, 从而获得主动而积极的发展。
2) 作业评价的激励性原则
家庭作业评价要树立发展性评价观, 应多给予鼓励, 以增强不同类型学生学习的信心, 诱发内在智力潜能, 一切让学生在作业中体验成功的快乐, 从而激发他们努力学习。特别是对学习比较滞后, 作业效果不佳的学生更要以激励为主, 改变一贯沿用的作业评判符号, 树立学生对作业的信心。
3) 作业评价的多样化原则
评价方法的多样化能贴近不同年级学生的身心发展特点, 形式多样的评价会刺激学生的兴趣, 学生在老师的评价中得到认可会树立他们的自信心, 有利于学生改变对待作业的态度。有效的评价语会促使学生之间竞争, 从而产生良性循环的学习竞争。
3.2.2 小学生家庭作业评价的新策略
1) 由教师评价拓展到学生评价, 由被动评价转向主动评价
教师把作业评价的权利还给学生, 教师不再包办代替、一览无余。[10]而是让学生对自己完成的作业进行评价。通过自我评价, 唤醒学生的主体意识, 从而客观地认识自己, 完善自己。这样, 学生对作业的兴趣会从无到有, 甚至更浓。
2) 重视作业完成的过程, 由结果性评价过渡到过程性评价
对学生作业的评价不能光看结果, 还要看学生完成作业的过程, 不再以成败论英雄, 只要学生尽了自己最大努力, 在完成作业的过程中获得了进步, 得到了收获, 就可以肯定。这样虽然会使得教师的评价变得困难, 而且一些隐性的改变也又易很快显现出来, 但是过程性的评价在量化到一定程度时便会质变。
3) 保护创新思维, 由客观评价转向激励评价
不能仅用客观的标准去衡量学生的作业, 要对学生多激励, 唤起学生继续学习的动力。学生求强的好胜的心理在作业上表现为希望教师对其作业表示赞赏与肯定。当学生拿到批有“优”“有进步”等评语时, 就会兴奋, 充满信心。因此教师在批改作业时应遵循多肯定少批评的原则, 对学生多加鼓励。让他们不断进步, 特别是对学习差的学生, 应注意发现他们作业中的优点而加以肯定, 不要把他们的作业看的一无是处。
4) 调动学生的学习主动性, 由单一评价逐步转向多元评价
应将教师的评价逐步改变为学生自己、家长、同学、朋友多方面的评价。[11]传统的作业评价是教师单向的评价, 评价主体和评价形式都很单一, 不利于学生纠正错误, 也不利于培养学生自主学习的精神。在作业评价中, 如果能更多的争取学生自己的力量, 采取他评、互评、自评等多种形式, 一定会调动学生的学习主动性, 同时在评价形式上采用多样的评价, 让学生每天在惊喜中看到自己的作业。
5) 跨越师生心灵的鸿沟, 由被动批改转为对话式评价
师生的相互交流会使作业的评价变得更加灵活, 只有当老师从了解学生到理解学生, 才能使得老师将自己的对话平台降低到学生的基础上去评价学生。这样便让学生体验成功的乐趣、理解老师、尊重老师, 重新建立起已经破裂的师生关系。教师的评语也应该有层次性、指导性、针对性的改进与提高, 使学生树立起再向前进一步的信心。
综上所述, 家庭作业的设计与评价对教师的教学, 学生的学习有直接的影响, 教师在教学中掌握和运用有效的家庭作业策略, 可以极大的改善家庭作业的效果, 达到促进学生学习, 提高他们学习成绩的目的, 培养全面发展的人才, 教师在教学中没有理由不认真研究灵活运用教学设计高效的家庭作业。
参考文献
[1]肖川.名师作业设计经验[M].北京:教育科学出版社, 2007:2-6.
[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教科学学报, 2003 (6) :47-52.
[3]严亦峰.国外户外教育的发展及启示[J].外国中小学教育, 2008 (1) :43-46.
[4]任宝贵.国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述[J].文教资料, 2007 (1) :180-181.
[5]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M]上海:华东师范大学出版社, 1999:106-107.
[6]薛珮琳.关于家庭作业的理性思考[J].杭州师范大学学报, 2001 (5) :112-114.
