小学一年级语文作业优化的尝试
汉丰二校谭 静
作业，是为了巩固课堂教学效果、提高学生能力而设计的。它是联系“教”与“学”的桥梁，是培养学生创新精神和实践能力的重要过程，更可以说是学生学习生活的亲密伙伴。面对语文教材，学生的学习的内容是如此更加丰富多彩，那么我想，学生的作业形式也是可以改变和优化的。
以往一年级的语文作业存在着机械抄写多，形式单一，内容重复枯燥，脱离学生生活实际等问题，严重束缚了学生的手脚，打击了学生学习语文的热情，抑制了学生创新思维的发展。试想，在这样的情况下，刚入学的孩子就可能会产生马虎敷衍、草草了事的想法，把作业看成是负担，从而影响他们学习语文的兴趣乃至健康的心理。因此，语文作业应尊重学生的精神世界，把学生从繁重的作业负担中解放出来，让学生在自由的时空做自己想做的事，让作业与学生心灵相通，让作业与学生生活实际接轨。
对一年级语文作业进行优化和创新，必将拓展学生个性发展的时空，创造一种良好的学习氛围，让作业活起来，让学生动起来，使之成为学生学习语文、参与实践和认识生活的向导，真正达到语文“生活化”、生活“语文化”的境界。
一、预习质疑的优化，体现自主性
“疑”，是一切发现和创新的奠基石。每次学习新内容前，我都会提出有一定新意的问题作为预习要求，而学生在预习过程中自然也会遇到一些疑问，我就要求他们对不理解的地方提出问题，并留下自己能看懂的记号。这不仅是学生学习的过程，思考的轨迹，同样是他们获得知识的手段，一种学习能力的培养。我们只需要给他们一个自由的空间，一个自主的机会，他们就会“随心所欲”地来一份作业“自主餐”。
如教学《自己去吧》时，学生们通过课前的阅读，经过我的指导与点拨后，便提出了一系列问题：“妈妈为什么让小鸭自己去游泳呢？”“小鹰是怎么学会飞的呀？”教学《一次比一次有进步》时，学生又提出问题：“燕子妈妈为什么要夸小燕子呢？”“小燕子是怎么发现冬瓜与茄子不一样的呀？”教学《雪地里的小画家》时，他们又想到：“小青蛙为什么在大白天睡觉呀？”“小动物们是用什么画的画呀？”......由于一年级学生基础低，知识储备量比较少，经验尚浅，表达和理解水平相对较弱，提出的问题往往没有目的性，随意性也比较大，他们较难坚持不懈地进行学习，这就得靠老师让作业富有自主性，丰富多彩。
语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。”可见，要使学生的个性得到张扬，创造能力得到释放，教师就必须在这作业上下功夫。我首先注重激发学生质疑的兴趣，对“高水平”的疑问给予表扬，对不动脑筋的提问加以正确引导，并留出思维空间，让学生产生疑问。自主的预习作业，学生多了一分主动，多了一分趣味。由于没有负担，使得“学生是学习的主人”这一理念得到了真正的落实，从而培养了学生养成“预习质疑”这一良好的学习品质。
二、识字兴趣的优化，体现交互性
教材中不仅选取了精彩、新奇、有趣的课文，同时也设计了灵活开放的练习，重在强化学生听、说、读、写综合能力的训练。
为充分锻炼学生的自学能力，留给学生自主学习的弹性空间，促进学生个性化发展，我将教材中的识字园地提供给学生为表演的舞台，让他们根据自己的兴趣自主识字，以满足学生不同学习需要的同时提高自学能力。在学习的过程中，不少学生都选择了小组合作的形式。他们有的互相考查，有的向老师请教，有的给自己认识的字作上了不同的记号：给字注上拼音、给字画上好看的图案、把认识的字再抄写抄写，还有的在空白处写上了自己认识的课文里没有出现的生字。课堂上学生学习的兴趣高涨，自主选择了学习内容与学习形式，让学生在新、奇中趣学趣记，充分体现了识字的交互性。
灵活并创造性地运用识字园地，拓宽了教师的教学思路，为学生主动识字，扩大识字量提供了平台，让学生切实感受到生活中处处可以识字，为学生语文综合素养的初步形成奠定基础。
三、朗读练习的优化，体现趣味性
新课标向我们指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”古人曾有云：“读书千遍，其能自备。”由此可见，读书是学生理解文章思想内容、领会作者情感的主要手段，也是学生领略语言艺术魅力、学习语言艺术的主要途径。一年级的课文大都是生动、活泼、有趣的，富有浓郁的文化内涵和时代气息，强调了与儿童的经验世界、情感世界、想象世界的联系，是朗读训练的好材料。让学生每天反复诵读，既练习了发音，又从多读多说开始培养了他们的普通话及语感，使他们更深刻地领悟字、词、句、篇中所蕴含的思想感情。当然，由于课堂教学安排等原因，在课堂上让所有学生的朗读得到足够的锻炼和展示是有困难的，况且一年级孩子的能力也各不相同，个别的学生可能会因为紧张、胆怯等心理因素，害怕或者不愿意在课堂上单独朗读。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建甚至创造。因此，我在课外安排朗读作业时，根据课文内容与学生的特点，引导他们大声读、轻声读、默读、表演读、配乐读，不仅达到发展个性的目的，也能让胆小的学生放开手脚，发挥水平，得到充分的朗读锻炼，养成持之以恒把事情做好的良好习惯与品质。
如教学《小小的船》后，我布置了这样的作业：回家后，为《小小的船》选一首最好听的曲子，一边听曲子一边朗读课文，明天来比一比，看看谁读得最动听，我们就让他做“小诗人”。第二天，学生们带来的乐曲真可以说是集合了古今中外的精华，有畅快的儿童歌曲，有舒缓的民族音乐......尽管他们并不全懂音乐中的奥妙，但那一段段美妙的乐曲，加上学生稍显稚嫩却又有滋有味的朗读，把大家都带入了如诗如画的境界。这样的配乐朗读，既培养了学生的审美能力，也激发了学生的真挚情感，提高了学语文的兴趣。
四、课外拓展的优化，体现实践性
传统的作业是教师或教材提供的，不是学生自选的，与生活的联系也不密切，对于考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景更是不得而知。由课内向课外延伸拓展的开放的作业既应立足于教材，又要超越教材，以提高和发展学生分析问题、解决问题的能力。在学生通过课堂学习，有了理性上的认识以后，我让学生自己选择完成课外拓展作业，激起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲，引导学生在生活中学语文，用语文，做语文。就形式来讲，可以是观察、调查、上网查询资料、摄影、绘画等；就时间来讲，可以是一两天，也可以是一段时间（但时间与质量必须同等）。事实上，学生们完成的作业远远地超出了我的想象。虽然只是小学一年级学生，可从作业中显露出的兴趣爱好涉猎之广，以及对知识的渴望让人震惊。由于学生对这样的活动特别感兴趣，丝毫没有觉得这是在完成作业，在轻松、愉快的氛围中不仅巩固了知识，提高了能力，创新思维也得到了发展。
如教学《静夜思》一诗后，有学生在课外找到了李白的另一首与月亮有关的诗《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”教学《小小的船》后，有学生收集了有关月亮的资料，并大胆地宣布了他的“发现”：月亮不止是弯的，还有圆的时候......教学《借生日》后，学生们争相说起了自己和家人一起过生日的温馨愉快的场景......这种贴近生活的作业，拓展了学生的学习空间，学生把作业当成了生活中的需要，主动、积极地去完成，从而有效地培养了学生的信息素养。通过课内课外的结合、学校与社会生活的联系，帮助学生拓展语文学习的范围，引导学生对周围的事物产生好奇心，感受到生活中处处有语文，语文中处处见生活。
五、作业批阅的优化，体现人文性
学生做作业和教师批改作业应是一种人文活动，教师不能是批作业的法官，而应是学生学习中的伙伴，是学生可交流的对象。而批改作业的方式会直接影响学生对作业的兴趣。作业，是教师和学生交流的阵地，教师应以鼓励、表扬为主，在这块阵地上也应发挥学生的主体作用，尊重学生的个别差异，积极看待每个学生，注重学生作业的过程，采取综合评价方式，充分肯定每个学生的进步。
