小学童话写作指导（推荐12篇）
一、童话的特点
第一：写童话需要幻想和夸张。
幻想和夸张，是童话的两只“翅膀”。幻想，是我们对未来生活的想象。童话离不开幻想，幻想离不开夸张。夸张，是对所要表现的对象或某种特征，故意夸大或缩小的一种修辞手法。没有夸张，幻想的内容就会失去光彩;没有夸张童话中的形象就会暗淡无光;没有夸张，童话的讽刺性就会失去锋芒;没有夸张，童话的语言就会缺乏感染力。如《皇帝的新装》中，那个爱慕虚荣、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在现实生活中可能是不存在的，但我们却相信这个故事，因为现实中就有大量爱慕虚荣、愚蠢的人存在，同时也就应运而产生了那种骗子，他们利用一些人的爱慕虚荣、愚蠢，导演着一幕幕荒延的闹剧。这种幻想，源于生活又高于生活，具有相当高的艺术价值。
第二：写童话需要有拟人化的形象。
童话里的形象，大多是拟人化的。童话中，无论是动物、植物，其他东西，都可以像人一样会思考、会说话、会做事、会生活。列宁说过:“儿童的本性是爱听童话的。你给儿童讲故事时，如果其中的鸡儿、狗儿都不会说人话，儿童便没有兴趣。”
第三：写童话需要有奇妙、曲折丶动人丶完整的故事情节。
由于童话创作的主要手法是想象、幻想、夸张和拟人，因此，童话的情节都非常奇妙，洋溢着浓烈的浪漫主义色彩。如《神笔马良》的故事，说的是穷孩子马良，凭顽强刻苦的精神，得到了一支神笔。他拿着这支神笔帮助贫苦大众，智斗财主、皇帝，让人读后无不称快。
二、童话的写作方法
优秀的童话都不是凭空产生的，都是作者细心观察现实生活中的`人、事、物后，通过“幻想处理”，创作出来的。写童话不仅需要细心观察，还要经过一个“幻想处理”，也就是“生活幻想化”的过程。只有经过这个过程，生活才能成为童话。
在创作童话时，还要注意五点要求：
第一：童话中的幻想是生活的反映，因此要植根于现实。
第二：童话中的夸张一定要突出事物的本质。脱离事物本质的夸张，只能让人感到荒诞、不可信，也就失去了童话的教育意义。
第三：童话中的拟人，一定要抓住事物的特征，符合动植物的特征。
第四：在一篇童话中，表现手法要多样，这样会使你的童话故事显得生动感人。
第五：语言简洁活泼，符合儿童的语言特点。
三、范文
小猪不洗脸
有一天，小猪上学的时候，到了教室，公鸡看见小猪没洗脸，就哈哈哈大笑地说：“小猪没洗脸，哈!哈!哈!”小兔听到了说：“小猪没洗脸，哈!哈!哈!”小狗听到了说：“小猪没洗脸，哈!哈!哈!”小猪看见了小伙伴们都这样嘲笑它，小猪伤心的跑回家了，躲在被子里哭着说：“为什么我的伙伴们都嘲笑我呢?”猪妈妈见到小猪哭得这么伤心，就告诉它：“不是你没用，而是它们不懂”。
晚上，猪妈妈把小猪的全身都洗遍了，左洗洗右洗洗，小猪说：“干嘛要把我全身洗遍呀!”猪妈妈说：“你没看见今天你的同学们在欺负你吗?”小猪后来什么也没说。
关键词：小学语文教学,习作教学,写作指导
一说起作文,学生怕写,老师难改。学生抓破头皮,咬烂笔头,就是写不出来,即使七拼八凑地完成了一篇作文,也内容空洞,语言乏味,条理不清。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作素材,缺乏表达的语言,缺乏写作的基本方法和修改的能力等。针对以上问题,我努力在习作教学中做好以下几点。
一、激趣“情不动,故辞不发”。
学生面对作文往往苦思冥想,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还很陌生,没有情感,没有写作冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作冲动。为了写好《我的老师》这篇课文,我带来了小时候和老师的一张合影,通过投影让学生欣赏。这时学生一个个盯着照片,好奇地欣赏着,并窃窃私语,争着猜测照片上的人是谁。这时,我打开音乐,满怀深情地说道:“同学们,在我的影集里珍藏着一张普通的照片,每当空闲时,我都会端详这张照片,不自禁地想起一个人,那就是我的小学老师,也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时,只听到学生不断地发出惊讶声,稍停片刻, 我接着说:“同学们, 我的小学生活已过去了很多年,但照片上这位老师却深深地印在我脑海里,下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声,学生屏息凝听,讲完后,台下响起一阵雷鸣般的掌声,我有些许感动,没想到这一创新设计会带来如此效应, 接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师,只见学生托腮沉思,满面春风,继而畅所欲言,课堂气氛一下子调动起来。这样的导入“动之以情”,拨动了学生情感的心弦,激起了学生情感的涟漪,使之迸发出真实的情怀。
二、广泛阅读,积累语言。
读是写的基础,写以读为前提,只有学生读得多了,写作时才能思如泉涌,付诸笔端。广泛阅读,积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字,这十分必要。当然,读书不能漫无边际,教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报纸、杂志等,以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收,而不是为应付考试的死记硬背,或为了写作的生吞活剥,要注重知识的长期效应,为切实提高学生的习作水平奠定基础。另外,要让学生学会积累语言,把读到的精彩句段摘抄下来,制作成“手抄报”或“采蜜集”,同学之间交流阅读,评析欣赏,更有利于学生学习、吸收语言。久而久之,学生读得多了,积淀的语言自然会很丰富,写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时再读学生的文章,就会发现他们的笔端不再青涩,而是变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海、厚积薄发的结果。
三、走进生活,观察实践。
过去,一上作文课,有的学生就发愁没得可写,这是学生不善于观察周围的事物,没有积累写作素材的结果。生活是创作的源泉,教师要引导学生走进生活,留心观察,亲身实践,才能为写作积累丰富素材,写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪,生活中的偶发事件,重大节日的庆祝活动,生活环境的改善,等等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查,如环保调查,节日礼品的调查,零花钱的使用调查,餐桌食品的调查,等等,这些都是绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗,深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感,生活是永远写不完的诗,作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩,各具特色。例如,我让学生进行环保调查, 全班学生选材达几十种之多, 如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等,而且写得内容翔实,既分析了现状,又提出了很好的建议。这就是引导学生走进生活、观察实践的结果。
四、利用多媒体走进了课堂,它有声有色,形象直观,可化静为动。