[7]杜金秀.培养学生自主学习思考与研究[J].素质教育与教育艺术, 2006 (1) :26-27.
[8]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究, 2006 (1) :5-9.
[9]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社, 2002:9-14.
[10]刘新萍.小学语文课外作业设计与评价研究[D].兰州:西北师范大学, 2007:14-15.
Government guidelines on homework：
Years 7 and 8 （ages 11 to 13）： 45 to 90 minutes per day
Year 9 （ages 14 to 15）： 1 to 2 hours a day
Today， many homework tasks are done on a computer—for example， preparing presentations[陈述]， using the Internet， or completing online tasks on an e-learning[电子学习] platform. So， schools are usually open before and after normal hours， enabling students without a computer or Internet access[互联网接入] at home to use their resources and IT facilities[设施].
Sometimes students are given Extended Learning Tasks which require more detailed research and analysis[分析]， such as a history or art project. But however big the task， teachers will always give feedback[反馈]， helping students to identify[识别] areas that need improvement.
Some schools send students home with a homework diary， so parents and carers[看护者] can track[追踪] their child’s progress. Other schools have an e-portal[电子门户]， so parents can keep track of their child’s performance every day. Sadly， not every parent takes that much interest. In a 2011 poll[投票，民意调查] of 1， 000 students aged 11 to 18， over one in ten complained that they did not have enough space at home to do homework， while almost a quarter said that their family did not support them enough.
虽然没有多少学生会喜欢家庭作业，但它确实是英国中学生活中一个重要的组成部分。家庭作业不仅可以巩固在课堂上所学的知识，还能发展学生的自主学习能力。
（英国）政府对家庭作业的指引是：
七年级和八年级（11- 13岁）：每天45- 90分钟
九年级（14- 15岁）：每天1- 2小时
如今，许多家庭作业都在电脑上完成——例如，准备自我陈述、使用互联网、或者在电子学习平台上完成线上作业。因此，除了正常的授课时间之外，学校通常也会在课外时间开放，让没有电脑或是家里无法联网的学生能够使用学校的资源和计算机设施。
有时候，学生需要做更细致的研究和分析，以完成学校布置的“扩展性学习任务”，例如一个历史课题或是艺术项目。不过，无论学习任务有多大，老师都会给予学生反馈意见，以帮助学生认识到需要改进的地方。
有些学校会给学生发一本作业日记簿，以便家长和看护者追踪孩子的学习进度。有些学校则创建了电子门户网站，这样家长就可以每天跟踪了解孩子的表现情况。遗憾的是，并不是每一个家长都关心孩子的学习情况。2011年，一份针对一千名11到18岁的学生所做的调查中，超过十分之一的学生抱怨他们在家没有足够的空间做作业，而大约四分之一的学生说他们的家人没有给予他们足够的支持。
Word of the day： e-
e- is used as a prefix[前缀] to refer to[指的是] things that happen on the Internet. It is short for electronic[电子的]. So an e-mail is mail on computers and e-learning is online learning.
Match Numbers
Match these numbers from the article to the correct statement.
10 9 11 1000 90
a） The year group that should spend about 1-2 hours per day on homework.
b） The maximum number of minutes a Year 7 student should spend on homework.
c） The number of students who took part in the survey.
d） The age of the youngest child to take part in the survey.
e） The percentage of students who don’t have space at home to do homework.
Word Web
Find six words in the article that are connected to computers.