针对一年级学生的特点，在作业的批改中，我十分重视“笑脸”的作用，凡是有进步的、做得好的，便画上一张笑脸，以此调动学生作业的积极性。每次批改后，我总是不忘点名表扬做得既对又好的作业，并以小组为单位累计，周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生选出一批“作业能手”，参加“作业show”，供大家欣赏学习，并让他们留下“你真棒!”“好样的！”“加油哦！”这样一些鼓励性的评语。让学生与老师一同参与评价，体现了作业批阅的人文性，加强了师生之间的交流，促进了学生对知识的掌握与提高。采用这样的方法，学生既有了学习榜样，又有了超越目标，提高了作业劲头，就连原先马虎的学生也开始自觉认真了。学生在作业中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得成功，就一定会感受到语文作业的乐趣，喜欢上作业也是自然而然了。
在游戏活动中学语文，激发学语文的兴趣；在社会生活中学语文，拓宽学语文的途径；在与人交往中学语文，开发学语文的资源。“开放性”的作业也是一门艺术，它给学生留足了充分发展自我的时空，让学生在乐中学、玩中思，在实践中体验，在创造中打开想象的空间，从而实现其生动活泼的发展的目的。如此的作业优化，有力地调动了学生作业的积极性，赋予一年级语文作业以生命的色泽，折射出一道道绚丽的作业风景线！
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一、小学语文作业的现状及研究的意义
小学语文作业的设计是小学语文教学环节中的重要一环, 目前存在的最大的问题是作业数量与质量之间不成正比。很多地区的教育部门虽然对小学生的作业量进行了原则上的规定, 但是学校往往并不会有效的执行, 经常会出现作业量过多的现象, 这些大量的作业给学生带来了巨大的压力。另外, 小学语文作业设计还存在着一个严重的问题那就是质量偏低的问题。对于不同的年纪, 不同的程度没有针对性的设计作业, 兵器还存在着很大的主观盲目性, 没有进行合理科学的设计, 并且方式与方法较为单一, 作业内容枯燥乏味不能很好的调动学生的积极性, 很难激发出学生的学习兴趣, 未能达到课后作业的实际作用。因此, 对小学语文作业设计具有重要的现实意义。良好的作业设计能够帮助学生改变被动和单一的学习方式, 能够帮助学生养成自主的学习方式, 使学生能够在教师的指导下主动的, 高效的学习。良好的作业设计还能够扩大学生的知识掌握范围, 学生拥有更多的自主发展空间, 符合素质教育的必然要求, 是我国现今教育改革所迫切需要的, 已成为教育改革发展的必然趋势。
二、小学一年级语文作业设计遵循的原则
小学一年级语文作业要遵循一定的原则进行设计。首先, 在设计语文作业时应考虑到学生年龄的特点, 因为一年级的学生正处于儿童比较好动活泼的阶段, 学生们对事物的注意力和持久性比较差, 思维中主要占优势的是具体形象。他们概括的能力还处在将事物直观的, 具体的外部形象表达出来的阶段。很多概念的掌握也还是处在具体的和比较直接的感知上。因此, 小学一年级学生学习方法的选择和运用时更应该注意形象的直观性和游戏的活动性上。设计语文作业时应该采取相对直观的作业形式让一年级学生完成。例如, 可以增加一些动手操作的作业等。其次, 在设计语文作业时应考虑到学生个体之间的差异性问题, 因为每一个学生都是一个完整的主体, 是独一无二的, 学生各自的发展也应有所不同。我们教育真正的目的是让每一个学生都能将其自身的特点及优势发挥到最大。然而千篇一律的作业形式不仅打消了学生学习的积极性, 同时还扼杀了学生的创造性和个性。一个班级的同学中很多人的爱好是不同的, 唱歌、跳舞、写作和绘画这些特长老师在布置作业使应充分考虑到不同学生的特点, 选择多种形式, 将学生的特长尽可能的发挥出来, 这样会取得意想不到的教学成果。再次, 在设计语文作业时应该考虑到学生之间合作的问题, 因为合作精神一直是学习中所不可缺少的一部分, 古人云:独学而无友, 则孤陋寡闻。这些都是提倡学习需要与人进行合作和切磋, 在合作过程中可以交流学习经验, 提高学习效率等。因此, 在小学语文作业设计时教师应充分考虑到合作作业的内容, 可以让学生进行分工合作, 共同完成作业会带来很大的学习乐趣和成就感, 在此过程中学生的语文水平也会得到有效的提升。
三、小学一年级语文作业设计的内容
第一, 针对小学一年级学生我们在设计作业时应充分注意色彩和趣味的多元性, 充分利用学生的感官体验来吸取知识, 培养其自主学习的兴趣等。一方面, 教师可以设计画画的内容, 让学生把教科书上学到的内容画一画, 然后再根据所画的内容对其进行描述, 在这个过程中能很好的巩固课堂学习内容, 还能调动学生学习的积极性, 一举两得。另一方面, 只依靠课本上的语文内容还是比较不足的, 作业方面应对书本内容有所延伸。例如, 在学习画家乡时, 就可以布置作业让学生先和家长讨论家乡都有哪些名胜古迹、特产和生活中对家乡最爱的是什么的, 这样就可以很好的对学习内容的背景进行了解, 有效的提高了课堂学习效率等。此外, 课本的内容只是一个例子, 而生活才是进行口语练习最好的来源。老师可以在作业设计时考虑到这一点。例如, 在学习不要这样做时, 学生会明白劝说中的诀窍, 明白劝说要有技巧性, 要让考虑劝说的对象, 要注意劝说的场合才能达到有效劝说的结果。老师在布置作业时就可以让学生观察家中的一些不良现象进行劝说练习等。第二, 合作作业的设计。由于每个学生之间具有个体差异, 接受知识的能力是不同的, 如果设计的作业没有针对性, 那么就会导致班级内同学无法自身优势做到最大的进步, 对学生语文能力的发展是一个很大的限制。因此, 老师在设计作业时, 可以讲学生进行学习小组, 建立一个主动学习和自主选择的空间, 充分调动学习语文的主动性, 通过合作交流使语文作业的效果充分发挥。第三, 鉴赏作业的设计。教师可以设计学生之间互相进行批改的作业形式, 让学生之间通过欣赏鉴定, 加深彼此之间的交流, 发挥其主动性等。同时, 还可以设计作业的展览活动, 让全班同学的作业都可以彼此欣赏, 同时投票决定最好的作品给予适当的奖励等, 也可以加深学生与学生之间, 学生与老师的交流, 促进学生掌握知识的能力。
综上所述, 小学语文作业设计的成功与否直接关系到学生语文教育的优劣。因此, 小学语文作业的设计应充分的考虑到其年龄层的特点, 注重个体之间学习的差异性, 设计时要具有趣味性、实践性和合作性, 才能最大限度的发挥作业的效果。
摘要：近年来, 我国教育事业飞速发展, 小学一年级作为由幼儿到儿童的过度, 其教学方式的转变也受到了社会的广泛关注。本文就小学一年级语文作业设计方面的内容进行了简要的论述。
关键词：小学一年级,语文作业,设计
参考文献
[1]朱慕菊:《教育部教育司组织编写》, 《走进新课程—与课程实施者的对话》, 北京师范大学出版社, 2002年版。
[2]媚华:《新理念下小学语文实践性作业设计的探索》, 《现代中小学教育》, 2004, (8) 。
[关键词]小学语文； 激发兴趣； 主动识字； 联系生活
语言文字是一个民族的精神象征，它不仅是我们生活、学习的工具，还承载着丰富的情感。只有学好语文，才能使我们的孩子读祖国的语言文字产生美感，产生好学愿望，体会到其博大精深。语文是一门工具性课程，对学生价值观的形成乃至今后的终身学习都有不可小视的作用。那么怎样才能学好语文呢？小学低年级语文识字教学就是重点，是基础。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。脑科学、心理学研究启示我们，儿童时期是记忆最强、 认字最快的时期，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，本人在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大胆的探索和尝试。
一、想方设法激发学生识字兴趣
识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是被动消极的。如果孩子们一味地被动识字不仅效率低还会束缚孩子的思维发展，语文教师要在这时多创设丰富多彩的教学情境，充分调动孩子的识字兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，有了乐趣不但可以培养识字能力、激发识字兴趣，还有利于学生语感的培养。