在作文教学中,使用多媒体再现生活情景,有助于吸引学生注意力,激发写作兴趣,在兴趣中促使学生投入观察。在信息时代,短信、QQ、微信、微博,乃至电子杂志、手机作品等,构成了庞大的、极具个性的写作传播空间。鲁迅先生说:“静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。”可见,观察何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时,我事前没有通知学生, 在学生毫无防备的情况下拍摄下学生活动的几个场面,如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等,拍的时候有意捕捉学生活动时的细节,如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时,我先慢放画面,而后放大某个重要的特写镜头,并适时让画面定格,这样的慢放、放大特写、定格都是为了激发学生兴趣,让学生趣味观察;再提出相应的问题,以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛活跃,学生热情四射,看完后,要求学生完成习作,很快,一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
【关键词】小学童话；有效方法
一、童话是什么
童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。
童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：
（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。
（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。
（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。
童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。
（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。
二、童话写作教学的难点和解决策略
1.难点一：情节不新奇
解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《小壁虎借尾巴》
中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。
（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。
（2）小壁虎想去借一条尾巴。
（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。
（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。
（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。
（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。
题目：《月亮姑娘做衣裳》
中心：说明了关于月亮变化的科学知识。
（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。
（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。
（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。
（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。
（5）写月亮姑娘每天都在变。
另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：
题目：《征友启事》
中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。
（1）小牛想找个朋友。
（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。
（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。
（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。
（5）很快，小牛就有了许多朋友。
题目：《小猫刮胡子》
中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。
（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。
（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。
（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。
（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。
分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容——类似情节一——类似情节二——类似情节三——写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容——遇到困难——试想办法——尝试解决——写出故事的结果，点明中心。③按喜——厌——喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯——受到教训——知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。
当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空——充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。
另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。
笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。
2.难点二：中心不深刻
解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。
在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。
3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短
解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公——“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。
4.难点四：表达不清楚
解决策略：①写童话之前还是强调要先列提纲；②关键部分的主人公对话可以单独成段。这一点，语文书中的例文特别能起到范文的作用。（其实，在一年级的语文课本中，童话范文就已经大量使用了主人公语言单独成段的格式。）
如何才能写好景物呢?要做到以下几个方面：
写景要抒发感情。
外出旅游的时候我们常会有这样的感受：观赏景物会使人有一种喜悦的心情，有的使人惊喜地发生一种赞叹声。那么怎样把这种情感流露在作文中呢?那就要把当时的感受用语言真实地表达出来。一个同学在看完笔架山的景色之后，在文章结尾处是这样写的：这神奇的笔架山，可能是玉皇大帝写完了天书之后，故意把笔放在锦州的大海里，让锦州人随时提笔疾书，把人间的民情上报到天宫;而那长长的、由小石子和细沙筑成的“天桥”，也可能是玉皇大帝为锦州人顺利地登上天宫去旅游而铺设的吧!如果真是这样，我将代表锦州的人民向天上高呼：玉皇大帝，我们感谢你!你为我们留下了这样巧夺天工的自然瑰宝，我们不会忘记你，其实，这是大自然赐给我们人类的一处绝世美景!
