《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案

《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案（精选3篇）

《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案 篇1

日记是我们大家生活、学习的记录。只要把自己在一天中的 所见、所闻、所感，选择其中最有意义的记录下来就是日记。也就是说，日记可以写自己看到的或听到的事物，也可以写自己亲身感受到的事情。写日记，对学生来说，是引发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。通过写日记，不但能提高学生的写作能力，语言、文字组织能力，训练观察力、想象力，还能培养学生的创造意识，锻炼学生的品质、恒心和耐性。能帮助学生完成写作材料和语言词汇的储备。

一、课题提出的背景

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。然而小学生的写作水平并不乐观。在作文教学中，教师耗费了不少时间和精力，试图达到提高学生作文的目的，然而收效甚微。作文教学成了困扰语文教师的一道难题。

我校是一所农村小学，学生学习基础较差，写作水平更是低下。打开学生的作文就会发现，作文生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。学生写作水平低下的症结在哪里？提高学生写作能力的突破口在哪里？我们一直在思考探索。多少年来我校一直提倡学生写日记，在教学中我们发现，写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。

新课标指出“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话和空话„„”。

近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。魏书生老师就提出：小学生写日记既是习作锻炼，也是进行“道德长跑”。

如果我们能激发学生的写作兴趣，教给学生写日记的方法，培养学生坚持写日记的良好习惯，相信不但能提高学生的写作水平，也一定能培养学生一些良好的道德品质。

二、课题要解决的问题：

1、提高师生对日记写作训练的认识，培养学生的写作兴趣。

2、学会观察生活，学会积累生活素材，引导学生说真话诉真情，探索提高学生语言表达能力途径。

3、探索日记批阅途径和评价方法，让学生做到持之以恒。随时记录生活中的点滴发现。

三、课题研究的目的和意义

1、引导学生学会关注生活。

写作来源于生活。叶圣陶先生指出：“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。” 我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生观察能力。

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力。

作家谢冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我们文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。

4、通过微型日记促学生自我教育

微型日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。教师可以通过微型日记写作训练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子。

微型日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过微型日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。

6、培养教师教学科研的能力

教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。通过课题研究引导教师加强学习，不断探索教育教学的新规律新方法。促使教师成长为科研型、专家型教师。

四、课题的界定和研究的理论基础

1、课题的界定

“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。

“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。《语文课程标准》明确规定了小学学生在写文章方面所应达到的高度：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材„„

研究“微型日记”，可以帮助孩子们随时提取储存在脑海中的生命印记，抓住生活中的这条线索，从而找到写作的绿色通道，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的小天地。

2、微型日记的特点

（1）持续性。写微型日记贵在持之以恒，贵在连续性。中途因故中断，都应补写，否则达不到写作目的（2）真实性。微型日记是自我服务性质的，必须记录亲身经历中的所遇、所思、所想、所感，无须编造，这是日记价值之所在。

（3）灵活性。微型日记作为一种日常个人写作体，本无定式，应根据内容表达需要和自己的习惯，灵活运用，切忌生搬硬套某些体式，常是先写日期，再写正文。

（4）典型性。微型日记不是简单生活现象的罗列，必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容，记流水帐写法不可取。

3、理论依据。

1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3、作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。微型日记可以培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，从而写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。

4、.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。

五、完成课题的可行性分析

1、梁玉娟老师对工作踏实认真，具有较强的教育科研能力，是教育中心语文学科带头人，学校语文学科教研组长，热爱小学语文教学工作，在语文教学方面有自己独到的见解，撰写的论文多次获奖。能够带领课题组成员积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。带出了一批勇于创新的年轻骨干教师队伍。

2、学校重视课题研究工作，给予充足的时间，把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。学校有激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。学校能够提供课题研究的经费，确保课题研究活动正常开展。

3、此外学校和学生均处于农村，在选才方面占有很大的优势，教师积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。处于美丽的大自然，学生的视野开阔，情绪激昂，思维敏捷，灵感不断闪现。

六、课题研究的目标和创新点：

1、课题研究以人为本，尊重主体，在提高学生微型日记写作能力，让学生学会做人，又学会写日记，人文相长，相得益彰。

2、培养学生关注生活，观察生活的能力，培养学生的创新精神。

3、以点带面，推动作文教学活动整体的良性的开展，提高学生的作文水平。

4、课题研究创新点：

在引导学生坚持写日记方面有所创新，让学生写日记不难，让学生持之以恒的写日记、养成受益终生的写日记的习惯，找到提高学生作文水平的有效策略。

七、课题研究的方法

1、文献研究法：课题研究需要理论依据，在研究之初开始搜集日记教学和作文教学的相关研究材料，和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论，加强教育教学理论的学习，为课题研究提供理论依据。

