在人生的每一阶段，我们都需要提前去做好计划，以免在新的征程中困惑与迷茫，是时候为自己拟写一份新的计划了，你知道如何写好吗？今天小编为大家精心挑选了关于《海量阅读计划》的相关内容，希望能给你带来帮助!
中小学语文海量阅读研究述评
一般认为海量阅读作为一种语文阅读方法正式走进国内教育工作者的视野与山东潍坊一位叫做韩兴娥的小学语文老师分不开。从2000年起，韩兴娥所在的山东省潍坊市北海学校就在当地行政部门的支持下进行海量阅读的教改实验。而从2003年开始，潍坊市、山东省乃至于全国各地的万千同行就开始投来关注并且走进她的课堂。[1]2010年，学者李白坚针对韩兴娥老师课堂的研究文章《愿教师少分析，让学生多读多写》首次将海量阅读作为副标题发表在了《语文教学通讯》上。[2]2011年4月，“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”在潍坊市召开，2013年5月，《中国教育报》以《韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书》为标题报导了韩兴娥老师13年的海量阅读实践观点与经验，[3]2013年6月韩兴娥“海量阅读”教改实验及潍坊北海学校办学经验现场会召开。大型的教研活动与媒体的报导，使全国各地的教育同行对于韩兴娥老师的海量阅读有了更多的理解与关注。
从国内已经发表的以“海量阅读”为主题的文献来看，最早出现的依旧是2010年学者李白坚发表于《语文教学通讯》上面的文章，此后的2011年与2012年，以“海量阅读”为主题的文章只有零星的几篇，2013年之后主题文章相对增加较为明显，2017年与2018年的总量相对较大。从研究“海量阅读”的文献数量上来看，近年来呈现逐年增加趋势，但是数量整体来说相对较少，在中国知网上以“海量阅读”为主题词进行检索，截至2018年，只能检索出81条结果。
“海量阅读”逐年得到了广大教育工作者的关注，但是暂时并未形成研究“热度”，关于“海量阅读”的深入研究还需要时间的积淀。
一、海量阅读研究的主要内容
通过对海量阅读的研究内容进行分类，不难发现海量阅读的研究议题主要集中于两个方面：海量阅读的实践意义与价值以及海量阅读实践的策略与方法。而关于海量阅读的概念与内涵则往往被模糊地带过，缺乏明确定义，同时，现有的海量阅读的实践成果仍不丰富，针对于海量阅读的实践效果，研究者普遍缺乏评价与反思。
（一）海量阅读的概念与内涵
在2015年出版的《用課程改变教育潍坊新课程改革解读》一书中的《韩兴娥和她的“海量阅读”》一文中，编者从“顾名思义”的角度将“海量阅读”理解成“以阅读为核心的语文教学方法”。[4]这个解释明显只概括了“阅读”而未提及“海量”为何物，同时将海量阅读视为一种“教学方法”。2015年韩兴娥老师定义了自己的“课内海量阅读”即“全班师生共同在‘课堂内’阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书”。韩兴娥老师给海量阅读加上了地点的限定词“课内”，同时在内容上限定了“课外书”。[5]陈丽红老师将海量阅读教学计划从“以课外时间为主、课内时间为辅”“以量变达成质变”“追求学生自主阅读，淡化老师条缕分析”三个方面做了限定与解释，使海量阅读更具有实践性。[6]学者江贤春在《语文教学中海量阅读与阅读素养的提升》一文中，针对小学学段，将海量阅读概括为“小学生在家长和老师的指导下根据自身的兴趣爱好来扩展自己的阅读量”，[7]这一定义强调了“海量阅读”过程中老师的指导与学生兴趣的激发。温儒敏教授在2016年发表的《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中肯定了韩兴娥老师与其海量阅读的大胆实践，文章中虽然并没有直接定义“海量阅读”，但是从温儒敏教授提倡的扩大阅读量，鼓励学生“连滚带爬”地读书，培养读书的兴趣与习惯来看，“海量阅读”基本被等同于“大量阅读”，强调的是“量”超过课标规定。[8]
从以上对于“海量阅读”概念的表述发展来看，研究者们对于“海量阅读”的内涵理解大多停留在一个“多读书”的感性的理解层面之上，对于海量阅读的定义与理解还未上升到理性的精确层面。结合相关研究，笔者想试着对海量阅读的概念做一个分析。
笔者认为海量阅读首先是一种阅读方式，根据主体的不同可以理解成语文教师的阅读课教学方式与学生的阅读学习方式。其次，海量阅读应当是有广义与狭义之分的。广义的海量阅读应当聚焦于“海量”。在英语中，海量阅读一般指代的是Extensive Reading，也称Free Reading，Book Flood或者Reading For Pleasure。海量阅读在国外一般被视作通过大量阅读来学习语言的一种方法，在非母语学习中十分常见。韩兴娥老师自己就曾提到过她从亲眼所见的澳大利亚的母语教学中感受到了“没有教科书，给孩子无限可能的澳洲教育”。[9]从英文我们可以直观的看到海量阅读包括了至少两层内涵，一个是海量阅读的阅读量是巨大的，另一个是海量阅读应当是学生感兴趣的。由此，我们可以将海量阅读的广义内涵解释为“通过进行大量的饱含兴趣的阅读来学习语言的一种方式”。同时，我们会发现这和国内研究者研究的“海量阅读”还是有些许不同的。
国内研究者对于海量阅读的研究首先针对的对象是中小学的语文教学;其次，大多数学者对会将海量阅读的文本定义为“课外书”;再次，研究者们在进行海量阅读的论述时往往将阅读方式与我国语文教学现状中的“以精读为主”做了区分，所以海量阅读还带上了一层泛读、略读、“不求甚解”的阅读技巧方法的偏重意味。由此，笔者倾向于将狭义的海量阅读概括为“在中小学语文学习中进行的，以课外读物为对象，以泛读为主要阅读方式，学生在教师的指导下通过大量阅读自己感兴趣的作品来学习语文的阅读活动。”根据实际情况，本文下文对于海量阅读研究的评述都基于狭义概念来进行。
（二）海量阅读实施的背景与价值
1.我国中小学语文教学的现状
温儒敏教授曾经指出从关于语文教学少慢差费的“吕叔湘之问”提出至今已有三十多年，虽改革不断，但是整体上来看，学生的阅读、写作能力未见得有多大提高。[10]温儒敏教授认为少读书不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。同时指出应当反思现有语文教学只重精讲加操练的普遍模式，树立“读书为要”的自觉。[11]高中教师胡立根认为中小学12年的阅读教学并没有使学生掌握基本的阅读知识与能力，因为老师缺乏对学生进行系统的阅读训练。[12]除了阅读能力本身的低下，学生的阅读兴趣也没有得到有效的保护。不少学者都提到了语文教学中的“杰克现象”——学生缺乏课内阅读的兴趣，但却拥有浓厚的课外阅读的兴趣。认为中小学长期以来的“精读精讲”，逐句剖析的教学方式，极大地伤害了学生本有的语言学习的兴趣与热情，并不利于学生语言能力的提高。语文教学以精读为主、效率低下、扼杀学生阅读兴趣的普遍现状是众多教育工作者呼吁课外阅读、海量阅读的直观原因。