1. 设置悬念，出奇制胜：在《感爱生活之美》一文的开头“我快要死了”。于是读者不由得被吸引住了，会想：他得了什么病，怎么会死了呢?……一连串的问题，不由得把读者的目光带到下文，迫不及待，抓住人们阅读时的好奇心理。
2. 作文有了一个好的开头，还需一个圆满的结尾。一篇文章的结尾要自然生动有力，不仅突出文章的结尾，而且能深化主题，给读者以启迪：鼓舞，这样的结尾会让读者产生一种“回眸一笑百媚生”的感觉，让读者情不自禁地对你的文章拍案叫绝。不过我们的文章结尾往往达不到这种效果，并且易犯画蛇添足：空喊口号拖泥带水等病，冲突了文章的结尾。所以结尾也需要我们精心设计。
3. 卒章明志：以全文的内容为依托，运用简洁的语言把主题思想明确地表达出来或全文即将煞尾时把写作意旨交待清楚。如《无愧于天，无悔于心》的结尾：“无愧于天，无悔于心的选择。塑造的是千秋万代的典雅与智慧。因此巾帼才能负载着神圣的使命，成全‘双赢’的和平与发展的空间;巨匠才能忍辱负重打造不朽的智慧与精神的丰碑;英雄才能维护人间的良知与正义的尊严!”文章以三个排比句有力地总结正文的内容，语言洒脱干脆，铿锵有力，很好地升华了主题。
一、什么是日记
日记是个人一天中工作、学习、思想、见闻、事情、言语等的真实记录。
二、日记内容
日记的内容是多方面的，可以写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的（可以是家里的事，学校的事，也可以是社会上的事），也可以对自己感兴趣的某种事物的观察日记（观察的对象可以是植物，动物，景物，天气等）。
二、写日记应注意什么？
1、内容不必太长，把内容写完整就可以了。
2、记录内容要真实准确，是自己的真实感受。
3、选择一件印象深刻、有意义的事来记录。
4、日记一般采用第一人称“我”来叙述，主人公是我。
四、日记的格式：
第一行：X月X日
星期X 天气X
第二行：题目（以你写的“事”为题）
第三行：正文，开头空两格，描述今天发生的真人真事
五、日记的特点。
日记和一般的文体不同，有自己的特点。概括起来，日记有五个特点： 第一，日记的内容都是发生在当天的事情。
即使在叙述过程中并不排除回忆、联想和插叙，但还是以记叙当天的事情为主。日记日记，当天要记，切勿“三天打鱼，两天晒网”。第二，日记写法自由。
日记不受表达方式的限制，记叙、描写、议论、抒情和说明皆可，有时还可以几种方式兼而用之。一般地说，同学们写日记以记叙为主，可以是散文、随笔，可以是摘录、提要，也可以是诗歌、警句。第三，日记的内容不拘。日记的选材自由，内容丰富，可以写重大的活动见闻，也可以写平凡的生活琐事；可以记录学习、工作和思考后的心得体会，还可以道出生活中的酸甜苦辣。总之，凡是自己觉得有意义的，需要记下来的事情或想法都可以写下来。第四，日记用第一人称来写。
一篇日记，无论篇幅长短、事情多少，但都是记录“我”在一天里的所见、所闻、所思、所感。日记的内容是由“我”的“思想”和“活动”贯穿起事的。所以，日记一定要用第一人称。
第五，日记有一个简单的格式。
一般先在第一行写清年、月、日、星期几，还可以写上当天的天气情况，其位置可以居中
六、日记的种类（1）观察日记（2）活动日记
（3）心得日记（思考日记）（4）摘录日记（5）剪贴日记（6）实验日记
七、写日记的好处：
其一，日记是鞭策自己前进的武器。
同学们每天写日记的时候，就是回顾、检查自己当天表现的时候。今天的日记是对今天的总结，同时也意味着对明天提出的要求。经常写这样的日记，既能督促自己勤奋、正直地生活，又能锤炼自己的思想，陶冶自己的情操，鞭策自己成为“四有”新人。
其二，日记是人生旅途中的脚印
写日记时，记录着当天的日期，一旦需要查考往事，可以从中找到人生旅途的脚印。因此，日记具备查考的用途，可以弥补记忆的不足。其三，日记是积累作文素材与资料的仓库
同学们的生活充满了七色阳光，不立即记下来，过些时候就会遗忘。“好记性不如烂笔头”，如果每天记下一点，久而久之，你的日记就会成了“材料库”、“资料室”，一旦需要，随手翻检，方便异常。
八、怎样的日记写得好：
1、选择自己感触最深的事情来写 最高兴、最难受、最有趣、最讨厌。。。。
2、选最重要的事例来写
重要的情节、重要的表情、动作、语言、心理。。。
3、写出事情的意义、道理、教训、感受
九、日记的写作思路
开头：今天我看到（听到、做了）什么； 中间：事情的起因、经过、结果； 人物的动作、语言、心理；
结尾：我的想法（事情的意义、教训、道理
十、分析例文，模仿写作
时间：傍晚
人物：我和妈妈 事情：散步
所见：小草枯黄，蒲公英开花。所做：吹蒲公英的花朵。所听：妈妈的话。
所想：蒲公英的生命力顽强，明年再来看。
范文：观察植物
9月4日
星期六
晴
散步
傍晚，我和妈妈去江边河堤散步。河堤上，小草已经枯萎了，它们可怜地趴在地上，一点生气也没有。忽然，我发现一片枯黄中有一丛绿色的东西。走近一看，原来是一株蒲公英。哟，它竟有这么强的生命力！深绿色的叶子中还托起一团绒毛一样的东西。我摘下这团绒球，轻轻地一吹，绒毛就四处飘开，落到地上。妈妈说：“这些绒毛中有蒲公英的种子，它常常借风力到处飘扬，跌落到哪里，明年春天就会在哪里发出新芽。”我心想：明年春天，我还要来河堤上看一看，看看种子是不是真的发芽了。
