浅谈小学语文阅读教学中的自主学习

《语文新课程标准》中明确指出:“学生是语文学习的主人, 在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获得知识, 形成能力。”可见, 当前的小学语文教学面临着一个重要课题:如何还学生自主学习的权利, 怎样去教学生学会学习, 逐步培养学生自主阅读的习惯。

1 建立和谐的师生关系, 使学生敢于自主学习

1.1 不要吝啬对学生的表扬

在阅读教学课堂上, 教师的表情、语言对学生主体性的发挥有着很重要的作用。近几年, 主要任教高年级语文, 高年级语文阅读课, 让笔者感到课堂气氛自始至终有些压抑、沉闷, 大概只有20%的学生支撑整个课堂, 70%学生在课堂上的积极性不是很高, 10%的同学甚至表情冷漠, 似乎与课堂有隔离感。造成这种现象的关键问题在于, 老师在课堂上始终很严肃, 高年级的课堂如果上得随性些, 那就容易偏离主题, 高年级的每篇语文课文都很长, 内容也很多, 每一个知识点都不愿丢弃, 就势必要赶时间、追进度, 因此对学生回答不出问题, 就挥手让学生坐下, 让下一个回答, 对答得很好的学生, 要么点头表示肯定, 不作任何评价, 要么说“好的”“你说的真棒”笼统的表扬。显然, 这种教学行为不利于学生的语言发展, 也不利于调动学生的主动性和积极性。

1.2 不要总让老师的形象高高在上

同时, 教师对学生的尊重热爱, 也有利于学生主体性的发挥。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“如果缺乏同孩子的友谊, 在精神上同孩子没有共同点, 教育就会在黑暗中迷失路径。”语文教师在课堂中要热爱学生, 重视学生真实的见解, 尊重学生, 鼓励学生要有自己的见解。这种热爱、理解、宽容、信任是教师对学生最诚挚的接纳, 是和谐的师生关系、深厚的课堂友谊鲜活的体现。记得曾经看过这样一个案例, 在一节语文课上, 一位教师给学生范读课文时出现了错误, 学生提出质疑, 教师自我解嘲说:“看来老师备课还不如你们预习认真!”然后真诚地说:“请你给老师念一遍让我跟着读好吗?”老师跟读后问:“能给我及格吗?”学生说:“你进步很快, 当然能及格。”逗得全班同学大笑起来。在这堂课中, 笔者深深地体会到了师生间和谐、融洽的关系是何等重要。

2 促进学生的合作交流, 使学生善于自主学习

新《课程标准》指出:要提倡学生主动参与、乐于探究、勇于创新, 培养学生合作的能力。通过调查发现学生在课堂中许多学生积极性不高, 不发表任何意见;不善于捕捉教师或同伴的信息, 提出自己的想法;极少学生敢于提出与老师和同学不同的看法。阅读课上, 大部分教师习惯于“教师问”、“学生答”、教师一问到底的教学模式。很多问题过于琐碎, 浪费了大量的时间却收效甚微, 教师的提问虽然引导学生读懂了课文, 却不能满足学生自主学习的愿望, 限制了他们创造性思维的发展。

因此, 教师可以采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流, 放手让学生自主学习。在阅读课堂中发挥学生的主体精神, 多鼓励学生“质疑”, 然后在教师的引导下有学生共同探讨共同来解决问题, 为学生营造出较为和谐、民主的氛围, 让学生无拘无束地提出疑问, 那么学生的创造性思维, 学生的主体性合作性就会被激发。

3 激活学生的主动思维, 使学生乐于自主学习

3.1 引导学生在阅读中质疑

在阅读教学课堂上, 要打通思维通道, 保证主体地位。教师通过富有情感的启发性语言, 一方面把文本的各种思想情感因素传达给学生, 使学生产生思想共鸣、情感共振;另一方面运用语言沟通, 调动学生的积极性。在教《谁的本领大》时, 笔者问学生“看了这个问题, 有什么疑问吗?”一个个疑问使笔者很快把学生引入课文中。接着, 笔者就说:“古今中外, 无数伟大的探索和发现都是从疑问开始的。”当学生读完全文后, 笔者又问:“风和太阳是怎么比的呢?从文中找一找。”通过这堂课, 教师就像一位向导, 一步步将学生引进阅读胜境。这样就激活了学生思维, 但是学生的疑问难免是五花八门的, 教师切不可用简单粗暴的话来扼杀学生提出问题的积极性。要从儿童的好奇、好问、求知欲等特点出发, 积极培养学生勤于思考问题, 敢于提出问题, 善于解决问题的能力, 使学生真正成为学习的主人。

3.2 鼓励学生在阅读中不放弃

教师在促使主动思维的同时, 也要提供给学生自主发展的时空。等待学生, 是相信学生的体现, 是给学生自主发展认知能力、提升思想情感的时间和空间, 是用宽容和耐心造就人。每一位学生都喜欢老师在课堂上始终说“不着急, 再想一想, 你会弄明白的”“你们思考得不错了, 是不是还有别的想法呢?大家再换个角度考虑考虑”“这个句子比较难, 你耐心地试了5遍, 可能是火候还没到, 再读读, 你会读好它”等等。

这样不仅给了学生自主发展的时空, 也激励了学生。让阅读成为“悦读”, 促使学生乐于自主学习。

4 激活学生的阅读兴趣, 使学生享于自主学习

4.1 开展游戏表演

游戏和表演是学生喜闻乐见的表现形式。在问卷中, 学生对于读书之后的交流展示活动中, 最喜欢的是排演一场话剧或情景剧, 选择率高达48%, 可见学生是很有表现欲的, 我们要抓住他们的这些表现欲, 来进行各种游戏和表演, 具体形式可以是小品、童话等。最近我们学了一篇两幕剧《负荆请罪》, 请几个同学进行排练, 通过情景再现, 为了演好剧中的人物, 学生会自主地反复研读课文, 不断地琢磨人物的特点, 自然而然, 学生就享受于这阅读中了, 以表演来促进学生阅读的兴趣, 这样学生自主阅读的兴趣便能得到巩固了。

4.2 鼓励拓展阅读

书本中的阅读内容是有限的, 但这些课文所拓展出来的内容是丰富的, 当学生尝到课堂阅读的果实后, 他们就会自主地阅读这些课文所涉及到的原著。比如学完《早》, 他们会阅读鲁迅的《朝花夕拾》;学完《负荆请罪》, 他们会阅读《史记·廉颇蔺相如列传》;学完《三打白骨精》, 他们会阅读《西游记》原著……他们会从课堂阅读到课外阅读中不断自主学习!

“给孩子一个空间, 让他自己往前走;给孩子一段时间, 让他自己去安排;给孩子一些条件, 让他自己去锻炼;给孩子一个问题, 让他自己去思考。”还学生课堂中的主人地位, 这不正是“新课标”提出的小学语文阅读教学要做的和正在做的吗!

摘要：在语文阅读课堂中培养学生的自主学习能力, 先要建立和谐的师生关系, 使学生敢于自主学习。然后促进学生的合作交流, 使学生善于自主学习, 使学生乐于自主学习。

关键词：阅读教学,自主学习