1.放学回来先吃水果。孩子学习了一下午，大脑累了，肚子也饿了。先让孩子边吃水果边休息。水果里有果糖，吃了后很快就变成葡萄糖，即血糖。大脑神经细胞工作时需要的能量是葡萄糖，还有氧，氧在呼吸时就可以获得。人体2/3的葡萄糖都是供应给神经系统的。也就是孩子大脑工作了一下午，他身体的葡萄糖消耗的差不多了，要及时补充。孩子休息15~20钟，大脑有了能量，然后就可以做作业了。
2.让小学生自己独立思考。辅导小学生做家庭作业时，既要有耐心，更要讲究方法。在孩子遇到不会做的题目时，决不能图省事直接告诉孩子答案或者怎么做，而是提出一个思路，引导孩子独立思考，有他自己找出答案。
3.督促小学生认真完成作业。首先要督促他们端正态度，一丝不苟的完成家庭作业，其次凡是错误的，潦草的，要一律重做，决不能使孩子养成偷懒和马虎的习惯。
4.给小学生提供做作业的空间。提供一个单独的学习空间，创造一个清静的环境，让孩子在光线适宜的书桌前，在规定的时间内做作业。
5.家长及时检查小学生作业。对于作业上出现的错误，不要急于告诉他错在哪里，要让孩子自己找出错误，使孩子养成认真的习惯，实在找不出，那时再认真给他讲解。
摘要:学生是家庭作业的完成者，布置好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。相信，只要我们多花点心思在作业的设计上，学生们一定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。让我们的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！
关键词:数量词 感慨 情境 反思 动之以情 晓之以理 反感 避免 沟通 萌芽状态 作业量 作业质 题海战术 代表性 针对性 作业批改 家长 协同作战 违背教育规律
‚假如命运给我一次‘处罚’老师的机会，我一定要让他（她）写作业。假如还要在作业前加上数量词，那就应该是100遍。‛当提起作业时，陕西一学生面对记者发出的感慨，折射出时下一些学生对沉重作业负担的不满。看到如此情境，我有如下反思。
1.我觉得我们应该反思一下自己：布置的家庭作业能激起学生完成它的兴趣吗？有意义吗？
我们是否动用了科任老师的思想武器，动之以情，晓之以理？我们有的老师动不动就让学生抄写10遍、20遍，甚至50遍，学生对这样的作业特别反感，再加上各种辅导材料、练习册有很多，有些差的学生根本完成不了。久而久之学生就慢慢形成了不完成作业的习惯。像这种量过多且形式过于单一的作业形式我们应该避免。也有的老师对于家庭作业不阅不批，以至于有的学生就会不重视，不拿家庭作业当回事，导致不写。
一、对学生不按时完成家庭作业原因的反思。还有就是我们缺乏和家长的沟通。当发现学生不完成家庭作业的情况没有及时和家长沟通，没有征得家长的帮助，家长全然不知，没有把不完成家庭作业的情况扼杀在萌芽状态。我认为这些都是我们自身的原因。
2.对于学生自身的因素而言。
确确实实存在先天能力缺陷（表现为做作业的速度特别慢，或者不会做。经常完成不了作业。）和学习习惯差、没有责任心的学生。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，差异教学，在教育或教学上，要从学生的实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每个学生按不同的条件在各方面都得到发展。
3.对作业量的反思。
有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业。实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题。因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就不应该去埋怨学生不能按时完成作业。由此，老师必须对作业量进行严格控制，科学的安排，讲质量，讲效益。不能一味的让学生机械的抄课文，抄试卷，一定要抛弃那些所谓‚题海战术‛思想。
4.对作业质的反思。
通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作
府谷县2016年教科研论文参评
业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是万以内数的认识。那么它的核心就是让学生掌握万以内数的十进制关系及数位顺序。我选择的具有代表性的作业题就是对照数位顺序表。读作：二千三百五十六，写作：2356.从高位写起，对着千位写2，对着百位写3，对着十位写5，个位写6，写作：2356.这样，既减少了学生重复作业的量，又可以达到一题多解的目的。于是，教师即控制了作业量，又能对当天的知识进行巩固。第二，能对学生所学的知识进一步巩固。
二、对作业批改的反思。
有的老师对于家庭作业不阅不批，以至于有的学生就会不重视，不拿家庭作业当回事，导致不写。我们要坚持教师亲自批改作业的原则。避免小组长、数学科代表代改作业。其一，学生作业后都希望教师及时批改，希望及时地看到自己的成绩和老师的评价，从中看到自己的进步，受到鼓舞。学生代改，大部分学生对作业的重视程度度就会降低，造成作业质量的下降，特别是那些不自觉的学生。其二，同学间改作业，还会产生包庇的行为，错的改成对的，没做也说做了。所以，不能让小助手代替教师改作业。
三、对家长这个“战友”的反思。不写作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，‚协同作战‛。只有这样，才会形成合力，及时扼制不做作业的苗头，不留坏习惯滋生的时间和空间。