其他范文：
观察植物：
4月25日
星期一
晴
月季花
今天，我给小月季浇完了水，像往常一样用手轻轻抚摸着它仅有的十二片叶子，看看有没有害虫，结没结花苞。
突然，我发现月季又长出了两片不显眼的新叶，只有玉米粒那么大，深红色的。它们虽然小，却有着勃勃的生机。这说明小月季已经在我家扎了根，开始了新的生活。
“妈妈，小月季又长新叶啦！”我迫不及待地把这个好消息报告给妈妈。妈妈惊喜地望着月季，又望望我，对我说：“今后，管理小月季的任务就交给你吧。”我说：“真的吗？”妈妈笑着点点头。我甭提有多高兴了。
晚上，我做了个梦，梦见月季花开了。我在梦中笑出了声。
观察事件：
9月4日
星期六
晴
散步
我们住的小区可干净了！树叶常浓绿的林荫小道，花香四溢的小公园。一些叔叔阿姨每天都在不停地打扫，地上几乎看不到垃圾。
傍晚，我和爷爷在小区里散步。我无意中看到花丛中有一个牛奶盒，一些牛奶从盒中流出来，让人觉得很恶心。我对爷爷说：“爷爷，您看，有人乱丢垃圾呢！”爷爷叹了一口气，说：“小区是大家的家，卫生要靠大家！”
听了爷爷的话，我想：我也是这个家的一份子，我也该为自己的家尽一份责任。于是，我捡起了那个牛奶盒，把它丢进了小区的垃圾筒。
实验日记：
3月5日
星期二
阴
奇怪的实验
今天晚上，爸爸说要做个实验。我听了兴奋极了。心想：爸爸会做个什么样的实验呢？
这时，爸爸拿来了一个装满水的玻璃杯和一张白纸。他对我说：“如果我把这张白纸盖在杯口上，再把杯子倒过来，你猜水会不会倒出来？”我说：“当然会！”爸爸笑了笑
把杯子倒了过来。奇怪！水并没有倒出来。还没等爸爸说明，我也赶紧做起了实验，没过多久，我的实验也成功了。这是什么原因呢？
爸爸告诉我，空气中有样东西叫大气压强，我们生活的环境大气压强大约是0.1MPa，即一大气压，大约能压起10米高的水柱，而水杯里的水柱高度远远小于10米，所以，是大气压强托住了水杯里的水。
听了爸爸的话，我惊讶不已。原来大自然中处处有科学呀！
一、注重第一堂课,把好心理关
“作文”在很多的学生心中是一个难题,仿佛学生天生就对作文有着畏惧的心理。但是作文究竟难在哪,学生恐怕从未弄清楚。对于学生普遍认为作文难的情况,教师在第一节课上需要对学生阐述作文的本质,即“以我手写我心”,说自己想说的话,写自己想抒之情。学生弄清楚了作文是什么,揭去了这层神秘的面纱,学生的畏惧自然要少很多。课文《长大后我就成了你》就是表达对教师的崇敬和赞美,在上完第一节课之后不妨布置学生描写自己熟悉的人,用文章来表达想对他说的话,趁热打铁,让学生克服心理障碍。
二、注重积累
学生觉得作文没有什么可写的,一是因为学生自身的经历太少,接触的素材少,写作文时自然觉得困难。再者学生对优美词句的积累也不够,因而描述事物时往往显得很干涩。第七册课本中的《桂林山水》对于风景的描述就很有画面感,而且很优美,不妨引导学生积累这篇课文中描写风景的优美词句,用词句的积累来促进写作的质变。
三、利用多种方式来引起学生的学习兴趣
在第七册课本的课文《马》中提到了多种关于马的意象,因此,不妨借用投影仪向学生展示课文中的乌骓、赤兔、白龙马、八骏图等意象。相较于板书,图画更能够引起学生的兴趣,而且对于意象有了更深的了解,知道这些意象到底是什么样子,再进行写作时就能够对看到的实物进行描写,不至于写出些让人啼笑皆非的作文。
总之,写作能力是学生必须掌握的能力之一,良好的写作能力对于学生将来的发展将有巨大的益处。在教学中教师如果能够帮助学生克服心理障碍,注重平时的词汇和句子的积累,利用多种教学方式来提高学生对于写作的兴趣,相信定能够帮助学生在写作方面实现质的飞跃。
摘要：写作能力是语文水平的体现形式之一,面对低年级的小学生,培养他们的写作能力,能够在一定程度上帮助他们提高交际能力。提高学生的作文水平是一个长期的、循序渐进的过程,因此,教师的教学方法很重要。将探究小学语文低段写作教学的措施,希望能够对小学语文写作教学有所促进。
关键词：小学；巧教；议论文；教法研究
中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-164-01
小学阶段的习作训练主要以写记叙文为主，到了中学后不少学生对如何写议论文束手无策。我们在小学适当指导一些议论文的习作方法，对于学生升入初中后能得心应手的去写议论文有很大的帮助。基于教学实践，笔者着重渗透议论文的写作方法，让学生感受议论文的写作特点，从而为议论文的习作打下扎实的基础，也让孩子们从心理上觉着写议论文对于他们一点儿也不难，人人都会写议论文，能写好议论文。
一、基于课文《真理诞生于一百个问号之后》的议论文教学实践
1、讲解课文时我首先让孩子们明白议论文要开门见山，提出观点
讲课文之前让孩子们明白：论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的“眼睛”，是议论文的“灵魂”， 确立论点是写好议论文的前提。恰当地提出观点，能是议论文得以突出，给读者留下深刻的印象。能从自己的想法中提炼出论点，是写议论文的起点。紧接着让孩子们看课文《真理诞生于一百个问号之后》中的第一部分（第一自然段）就在“开门见山，提出观点”。明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。这就是这篇议论文的论点。
