没有高素质的教师就没有高素质的学生, 中职教师的素质与技能事关中职教育质量与发展, 事关我国企业的现在与未来。继续教育, 是一种特殊形式的教育。本文主要指专业技术人员进行知识和技能的补充、更新、拓展和提高, 以及进一步完善知识结构和职业道德, 提高创造力和专业技术水平。
目前中职教师继续教育层次主要分为三层, 即基础级培训、骨干级培训、高学历、高职称培训。
引导中职学校1-3年教龄的教师, 特别是非师范专业毕业的教师通过认真学习新教育理念, 掌握所教学科的教学目标以及课堂教学常规。
参加对象为各校开设并任教选修课教师, 以尽快适应新的教学需求。
培训对象以3年任职以上的中职教师为主。培训内容以德育教育理论与班主任工作原理、班主任工作的专业实践能力、班主任工作科研为主。
根据各校专业设置以及教师专业结构, 对部分教师进行转岗培训学习, 以适应新的教学需要。主要形式以进入高职院校以及企业离职学习相应专业一年半载, 并参加相应专业的提升培训和考级培训, 并取得相关的中级及以上国家职业资格证书。合格后回校进行相应专业的教学。
按要求分为国家级、省市级以及区县级培训。主要以班为单位, 以专家讲课、大家讨论交流、行业实践、教学实践以及完成培训作业等方式集中学习、培训。
“双师型”教师培训以各职业工种中级工及以上职业资格标准为依据, 旨在提高专业课教师的专业技能水平, 培养具有中级工及以上职业资格的“双师型”教师。
以课程改革、新教材实践、学分制管理、教科研究等为内容, 以提高其教学管理水平和实践探索能力为目的, 深化中等职业教育课程教材改革, 积极申报课改实施试点学校, 完成部分校本课程的开发和相关教材的编写、使用。
“十一五”职业教育师资发展规划目标中研究生占专任教师总数的比例为10%及以上。目前中职学校硕士研究生的比例还很小。大学本科生的比例也还达不到。在专业技术职务结构上, 目前中、高级专业技术职务教师所占的比例过小。
对中职学校教师来说继续教育校本培训人人有份, 出去学习的机会就很少了。一般来说, 资历高者机会多, 专业课教师机会多, 而新毕业的老师、公共课老师出去参加会议、学习的机会相对较少。据统计, 2010年我校200名在编上课的教师中, 只有2名市级骨干, 占1%, 13名区级骨干, 占6.5%, 2名国培对象, 7名市培对象, 10名区培对象。其中有7名教师曾经参加国家级培, 12名参加过市级培训, 其余的参加过区培, 占总人数不到10%。可见大批基层教师缺少与外界交流、学习的机会, 处于“嗷嗷待哺”的状况。
与普通中小学与高等学校相比, 中职学校教师主要是把学生引入某一行业, 通过一定时期的学习与实践, 使其具备相应水平的技能。老师不仅需要具备理论的知识, 更需要具备行业的实践经验。很难想象没有任何行业实践经历的教师培养得出具有高水平操作技能的学生。我们试比较中国和澳大利亚的优秀职教教师的履历。澳籍老师历时半生, 从最基层的岗位做起, 不断积淀行业经验培养职业能力, 不断参加培训, 获得多种培训协会证书、文凭、学位, 会多种语言, 工作涉及多个专业领域, 曾在多个国家工作。相比较而言, 中国优秀中职教师的行业经验犹如蜻蜓点水, 明显不足。一般是获得相关毕业文凭或资质证书后走上教育工作岗位, 在教学竞赛中获奖, 再有一定的行业实践经验。而一般的职教教师很少有行业实践经历, 工作领域仅限于本地本校, 由此可见, 缺乏行业经验是我国中职学校专业教师业务素质方面存在的最大问题之一。从目前的继续教育内容来看, 也很少有行业实践内容, 这正是我们中职学校教师继续教育培训需要的内容。
从总体来看中职学校继续教育形式是以学校组织的校本培训为主。但校本培训相当一部分内容对教学没有多少帮助, 吸引不了教师的兴趣和积极性。而有些继续教育培训, 看上去课程安排得很好, 也很实用, 但讲的内容与安排的题目不一致, 变了味。还有讲学科理论知识的多, 结合中职一线教学需要的太少。同时, 一些继续教育管理者对继续教育理论、方向、方法、内容知之不多, 简单地认为继续教育就是办培训班、帮助教师完成继续教育学分而已。培训者在培训前并不了解中职学校教育教学特点、中职教师的的需求就开始讲课。教学不能对症下药, 其结果只能是进一步挫伤教师参加继续教育的积极性。教师们形式上完成了任务, 真正的收获寥寥, 浪费时间和资源。
我国中职教师的继续教育还处于起步或初级阶段。近年来, 中职教师正逐渐获得更多的继续教育机会。下面, 我就中职教师继续教育提出几点粗浅的建议。
国家针对我国中等职业学校以及教师个体, 制定现阶段各专业的技能规范与要求, 确定学校、教师继续教育达标率、合格率等基本条件等等, 以此给中职学校、中职教师指引明确的发展方向。同时给中职教师提供科学、适用的、相对稳定的继续教育内容版块, 让中职教师知道该学些什么, 以及应该达到什么水平, 而不是时时变化, 让人难以适从。
国家、地方的教育行政部门以及学校要大力打造能促进贯彻公平、公开的竞争机制的体制, 提拔任用教师, 让教师有学习的积极性和动力, 而不是单纯的依靠教师自发的“自我奋斗”来发展, 毕竟个人行为的效果有限。当某种机制能激励群体时, 其群体效果将会不同凡响。这有利于中职教师自我价值的实现。
如前所述, 中职教师继续教育最缺乏的内容就是行业实践。国家要花大力气开建造、启动、疏通企业、学校、行业之间的通道, 这样中职教师才有参加行业实践的渠道, 通过行业实践得到学习、锻炼与提高, 改变中职学校教师不进工厂、企业, 只在教室闭门造车的现状。如果得以实现, 将给我国中职教育的发展带来立竿见影的效果。
这支队伍需要来自高等院校或科研机构里的专家、学者, 更需要来自行业或企业里的管理者、专家、能工巧匠, 这样才有利于企业与学校的合作, 有利于“双师型”教师的培养。
目前我们一些骨干级培训、高职称培训, 都要求达到一定的条件才有资格参加培训, 可以说是“靠年头获资格”, “靠职称获资格”。年轻人精力充足、好学上进, 想学习却没机会。我们应该通过改革, 扩大中高层次的继续教育覆盖面, 让年轻教师迅速成长。
网络培训受众面广、便捷、经济、高效。现在家庭电脑基本普及, 网络培训的基本条件已具备。利用这种方式, 教师可以自由安排培训时间和地点, 最大限度地减少学习与工作、家庭生活之间的冲突。从经济角度考虑, 可以减少教师个人的学习开销, 使继续学习具有可持续性。
中职教育非小事, 中职教师的发展非小事。国家应该制定更科学的行业要求与标准, 以及采取更切实可行的经济、政策措施, 有效地推动继续教育, 促进中职教师的持续发展。
[1] 提升质量迫在眉睫.吴志强.中国教育报2011217
[2] 能力本位职业教育“双师型”教师队伍建设研究.聂海英.《能力本位职业教育研究与实践》
[3] 中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究.汪宇静
[4] 美国继续教育的特色.刘奉越.继续教育研究2007, 8
[5] 发达国家职业教育发展趋势及其启示.乐传永.中国成人教育2001, 7
[6] 我国中西部地区中职教育办学条件亮红灯.周凯.中国青年报2011, 9
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