1.猜字谜记字形
爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如，我在教学《儿子们》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的三个小伙伴，我把三个小伙伴的名字写在三片绿绿的荷叶上，问学生想不想和他们交朋友。学生都说：“想。”我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早被激发了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
2.巧用身边教学资源
学校最近更新了板报，上课后老师带领学生参观新出的报栏，让学生说说看到了什么。柳梢、春雨、河流、燕子……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，学生在这样优美的情境中开始了识字活动，兴奋之情溢于言表。老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感更高了，读得很有兴趣。
3.利用多媒体，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4.在游戏中识字
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字“医院”等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”、“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的乐团。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明，学生在游戏中识字既快且不易忘。
二、千方百计引导学生主动识字
一学期认识数百个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在识字教学当中，如果让学生被动地记、机械地抄，学生会很快厌倦。教师只有调动学生的识字欲望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
1.引导学生发现识字的方法和规律
汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。教学中，教师要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。
2.让学生选择自己喜欢的方式
前面说过，孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，就在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。
三、联系生活，让生活成为学生识字的平台
语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们可把识字教学置于生活的大背景中。在生活中识字是很方便、很重要的途径。教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情境，如《妈妈的爱》、《我必须去》、《吃水不忘挖井人》等，与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。
教师要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文天地，开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 刘玉格. 浅析小学低年级语文教学[J]. 学周刊，2012，07：80-81.
[2] 邓东莉. 小学低年级语文教学的探讨[J]. 科技创新导报，2012，20：162.
[3] 曹惠芳. 加强小学低年级语文教学的思考[J]. 山西教育（教师教学），2013，02：11-12.
[4] 姚傅昊. 提高小学低年级语文教学有效性的探讨[J]. 新课程（小学），2013，04：115.
[5] 陈阅发. 如何提高小学低年级语文教学的有效性[J]. 新课程（下），2013，08：75.
【篇一】小学一年级语文寒假作业答案
1-2页
一、略
二、泻一泄到一道义一异查一察众一重晦一诲
三、我早就想把你抓住了，我早就想剿灭你了（意对即可）。
四、1、（1）用出全部力量，一点儿也不保留。
（2）形容思想感情自然而然地产生。
2、D
3、B
4、为了突出春天的绿给人间带来了许多温馨。
5、B
6、（1）绿的谦虚
（2）绿的宽容
（3）绿的博大和永恒
（4）绿的可靠
7、可靠谦虚宽容博大永恒
8、通过对四季的绿的描写，抒发了作者对生活的热爱和赞美。
3-4页
一、略
二、B
三、如：我们不做山沟里易涨易退的小溪，要做寒暑不变的一望无涯的沧海。
四、1、裹，渺，瘪，骤
2、患得患失、垂头丧气到获得“殊荣。”
3、让他多接受阳光和风雨，多吸收养分，成为最棒的种子玉米。
4、如：“但有时候需要再等一下”；“但不要急于求成”；“但成功的过程即是等待的过程”；“天生我材必有用”；“希望总在前头”等。
5、落入平庸，获不了“殊荣”，成不了种子。
6、人要相信自己，成功需要等待。付出了，并非所有的事情都立竿见影，耐心最为重要。要接受必要的磨炼。不要半途而废。
5-6页
一、C
二、1、兴致勃勃
2、恐吓
3、眺望
4、抱憾
5、心有余悸
三、D
四、略
五、1、皇帝的新装；丹麦；童话；安徒生；《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》
2、A
3、A
4、爱新装成癖、虚伪；怕丢官职；教训皇帝、捞钱。
7-8页
一、略
二、D
三、四、略
五、B
六、1、。；；；；……；
2、“招牌”是商店的标志，这里用“招牌”比喻云是天气变化的标志，这个比喻准确，形象地说明了看云和识天气的密切关系。
3、姿态万千⑤
4、是该段文字的中心对①②③④句总结
5、阴森乌云密布变化无常说明云就像是天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现什么样的天气
6、①‖②③④‖⑤
7、总——分——总
【篇二】小学一年级语文寒假作业答案
9-10页
一、C
二、B
三、A
四、1、故意造作来掩饰；认为地位低下而自卑。
2、出租车司机出租汽车
3、稳稳地把着方向盘，还不时照应着两侧行人，让车轮由水洼里轻巧地、舒缓地踱了过去，不见一点水花溅起来。那车子驶离水洼，也没有立即加速，却见那小司机一手把了方向盘，一手扶着车窗，探出头，回转过脸来，望了望后面的行人，留下一个含着些歉意的微笑；虽然并没有溅染任何一个行人的裙边裤脚，却仿佛是在为车过水洼那片刻间，可能惊扰了行人——其中也包括着我和我的友人——而致歉似的4、ACDF
5、4；12；3
6、踱是慢步走，这里形容司机车速放得很慢。用“踱”形象生动地写出小司机行车时不伤害、惊扰行人的文明行为，显示了“的士”的风度。
7、BD
8、把、扶、探、回转、望、留下
11-12页
一、D
二、略
三、C
四、要信守承诺，要富有责任感（意对即可）
五、1、不重视，不注意；老是这样下去。
2、农药的危害：破坏生态链；农药最终进入农作物，必然对人和动物的健康带来危害。
3、“绿色”在这里指不含农药，没有危害，环保的。
4、绿色和平组织等。
13-14页
一、D
二、D
三、（1）反复、拟人
（2）拟人、排比
（3）比喻、排比
（4）比喻、拟人
四、D
五、1、（1）我的家人我的事业
（2）以认真的态度
2、因为它在选择中保留了丈夫和女儿，却舍弃了父母，这让她不安和难过，深深自责。（意对即可）