2.课程标准的要求与部编版教材的引导
在研究海量阅读的过程中，许多学者都提及了2011年版《义务教育语文课程标准》中对于义务教育阶段学生阅读方面的规定。《义务教育语文课程标准》在阅读方面要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著……背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上”。同样在阅读教学方面，《义务教育语文课程标准》要求我们“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”[13]。温儒敏教授对于课标解释道：“课标是在充分的调查研究的基础上提出这样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，只能在这个基础上增加，不应该减少。”[14]在课程标准当中，海量阅读的一些内涵层面已经被涉及。而以海量阅读的实践者韩兴娥老师为例，学生每个学段的阅读量大大超出了课标的建议量。同样，2017年新版的《普通高中语文课程标准》也将“整本书阅读”作为一个单独的学习任务群，并在阅读方面向学生提出了“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书……必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”等要求。[15]中小学课标对于阅读的重视无疑为海量阅读的展开提供了动力与依据。
同样，针对中小学语文教学中普遍存在的学生课外阅读量较少，学生不爱读书的情况。2016年编写，2017年开始投入使用的教育部统编版教材充分展现了对于扩大阅读量的导向。在部编版教材投入使用之后，许多媒体以“新教材主治不读书”为题目进行了报导。统编版教材采用“三位一体”的方式，发挥学生阅读主体性，把课外阅读纳入到教学体系，改变语文课“半截子”的状况，重视读书方法。部编版教材的诞生也充分体现了我国语文教学向着“语文学科素养”提升的转化。无论是课程标准的制定还是教材的编撰、学科核心素养的提出。我们可以看到，我国的教育研究者们对于中小学生的课外阅读量给予了越来越多的关注，这也是海量阅读研究与实践近年兴起的原因之一。
3.语言学习规律的客观要求
吕叔湘先生曾在《当前语文教学中两个迫切的问题》一文中提到少数语文水平较好的学生当被询问经验时会异口同声地回答得益于课外看书。[16]可见，语言学习与阅读量之间是有关联的。学者杨伟也认为阅读能力的获得只能依靠学生作为阅读主体，在实践过程中对阅读材料反复接触、多次尝试和反复练习才能获得。“扩大阅读量”是改革的方向。[17]这样一类学者与一线教师都是从感性经验的角度认识语文学习规律的。
另一类学者则聚焦于语言习得的客观规律，为海量阅读的实施找到了理论的支撑——“内隐学习”。2002年学者杨金鑫在《内隐学习研究对我国语文教学的启示》一文中就曾提到“如果只靠外显的学习方式去学习语文，是不符合人类的认知规律的，‘少慢差费’源于此，学生的厌学源于此”，认为语文教学应充分注意和发挥学生无意识的内隐认知活动。[18]杨金鑫老师的观点已将语文教学指向了广泛地阅读与语感的培养。而针对于内隐学习理论与汉语语感的培养关系，学者杨书贵2008年对汉语语感的培养提出了对策与建议，其中有一条就是要求学生“泛读”，大量接触文本。此时对于阅读“海量”的呼唤已经十分明显。[19]到2012年胡立根老师为高中海量阅读寻找依据时，海量阅读实践与内隐学习理论已经建立起紧密联系。
从不同研究者的表述来看，无论是实践经验还是语言学理论的支持，基本上大家一致肯定的都是大量的阅读刺激对于培养学生语感，全面提高学生语文学科素养是有益的。但是针对于海量阅读与学生语文能力关系的具体研究还有待开展。
4.海量阅读的意义与价值
从相关研究人员对于“海量阅读”的意义阐释来看，评价可以分为两类。一类聚焦海量阅读作为一种学习语言的方式会带给学生语文学习和老师语文教学巨大的变革，认为海量阅读在今后的实践过程中矫正我国中小学语文教学低效的现状，提升学生的阅读兴趣，全面提升学生的语文阅读能力与水平。有利于提高学生的“语文核心素养”，用“语用”把“思维”“审美”“文化传承”都带进来。持此观点的大多是一线的中小学语文教师，也有许多关心语文教学的教育研究者。还有一类评价关注于“海量阅读”对于个人、家庭、校园、社会、民族乃至于国家潜移默化的浸润作用。语文课堂阅读的著名倡导者、新教育的实践者朱永新教授认为“一个人的精神发育史，就是他的阅读史……阅读对于一个人、一个学校、一个城市、一个民族的价值和意义，我们怎样去强调它也许都不过分”[20]。许多学者在阐述“海量阅读”的意义时会引用新教育实验的阅读理论。由此也能看出，研究者们对于“海量阅读”超出学生个体发展意义的关注。
（三）海量阅读的实践策略与方法
1.海量阅读文本的选择
我们可以从小初高三个学段观察海量阅读实践中文本的选择。韩兴娥老师在初次进行“海量阅读”实践的时候让一年级的学生海量阅读儿歌，二三年级的学生海量阅读整个小学全部教材及课外精美文章，四至六年级则海量阅读古今经典。在教学过程中，韩兴娥甚至“将学生读过的成语、俗语、谚语、歇后语、儿歌各一百首正式结集出版了”。[21]整体上来看小学阶段的“海量阅读”文本的选择以培养学生小学段语言读写为主，同时在实践中建构着校本教材。中学阶段的“海量阅读”实践则对文本选择有了更多细致的要求。袁雯老师对初中语文课外阅读的低效现象做了反思，提出选择适合初中生发展的经典文本。[22]温儒敏教授则提出了“容许学生读‘闲书’，尊重他们的‘语文生活’”，认为学生不喜欢经典是天然的，只能慢慢引导不能强制。同时温儒敏教授也大力推荐由北京大学语文教育研究所主编的部编教材配套读本《语文素养读本》。[23]高淑琴老师在《引导学生海量阅读的有效途径》一文中主张开发校本课程，阅读由课内向课外延伸。[24]高中教师蓝坤宏在《名著导读，推開高中生海量阅读的一扇窗户》一文中认为可以利用名著导读引导高中生有效进行古今中外名篇佳作的海量阅读。[25]陈丽红老师则认为书目选择由师生共同商定，有利于保护学生的阅读兴趣。[26]