2、调查研究法：主要是采用课题研究的基本方法之一的问卷调查。对我班学生给你对作文写作和日记写作的现状进行调查研究，了解学生在写作中所存在的问题，在调查了解的基础上再进行分析研究。

3、行动研究法：坚持理论与实践相结合。边实践边研究，边检验，边归纳，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

5、实验总结法：总结实验过程，把实践的经验形成报告，论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

八、课题领导小组 组长：梁玉娟 副组长：李春娟 办公室主任：张素维 成员：班主任

全体语文教师

九、课题研究过程和步骤： 准备阶段：（2012•1——2012•6）1制定课题实施方案 2对课题进行论证并修改 3收集课题研究的理论依据

4调查我班学生的日记水平和作文写作情况，建立课题研究档案。实施阶段：（2012•7——2013•1）1调动学生写日记的热情

明确日记对作文提高的重要性，初步形成意识，鼓励并调动学生写生活日记的热情。

2寻找写作素材

教师每周利用几分钟或十几分钟课余时间，有意选择一件本周发生的事或本周学生最关心的人、事等，适时而自然地引导学生无意间进入话题，在师生交流中加深学生对生活的理解和感悟，同时客观上暗示学生积极的积累素材。

3指导日记写作的技法(1)(2)在阅读课、写作课上获得的知识学以致用

选取部分学生的日记详阅，修改具体的语句和段落，提出修改建议。(3)的奥秘。还要通过教师“下水日记”和学生优秀日记的引领，探求并熟谙写作4加强学生日记训练

采用日记竞赛讲演、讨论、评比的形式，加强学生日记训练。5以语文实践活动的方式进行优秀日记的展示。第三阶段：总结阶段（2013•6）1整理课题研究的实践性资料

2对日记教学对小学生写作水平的辅助作用进行分析、总结。3撰写课题研究结题报告

十、研究的预期成果：（很具体明确）

成果

形式

负责人（1）．《作文教学现状分析》

调查报告

樊秀丽（2.）《如何指导小学生作文教学策略的研究》 论文

郄丽娟

李春娟

（3）.《如何指导小学生作文教学案例》

教学案例

任文娟（4.）《采蜜集》

学生文集

梁玉娟 张素维

（5.）《如何指导小学生作文教学的研究文集》

论文

微型日记对小学生写作水平的作用 篇2

关键词：微型日记；小学生；写作水平

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-375-01

相比传统的小学作文，微型日记是一种写作用时少且篇幅短小的写作体裁，它旨在鼓励学生积极地感悟生活的点点滴滴，并用较少的文字进行记录。虽然微型日记没有传统的作文那么强调篇幅，但其承载的真情实感和鲜活体验则是后者无法比拟的。如果将其引入语文教学中，对于提升学生的写作能力大有裨益。

一、小学生的写作现状

在小学语文的实践教学中，害怕写作、拒绝写作、不会写作是困扰学生的三大难题。面对教师给出的题目，学生往往会感到头脑一片空白而无从下笔。冥思苦想却无果而终时，只好把希望寄托在作文辅导书上，以求激发自己的创作灵感。然而，学生看得越多，反而思维更加受限，为了在限定的时间内完成任务，只好“天下文章一大抄”，东摘一句、西裁一段，最终组合成一篇四不像的文章，语言干枯、行文混乱、情感缺乏。久而久之，学生将这种所谓的“借鉴”发展为一种应付写作而屡试不爽的模式，最终导致感悟能力、书写能力、表达能力、思考能力的止步不前，甚至是退化。对于这种现象，教师必须要提高重视程度，主动寻觅帮助学生解脱困境的新出路。

二、微型日记的优势

为提升学生的写作水平，不少教师开始在教学过程中采用微型日记的形式，并逐渐将其推广到更大的范围。在此，笔者从传统作文和微型日记的对比出发，就微型日记所具备的优势进行解读。

1、减轻学生压力

从写作字数的视角考量，微型日记实则是对传统作文进行缩写的一个过程，是传统作文的一次“瘦身”。随着学生年龄的增长，传统作文要求写作的字数由原来的不少于400字增长为不少于600字，这无疑给学生造成一种心理压力。为了凑够字数，学生绞尽脑汁，用尽各种方法，比如说相同内容的重复表达、“的地得”的随意添加，看似聪明的方法却催生出一篇篇毫无质感的文章，给人连篇累牍之感。但微型日记不同，短小的篇幅首先就实现了减负，让学生摆脱“戴着枷锁舞蹈”的痛苦，更有利于学生将所观所听所悟转化为一个个富有生命力的文字，增加文章的生动性、有趣性和可读性。