3、她对丈夫和女儿的爱超过了对自己生命的爱。
4、这个游戏使作者明白，生命中的种种至爱在她心中的分量远远超过她的想象，对她来说是那么重要，是无法放弃的，必须要好好珍惜。
15-16页
一、D
二、C
三、A
四、A
五、1、háishùsùzhuó
2、B
3、不好。这句话是通过写花只开放了短短的一天，来说明方丈终于晓悟了一个做人的大道理；在文中起到衬托的作用，也起到了承上启下的作用。
4、花朵在文中有象征的色彩，即代表浪子的悔改之心，也暗含着一个真心向善的念头。
5、不是错误，是一颗冰冷的、不肯原谅不肯相信的心
【篇三】小学一年级语文寒假作业答案
17-18页
一、B
二、C
三、改为：远望青山，峰峦起伏，峻岭绵延。
四、江春入旧年；待到重阳日；曲径通幽处；夕阳西下，断肠人在天涯；日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里；无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
五、略
六、1、第一句。
2、比喻和拟人。生动地写出了小河环绕梨园的样子。
3、洁白、清香、纯真。
4、象征着孩子们纯真无邪的心灵。
5、略
19-20页
一、C
二、C
三、依次是：笑面虎、铁公鸡、井底蛙、丧家犬、地地头蛇、替罪羊、老黄牛、千里马
四、B
五、1、A
2、伞用伞堵住破窗
3、把姑娘的伞弄破了大汉帮助她用伞把破窗堵住
4、因为大汉“欺骗”盲人是善意的，他怕盲人夫妇知道实情后内心不安；而乘客们也理解大汉的用意，故而善意地笑了。
5、堵住洞传递暖意
（一）燕子
一、读拼音，写词语。瞧，我的字写得多棒！
Yànzijùhuìdàotiányīnfú
ǒuěrzànm
ěidàngyàngyǎnz
òu
二、比一比，组词语。
偶（）掠（）圈（）稻（）遇（）惊（）倦（）滔（）
三.我会填空。
“掠”用音序查字法先查大写字母（），再查音节（）；用部首查字法应先查（）部，再查（）画。“掠”在字典中的解释主要有：①抢，夺；②轻轻擦过或拂过。“燕子横掠过湖面”中的“掠”应选第（）种解释。
四、花落谁家（选词填空）。
赞赏赞扬
1．我十分（）他那种奋发向上的精神。
2．青海玉树地震中涌现出的许多感人事迹受到了人们的（）。
纯洁纯净
3．请大家自觉保护环境，从我做起，还地球一片（）的天空。
4．平凡的你我都应该有一颗（）的心灵。
五、句子大观园（按要求写句子）。
1．微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。(缩句)
2．我一定要改掉写作业马虎的坏毛病。（修改病句）
六、根据课文内容完成练习。
1．课文以燕子为线索，写了燕子的特点、特点以及休息时的特点。
2．“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺
1目的春天。”这句话把、和当作人来写，显得多么生动呀！
3．“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”这句话把比作五线谱，把燕子比作。
七、趣味成语（填鸟类）。
（）立鸡群莺歌（）舞沉鱼落（）鸦（）无声古诗两首
一、选择正确的读音画“√”。
丝绦（tiáotāo）泗水（sìshì）妆（zuāngzhuāng）扮 ．．
二、拼一拼，写词语。
bìyùcáijiǎnhǎibīnwànzǐ qiān hóng
三、给下列加点词语选择正确的解释。
1．胜日寻芳泗水滨（）A.胜利的日子；B.好日子；C.风光景物。．．
2．等闲识得东风面（）A.平常.随便； B.等待.清闲； C.不耐烦的样子。．．
3．碧玉妆成一树高（）A.假装；B.好像；C.打扮。．
四、课内阅读。
咏柳。。
1．默写古诗。
2．《咏柳》是代诗人的作品。诗人用了的手法，把二月的春风比作，把柳枝比作。诗句。”自问自答，想象丰富，把对的赞美引向对的赞美。
五、课外阅读。
渔歌子
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
1．用这首词中的词语填空，使这段话完整地描绘这首词。
在中，一老翁头戴，身穿，安静地坐在岸边钓。西塞山前有飞翔。
2．从“”一词中可以看出，诗中描写的是春天的景色。
3荷花
一、根据拼音写出课文中的这些词语。
1．池塘里，hé huā（）仙子跳起了欢快的wǔdǎo（），荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
2．山坡上的那一片灯光，从半空中倒映在湖面上，fǎngfú()一串流动的珍珠。
3．一阵微风吹来，我就piānpiān（）起舞，雪白的yī shang（）随风飘动。
二、比一比，组词语。
稻（）蜻（）莲（）蓬（）裳（）蹈（）睛（）连（）逢（）赏（）
三、按要求写句子。
1．他跑得很快。（改成比喻句）
2．我陶醉在荷花的美景中。（改为“被”字句）
3.我会用“有的……有的……有的……”写句子。．．．．．．
四、课内阅读。
这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
1．这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，用一个词来形容就是。
2．请你展开想象，它们都有哪些姿势呢？
有的；有的；还有的。
3．文中拥有了不起的本领的画家指的是。
五、课外阅读。
荷塘
清晨，彩云飘舞，晨风顽皮地搔醒沉睡的大地。
我老早就起床了，来到荷塘边，映入眼帘的是一幅富有诗意的画：那满塘盛开的红莲衬托着碧绿的荷叶，是荷塘彩衣上美丽的花边；那绿叶上滚动的水滴，是花边上镶嵌的无数珍珠，银光闪闪，格外耀眼。那荷叶上的露珠煞是好看，它们时而分散成细小的碎水银，在荷叶上滚来滚去，闪烁着斑斓的光彩；时而在里面汇集成诺大的明珠，扑簌簌地往下坠。再看那碧绿的塘水，像翡翠.像明镜，绿得发光.绿得发亮。塘边的柳树在微风中摇曳着，好像正在对着明镜梳妆的姑娘。“真美啊！”我情不自禁地赞叹道。
1．照样子，根据短文内容写出下列事物的比喻物。
荷塘——（彩衣）水滴——（）塘水——（）
2．文中画“~~~”的句子是一个句，将当做人来写，突出它“”的特点；画“”的句子是一个句，将比作，突出它“”的特点。
3．你觉得眼前的这个荷塘美吗？用一句话来赞叹它的美吧。
※4珍珠泉
一、给下列带点的字注音。
青苔（）绽开（）干涸（）缘故（）青褐色（）．．．．．
二、在括号里填入合适的词。
一（）清泉一（）金光一（）珍珠一（）泉水（）的泉水（）的阳光（）的珍珠饱满的（）
三、照样子把句子写具体。
例：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树.绿草染过似的。
1．天是那样热。
2．天空是。
四、课文选段阅读。
最有趣的□当然是那晶亮的□饱满的□一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了□开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
1．在文中的方框内加上合适的标点符号。
118小 赵欣
随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。作业的布置是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固，深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，优化作业设计有利于使学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
本次课题为我们教师提供了优化作业设计的时间和空间，在多次学习有关作业设计的理论知识后，作为试验班的教师，我提前看了下册的课文，并决定在二年级下册的这32篇课文中，从优化作业内容，优化作业形式和优化作业评价这三个方面来设计作业，同时选择具有代表性的十二篇课文
来体现这三个方面。