整体而言，“海量阅读”的实行与研究在中小学阶段的文本选择往往遵循“经典定向”“课内向课外延伸”“关注学生主体兴趣”等原则，同时进行了学段划分，尊重了学生客观的理解能力。教材选择一般因校而异，因人而异，具有独创性、选择性。
2.海量阅读的教学策略
现有的对于“海量阅读”教学策略的文献，阐述大多停留在具体的教学措施之中。陈丽红老师主张“引导家长积极助读”“指定课外阅读计划”“多种方式激发学生阅读兴趣”[27];赵红老师主张通过交互式电子白板实现海量阅读，开阔孩子视野。[28]吴宁玲老师所在的学校使用网络平台，开展“阅读考级”，促进学生海量阅读。[29]李宣老师在《走进读写天地 浸润文学素养》一文中提到了采用“滚动快速作文”读写结合地进行海量阅读。[30]蓝坤宏老师则从氛围的营造、阅读指导、网络阅读平台的搭建三个方面探究了海量阅读课堂的构建。[31]李惠老师在《小学语文“四要式海量阅读”的探索与實践》一文中围绕保证学生充足的阅读时间、丰富的阅读内容、延展的阅读过程、多元的阅读评价四个方面介绍了相关教学组织。[32]整体而言，目前国内对于海量阅读的教学策略仍未形成体系，大多只具有抽象的框架或过于具体的操作方法。而在已经采用的教学策略之中，众多实践者关注了阅读促进合力的形成，注重调动学生阅读积极性，注重小组合作，同时也注重信息技术对于海量阅读的实施的帮助，但海量阅读教学的实际案例仍然相对缺乏。
3.海量阅读的实践评价与反思
对于如何评价学生海量阅读的成果，大多数海量阅读实践者采用的都是具体的活动的形式。吴宁玲老师采用了“阅读考级”的评价方式，能够达到一定的量化评价效果，但是该校的量化评价本质是游戏性质的，侧重点在于激发学生兴趣而不是衡量学生的阅读能力。[33]由于海量阅读在国内的实践并未壮大，研究成果并不丰富，对于这一阅读方式的反思就更少了。学者袁向东在《初中课堂海量阅读的实践与反思》一文中提出海量阅读要落到实处，必须突破“长文短教文本简教”“整合学习单元”以及“实现自主理解”三大瓶颈，还需要解决如何开展阅读活动、如何指导学生快速阅读、如何进行评价三个问题。[34]以上可以作为未来海量阅读实践的反思切入点。
二、海量阅读的研究评价与展望
海量阅读作为一种新兴的中小学语文阅读教学方式虽然在全国各地都有实践，但是实践形成成果较少，同时存在中小学各个学段研究分布不够均衡、跨学段研究相对稀缺等问题。国内整体对于海量阅读的实践与研究都处于探索阶段，因此未来这一领域具有巨大的可能性。一线教师应当更多的关注海量阅读教学的实践细节，在实践中积累并形成实践案例。研究者则应该适当将研究角度由微观转向宏观整体。
对于海量阅读的价值，大量的研究者都已经从经验和理论上认识到了“海量”对于学生语感的培养与语文学科素养提高的价值，并对现有的语文教学的弊端有了深刻的反思。随着海量阅读的研究推进，势必会对语文一线教学产生变革性的影响。
海量阅读现有的研究成果大多是各个学校的实践操作框架，理论总结相对较少。对于海量阅读理论性的研究十分缺乏，国内研究并未整体向内隐学习理论靠拢。大多数研究者对于海量阅读的意义价值论述较多，但却会忽视掉海量阅读的概念内涵以及海量阅读最重要的“量”与学生阅读的“质”之间的科学对应关系。同时在实践框架的搭建中，由于缺乏系统的理论支持，学生“海量阅读”的达成效果几乎没有评价性的研究。对于实践的结果也以展望未来为多，反思评价现有实践结果的研究非常少。缺乏科学的形成性评价体系，造成了海量阅读课程实践的有始无终。对于海量阅读这一学习方式的评价也存在“一边倒”的特点，对于这种学习方式可能产生的弊端缺乏考量，对于课外海量与课内精读的平衡关系探索较少。
同时，我国中小学语文海量阅读研究的研究者目光大多局限于国内，却忽略了“海量阅读”作为一种阅读方式、学习语言的方式早已出现在国际社会之中，往后的研究不妨借鉴国外的相关成果。
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作者：喻嘉
【摘要】在初中英语教学中，要想取得积极的教学效果，就要对英语阅读引起足够的重视。考虑到英语是一门语言学科，在教学的过程中，最重要的是培养学生的语感。而语感的培养仅仅依靠课堂教育是不够的，必须要在英语课堂内外开展阅读教学，鼓励学生多读英语文章，通过阅读来培养语感。在英语教学中，阅读训练是重要的教学方法，对提高学生阅读水平和英语综合素质有着积极的促进作用。基于这种现实的需求，提出了海量阅读的概念。海量阅读主要是指在课堂内外通过阅读一定數量的英文读物，提升学生的英语阅读能力，促进学生英语水平的提高，进而提高初中英语的整体教学效果。本文主要探讨了初中英语课内外海量阅读的重要性，分析了实施初中英语课内外海量阅读应采取哪些措施。
【关键词】初中英语 课内外 海量阅读
一、初中英语实施课内外海量阅读的重要性
对于初中英语教学而言，主要包括四方面的能力，即：听、说、读、写。其中阅读方面的能力培养尤为关键。培养学生良好的阅读能力，不但关系到英语考试中阅读理解的分数，还关系到学生整个英语综合能力的提高。因此，我们在初中英语教育中，要积极开展阅读教育，通过海量阅读的方式增加学生英语阅读的数量，从量变形成质变，达到提高学生阅读能力的目的。从目前初中英语教学来看，实施课内外海量阅读的重要性主要表现在以下几个方面：
1.初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证
初中英语通过实施课内外海量阅读，学生的阅读能力得到了培养和提高，海量阅读对于提高学生的阅读能力非常重要，以此我们可以看出，初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证。
2.初中英语实施课内外海量阅读关系到整个阅读教学质量的提升
初中英语实施课内外海量阅读，不但对学生有着重要意义，对提升整个阅读教学质量也有着很重要的促进作用，因此，我们在初中英语教学中，必须开展课内外海量阅读。
3.初中英语实施课内外海量阅读是提高英语教学效果的重要保证
从现实的教学效果来看，初中英语实施课内外海量阅读之后，整个英语教学效果得到了明显的提升，海量阅读已经成为提高英语教学效果的重要保证。
二、实施初中英语课内外海量阅读的具体措施
从目前初中英语教学情况来看，要想取得课内外海量阅读的积极效果，就要从以下几个方面加大初中英语课内外海量阅读的实施力度。
1.在英语课内，老师要做好课堂阅读教学
初中英语课内外海量阅读分为课内和课外两个阶段，在英语课内，老师要积极做好课堂阅读教学，具体应采取以下措施：首先要明确阅读目的，其次要传授阅读技巧，再次要明确阅读的重要性，保证课内阅读取得积极的效果，保证在英语课内完成制定的阅读任务，达到教学的预期目标。从目前英语课内外海量阅读的开展情况来看，课内阅读具有举足轻重的作用，因此我们必须做好课内阅读教学工作。