2、唤醒学生观察生活的意识

一篇完整的、成形的、优秀的文章绝对不是一个个文字的简单堆砌，它在一定程度上就是作者的另一个化身。作者将自己对人生的体验、对生活的感悟、对事物的情感诉诸于文字，把内心最真实的情感毫无保留地奉献给文字，通过每一个字每一个词和每一个标点将自己全盘托出。在这个意义上，创作帮助人们实现了人与文的相互融合，文章是一个有血有肉的鲜活个体，而人又是一篇精彩绝伦的文章。可以说，一篇好的文章就是一个善于观察、热爱生活的个体。微型日记的核心就在于唤醒和提高学生观察生活的意识，帮助学生积累真实的生活素材，从最平凡的日常生活中汲取写作的源泉。

比如教师在教授作文课前提前布置小作业，让学生在自己居住的小区内好好观察一天，尤其是形形色色的人物，包括小区内的门卫叔叔、保安大爷、环卫阿姨、左邻右舍等，要求学生随时记录好每一个令他印象深刻或是打动内心的瞬间，并在旁边标注为何记录这个人物或细节的原因，并用简单的语言表述出自己的所感所想。在正式授课的时候，教师可安排学生互相交流，分享彼此记录的精彩瞬间，教师应积极参与其中，及时地给出写作意见，最后鼓励学生当堂完成对于微型日记的修改和完善。让学生完成微型日记的过程，就是一个教会孩子如何观察、如何记录、如何写作的过程，只有带着善于观察的眼睛，学生才能真正做到写作时言之有物、言之有理。此外，在亲自实践观察的过程中，学生必然要和形形色色的人接触，这对于培养学生的人际交往能力及口语表达能力都很有建设性，而这种能力的提升又会增强学生的逻辑思维能力和感性思维能力，加强作文的语言流畅性、有趣性和真实性。

3、给学生提供灵活自由的写作环境

毋庸置疑，传统作文有很强的时空局限性，教师要求学生必须要在规定好的时间内完成相应字数的文章写作，这无形中向学生传递出一个错误的认知，“作文只有在作文课才写”。因此，学生的练笔机会太少，由于训练不足，导致其写作时“痛苦不堪”。而微型日记不同，它完全实现了时空的超越，学生可在课上完成，也可在课下完成，甚至在与家长外出游玩时也能完成。这种形式可以有效地纠正学生的错误认知，让学生意识到作文就是生活，它是无处不在的，这样才能提高学生写作的意愿，有了写作的兴趣后，教师再加以技巧的反复培训，久而久之，学生的写作水平就会有明显的提高。

三、结语

现如今，写作能力已成为一项基本且重要的生存技能，掌握良好的写作能力可让学生受益一生。因此，教师应主动在语文教学过程中做出改变，尝试通过微型日记的形式帮助学生减轻写作的心理压力，改变其对于“课堂作文”的错误认知，并经过反复的技巧训练，帮助学生在量变中逐步实现质变。

参考文献：

[1] 周晓霞.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响[J].新课程·小学，2015，（8）：76.

[2] 左付云.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究[J].新课程学习·上旬，2014，（10）：151-151.DOI：10.3969.

《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案 篇3

摘要：众所共识，写作能力是语文能力的综合体现，写作能力不提高或提高的幅度小，语文教学就很难说是成功的。对于中学生来说，作文是令人望而生畏的事情，写作时语言不生动，内容不具体，缺乏想象力，生搬硬套的较多，而且内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。根据初中生畏于写作、难于写作的特点，本文着重探索写日记对提高学生写作能力的作用，从而寻找到一条提高学生写作水平的切实有效的路子。

关键词：日记 写作 培养 能力

作文是语文教学的基本任务之一,又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地批改作文,苦口婆心地说教,但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因,作文是一种技能,而技能是靠练习得来的，光靠老师说教是不行的,应让学生更多地通过自己的练习、体会,来提高写作能力。由于学生学习繁重，系统写作时间有限，所以平时写日记成为了练习写作的最好途径。学习写作是日积月累、不断提高的过程，把写日记作为学生习作的基础，这样才能对提升学生的写作能力和水平做好铺垫。

《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。但怎样才能使学生易于动笔，乐于表达呢？我通过教学实践，引导学生写日记来有效地提高学生的写作能力。