2、讲解课文时再让孩子们明白能运用事例，证明观点
告诉孩子们论据是用来证明论点的理由和根据，它解决“用什么来证明”的问题。论点因为有了论据支持才持之有效，言之成理，具有说服力。要想做到有很强的说服力，运用的事例必须要准确、典型、鲜活。论证就是用论据来证明论点的过程，是解决“如何进行论证”的问题。《真理诞生于一百个问号之后》中的第二部分（第二、三、四、五、六自然段）就在“运用事例，证明观点”。
第二部分是文章的主体部分，文章引出科学发展史上的三个准确、典型、鲜活、有代表性的事例。第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复试验和研究，发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。第二个事例是英国著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多实验，终于发明了酸碱试纸。第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡着眼珠转动时都表示在做梦的普遍现象。
最后课文又对三个典型事例作了总结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却都发现了真理。因此，只要有“打破沙锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”。
3、让孩子们记住文章的最后一定要总结全文，重申观点
让孩子们去观察《真理诞生于一百个问号之后》中的第三部分（第七、八自然段）就在“总结全文，重申观点”：指出科学并不神秘，也不遥远，关键在于见微知著，不断探索，善于独立思考，具有锲而不舍的精神。
二、基于《真理诞生于一百个问号之后》课文的议论文延伸教学
学习完《真理诞生于一百个问号之后》，我马上结合孩子们感兴趣的事例进行习作指导。课间刚刚发生的事情：我班何一健同学流着眼泪来找我，说，他坚决不和谢延恺坐同桌了。谢延恺同学太讨厌了。上课后我“乘热打铁”，问孩子们，想想：针对这件事情写议论文，该怎么写呢？
我先让孩子们尽情讨论，然后指名集体交流，最后我进行总结。经过讨论后孩子们帮何一健同学“开门见山，提出的观点”是谢延恺这个小男生太讨厌，经常欺负同学，连课堂上也不例外，同桌被老师误以为在捣乱而受到批评。
接着我就让孩子们用具体事例证明谢延恺太讨厌，经常欺负同学。事例罗列完后我问同学们，你们刚才其实进行了议论文的哪个环节？孩子们恍然大悟，他们其实就在“运用事例，证明观点”。
最后我从另一个角度强调了尽管我们的谢延恺同学有这样或者那样的毛病，但我们可以积极地去帮助他，用我们的正面的证例感召他来纠正错误。至此，孩子们对写议论文产生了极大的兴趣。
三、小学生的习作实践
这时大部分孩子急于想写议论文了，我就让孩子们依照老师指导的方法马上去写，从当堂写出的作文中可以看出孩子们大多数都掌握了议论文的写法。
如一中等学生写的习作《先苦后甜》。习作内容摘抄如下：
有了苦，才能有甜！这句话有几个小学生真正能体会到呢？但我体会到了。我因为一直以来学习目的不明确，态度不端正，成绩一直不好，以至于我渐渐对自己的学习失去了信心。但自从李老师五年级第一学期接我们这个班后，她一次次耐心地教导打动了我。李老师善于鼓励学生，我班的很多同学在她的鼓励下各方面都有很大的进步。王韵宁同学在她的鼓励下，上课发言积极，学习成绩突飞猛进，开始我妒忌王韵宁同学，后来在老师的开导下我只想超越她。
我对自己进行了反思，反思后马上有了具体的行动：每天早上六点我就起床，复习前一天学的内容，然后预习新课。上课时我专心听讲，积极开动脑筋，踊跃发言，经常被老师夸奖。写作业时独立完成，写完后精心检查，生怕出一点点差错……
努力并没有立刻见效，吃了不少苦头，但我提醒自己坚持不懈。后来成绩提高了，老师没有一节课不夸我，我心里比吃了蜜还甜。
这个孩子的议论文习作思路十分清晰——开门见山，提出观点；运用了两个具体的事例证明自己的观点；总结全文，重申观点，成为了一篇典型的议论小范文。
参考文献：
小学生写作指导体会
漆莉娜
现在的学生普遍认为写作文难，没什么题材好写的。为什么会这样呢?我想，这是因为学生缺少一双善于发现美的眼睛，对生活没有用心去观察与体验。小学生作文教学之路是艰难的，我们在作文教学的过程中，要立足于学生的生活、学习和思想认识，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自由发展的空间。下面就谈谈我在语文教学中指导学生进行写作的几点体会。
1鼓励学生大量阅读，丰富知识内涵。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。一个人只有大量阅读，知识才能丰富，眼界才会更广。我告诉学生，写作是一个积累的过程，积累需要大量地阅读与背诵。单靠阅读课本是远远不够的，大量阅读好的课外书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶性情。在阅读中我告诉学生不能只是读，还要学会思考，在阅读的过程中遇到好的句子抄下来，记在心里让它变为自己的东西，当遇到疑点，也要记下来，与大家一起交流、讨论。这样才会有所长进，写作水平才会提高。