2.老师要向学生推荐适合的英文读物
在初中英语课内外海量阅读过程中，由于学生受到英语知识的限制，无法有效选择适合的英文读物，这时老师应该向学生推荐适合的英文读物，例如：《长腿叔叔》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英语世界》、《英语文摘》、《傲慢与偏见》、《大卫科波菲尔》，保证学生能够从优良的英文读物中提高自身英语水平和英语技能。所以，老师要尽到责任和义务，选择优秀的英文读物并推荐给学生，帮助学生完成海量阅读。
3.老师要帮助学生制定适宜的海量阅读计划
在初中实施英语课内外海量阅读的时候，老师除了要向学生推荐良好的英文读物之外，还要帮助学生制定适宜的海量阅读计划，保证学生能够有良好的阅读习惯，并按照阅读计划逐渐完成所有的海量阅读任务。所以，老师在整个海量阅读过程中，要发挥指导作用，帮助学生制定适宜的海量阅读计划。
4.老师要做好学生海量阅读的帮助和指导工作
由于初中学生的英语水平有限，因此在海量阅读过程中，难免会遇到一定的困难。这时老师要及时帮助学生克服阅读障碍，解决学生阅读过程中出现的一系列问题，保证学生能够正常阅读，使海量阅读能够起到积极的作用。因此，老师要积极指导学生的海量阅读，保证海量阅读达到预期要求。
5.老师要定期检验学生海量阅读的效果
初中英语课内外海量阅读是以实效为主的阅读教学活动，在整个海量阅读过程中，老师要在一段时间内定期检验学生海量阅读的效果，要根据制定的阅读计划，检查学生的阅读数量，除此之外，还要让学生根据阅读读物写一定数量的阅读心得，以此来检查阅读效果，保证海量阅读的实效性。因此，我们要在实施海量阅读的时候，注重定期检验，保证初中英语课内外海量阅读能够取得积极效果，保证其发挥重要的促进作用。
三、实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果
通过实施初中英语课内外海量阅读，学生的阅读能力和整体英语能力得了全面的提高，初中英语课堂教学取得了积极效果。总体来看，实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果主要表现在以下几个方面：
1.实施初中英语课内外海量阅读，提升了学生的阅读能力
实施初中英语课内外海量阅读之后，学生的阅读能力和英语素质得到了极大的提升，学生不但从海量阅读中收获了丰富的英语知识，还对英语产生了浓厚的兴趣。
2.实施初中英语课内外海量阅读，提高了初中英语的整体教学质量
通过实施初中英语课内外海量阅读，初中英语的整体教学质量得到了不断的提高，最直接的反映是学生的英语成绩直线上升，老师在英语课堂教学中遇到的困难越来越少，整体教学过程更加流畅。
3.实施初中英语课内外海量阅读，促进了初中英语的教学发展
从目前实施初中英语课内外海量阅读取得的效果来看，实施课内外海量阅读，对促进初中英语教学的整体发展起到了积极的作用，不但提高了教学质量和教学品质，也使初中英语教学找到了最佳方法。
四、结论
通过本文的分析可以看出，在初中英语实施课内外海量阅读是十分必要的，不但对提高学生英语素质和英语水平有着重要作用，还促进了初中英语教学的整体发展。所以，我们对初中英语课内外海量阅读要有正确的认识，要充分认识到其积极作用，要采取多种措施，保证海量阅读的有效开展，使英语课内外海量阅读能够为初中英语教学提供强大的推动力量，完成初中英语的各项教学指标。
参考文献：
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作者：张元春
摘要：阅读教学是小学语文教学中非常重要的一部分，对于提升学生的文化素养有很大的促进作用。因此，小学阶段的语文老师应当重视海量阅读教学活动的开展，不断创新阅读教学方式，优化阅读教学模式，更好地引导学生进行阅读活动，促进学生阅读素养的有效提升。
关键词：小学语文教学;海量阅读;阅读素养
一、 关于海量阅读的简述
在以培养核心素养为主要教育任务的大环境下，语文学科的教学受到了小学教育者的空前重视，语文老师们也逐渐意识到开展阅读教学的重要性，因此纷纷在教学中引入了多种模式的阅读教学方法，希望能够用更加科学高效的方式开展阅读教学，促进学生阅读能力的进一步提升，实现对小学生综合素养的有效培养。而在众多的阅读教学方法中，海量阅读最受小学语文老师的青睐，这一阅读教学方法要求老师积极拓展学生的阅读范围，不断在教学当中引入更多优质的课外读物，让学生能够多读书、读好书，在阅读大量书籍的过程中，实现对自身阅读能力和核心素养的有效提升。
在开展海量阅读教学的过程中，语文教材将不再是阅读教学的重点，课外阅读才是教学的重中之重，但同时海量阅读教学活动的开展又不能完全脱离教材开展，所以小学语文老师们需要深入挖掘语文教材的阅读教学价值，并且根据教材内容设计相应的阅读课题，然后再根据阅读课题选择优秀的课外阅读内容，从而保障海量阅读教学质量，而开展这样的阅读教学活动，对于语文老师的专业教学素养来说，也是非常大的考验。
因此，语文老师应当要全面地了解学生的阅读能力和阅读需求，根据学生的实际阅读情况有针对性地设计阅读目标，实现对学生阅读基础的培养，让学生的综合文化素养能够在不断阅读的过程中得到有效提升。同时，语文老师也要注重对学生自主阅读能力的培养，充分发挥自己引导者的作用，为小学生打造一个更加自由的阅读空间，让学生能够在阅读当中充分发挥自己的思维能力进行思考，促使他们在不断阅读、思考的过程中，逐渐体会到阅读的乐趣，从而有效地培养学生的阅读兴趣。
二、 开展语文海量阅读教学的意义
在小学阶段开展语文海量阅读教学活动，有助于提升学生的阅读素养。在不断阅读的过程中，学生的学习视野会不断扩大，而他们自身的语言知识储备也会变得更加的丰富。不仅如此，在进行阅读时学生还会运用自己的思维对阅读材料进行，实现对自身阅读理解能力的有效提升，其阅读素养也能够得到良好的培养。
开展语文海量阅读教学活动，有助于培养学生的核心素養。在阅读的过程中，学生需要充分调动起自己的思维能力，对阅读材料的内容进行深入探究，不断挖掘材料中的阅读价值，并且对表达的思想感情进行深入分析和总结。而在不断思考、探究、总结的过程当中，学生的思维能力自然会得到相应的锻炼，其自主学习能力和核心素养也会得到有效增强。
开展语文海量阅读活动，有助于学生审美能力的有效提升。在不断进行阅读的过程中，学生会接触到很多的优秀文学文化和思想，他们的阅读品味也会受到熏陶，从而实现对学生文学审美能力的有效提升。当阅读品味得到相应的提升之后，学生会拥有更好的文学鉴赏能力，从而能够在阅读的过程中准确地分辨哪些才是值得阅读的书籍，有利于保障学生阅读的质量。