对不重视子女学习和过分溺爱子女的家长，我们可经常性地进行家访。多做家长的思想工作，转变他门的思想观念，统一战线。也可邀请有关教育专家定期开展讲座，普及一些家庭教育的方法。
平时，教师要通过多种手段经常性地和家长进行联系、沟通。比如，当今计算机网络得到了普及，教师和家长可以在网络上建立一个互动平台，教师把每天的家庭作业、学生在校的表现告知家长，家长也可把学生在家的表现反馈给教师。家长看到老师为他们的孩子操了那么多心，他们也会行动的。
通过这一令人触动的情景，联系本人平时的工作实际，在布置家庭作业中，也有不合理的现象。例如：在测试《加与减
（二）》这一单元，有个别学生考的极差，我也叫他们多做一张试卷，这样做是违背教育规律的。
在今后的教学中，我应该清楚地认识到小学生家庭作业中存在的问题，采取有效的措施，合理地设计和布置家庭作业，才能让我们的学生在小学这个起跑线上，学得丰富，学得快乐，学得有意义，能让我们的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！
府谷县2016年教科研论文参评
参考文献: 1．《差异教学说》教育科学出版社，华国栋著，2001出版。2．《现代心理学》上海人民出版社，张春兴著，１９９４年版。
3．《个性心理学》华东师大中版社，叶奕乾、孔克勤著，１９９３年版。
4．《个体差异研究及其教学意义》 版，许洁英，1999年版。
关键词：家庭作业，教学工作，设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-130-01
一、家庭作业的布置要有实效性
家庭作业的布置应该起到温故而知新的作用，在布置作业时应讲求实效性。所谓实效性就是在布置作业时应避免机械性地重复，减轻学生负担。曾经我们老师每天都布置很多的作业给学生，同一种类型的数学题做四、五道，可谓用心良苦。作业太多学生常常无暇思考，对学习不求甚解，到头来囫囵吞枣、食而不化。哪里还有什么数学思考，更谈不上创新。因此有效的作业应该是少而精，以少胜多，以质为上。一方面，让学生在做作业的过程中细细品味，并能举一反三，增强知识的学习效果，另一方面，让学生做完作业后还有自由支配的时间，自我发展的空间。
二、家庭作业的布置要有层次性
我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让学困生独立解答这类习题，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。
三、家庭作业的布置要有实践性
教材作业不是家庭作业的唯一来源，还可从学生熟悉的生活内容，优选信息设计作业，真正促进学生发展。为了培养学生“用”的能力，在一年级的作业布置中，我作了一些尝试。如学习了“左右”后我布置学生一个长期的作业，每天不管是上学还是回家、上楼还是下楼都要靠右走。又如学习了“认识人民币”后，我布置学生回家后周末和爸爸妈妈一起去购物，星期一与同学们交流自己购物的经过，购物后怎样核对找回的钱是否正确，购物中碰到了哪些问题，后来是怎样解决的。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。
四、家庭作业的布置应有趣味性
心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。教师可设计儿童喜闻乐见的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：学习了“10的分与合”， 我让学生回家与爸爸妈妈玩“找朋友”的游戏；又如学习了“认识100以内的数”后，我让学生回家与爸爸妈妈玩“猜猜我卡片上的数是几”的游戏；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，让学生在家玩数学扑克，在游戏的过程中提高了口算的速度和正确率。这些游戏都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。
五、家庭作业的布置要亲情性
学生学习，加强家校联系有必要。现在教育难办在于“减负”，减到了学生什么都不想学，减到学生学习全部都是学校的事情，家长对于学习完全不负责任。想到前段时间，由家长反映：老师是要家长对学生的作业签字，仿佛学习是家长的事情了。如此一项任务成了家长一种负担和累赘。学校已经将家庭学习纳入到学校教育的一部分，家长有责任、有义务为学生的学习负责任。从法学角度看，家长是学生的监护人，应该对孩子的学校生活和学习负有一定的责任。同时，通过作业单的交流和反馈，学校、家庭、老师之间建立了沟通的渠道，以及彼此交流的基础，大家都了解孩子的学习情况、学习态度、学习能力，对孩子的教育长期发展是具有一定的积极意义的。作为家庭作业，需要家长支持和监督完成，但家长毕竟不是老师，虽然有一定的知识基础，却缺乏传授知识的知识，对教材不能正确保握，需要老师点化，因此在家庭作业的布置时教师要给家长一定的提示和指引，扮演“家庭教师”的角色。
六、家庭作业的评价要有发展性
作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。在家庭作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
数学学习活动是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。我们应该准确把握这一理念，进行多样化的家庭作业设计，使小学数学家庭作业突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力。
参考文献：
[1] 于翠梅，让家庭作业魅力四射[J]；吉林教育；2011（05）.