2指导学生学会观察生活、感受生活。
生活中不是没有美，学生写不好作文，问题往往就出在缺少一双善于发现美的眼睛。我告诉学生用心去观察生活，去体验才会有写不尽的好文章。在进行习作指导时，首先我会为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。例如，在作文课前一天、甚至一周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样，学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
3开展丰富多彩的活动，激发学生写作欲望。
我校是市重点素质教育示范校，很重视学生的素质培养。每个学期开展的活动很多，有：雏鹰争章活动、中队活动比赛、队员才艺竞赛、广播体操比赛、合唱比赛、篮球比赛、红领巾书市活动……我除了带领学生积极参加学校组织的各项活动外，还格外开展了好多符合学生特点的班队特色活动，从而丰富学生们的.生活，让他们有了更多的写作题材。有一次，同学向我汇报，班上杨浩哲同学和他妈妈闹矛盾。我知道后，借此给同学们召开了一堂以“爱父母”为主题的班会课。我先给学生看了一些有关父母对孩子关爱的图片及视频。学生们被感动了，我动情地对他们说：“同学们，父母是生你们养你们的人，他们辛辛苦苦把你们养大，对你们有哺育之恩，你们要怀着感恩的心去回报他们。平时你们给父母倒过茶吗?你们给父母洗过脚吗?”同学们听了感慨万分，是呀，这么平凡的小事，他们好多人却从没做过。这时，热乎乎的泪水，从一个个学生们的眼眶里流出来，那真诚的泪珠，不停地流着。我再次抓住时机教育学生说：“同学们，光哭是没有用的，要懂得感恩父母，好好学习，不辜负父母对你们的期望，要用自己的实际行动来回报父母对你的爱。”随后我让同学们把自己对父母的爱写下来。情感被深深激发了，大家都觉得有好多话要倾诉，一个个含着热泪，无比深情的作文本上表达了自己对父母的一片深情与感谢。当学生在一定情境中激活了脑中丰富的、沉睡着的情感细胞时，写作的热情变随即而来了。反省我们的传统习作教学，教师先讲述让习作要求：如何选材、如何开头，又如何结尾，讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚越多。指导学生写出一篇篇有真情实感的佳作，我们要努力让学生成为情感的参与者，因为学生内在的词汇没有情感驱动就无法喷涌而出，只有情绪被充分调动起来，学生情感的大海才能掀起壮丽的浪涛。这样情感与语言同构共生的习作也就变得生动而感人了。
4指导学生，学会修改习作。
在班上建立以评改为中心环节的作文教学模式。学生初写→师生评点习作→互评→再改→誊写……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互评的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。
5鼓励学生投稿，感受成功的喜悦。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信。为了激发学生写作的热情，班上学生写好的习作被我精心修改后发表在萍师附小班级六(3)班班级主页里，孩子们在互相学习的同时又充分感受到了成功的喜悦，从而激发了更大的写作热情。同时我也给他们在相关刊物上投稿。在我的指导下，我班周小静同学的习作《读<文明礼仪伴我行>有感》一文在全国作文大赛中获奖。张舒淇同学的习作《读<皮皮鲁传>有感》在江西省中小学生习作比赛中获得一等奖。蒋泯汝同学的习作《胆小女孩》20在江西省教育杂志《小学生之友》上发表。彭凝溶、谢卓芸、刘一帆、杨浩哲等十几位同学相继在我市的《萍乡赣西都市报》上发表了习作，获得了报社寄来的稿费。班上史煜雯同学仅一人就在报社发表了几十篇习作。今年暑假她参加小记者军事夏令营写了9篇相关的日记，在《赣西都市报》上以她的个人专刊形式发表了。同学们看到自己的习作在网站上可见，报纸上可见，心中的那份成就感是他们今后写好作文最好的动力。
我始终认为：孩子从口头表达过渡到书面表达是一个比较艰难的过程，但同时也应该是一个自然而然的过程，要想让孩子逐渐学会写作，就得做到读写结合、尽早起步。我们二年级的孩子究竟应该写什么呢？我主要做了一下尝试：
一、结合具体的课例进行仿写
例如：第一单元的自读课文《丰收的童谣》，在孩子自读的基础上，我引导学生去发现这首诗歌的特点，孩子很快发现每一小节的第一行“摘一片”“捧一只”“抓一把”“拾一串”都是“动词”加“一”加“量词“，也发现了第二行都是“（）的（）”的形式；第三、四行都是“秋天——被我„„”的形式。在熟读之后，我启发孩子尝试当“小诗人”进行模仿创作。孩子兴趣浓厚，接着在书上写下了各具特色的小诗。
捉一只
调皮的蛐蛐，秋天——
被我放在草坪里；
摘一颗
香甜的红枣，秋天——
被我塞进嘴里
„„
二、看图写话