三、 开展海量阅读教学活动及提升学生阅读素养的具体措施
(一)激发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，语文老师要坚持以激发学生的阅读兴趣为主，让学生能够真正地爱上阅读，更加自觉自愿地参与到阅读活动之中，这样才能够保障海量阅读教学活动的有效开展。如果学生对阅读没有产生兴趣，而老师也不对学生的阅读兴趣进行引导和培养，那么小学生就很难在阅读中保持高度集中的精力，其阅读效果也必然不会太理想。
因此，小学语文老师一定要充分发挥自己的引导作用，不断培养学生的阅读兴趣，运用多样的教学方法开展教学，让学生能够在阅读中感受到乐趣，从而促使他们更加主动地参与到阅读活动当中。比如，在学习《守株待兔》这一篇课文的时候，语文老师就可以借助多媒体的优势向学生播放相关的动画片段，让学生能够在观看生动的动画片的过程中，逐渐对这一文章的学习内容产生兴趣，从而有效地激发起学生的学习兴趣。观看结束之后，老师引导学生进入到课文的学习当中，让学生带着兴趣去进行阅读，加深他们对这一故事的理解。课文讲解完成之后，语文老师再把教学视角从课文延伸到课外阅读中，向学生介绍更多具有教育意义的成语故事，如“刻舟求剑”“凿壁偷光”“熟能生巧”等，让学生能够获得更多的知识体验，促使他们在聆听丰富多彩的成语故事中，逐渐提升对阅读的兴趣，实现对其阅读素养的有效提升。
(二)拓展阅读的范围
语文教材的阅读内容和范围都是非常的有效，所以要想真正发挥海量阅读的作用，实现对学生阅读能力的培养，老师们就一定要引导学生对课外书籍进行阅读。因此，在进行海量阅读教学的过程中，语文老师一定要注重对阅读资源的筛选整理，在坚持以教材内容为主旨的前提下，不断拓展学生的阅读范围，让学生能够接触到更多优质的阅读资源，这样才能促使学生良好学习素养的养成。比如，语文老师可以在平时的教学中向学生介绍一些优质的课外读物，如名人传记、经典小说、诗歌散文等，让学生能够接触到更多具有阅读价值的书籍内容，使之在阅读中不断提升自己的文学修养。
语文老师还可以运用更多的有趣的教学措施来督促学生进行课外阅读，比如，老师可以每天布置一个阅读任务，让学生每天看一集关于名著的电视剧，让学生通过观看视频来完成阅读目标，从而有效地激发学生的阅读积极性，促使学生能够在不断观看电视资源的过程中，逐渐提升对名著的阅读兴趣。老师还可以在班级中开展一个阅读比拼活动，让学生完成对一本名著的阅读，并且在阅读过程中对阅读内容进行批注整理，写出自己的阅读心得。最终老师可以根据笔记和心得的质量对学生的阅读行为进行评价，选出获胜的前十名并给予相应的荣誉。在这种具有强烈趣味性的阅读活动当中，学生的阅读积极性自然也就得到了提升，而他们的阅读素养也会随之不断提高。
(三)培养学生的审美意识
在开展海量阅读教学活动开展的过程中，语文老师一定要注重对学生审美意识的培养，让学生能够在不断阅读、不断汲取知识的过程中体会到文学的审美价值，从而获得丰富的审美情感，促使学生能够建立起良好的审美意识。比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这一首诗的时候，语文老师就要对诗中所传达的思乡之情进行深入的讲解，让学生通过阅读和思考，进一步加深对这种感情的体会，促使他们能够更好地欣赏诗中所表达的凄凉美感;在学习《少年闰土》这一篇文章的时候，语文老师就要引导学生学会欣赏文章中那种质朴的少年友谊，让他们体会到年少伙伴之间的美好情感，丰富他们的阅读情感体验;在学习《猴王出世》这一篇课文的时候，语文老师就要积极引导学生对文章的遣词造句进行深入分析，让学生更进一步体会到汉字的魅力，从而培养起学生的阅读审美意识。简而言之，阅读审美能力的培养对于小学语文教学来说是至关重要的。因此，语文老师在开展海量阅读教学的过程当中，一定要深入挖掘阅读材料中蕴藏的审美元素，让学生的阅读层次能够更加丰富，促使他们的文学审美能力和阅读素养都能在阅读的过程中得到显著的提升。
(四)重视阅读评价活动的开展
语文老师还应当重视阅读评价活动的开展，让学生在完成海量阅读之后对自己的阅读过程和心得进行总结，促使他们在评价自己阅读行为的过程中，更好地认识到自己在阅读方面存在的不足，从而有效地提升他们的阅读意识和阅读能力，这样才能有效保障海量阅读的教学质量。因此，小学阶段的语文老师应当充分重视评价环节的开展，运用更加丰富多样的方式来完成阅读评价，促进学生阅读情感体验的进一步增强。比如，在阅读完四大名著之后，语文老师就可以引导学生开展自我评价活动，先让学生进行讨论交流，互相发表自己的读书见解和心得，让学生能够充分表达自己想法的同时，还能够借鉴他人的优秀观点。讨论完成之后，老师再鼓励学生和全班分享自己的读书体会，说一说自己有哪些高效的阅读方法，而又有哪些不足和疑惑，然后学生和老师在一起针对这些问题进行解答，从而更好地完成对学生阅读的评价。
当然，语文老师还可以采取一些更加有趣的评价措施，增强阅读教学评价环节的趣味性。比如，运用学生互评的方式开展评价活动，让学生两两一组对对方的读书笔记和读书心得进行检查和批注，让学生在评价他人读书笔记的同时，也能进一步深化对阅读材料的理解，促使学生的阅读素养能够得到有效提升。
(五)結合学生实际情况开展教学
在开展海量阅读教学的时候，小学语文老师还要对学生的实际阅读能力进行考查，根据学生的实际学习情况设计阅读活动，这样才能有力地保障海量阅读活动的有效开展。比如，在面对低年级的学生时，语文老师就要考虑到学生的阅读能力。由于低年级小学生的实际年龄小，阅读理解能力也较弱，并且缺乏一定阅读的经验，所以老师一定要降低阅读的难度，尽量选择一些和学生学习能力相符合的阅读材料，以激发学生阅读兴趣，让学生在阅读当中感受到乐趣，从而有效地促进学生良好阅读习惯的养成。而面对中高年级的学生时，语文老师就可以以提升学生的阅读理解能力为主，选择难度较大的阅读文章，引导学生对阅读材料进行深入的分析，强化他们对语句的理解，让他们能够在学习完成对语言的积累，从而起到强化学生阅读能力的作用。
四、 结语
总而言之，在小学阅读教学活动当中，语文老师一定要充分发挥自己的引导作用，积极开展海量阅读教学活动，让学生能够在更加丰富、有趣的阅读活动之中，逐渐培养起阅读兴趣，从而提升他们的阅读能力和阅读素养。
参考文献：
[1]刘小梅.谈小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].阅读与作文，2019，6(9)：146-147.