一、培养学生写作的兴趣

“兴趣是学习之母”学生的认识兴趣是推动学生学习的强大动力，写作教学也是如此，学生如不感兴趣，在老师的强迫下机械地写，是很难写出情文并茂的好文章的。所以，培养学生自我练习写作的兴趣是提高作文能力的关键。语文教师在教学过程中要密切关心自己学生的生活，了解他们的兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐，真正走进他们的内心世界，成为他们的知心朋友，在写作教学中必须要有教师和学生在一起的关于班级和学校、关于生活和社会、关于世界观和人生观、关于学生一切感兴趣的话题的讨论。和他们一起畅谈社会热点、青年的理想和前途、学校和班级、友情和爱情、幸福和苦恼等等话题，并鼓励他们把自己所看到、想到、听到的以日记的形式记录下来，这样通过点点滴滴的记录、写作来慢慢培养学生写作的乐趣。在日记的记录中要让学生畅所欲言，说自己想说的，描绘自己想做而在平时不能做的事，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，这样才能激发起学生们写日记的兴趣

二、培养学生的观察能力

观察是我们认识世界的门户，也是写作的起点。引导学 生学会关注生活，这不是要老师们经常喊在嘴上的，而是要有教师的有力指导。大多数学生始终浮在生活的表面上，没有把生活变成写作素材积累到头脑中、积累到写作实践中，这就要求教师们引导学生去观察生活、深入生活、感受生活、体验生活，并指导他们去回顾和反思自己身边丰富多彩的生活，学会情境比较、辨析和思索，鼓励他们把生活中所经历的事，所要说的话，还有自己的想法、见解用笔记录在日记本上，这样学生就会每天养成良好的习惯，在不知不觉中积累和运用这些丰富的写作素材，从而也就提高了其观察能力。

三、培养学生的阅读能力

学生阅读，不仅仅要读，而是要摘录，把看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录在日记本上，以备今后写作文而用。在阅读和摘录时，慢慢体会该文章的文体章法和写作技法，虽然学生在刚开始时可能体会不到章法与技法，但在一定时间后就会对美文产生共鸣，这就是我们平时所说的语感经验，而语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。古人说的好“读书破万卷，下笔如有神”，但这里并不仅仅是只读书，而一定要随手记录，时时把自己欣赏的词句、文章记录在日记本上，写作时大胆模仿和潜移默化地应用这些词句、文章，这样才能提高其写 作能力。

四、培养学生的日记习惯

要提高学生写作能力，必须在大量的积极写作实践中来实现。但由于平时时间所限，不能每天习作，这样只能坚持以日记的形式来丰富写作实践，而日记的记录要落实生活指导的体现，阅读中的体会，这才是提高写作能力的根本。要使学生坚持不懈地自觉的记日记，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去激励，在实践中我具体做好以下工作：首先在日记评语中给予鼓励，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，并指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。这样学生在写作文时就能感到能力的慢慢提高，也会明白写作能力最终是要在一点一滴的积累、日复一日的写作实践中磨炼出来的；没有勤奋练笔、没有大量的习作积累，一切提高写作能力的想法和指导都将是徒劳的。多以养成良好的日记习惯，是提高习作的关键。

五、加强学生与学生之间和老师与学生之间的交流 辅助学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一 定要真诚。针对每个学生的特点，我按计划有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉到自己的日记太糟糕。但是很快发现，无论我的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高兴。教师是写作指导中的核心，但并不一定是评改的核心，于是我研究了学生的心里，改变了策略。鼓励学生自习时间阅读修改自己同学的日记，我批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等，学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 “谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝着这个预期目标努力。慢慢地学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学习都充满了信心。

六、创新日记的内容和形式

创新日记内容，日记并非只能写事，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或张开想象的翅膀，任你放飞理想。日记形式繁多，可以任意选择：观察日记、想象日记、记事日记、活动日记、旅游日记、书信日记、读书日记、童话日记、剪贴日记、诗歌日记等。创新日记的语言，古希腊哲学家说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把。”新世纪的到来，社会生活更加多姿多元，日记教学也势必更加开放。学生日记中的基本语言，诸如贯穿语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注，但是超越这些基础性、共性化要求之上的鲜活而有个性的语言，则绝不能靠填充，而需要教师去点燃。

总而言之，不管是应试教育的昨天，还要推行素质教育的今天，学习写作都是语文教学的重点，写作能力的提高，离不开日记的日积月累，日记能积淀知识，练笔育人，同时循序渐进地提高学生的写作水平，又不使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。

参考文献：

李光华 写日记促进学生提高写作能力 《教育实践与研究》 2006.09 周志怀 谈日记对提高中学生写作能力的作用 《经济 与社会发展》1996年第Z2期