优化小学写作教法提高学生写作水平

写作能力是语文素养的综合体现, 小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。小学写作是最富有个性的学习和创造活动, 集中了个体的全部生活体验, 是小学生内心世界的真实外露。多年来, 小学写作教学一直存在教师投入精力较大、研究较多, 而收效不甚明显的问题。小学生作文时最头疼的是没有东西可写。学生习作普遍存在着千篇一律和“假、大、空”的奇怪现象。究其根源, 是老师们在习作教学中过分强调习作技巧和方法的训练, 过分强调选材上的“新”“奇”所致。因此, 要帮助学生提高作文水平, 必须从材料的角度着眼, 小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段, 教师应抓住这一最佳时机, 精心指导, 细致安排, 激发他们的阅读兴趣并逐步养成良好的终身阅读习惯, 以适应未来“可学习社会化社会”的要求。为了改变这一现状, 在多年的教学实践中, 笔者尝试进行了以下几方面的探索, 有效地提高了小学写作教学效率。

1 突破瓶颈, 消除障碍, 激发写作兴趣

小学生写作方面有一些难以克服的瓶颈和障碍, 主要有: (1) 教师要求过高, 学生产生畏难情绪; (2) 习作教学缺乏吸引力和层次要求, 学生感到枯燥乏味; (3) 习作教学脱离学生生活, 降低学生习作兴趣; (4) 不少学生的作文材料往往是写别人写滥了的题材, 或者是依样画葫芦抄袭别人的作文材料, 或者是自己胡编乱造等等。 (5) 学生的阅读量嫌少, 未能真正意义上实现减负, 学生阅读、观察、实践不足等。为了消除这些障碍, 教师首先要树立小学习作教学的整体观念, 加强低年级习作教学。比如, 春天雨多, 在二年级的写话训练中, 可以引导学生写“观雨”日记。到了三年级, 学生的口语表达能力增强, 我们可以引导学生编写童话故事。笔者带着学生在广场上放风筝, 看着天空中的风筝, 让学生编写童话故事《风筝争霸赛》, 带学生去废黄河边, 看悠悠黄河水, 河滩上的果树等等, 学生的作文写得趣味盎然。心理学研究表明, 小学三年级前后是小学生学习兴趣分化的转折点, 因此, 要充分利用低年级学习兴趣浓的特点, 培养习作兴趣。再次, 在学生对习作已产生畏难情绪的时候, 教师要采取措施, 重新激发他们的兴趣。而兴趣是最好的老师。要因材施教, 要让习作内容符合学生的生活实际。要提高学生的习作水平, 最重要的不是授予学生表达模式, 而是要激发他们的写作兴趣。教师要善于使用学生感兴趣的内容作为写作的素材, 贴近他们的生活, 引导他们观察大自然和自己身边的任何事, 拟定新鲜活泼的习作题目, 鼓励学生大胆表达自己的真实想法。引导学生多看课外书, 积累语言材料, 开阔视野。尽可能带领学生走出教室, 多了解社会, 多接触大自然, 让学生成为观察、体验生活和表现生活的人。肯定学生的思想认识, 在课堂上启发学生思维, 鼓励他们大胆表达自己的观点, 减少写作的束缚。久而久之, 学生想说、想写的东西越来越多, 写作兴趣也与日俱增。

2 创新模式, 激发欲望, 进入写作状态

良好的写作状态, 就是学生处在积极活跃的状态中, 感觉到有许多东西要表达, 思路打开了, 对如何表达有了或者明确、或者朦胧的感觉。写作中, 多数学生一般不能自发地进入这样的状态, 需要教师的诱发与引导。传统的习作教学, 师生都处在被动地位, 自然不会有积极而活跃写作活动。要走出这样的被动写作的困境, 就要创设一个学生与老师平等对话的习作模式。 (1) 实践型习作教学模式。设计一些实践活动, 在活动过程中, 动手实践, 共同观察, 共同体验, 共同讨论, 分享感受与思考。苏教版三年级下册的习作《我发现了……》, 教学时笔者先和学生一起做实验, 后来指导写作。通过实验, 学生写出了一篇篇有趣的佳作, 例如:《杯中“救”鸡蛋》《我发现了种子的力》等等。 (2) 潜伏型习作教学模式。在课堂上激发学生的兴趣和好奇心, 如在习作前提出一个带有争议的话题, 启发学生思考, 以获取写作的感性素材。 (3) 谈话式习作教学模式。对学生向你倾诉, 怀着浓厚的兴趣给予理解, 这样才能产生轻松自然的谈话氛围, 才会有师生之间真正平等的对话和交流。学生向老师敞开心扉, 老师要向学生袒露自己的心灵世界, 以自己的心声引发学生吐露的愿望, 并且参与学生习作的酝酿过程。六年级习作《成长的烦恼》、《我有一个梦想》、《金色童年》等就是成功的个例。

3 创新评价, 改进讲评, 发掘习作潜能

班级学生的写作水平总是参差不齐的, 教师要注意发现每篇习作的“闪光点”。从学生的写作愿望来说, 他们都追求美好、憧憬未来、渴望成功, 他们都想写出“杰作”, 得到老师和同学的赞许。然而, 学生写出来的文章总有优劣之分。作为教师应该重视学生这种心理, 改革评价方式, 激励学生写作潜能。 (1) 习作评价方式多样性。教师评价习作是学生最重视的评价方式, 还可以尝试让学生自评、互评, 将主动权交还给学生。学生评改时, 教师要注重引导和指点, 并教会学生自评、互评的方法, 边评边改, 并相互交换意见。即使是较差的习作, 也要用“放大镜”找出其闪光点, 给学生一个激励, 增强他们写作的兴趣和信心。 (2) 习作评价内容多面性。习作评价的内容应涉及到以下方面:重视学生习作兴趣和良好习惯的评价;重视对写作材料准备过程的评价。注意考察学生修改习作的态度、过程和方法, 通过对习作修改的评价, 提高学生自改互改的积极性和能力。 (3) 习作评价尺度伸缩性。针对习作水平不同的学生采用不同的衡量标准。笔者常把中等作文当成范文在讲台上朗读和讲评, 中等学生的写作自信心逐渐增强。把优秀作文放入板报中, 或向学校广播站、报刊推荐。对于习作困难的学生, 他们作文中的每一点进步, 每一个闪光点, 笔者都给与“夸大”的鼓励。由于评价方式的改变, 学生越写越爱写, 越写越鲜活, 越写越厚实。

总之, 学生突破了写作瓶颈, 消除了写作障碍, 有了写作兴趣就有了写作动力, 有了写作动力, 就会找到写作方法。教无定法, 教师在习作教学中, 要因材施教, 努力寻找更有效、更适合每个学生的习作途径, 使学生更加关注现实, 热爱生活, 乐于表达, 这样才能真正提高小学写作教学效率, 为学生升入初中、高中打下坚实的写作基础, 为未来的成功铺平道路。