[2]王亚清.海量阅读在小学语文智慧课堂中的运用初探[J].中学课程辅导，2018，6(12)：42-43.
[3]翁丽萍.小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].素质教育，2020，3(8)：118.
作者简介：
丁芳兰，甘肃省兰州市，兰州市榆中县城关学区。
作者：丁芳兰
在快乐阅读中健康成长
——深圳市富源学校
SHENZHENFUYUANSCHOOL
海 量 阅 读 计 划
深圳市富源学校教科所
2012.10
1 在快乐阅读中健康成长
——深圳市富源学校海量阅读计划
一、指导思想
书海无垠心作舟，开卷有益志为师。每年的4月23日为“世界读书日”，联合国科教文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤。中国知识工程领导小组把每年的12月定为“全民读书月”，在全国实施了以“倡导全民读书，建设阅读社会”为宗旨的“知识工程”。深圳市自2000年11月拉开首届读书月序幕，开全国之先河，迄今已成功举办了12届造福市民、专家称赞、百姓称道的读书月活动。30多年来，深圳因崇尚知识而快速发展，因热爱读书而受人尊重。读书月不仅成为深圳文化建设的独特品牌，更成为见证深圳对知识不懈追求的最有力标志。各种丰富多彩、原创品牌性读书活动已深深扎根于社区和基层，深入市民群众生活。深圳市民翘首以盼的第13届深圳读书月活动将于2012年11月1日在中心书城隆重启动。富源学校正是在这样的大背景下，用智者和战略的眼光于学校工作计划中提出了“海量阅读”特色建设目标和“开展‘我爱阅读’的博览群书活动”的兴校举措，充分展示了富源人热爱读书、崇尚读书、求学问道的读书热情和追求以读书为荣、以读书为乐的生活方式，更充分体现了富源学校高瞻远瞩、积极响应政府号召、积极融入大环境、创建书香校园、实现高端办学目标的远景规划和工作策略。美国教育家、著名教师雷夫指出，阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。为了让海量阅读成为富源学生的一种自觉生活方式、一个幸福快乐的旅程，把海量阅读打造成富源学校彰显魅力的校园风景线，大力营造和逐步形成“汗牛充栋”、“韦编三绝”的浓厚读书氛围，为了保证活动的顺利开展和保证活动的科学性、实效性、可操作性，使活动取得预期效果，特制定此计划。
二、组织机构
1、海量阅读领导小组 组 长：张希怀
副组长：杨宗彬 刘春娥 李 翔 刘炎平
成 员：周永祥 胡为堂 郭友忠 仲增荣 李爱明 周观石 廖质明
2 领导小组办公室：学部教学处
2、海量阅读指导小组(各学部成立独立工作小组)
组 长：柳 清(小学) 郭友忠(初中) 易正君(高中) 副组长：张金波(小学) 温总环(初中) 刘 涛(高中) 成 员：各学部年级主任 各班班主任 语文教师 指导小组办公室：学部教学处
三、运作机制
学校倡导——教师指导——部门参与——班级运作——家庭支持
四、活动意义
1、阅读现状
现实生活中的学生课外阅读现状令人担忧：首先是电视机、电脑抢占了学生大量的课余时间;其次是大多数家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围;再次是大多数学生没有养成良好的课外阅读习惯。
据调查，80%的小学生闲暇时间不是用来上网玩游戏，就是耗费在电视机前，没有阅读的习惯。学生阅读的方法不当，课外阅读量小，阅读的内容过于片面，造成当前学生语言表达词汇贫乏、言不由衷，他们看到好的事物时，只会说“超好”、“超漂亮”、“超酷”，写作时由于不谙世事而缺乏自己的观点和见解，拿起笔来显得捉襟见肘或词不达意、不知所云。
2、开卷有益
“半亩荒塘一鉴开，天光云影共徘徊。”书是个万花筒，书是个大观园，书中的生活五彩缤纷，书中的世界色彩斑斓。天地阅览室，万物皆书本。读万卷书，行万里路。腹有诗书气自华，才如潮涌文始壮。“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”厚积而后薄发，竢实方可扬华。学生在考场上的较量除了勤奋和能力的较量，更是知识储备的较量。“书是人类进步的阶梯。好书，像长者，谆谆教诲;似导师，循循善诱;如朋友，心心相印。”书，是人类精神最精美的营养品。读书，小则陶冶个人性情，大则关系到国家兴衰。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”鼓励和指导学生广泛涉猎，多读书，读好书，有利于开阔学生的视野、增加学生的知识 3 储备、提高学生的审美情趣和文化品位，有利于弥补课堂不足、实现课堂教学高效益。教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以，高度重视学生的课外阅读和培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，既是对学生的终身学习和终身发展负责，也是实现富源学校“高德、高分、高能”和“具有领袖气质和国际竞争力的现代中国人”的培养目标的需要，更是富源学校落实素质教育、提高办学品位、实现高端办学目标的重要举措。
五、发展目标
1、培养学生热爱读书、崇尚读书、与书为友的高雅情趣，改变和引领学生的学习方式、生活方式，为成就大批“书香门第”提供成长环境、发展平台，为培养学富五车、才高八斗的未来人才夯基固本，为富源桃李满天下创造阳光、雨露、沃土。
2、增强学生的时间观念和主人翁意识，培养学生珍惜时间和合理支配时间、有计划地进行读书的能力。引导学生用健康有益的书籍占领阅读空间，抵制不健康书籍、不健康信息的渗透与侵害;用读书改变生活习惯，远离网瘾、游戏的诱惑，找回学生的本真。
3、为学生的终身阅读“点火”，“加油”，“导航”，“铺路”，促进学生的人文素养、学科知识、认知能力全面发展。引导学生学会自主阅读、广泛阅读，学会自我发展、主动发展。帮助学生拓宽课外阅读渠道，扩大阅读面，增长知识，拓展视野，体会读书的快乐。