一、优化作业设计的内容，通过学习我认为，小学生课外作业的设计，应力求体现“四性”：
1、讲究趣味性
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。例如：在第17课的古诗中可以让学生根据古诗内容来作画，这样不仅有利于理解古诗，还可以帮助背诵。
2、注意层次性
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。如A题型多为比较简单的巩固性作业；B题型再低一层次；C题型灵活多样，偏重于理解，想象，运用；例如在《雷锋叔叔你在哪里》一课，我准备设计以下三类作业。A﹑抄写生字词B﹑摘抄课文中的填空C﹑积累有关雷锋叔叔的故事，然后再开一个故事讲述比赛。前两个题是必做题，后一题选做题。这样的作业设计能满足不同层次学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次﹑不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
3、注重实践性
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。例如第13课《动手做做看》可以让学生自己回家做，体验动手实践的乐趣。
4、渗透开放性
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我准备在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。例如在第一课《找春天》我想可以布置画春天的画，唱春天的歌，积累春天的诗等等，选择自己感兴趣的作业来做，调动学生的兴趣。
㈡ 优化课外作业形式
优化课外作业形式要从精选课外作业设计切入口，同时实现改变繁琐为简明，变机械为灵活的作业方式。
1、根据学生的心理需求来设计课外作业
小学生爱问，喜欢打破沙锅问到底；小学生爱动，喜欢动手操作；小学生爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。教师就可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业，形式有：
问。课本中的知识容量是有限的，教师在课后可布置学生向家长、邻居等多方询问的作业，补充课本上所接触不到的知识，在不经意的询问中增长知识，满足儿童不断发展的知识需求。例如在《难忘的泼水节》一课，可以设计让学生问自己的家人，收集你知道的其他民族的节日。
做。有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合小学生的年龄特点，符合他们的思维特点，而且能加深对课文的感受。例如可以将“我会认”的字做成卡片，加深认识。
演。有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后自编一出课本剧，在班队活动课中表演给大家看。例如准备将《三个儿子》的课文改成课本剧来演一演。
2、根据教学的目的要求来设计课外作业
听。这类作业主要训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。可以设计在没个单元的口语交际中来实现。
说。可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。例如可以讲雷锋叔叔的故事说给家人听。
读。这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。
写。写的内容很多，可以写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。例如在《我为你骄傲》这课，可以设计续写故事。
3、根据有助于学生的发展来设计课外作业
现在的学生再过十年二十年就是我国建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我国国家的前途和命运，因此我们现在布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：
收集性作业。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。这类的作业我可以带学生利用我校的图书室来完成。
想象性作业。有想像才会有创造，从小培养学生的想像力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。续写《我为你骄傲》的故事就是想像作业，画一幅春天的画也是想象性作业
观察性作业。为了提高学生的观察能力，我们平时就要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。例如可以布置柳树发芽的过程，鼓励学生去观察，发现。
（三）优化课外作业评价
1、变被动性评价为主动性评价
变被动性评价为主动性评价就是教师把作业评价的权利还给学生，要求教师不包办代替，一手遮天，让学生对自己完成的作业进行评价，通过自我评价来唤醒学生的主体意识，从而客观地认识自己，完善自己。这样学生的学习兴趣会更浓。
2、变终极性评价为过程性评价
变终极性评价为过程性评价是指对学生的作业评价不能光看结果，要看学生的学习过程，不以成败论英雄，只要学生是尽了自己的努力，在完成作业的过程中获得了进步，得到了收获，就可以了。
3、变客观性评价为激励性评价
变客观性评价为激励性评价是指不能光用客观的理性的标准去衡量学生的作业，要对学生多进行激励，唤起学生继续学习的动力。尤其对学生在完成作业过程中表现的创新思维要多加保护和培植。
4、变单向性评价为多向性评价
变单向性评价为多向性评价就是变教师的评价为学生自己、家长、同学、朋友多方面的评价。可以让家长来说一说学生的作业怎么样，让同学来夸一夸，让朋友来看一看，当然这种作业评价的组织形式要变化，可以采取展览式，汇报式等等。
一、动手动脑, 作业真有趣
“兴趣是最好的老师”, 喜欢玩乐是儿童的天性, 对于低年级学生, 那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣。通过形式多样的作业, 抓住孩子的心理, 很好地激发孩子们的学习兴趣和求知欲。
1. 看一看。
学完课文《梅兰芳》后, 让学生回家找找梅兰芳表演的京剧去听一听, 看一看。感受梅兰芳作为一代京剧大师的风采。
2. 画一画。
学完课文后, 让学生把所学的内容画下来。如教学《云房子》这类优美的写景文, 可以让学生画图画再现美景。
3. 演一演。教学《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等故事情节较强的课文, 可以让学生编写课本剧演一演。
4. 查一查。
在教学《要好好学字》、《朱德的扁担》等课文时, 可以让学生去书店, 上网等查一查有关伟人的资料, 以帮助更好的体会人物形象。
二、形式多样, 作业更快乐
学以致用, 是教学追求的目标。常言道, 听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做的印象深。学生学到的文本知识, 只有与实际生活相结合, 亲身参加实践活动, 动口、动手、动脑, 才能运用知识, 把知识转变为技能, 形成能力。设计实践性作业, 让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题, 从而增长知识、培养能力。
1. 口头作业。
如学了《小鹰学飞》、《青蛙看海》一课后, 布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听, 并说说从中获得的感受, 从而加深了对课文内容的理解, 并锻炼了学生的语言表达能力。
2. 续写练习。
如学了《狼和小羊》后, 让学生通过想象续编故事:当狼向小羊身上扑去……比如在学完《乌鸦喝水》后, 我们可以让学生展开想象:如果你是小乌鸦, 你还有什么办法喝到水呢?