除了利用好练习册上的写话，我们年级组还会有针对性地选择一些画面清晰、主题鲜明的图画打印出来，让孩子贴在写话本上。写话有单幅图、多幅图。看图写话指导，我重点指导孩子学会观察、在真正读懂图画内容的基础上拟定新颖恰当的题目，再下笔写。遇到不会写的字，要求孩子查字典，力争让孩子养成习惯。写话的难点是合理想象画面的内容。要让更多的孩子插上想象翅膀，需要在不断地交流中互相影响。例外，周末时，我们建议孩子自己搜集喜欢的图画写作。孩子选择的内容可谓丰富，有的孩子专门写成语故事，有的孩子专门编小童话故事„„
三、自由写话
关键词：小学语文；写作；指导策略
小学是学生接触教育的起始阶段，学习方法和学习技术都是在这一阶段养成的，特别是在新课改实施以后，小学教育对学生未来发展的意义变得更加重要。小学语文学科是学生学习其它学科的基础，是学生掌握语言文字运用方法的关键性学科，对学生有重要的意义。而写作是学生语文能力的综合体现。因此，进行小学语文写作方面的研究十分必要。
一、小学语文写作中存在的问题
1、学生缺乏写作兴趣。小学生缺乏写作兴趣这一问题比较严重，而兴趣又是学生进行学习的主要动力，正是因为缺乏写作兴趣，从而使得学生的写作水平难以提高。学生缺乏写作兴趣主要表现在下述几个方面：第一，就是对写作课不感兴趣，在教师授课的过程中，学生表现得比较沉闷，不愿意参与到互动中，有的学生甚至是昏昏欲睡；第二，就是对于写作任务完成不认真，很多学生在对待教师安排的写作任务时都采取敷衍的态度，很难写出具有较高水平的文章，大都是千篇一律，随意应付了事。
2、学生缺少素材积累。素材是学生进行写作的基础，没有丰富的素材自然就无法根据作文题目进行写作。学生缺少素材积累主要表现在下述四个方面：第一，就是缺少生活素材积累。小学生的年龄比较小，自身阅历有限，没有生活经验，这就使得他们在进行写作的过程中难以从生活实践中找到灵感；第二，就是缺少觀察的积累。人要学会观察生活中的事物并获得感受，小学生一方面是因为自身观察能力有限，不懂得观察生活收获感悟，另一方面是缺失观察的意识，对于身边经常接触的事物也缺少观察，从而使得在进行写作过程中难以找到适合的素材；第三，就是缺少阅读的积累。如果将写作比喻成输出过程，则阅读就是输入过程，没有输入就不会有输出，小学生正是缺少阅读，才会难以在写作过程中使用一些比较惊艳的句子和修辞，从而使得文章比较单调；第四，就是缺少练习积累。写作能力是一步步提升的，是要经过不断的练习的，小学生缺少练习的过程才会在真正写作过程中总感觉不能熟练掌握写作方法和技巧。
3、写作内容缺少真情实感。小学生处于心理和生理发育的初始阶段，对于事物的感悟能力和认知能力都比较差，很难在进行写作的过程中表达出自己真实的想法，这一方面和学生的写作能力有关，另一方面和学生对生活学习的观察能力有关。此外，就是小学生在写作过程中总喜欢套用固定的模式，主要是上课时教师讲授的写作模式，这样的写作方法很难将学生的真实感情表达出来，在进行一些人物、事情的描述时语言过于苍白，缺少生机和活力。
4、写作评价方式过于标准化。教师在对学生的作文进行讲评的过程中过于追求标准化。第一，就是讲评的形式单一无趣。教师一般都会通过对学生的作文勾画的方式进行评改，很少会有教师采用面对面的评改方式，这样就会使得一些评改不够精准；第二，评价标准过高。教师在进行作文修改的过程中总是以成人的视角进行判定，这样就会觉得学生的作文一无是处，难以发现学生在写作方面的闪光点。
二、小学语文写作中存在问题的原因
1、思想观念的影响。思想观念对小学语文写作的影响主要表现在下述几个方面：第一，学生的主体地位难以表现出来。传统的教育思想中，是以教师为主的，学生和教师之间的关系是被管理者和管理者的关系。教师讲课，学生听课是一种普遍的教学模式，灌输式的教学方法难以满足现代教育的需要；第二，写作命题难以充分发挥学生的优势，调动学生写作的兴趣。作文命题呆板，学生觉得难以从中找到写作的灵感，自然就会失去写作的兴趣。
2、教育制度的影响。教育制度的影响主要是指应试教育制度，应试教育制度对我教育的影响根深蒂固，短时间内很难完全消除，这一制度的存在影响了小学语文写作教学工作，教师在授课的过程中只关心学生的写作成绩能否提高，却忽视了学生写作能力的培养，使得学生写出的作文千篇一律，毫无特色可言。
三、小学语文写作指导策略分析
1、激发学生的写作兴趣。激发学生的写作兴趣应从下述两个方面入手：一方面就是要降低写作的难度，尤其是在学生初学写作方法和写作技术时，要避免让学生产生畏难心理，从初级的内容开始，帮助学生建立自信心，从而培养学生的写作兴趣；另一方面就是要根据学生的特点采用情景教学的方法，在进行写作教学的过程中为学生描述相关的情景，激发学生的创作欲望。
2、帮助学生积累写作素材。
第一，要多带领学体验生活，让学生从生活中积累相应的素材，并拓宽学生获取生活经验的渠道，增加学生生活知识储备；第二，就是要培养学生的观察能力，通过相关的训练，让学生学会透过事情的表象看本质，并从中获得写作的灵感；第三，增加学生的阅读量，帮助学生养成良好的阅读习惯。只有使得输入的内容无限增加，才能让学生在写作时有内容可写；第四，加强学生写作锻炼。写作锻炼并不一定要进行完整的写作安排，可以以各种形式锻炼学习的写作能力，如让学生每天写日记。
3、改变教师的教学观念。第一，要改变教师对学生的态度，要尊重学生的主体地位，在写作授课的过程中应以学生为主；第二，就是要改变传统的教育观念，丰富课堂教育形式，促使学生积极地参与到教学过程中来，从而实现提高写作教学质量的目标。