4、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导高年级学生在阅读实践中养成边读边记边思考的好习惯、主动写读书笔记和心得体会的好习惯、主动与他人进行探讨和发表读书感言的好习惯，锻炼和提高学生的综合阅读、批判欣赏、甄别遴选有用信息的能力，体会创造和成功的快乐。
5、引导学生在阅读实践中体会和认识古训“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”中的深刻道理，培养学生崇尚知识、勤奋读书、刻苦学习、追求卓越的优秀品质，增强战胜困难的意志和信心。引导学生自觉养成热爱书籍、珍惜书籍、手不释卷、博览群书的好习惯，体会劳动者的光荣和快乐。
6、在全校上下倡导并形成崇尚读书、关注读书、重视读书、喜欢读书、自觉读书的文明读书之风，营造浓厚的校园读书氛围，建设书香校园，让校园读书活动如同百舸争流、千帆竞发，渐成磅礴之势;引领家庭读书活动，促进和带动 4 家庭读书氛围的形成。让富源学校“海量阅读”成为深圳市“阳光读书计划”中一朵备受瞩目的怒放的奇葩，让富源学校素质教育之花再添硕果。
7、探索出一条适合富源学校发展的引导学生课外阅读的有效途径，形成具有富源特色的快乐阅读模式。
六、阅读导航
——富源学校学生课外阅读书目与阅读量(见附件)
七、主要措施
(一)建立组织机构，明确责任和义务，提供工作运转的机制和制度保障
1、总校成立以张希怀校长为组长、副校长和教科所所长为副组长的“海量阅读”领导小组，全面负责《海量阅读计划》的制订与实施，负责各部门、各学部之间的协调工作，监督和检查各学部开展活动的情况，组织各学部定时进行工作汇报、经验交流，对各学部开展活动的效果进行考核评价。
2、各学部成立以教学主任为组长、德育主任为副组长的“海量阅读”指导小组，全面负责各学部具体开展海量阅读活动的管理与指导工作。负责制订学部开展阅读活动的具体计划和计划的实施，对老师和学生进行活动前的动员、培训，对活动的开展情况进行跟踪管理，做好阶段性分析、总结和调整工作，组织学部定期开展成果汇报、展示活动。
3、总校和学部制订相应的考核评价与管理制度，以人为本，按章办事，坚持人性化管理和制度管理相结合。各学部、年级、班组分工要具体明确，责任到人，奖优罚劣，奖勤罚懒，鼓励创新，保证阅读活动的正常顺利开展并能够持续高效地向纵深推进。
(二)加强舆论宣传，营造读书声势，形成家校共识，创造良好的读书环境
1、发动教师。总校和各学部要充分利用行政会议、教师例会、教研会议、集中学习、集体备课等各种集会，反复宣讲海量阅读计划对于学生发展和学校发展的意义与重要性，提高和统一全体教师对于开展海量阅读活动重要性的思想认识，增强教师参与活动的责任心、积极性和责无旁贷的主人翁意识。
2、发动学生。各学部教学处、德育处要充分利用和发挥主题班会、团队集会、校园广播、校园电视台、班级网站等宣传渠道的渗透影响作用，向学生宣传 5 和介绍海量阅读计划的意义以及相关要求，激发学生的阅读兴趣和积极参加活动的自觉性、自信心。
3、发动家长。各学部要通过家长会、告家长书以及其它宣传工具、宣传窗口和宣传途径向家长、社会做好宣传动员工作，运用多种形式广泛宣传海量阅读计划的益处及长远意义，把阅读引向家庭，将阅读活动的空间向社会延伸，取得家长和社会的广泛认可与广泛支持，为海量阅读计划的顺利实施创造良好的社会环境。
(三)多渠道多途径，广辟图书资源，形成网络流动图书库，保证学生阅读需要
1、加强学校图书馆的建设和管理，充分发挥图书馆的服务职能和作用。 (1)增加图书馆藏书种类和藏书数量。根据学生阅读需要和学校基本建设、资金支出计划，创造条件适当增加图书馆藏书种类和藏书数量，尤其是能满足“海量阅读”需要的精品图书，更新和丰富图书品种，最大限度地保证和满足学生的阅读需求。
(2)健全和创新图书馆借阅管理制度。图书馆应在原有借阅时间和活动课时间定期向师生开放的基础上增加图书馆开放时间和借阅时间，尽量简化借书和还书手续，缩短还书时间，加快图书流转频率，缩短周转时间，加大图书丢失、损坏赔偿力度，奖励爱惜图书的集体或个人，加强阅读秩序的监控管理，提高图书馆的阅读效率和服务指数，为“海量阅读”创造最佳阅读场所和最佳图书来源地。
2、多渠道筹集图书，建设好班级图书角。
(1)各班在班主任的指导下因“班“制宜建立班级图书角，发动师生通过献书、购书、借书、订阅、共享等办法筹集图书，充实班级图书角的图书数量，更新和丰富图书品种、图书内容，做到资源共享、常看常新、常有“源头活水”，弥补图书馆因图书品种、数量限制和时间限制造成的阅读障碍，方便学生阅读，让学生能够花最少的钱看最多的书，减轻学校、家庭和学生购书负担。 (2)加强班级图书角的管理，提高图书角的图书利用率。各班对图书角里的图书进行统一编号入册，按顺序摆放，方便学生借书登记。设立图书管理员，负责图书的统一管理和借阅。建立班级图书借阅制度，实行一人一卡，规范借书、还书手续，实现近距离阅读。
3、帮助和指导学生建立个人小书库(或家庭藏书室)，发掘家长和家庭的潜在作用。通过家长的支持、参与，实现阅读资源、阅读空间、阅读时间的三级跳，延伸和拓展“海量阅读”的资源渠道、阅读平台。
4、在开发和利用三级书库资源的基础上，建立“好书交换站”。鼓励和引导同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动，实现个体之间、班级之间的阅读互动、资源共享，做到人尽其“书”，“书”尽其用。
5、开发网络资源，实现网络在线阅读。借助电子图书出版速度快、知识更新快、书籍品种齐全、内容丰富、便于携带、很容易在多本电子书中查找到所需信息、可以在线评论等诸多优势，以及网络在线阅读省钱、省时、省力等诸多好处，指导学生开展网络在线阅读，实现零距离阅读，丰富“海量阅读”的阅读资源、阅读形式。
6、关注公共图书馆，充分开发和利用社会图书资源。
(四)优化教学秩序，减轻学业负担，合理安排学科活动，保证学生阅读时间