3. 仿写型作业。如教学作文《美丽的丹顶鹤》后, 布置学
生回家仿造写丹顶鹤的“外形美”、“姿态美”的写法, 仔细观察一种动物写一写。
根据课文内容续编故事、演课本剧等, 都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。孩子们兴趣大增, 积极地在生活中做实验, 他们编出的故事充满童稚, 想象出人意料, 令人惊喜。创造性的语文实践作业, 让儿童的学习情绪高涨, 大脑的优势在兴奋中形成, 学生往往会因兴之所至, 产生超越“阻碍”的力量。
三、探索发现, 作业好神奇
我们要以学生为本, 充分尊重学生的兴趣、爱好, 给学生一个开放的学习环境。
1. 多布置专题搜集性作业
围绕某一专题, 利用图书, 上网查询, 收集有关信息。如:学习《我叫“神舟号”》、《问银河》都可设计此类作业, 让学生提前接触, 在学习中更有兴趣。
2. 多布置想象性作业
让学生发挥想象为课文编写后续, 创作出不同的版本。如:《家》一课的作业, 你还知道谁的家在哪儿, 咱们也来美美地说一说。《狐狸和乌鸦》一课的作业我是这样设计的:假如你就是那只乌鸦, 你会上狐狸的当吗?你将会怎样跟狐狸斗智斗勇?写一篇全新版本的《狐狸和乌鸦》。
四、自主选择, 作业多新奇
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 这样, 学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此设计分层作业十分必要, 它符合因材施教原则, 有利于促进学生素质的个性化发展。设计分层作业可以体现在以下几个方面:
第一, 制定丰富、灵活的分层次作业, 让学生自主选择, 以适应不同天赋孩子的需求。如:抄写等级奖励计划, 自选超市作业等。
第二, 发挥学生的主观能动性, 让学生自己设计作业。为了把最大的自主学习的空间留给学生, 我特地建立了“作业超市”, 学完一篇课文后, 学生可以自己或两三人合作, 设计一份作业, 张贴到“作业超市”里, 供他人挑选。挑了谁的, 作业完成后就交给谁检查批阅。评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”。
总之, 学生的作业设计是教学过程的重要环节之一。小学低年级语文作业设计的创新应立足于真正变被动接受为主动实践, 变机械抄写为巧用方法, 变单一课本为多种渠道, 变狭隘课堂为广阔生活, 让我们的学生切实提高学习的效率, 全面和谐的发展。
一、挖掘教材创造性内涵，重塑语文趣味性作业
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出有趣味的作业。让学生在“玩”中构建新知识体系，复习整理已掌握的知识。比如二年级第一学期期末复习，我们经过反复研究推敲，设计了多项兼具趣味性、综合性、功能性的能力训练。
[设计举例]
给基本字加上不同的偏旁部首，组成不同的字，再分别组词。如第一组给定基本字“包”，第二组由学生自己选择可以加上多个偏旁部首的基本字，如“兆”“交”“青”等。(把一组练习设计成一朵花的形状，基本字居中心圆内做“花蕊”，第一层“花瓣”环绕中心圆共五个圆，用于写加部首后构成的新字，最外围的“花瓣”与第一层“花瓣”相连，里面将写上新字组成的词语)
[评析]
这项练习可以用作巩固形声字和训练区分形近字，本是最常用的复习生字的方法。但在“花朵”的装点下，在学生眼中便显得不平常了，为了使花多开几个“花瓣”，学生争着抢着动脑筋给基本字“穿衣”“戴帽”“着鞋”。在两组练习中還隐藏着一个台阶：自选基本字组字练习，不仅要求学生熟练掌握生字，还要具有对形声字进行归类整理的能力，体现了一定的层次性。
二、开发学科功能性资源，创设语文体验性作业
语文学科以培养学生的语文能力为己任，一个重要的任务就是要让学生通过学习受到思想教育和思维训练。要使语文知识转化为语文能力，就得把语文学习和运用联系起来，让学生情、智、知、能获得同步主动发展。我们设计了一些练习。让学生充分思考，做有个性、有思想的作业。如对课文中人物的评价、对文中的事情提出自己的处理意见等，这类作业不仅考查了学生对课文的理解程度，还让学生主动思考，作出了有自己见解的回答。另外，我们还把作业设计为小调查、小演讲、小辩论等，针对一些现象、观点，允许学生根据自己的爱好、特长来决定作业方式，让学生凭借自己已有的认识去完成。这样，作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
[设计举例]
学过《蚕姑娘》一课，要求学生了解一种动植物的生长过程和养殖、栽种知识。在班级成立养殖或种植小组，学着饲养观赏类小动物，或者盆栽各种植物，用学到的知识精心养护，最后把种、养的过程，观察和体验都记录下来，尝试着写观察日记。
[评析]
让学生通过实践活动使知识转化为能力，其效果可谓“百闻不如一做”。通过有趣的实践使学生的求知欲得到满足，使他们更加乐意投入到新的学习情境中去。对于小学生来说，要求不能过高，主要是重视过程，重视实践，使他们得到锻炼。
三、捕捉社会生活焦点问题，设计时事语文性作业
语文作业不能简单到只是已有书本知识、已有阅读能力的巩固，语文作业还应是学生继续学习知识、积累知识的一个途径。因此，语文作业要引导学生把目光从课本投向自己活动的空间甚至整个社会。教学中，我们敏锐地捕捉社会生活的一些焦点、热点问题，有意识、有目的地设计一些时事性的作业，让学生走出书本，走出课堂，把书上的知识用到生活中，培养学生综合灵活应用语文知识的能力，并在应用中积累知识，达到学以致用。我们鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表达，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的、类似于艺术作品式的作业。
[设计举例]
“六一”儿童节前。我们给学生安排了这项作业——“为自己献上一份节日礼物”，可以设计一个聚会，可以制作一件手工作品，可以安排一次郊游，可以献出一份爱心。还可以参加一次公益活动。要求看谁做得既有价值又有创意，然后把自己的创意、事情的经过和事后的感受写成一小段日记。
[评析]
过“六一”儿童节是学生生活中的一件大事，他们习惯了过节时接受别人的礼物，却没有想到自己可以给自己送礼。新奇的刺激激励他们认真去完成这项作业，作业的过程是对学生综合素质的一次检测：组织的能力、协调的能力、合作的意识、创造性、个人的喜好等，都可以从中得以体现。最后的日记。因为学生亲历了活动过程，伴随着情感的跌宕起伏，积累了丰富的体验，因此有话可说，而且不说不快。
1、每天高质量地练字20个字。（一共写10天，内容：书法张老师教的上册《书法1》、《书法2》难写的字。写在自己准备的田字簿上，写一个空一格，开学评比谁书写得认真，请家长一定继续关注孩子的双姿，姿势正确的用五角星表示，5颗表示正确。）
2、每天看书不少于1小时。（推荐《洋葱头历险记》《吹牛大王历险记》，下学期有时间开班级读书会。其他的推荐书目见班级博客。)
3、每天跳绳2次，一次以1分钟计时，一次累计跳300下。每天跑400米一次。
4、预习新书。（下学期要朗读过关，和新语文一起发下的有一盘磁带，有空让孩子听听，注意听节奏、轻重等）
小学语文作业是一种目的性强，对于学生在课堂上所学到的知识进行巩固和深化的学习活动。它是保证教学质量在课后进行有效延伸的重要途径，对于构建和提升课程意义具有重要的战略作用。当前，各地小学语文教师也加强了对作业布置方面的研究和设计，针对不同学习阶段的学习特点，合理安排语文家庭作业，并取得了不错的成绩。但与此同时，一些问题也油然而生。比如作业设计缺乏目的性、形式简单等。如何对小学语文作业进行优化，从而提升小学语文作业的创新性和时效性，已经成为广大小学语文教育工作者共同面对的难题。
对此，笔者结合自身多年的一线教学经验，查阅相关文献资料，对小学语文作业的设计现状进行了探讨，并且有针对性地提出了一些优化设计策略，旨在提高小学语文作业质量，进而推动小学语文教学质量的提升。
一、小学语文作业设计现状