[2] 田祖海，个性化·趣味化·自主化——小学数学家庭作业改革的实践研究[J].新课程（中），2011（06）.
[3] 潘文彬.家庭作业，如何更给力？[J]；江苏教育，2011（01）.
一、因材施教,整体发展
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。若要实现课程标准的要求,就需要实施分层教学,给学生布置分层作业。比如:优等生在巩固基础知识的同时不断拓展,使其知识量和灵活性有所提升;中等生在保证基础扎实的情况下,在阅读、表演、写作等知识灵活运用方面有所提高,能力得到较大的提升;而学困生则通过教师的帮助和鼓励,确保能掌握课程标准设定的教学底线,树立学习英语的自信心。
案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit 5“Signs”的Story time之后,为了因材施教,促进学生整体发展,在布置作业时,教师可以让优等生根据Story time内容创编新的对话,以警示大家遵守公共秩序;中等生熟读对话,能用英文表述Story time的核心内容;学困生只需掌握简单的公共标志,看到标志能够说出它们所隐含的意义。如此的分层作业,能满足不同水平学生的学习需要,使不同学生的英语学习能力都得到提高,真正落实因材施教的教学原则,促进学生整体发展,达到《英语课程标准》所设定的要求。
二、准确反馈,及时调节
设计不同层次的家庭作业,能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息,从这些信息中,教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况,还能及时发现教师“教”所存在的问题,从而为教师进一步改进教学方法,调节教学结构提供有力的科学依据。因此,在作业完成之后,我们要有一定的评价标准,给予学生作业科学客观的分层评估,以此来检验学生学习技能娴熟的程度。教师也可以根据学生的反馈情况,及时调整课堂教学策略。
案例:在用测试卷检测学生学习效果时,教师可以按照班级实际水平、学生掌握知识程度,设计出不同层次的测试题,对不同层次的学生提出不同的要求,规定学生们按照要求自主选择完成。在试题上可以直接注明哪部分题目要求优等生做,哪部分题目中等生做,哪部分题目学困生做。这样,可以兼顾到每一位学生的需求,让他们“跳一跳就能摘到桃子”,才能激起他们完成测试卷的欲望。为了得到正确的反馈信息,教师也可以设计统一的试题,让所有学生参加检测,不论哪个层次的学生都必须在规定的时间内完成,教师再根据实际情况定出不同的分数线,让学生看到自己的进步。最后,教师根据测试情况进行评估,为后面的教学调整制订更加明确、可行的方案。
三、激发兴趣,快乐学习
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。
多元智能理论也告诉我们:智能既可以是教学的内容,又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。人的智能结构存在差异,有的语言表达见长,有的绘画独具天赋,有的最善组织交际……不同学习个体存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异,才能真正理解学生,并根据学生不同的智能组成优势设计不同的呈现方式,如文字式、图表式、语言式、实物式等多样的不同层次作业,从而激发学生的学习兴趣,快乐学习,快乐成长。
案例:在学完译林版《英语》六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”的Story time之后,教师可以让具有绘画天分的孩子给故事配上插图;让具有语言、表演天分的孩子排练对话;让逻辑能力强、写作能力优的孩子续写对话;让动手能力强、想象力丰富的孩子为故事表演制作道具……所有孩子各司其职,找到自己最擅长的本领。相信可以非常成功地完成不同类型的家庭作业。
【小学生家庭作业调查报告】推荐阅读：
学生家庭作业情况调查06-07
小学生课外作业家长问卷调查表07-06
对学生不完成家庭作业现象的反思07-26
小学生家庭礼仪三字歌09-25
家庭的小学作文07-22
小学文明家庭评比方案06-07
小学家庭教育方法06-14
小学生作业减负措施06-26
小学生寒假作业总结07-18
小学家庭教育工作总结09-17