四、结语
总之，写作教学是小学语文教学工作中的重点内容。目前，由于教学模式和教学观念的因素的影响，使得小学语文写作教学的效果并不理想，进行小学语文写作教学创新势在必行。本文针对小学语文写作中存在问题，提出小学语文写作指导的策略，希望能对提高小学生的写作能力有所帮助。
(1) 按照事情发展的顺序写。课堂教学中, 教师不仅要让学生明白课文所写的一件事情起因、经过和结果怎样, 还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的, 然后仿照课文练习写一段话。写作时不要强求内容的多少, 关键是抓住按事情发展顺序来仿写的训练点, 做到重点突出、有的放矢。
(2) 按照总起分述顺序写。“总起—举例—小结”或“总起—分述”, 是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述写法的规律是总起句位于首位, 这是全段的中心句;分述句之间的关系大都是并列或连贯的。教师在引导学生从读中悟出了写的门道后, 就应要求学生结合写来深度认识。
(3) 训练描写动植物的顺序。学生写状物作文的难点在于理不出顺序, 教师在教学时应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外乎抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下, 要么从整体到局部。
2. 规范仿例, 紧扣阅读教学
(1) 抓词语的巧妙运用。词语运用得精准、恰到好处, 对写作来说非常重要。人教版第七册《蟋蟀的住宅》一文中, 描写蟋蟀盖房子的句子, 我在学生读准读通的基础上, 要求圈出其中一系列动词“扒、搬、踏、推、铺”体会作者是如何细致地描写蟋蟀挖掘泥土、修建住宅的动作的;继而让学生仿写一个活动细节, 特别注意动作的描写。
(2) 抓句子的典型形式。语言是构成文章的基石, 准确地使用优美的语言, 能为文章增色不少。教学中, 我在引导学生寻找方法的基础上, 鼓励学生大胆仿写句子, 并把写得有创意的句子打印出来张贴在教室的佳作栏里, 降低学生的写作难度。
(3) 抓片段的多种构成。 (1) 仿段落结构。段落的结构形式多种多样, 在阅读教学中也经常遇到多种形式的段落结构。有总分的结构段式, 如《秋天的雨》中二、三、四自然段先总起后分述的方式, 让学生很快掌握了段落的大意。教学时我特意放慢节奏让学生多读、多品。每学习一种新的构段方法, 我都让学生进行仿写, 久而久之, 学生就能潜移默化积累构段方式, 并自觉地运用于作文当中了。 (2) 习人物外貌、语言、动作、心理活动。《灰雀》的第一自然段中对灰雀外貌的描写, 我先引导学生发现它是从灰雀的颜色、叫声、动作三方面来写的, 然后要求学生也从这样三个方面写写自己熟悉的一种小动物。为学生制订好合适的框架, 再让学生仿写, 这样就降低了习作的坡度, 也创作出了属于学生自己的东西。
3. 有的放矢, 巧用习作范文
(1) 伺机出示习作范文。学生动笔前出示范文是教学中一种常用的方法, 它可以帮助学生摸清写作的框架。在学生完成习作之后, 我们再出示范文, 给学生修改习作提供了一个对比模仿的机会, 还能帮助学生合理地修改作文。
(2) 正确看待习作范文。范文有许多值得我们学习的地方, 但同时要让学生明白范文也不是完美无缺的。教师要引导学生看到范文中存在的一些瑕疵, 这样既有利于发挥学生的创造性模仿能力, 也有利于增强学生习作的自信心, 更有利于防范学生照搬照抄的现象。
(3) 打破单一模仿格局。让全班学生统一模仿一篇优秀的习作范文, 有时很有效, 但这种方法往往会造成学生的作文大同小异的局面。因此要尽量地做到一个题材多个范文。
4. 快乐收获, 开展多元评价
(1) 设计“成长记录卡”, 体验成功。 (1) 设计“仿写学习收获卡”。课堂教学是学生学习最重要的渠道, 因此抓住这40 分钟的学习, 是提高学习成绩的主要手段。因此我设计了“仿写学习收获卡”, 通过学生对自己课堂学习行为及成果的评价, 以及同学、家长、老师对仿写学习中的表现进行综合评定, 促使他们不断地跟自己纵向比较。 (2) 设计“你追我赶争星表”。每个学生的写作水平是不一样的, 教师不能够要求每个学生都和班里的佼佼者一样优秀。因此, 教师评价学生的仿写作业时, 在因“材”批改的基础上, 给学生星级评价。然后学生把自己得到的星星个数在教师统一的表格上做好记录。教师定期把表格当中的星星个数进行统计, 比一比, 这样便激活了学生的竞争意识, 让学生在下一阶段更加认真进行仿写学习。
(2) 创新奖励方式, 体验成就感。 (1) 多角度设立单项奖。教师在设立奖项时尽量从多角度, 不同梯度来评价学生, 挖掘他们的细微的进步, 尽量让每个学生都能感受到成功, 以此来激发学生的写作兴趣, 推动其写作能力的发展。 (2) 重点突出进步奖。分阶段设立“进步奖”, 并在班级中大大表扬学生, 尤其是“后进生”, 树立其仿写的信心, 从而使他们在不断成功中培养自信, 激起仿写兴趣, 提高写作水平。
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