通过自己近几年的一线教学实践和文献调查，我们发现小学语文作业的布置中存在着以下几个问题：1.缺乏科学性。作业布置中的知识点非常零散，缺乏时序性和科学性。2.缺乏目的性。作业布置往往带有很强的主观性和随意性，重点不够突出，对于作业内容并没有一个完整的计划和安排，使得作业布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。语文作业内容常常与小学的其他科目分割开来，没有做到多学科之间的相互渗透，也缺乏对生活和周边丰富资源的发掘，拓展性不够。4.缺乏思维的锻炼。在小学语文作业中，大多数都只是涉及知识点的练习，对于技能和思维的训练相对来说较薄弱，从语文作业中看出，学生的思维能力仍然得不到解放。
总而言之，语文作业形式千篇一律，总是离不开听写、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。对于成绩较好的学生来说，吃不饱。对于成绩差的学生则形成一种较大的学习压力。
二、小学语文作业优化设计策略
1.注重作业设计的多样性
学生之间的差异是客观存在的。在小学语文作业的布置上更是应该充分地考虑到这一点，因此，小学语文老师在布置作业的时候一定要使作业具备一定的层次性和拓展性，让学生有自主选择题量和难度的权利。比如，我在教学中经常将作业设计成“快餐型”。例如：a型套餐作业题目形式多变，重在理解和运用，而b型套餐相对来说则简单一点，重点在于理解和应用的部分。而c型套餐的题目相对b来说则更为简单。只是针对以往知识的重复和巩固。这样将作业布置下去，学生可以根据自身情况自主选择适合自己的“套餐”，从而让不同层次的学生都能根据自身情况获得相应的发展。
2.注重与其他学科间进行交叉和融合
小学语文课本知识虽然丰富，但是内容毕竟有限。因此，我们不妨将小学语文作业的内容与其他学科的知识结合起来，例如，学过了“美丽的小兴安岭”这篇课文之后，我布置了这样的作业：带孩子们到大自然中观察和了解树木的年轮，将年轮的知识与自然科学结合起来，一起探讨一棵小树长成参天大树所经历的种种变化，这样不仅加强了学生对于所学知识的巩固，也锻炼了学生的语言表达能力。
3.注重突出作业设计的实践性
新出台的《语文课程标准》指出：小学语文是一门实践性很强的课程，而培养这种能力的关键就在于语文的实践，实践除了可以在课堂上发挥作用之外，还可以向课堂外的学习延伸，即家庭作业上进行延伸。结合实际情况，将语文课和开放性的实践有机地结合起来，可以让学生在亲自操作的过程中增长才干。比如在学习完“只有一个地球”之后，要求每个学生自己动手制作一个简易的地球仪，并在上面标明哪些是陆地，哪些是海洋，哪些是草原。这样的作业布置在将理论和实践相结合的同时，也实现了书本知识到生活实际的有效转化，这比单纯地学习书本知识的效果要好得多。■
一、生活化实践性作业
1.观察生活，寻找、搜集学习资源。为了培养学生在生活中获取信息的能力，我们可以布置任务，让他们到生活中去体验、实践、感悟。笔者课后经常发动学生自主寻找日常生活中的简单英语，如超市、银行、餐馆等公共场所的中英文名称；电器、玩具、衣服上简单的英文单词；商标、广告、标牌上简短的英语句子等，让学生摘抄下来在课堂上交流学习。例如，针对《牛津小学英语》（译林版，下同）6AUnit1 Public signs Part B Look， read and learn 的内容，我们根据单元话题，课后布置学生去寻找并记录生活中的标志。学生完成作业的积极性很高，有些不会用英文表达的标志还将图片画下来带入课堂交流学习。
2.融入生活，采访、调查实践学习。新课程改革倡导任务型教学方式，要求教师根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验语言学习的过程。采访、调查类任务，既有较强的活动性与趣味性，又能运用课堂上学到的语言知识和技能。译林版牛津小学英语教材中的情景对话贴近学生生活实际，语言知识也浅显易懂，很多单元话题都可以采用调查采访类活动进行，比如5BUnit3 Hobbies的教学中，我们可以调查了解好朋友或家庭成员的爱好；5BUnit8 At weekends的教学中，采访朋友或家人通常在周末进行哪些活动等。学生通过完成任务，锻炼了口语交际能力，增强了用英语表达的自信；了解了自己家人、好友的相关信息，增进了孩子与家人的感情，加深了朋友间的友谊。
二、合作型实践性作业
《课标》指出：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣……认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格（教育部，2012）。教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的活动，为学生创造更多语言实践机会，引导他们学会合作学习。
1.制作英文手抄报类。学生完成英语手抄报类任务，在动口、动手、动脑的过程中，促进认知能力、思维能力、审美能力、想象力和创造力等素质的综合发展；合作完成，在合理分工准备实践的过程中，发挥组员优势，取长补短，更能增强团队合作精神。例如，在6AUnit6 Holidays的教学中我们年级组举行了“节日大家秀”手抄报制作比赛。考虑到独立完成难度较大，短期完成不了，我们根据学生兴趣、知识水平强弱搭配，分成若干小组，每组四位学生，小组长进行具体分工安排：编辑、设计、美化、抄写、选材，各司其职，相互配合。小组合作还可以完成海报、教室英语角等，总之，合作型实践作业让小组每位成员的特长得到彰显，体验到合作的成就感，班级凝聚力也大大增强。
2.表演英语短剧。英语短剧中生动的故事情节，丰富的情感和深刻的寓意符合学生的年龄特征和认知水平。学生通过编导剧情、感知语言、设计动作、合作表演等激活了思维，增强了小组团结合作精神，提升了综合语言运用能力、表演能力和创造力，体验到学习英语的乐趣，获得学习英语的成就感。例如，小学六年级学生毕业之际，结合学校英语节活动，我们布置了英语短剧表演作业：The nine-color deer。这是根据学生语文课本苏教版第七册《九色鹿》改编而成，学生对剧情非常熟悉，这样不仅降低了编排的难度，而且演员可以将重点放在记忆台词、设计表演方面。在表演短剧的过程中，学生也理解了一些简单的生活哲理，陶冶了情操，提高了文化素养。
三、探究式实践性作业
学生自主进行探究活动、完成探究任务的过程，不仅发展了学生的综合语言运用能力，而且培养了他们的探索精神和创新能力。
1.尝试写作练习。让学生进行英语写作是提高学生语言输出能力的好办法。写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，能促进学生听、说、读能力的发展，激活学生的已有知识，激发学生学习的兴趣和提高学生的综合语言运用能力。牛津小学英语教材每单元的主题鲜明，经过各个板块的学习，学生熟练掌握了相应主题的主要词汇、句型，这为学生写作打好了坚实的基础。6BUnit5 The Seasons课本教学完成后，我们尝试着布置学生描写自己家乡天气，学生基本上能活学活用。
2.利用多媒体拓展学习渠道。我们可以给学生提供一些适合他们学习的英语网站，如www.hjclass.com、www.kekenet.com、www.bigear.cn、 www.hongen.com，学生可以通过网站或电视查阅资料或者收看英语节目、英文电影等。例如，在学习6AUnit6 Holidays 前，布置学生利用网络收集有关万圣节、圣诞节、母亲节、感恩节、国庆节等节日的由来和相关知识，从中领悟英美文化，感受异域风情。有效利用多媒体进行学习和运用英语能够培养学生资源策略，学生对此类作业十分期待，在课堂中乐于交流自己的课外收获，他们能主动去获取英语知识，逐步形成对英语的感知能力和学习英语的乐趣。
关键词：小学语文,作业设计,优化
优化作业设计是当前课堂教学改革的一个重要环节, 学生作业始终贯穿学生学习的全过程。 作业的布置与设计带有一定的目的性、组织性和指导性, 它不仅是衡量学科教师教学效果的重要指标, 而且是学生学习情况有效反馈的重要手段。 设计减负不减质, 形式多样化的作业, 不仅是对一个学校新课改实施效果的检验, 而且是对学科教师综合素养的一个衡量。 设计趣味化、生活化的小学语文作业对于推进新课改、提高语文教学质量具有十分重要的意义。 笔者在不断探索实践中, 提出优化作业设计的几点建议。
一、展语文作业优化设计的实践活动, 促进作业设计规范化
优化语文作业设计, 仅仅靠教师往往不能打破自己固有的思维定势, 许多教师仍然我行我素, 既无明确的要求又无具体的目标, 作业的优化设计只是停留在口头上。优化小学语文作业设计需要学校牵头, 教研组和学科组配合, 开展作业优化设计的实践活动, 制定作业设计备案制。 根据小学生各年级各年龄段的特点, 探索控制作业总量的方法和途径, 将作业设计作为检测语文教学科学性、针对性和有效性的依据, 并以规范的制度在学校颁布推行, 并经常开展作业交流活动, 组织教师对各年级作业情况进行点评。
教研组根据教材内容将作业进行分类。 由于教材内容丰富多彩, 各单元的整体要求, 以及各课的具体教学目标、训练重点均不同, 相应的作业设计也应避免千篇一律。 可以将作业进行分类, 如:超前自学类作业、记忆类作业、考查类作业、趣味类作业、观察类作业、搜集类作业、亲情类作业等。
备课组教师要研究学情, 研究学生的课堂学习效果, 在作业量、完成作业时间、作业的难易程度等方面分层。 教师讨论制定学生作业优化设计的具体措施, 有目的的为学生设计既不脱离所学知识又不增加学生负担的作业, 让学生通过少量的, 生活化、趣味化, 丰富多样的作业, 获得技能, 情感态度与价值观等方面的提升。 具体措施主要有:一是与其他各科教师协调, 严格控制作业量。 二是精心设计, 作业要贴近学生的生活, 能激起学生的求知欲, 减少重复机械, 死记硬背增加学生负担的作业, 开展实践活动和趣味活动、注重培养学生创新思维能力的作业, 且每周规定相应的作业次数不得随意改动。 三是学生必做的书面作业, 教师不仅要精心设计, 还要认真规范地批阅。 在批阅过程中发现作业设计的问题并不断优化。 四是与家长常沟通、常联系, 交给家长督促学生完成作业的方法, 让学生完成高质量的作业成为一种习惯。
二、深入研究学情, 实行作业设计分层化
在新课程理念下, 学生是学习活动的主体, 教师应深入了解学生的特点, 发现同一年级学生之间的个体差异, 还要发现不同年级学生的差别, 找出学生间的共性与个性, 找准学生的“最近发展区”, 为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架, 设计适合于不同层次, 不同水平学生的作业。 让每个学生在适合自己的作业中取得发展。 为此, 教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异, 分层设计, 既要考虑学生的学习情况, 又要考虑到作业量、完成作业的时间等。 因此, 教师必须深入研究每个学生的特点, 如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素, 分层设计, 因材施教、有的放矢, 使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。
注意作业设计的层次性是提高语文教学的重要一环, 每节课都有各自的重难点, 根据学生的差异性, 通过设计有层次、有梯度的作业, 使学生的发展也层层推进, 分层提高, 让优等生能吃饱, 中等生够得着, 后进生消化得了, 使全体学生各取所需, 各有所获。
三、探索科学有效地设计方法, 实现作业设计趣味化
“兴趣是最好的老师”, 小学语文作业的优化设计不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣, 提升学生的语文素养和人文素养, 拓宽学生的视野, 提高学生的动手实践能力, 而且可以让学生养成在生活中学语文、 用语文的好习惯。因此, 作业的设计要具有趣味性, 题目要新颖, 形式要活泼, 才能激发学生兴趣, 强化学习效果。 要实现作业设计的趣味化, 一要形式灵活, 激发兴趣。 作业可以是口头表述, 也可以是即兴演讲;可以是动手书写, 也可以是美文摘录;可以是自主探索, 也可以是小组讨论;可以使调查访问, 也可以是观察研究。 还可以是聆听音乐、抒写性情、互相辩论、精读美文、观看电视的作业, 甚至是幻想未来、画出自己, 歌唱祖国的作业, 趣味游戏的作业。让学生动手、动脑、动口, 多种感官参与活动与学习。 形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。
四、注重实践应用和能力培养, 体现作业设计创新性
在语文教学中, 作业要体现创新性, 教师的设计首先要创新, 教师可以通过对教材内容的深入挖掘, 设计贴近教材, 贴近生活, 贴近学生实际, 实践性较强的作业, 激发学生创造的兴趣和好奇心, 使其在兴趣盎然中创造性地完成作业。 因为活动形式灵活多样、实践性较高的作业无东西可照搬, 无遵循的规律和模式, 教师必须发挥自己的主观能动性, 着眼于学生实践能力的培养和创新思维能力的提高, 在认真研读教材、挖掘教材, 充分了解认识学生、及时捕捉灵感和信息、在严谨仔细上下工夫, 在细致思考的基础上创造性地设计作业, 使作业的设计既体现知识性的一面又能体现创新性的一面, 使学生自觉自愿、高兴愉悦地完成作业。这样既能提高学生的创新思维能力又能达到巩固所学知识的效果, 而且激发了学生学习的兴趣和好奇心。 因此, 要提高学生的创新思维能力和动手实践能力, 教师设计创新性的作业是非常重要的一个环节, 对教师的要求也就非常高, 教师必须不断学习新知识, 接受新事物, 墨守成规的思想只能扼杀学生的创造性和积极性。
五、充分调动学生学习的主动性, 实现作业设计自主性
作业是课堂教学的补充和延伸, 是巩固知识、 运用知识、 提高能力的过程, 也是学生运用所学知识自主解决问题, 夯实基础的过程。 为了让每个学生都能学有所得, 学有所成, 也可考虑通过作业培养学生的自主学习能力。 教师可以尝试把布置作业的主动权交给学生, 让学生根据自己掌握知识的情况, 选择符合自己要求的作业来完成。 学生对自己选择自己布置的作业, 有极大的学习热情和求知欲望, 找到了自己学习的方向和动力, 对自己也提出了高要求, 高目标。 因此, 他们往往不只是对书本知识重复练习, 而是寻找更宽广的学习资源和发展空间, 这对提高他们的学习主动性和积极性有着非常重要的作用。 自主选择, 自己布置, 使学生有了极大的学习热情和参与完成作业的期望。 同时, 学生根据自身的已有知识和能力情况, 抱着试一试的态度参与完成, 使学生不仅认识到了自身的不足和学习上的缺陷, 还对自己有了更高的目标和要求。 有了作业的自主选择权, 他们不再把作业当成负担和累赘, 而看成是一种目标和追求, 从而尽自己的能力完成。 另外, 应让学生在不断实践和自主探索中, 给自己提出更多的要求和目标。 如设定作业完成的数量, 规定完成的时间, 完成的进度, 以及完成作业的形式, 使学生真正成为学习的主人。 充分体现学生学习的主动性和积极性, 把自己的作业完成得与众不同, 独具匠心。
总之, 小学语文作业的设计是一项技术性极强的复杂工作, 它有很强的针对性。 小学语文作业针对教学大纲, 针对教学要求, 针对课文内容, 针对学生实际, 既要有效又要有趣, 这就必然增加了设计难度。 要优化小学语文作业设计不仅需要学校的大力支持和配合, 还需要教研组和备课组教师研究学生, 研究教材, 研究课标, 探索新课改下作业设计的新方法, 深入钻研大纲, 吃透两头, 多动脑筋, 广集资料, 才能切实提高学生的语文素养, 使学生爱上学习, 爱上语文, 提高学生学习积极性。
参考文献
[1]沈沪宁.优化语文作业设计促进学生自主学习[J].新课程:教育学术, 2010 (8) :199.
[2]苏季秀.优化语文课堂教学促进学生自主学习[J].甘肃教育, 2013 (4) .
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