1、各学部教学处、德育处对学部的教育教学工作和学生活动要进行统筹安排、统一管理，规范教育教学行为，减少和避免重复性活动和无效活动，排除一切擅自占用学生时间和加重学生负担的无政府行为，让学生有充裕的时间和充沛的精力阅读课外书籍。
2、各教研组、备课组要通过倡导鼓励或行政手段引导教师积极优化课堂结构和教学内容，提高课堂教学效率，作业当堂完成，少留或不留课外作业，减轻学生学习负担和课业负担，给学生创造更多的自由活动时间和课外读书时间。
3、班主任和语文教师要亲自帮助和指导学生制订科学合理的课外阅读计划，包括年级阅读计划、班级阅读计划和个人阅读计划(含家庭读书计划)，并通过检查等手段督促学生落实计划，做到合理安排时间，有计划地进行课外阅读，提高课外阅读效率。
4、学部教学处、德育处、各班班主任要通过制定和执行制度来保证学生的有效读书时间。如每周的阅读课、每天晚修前的半小时、每天下午的课外活动(大部分学生)都是课外阅读的黄金时间，必须得到保证，不得擅自挪作他用。
5、各班要创造条件调动学生积极性，引导和帮助学生“挤”时间、“抢”时间阅读课外书籍，形成课外阅读氛围。如引导和鼓励学生利用每天早上、晚上进教室后的时间自由阅读;提高作业速度，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来进行自由阅读;提高阅读速度，节约读书时间;克服困难，坚持保证每天有30分钟的读书时间。
6、因“班”制宜，根据班级课程设置情况，可适当增加阅读课，弥补“海量阅读”所需时间不足。
(五)巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣;开展系列活动，保持学生阅读积极性
1、巧用启发诱导，激发学生阅读兴趣 方法示例：
(1)经典形象巧引路。小学低年级可利用学生形象思维大于抽象思维和逻辑思维的特点，把孙悟空、哪咤、白雪公主、葫芦娃等孩子喜闻乐见的经典形象介绍给学生，鼓励学生在书中去了解他们的故事，激发阅读兴趣。
(2)创设悬念吊胃口。先提“引子”，后卖“关子”——要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。
(3)巧设问题引好奇，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望。如公鸡为什么会打鸣?植物难道也会吃东西?„„
(4)故意激将促探索。老师故意对读物做出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、理解。
(5)自拟广告荐书目。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。
(6)物质刺激助喜悦。对在读书活动中表现积极、效果优秀者，给予一定的物质奖励，让学生感受到读书的快乐和喜悦。
(7)现身说法明道理。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发、鼓励学生积极参与课外阅读，提高学生对课外阅读的认识。
2、建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性 方法示例：
(1)班级“图书漂流——好书交换看”活动。学生自带图书，相互交换阅读。学期末举办“最受欢迎的图书”评选活动，通过推荐和投票选出“最受欢迎的图
8 书”，对图书主人给予奖励或表彰，让学生感受到“赠人图书，手有余香”的喜悦感和成就感。
(2)读书计划展示会。由学部教学处联合德育处、团委、少先队大队、年级组、语文教研组，每学期组织一次别开生面的“读书计划书展示会”。 (3)“七彩考级”机制。设置“阅读星”、“采蜜卡”、“七色章”三种奖励形式，构建“累级—考级—评级”的奖励步骤，引领学生拾级而上，步步成长，不断寻求进步的动力和能量。具体做法是：
①累级，注重平日积累。阅读一本书籍，就可以获得一枚“阅读星”。积累50颗“阅读星”就可以换得1张采蜜卡。(对于表现积极但迟迟无法获得采蜜卡的学生，教师可以为他们颁发“透支”的采蜜卡，让学生提前享受成功，然后激励他们通过努力，将透支部分补上去。)
②考级，注重阅读实效。设置赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别，每个级别都制订相关的标准，如学生阅读50万字，赢得10张采蜜卡，就可以获得赤色奖章;阅读100万字，赢得20张采蜜卡，就可以获得橙色奖章„„依次类推，层层递进，让学生不断树立新目标，实现新发展。这样，低级目标降低难度，面向整体;高级目标提高难度，面向个别，使每个层次的学生都能够定位自己的目标，一路前行，一路收获。
③评级，注重情感激励。每学期，各年级或各学部根据考级情况，对学生进行评级，并召开表彰大会，为受到表彰的学生颁发相应颜色的奖章。让学生焕发阅读热情，形成“人人争奖章，人人乐阅读”的读书氛围。
(4)在班级中张贴“阅读进度表”。每周完成阅读任务的学生奖励一颗星，按照完成的顺序排在前20位的可以奖励一颗苹果，3个苹果换一颗星。 (5)评选优秀读书笔记。在每月进行的读书笔记、阅读记录本展评活动中，评选出
一、
二、三等奖若干名，奖励
一、
二、三颗星不等。
(6)每月进行“阅读之星”评选。每次选出前10名进行奖励，奖励方式不拘一格，如：奖励去图书馆借书的机会;举办“读书经验交流会”、“故事会”、 “作品展示会”;发放小奖状、奖章;在班级网站上发喜报、照片„„ (7)举办有鲜明个性特色的“小小读书博览会”。采用“书海接龙”、“开火车”或临时抽签等方法，每天上课前安排1～2名学生，以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书中的心得体会。
9 (8)出读书小报。每个班级的学生在老师或家长的帮助下，收集有关读书风云人物、新书推介和读书的心得体会等，每学期出版一期或多期读书小小报，让每个学生都能感受到“发表作品”的兴奋;学部或年级每学期组织一次读书小报评比活动。
(9)亲子同读美文，共建书香家庭。动员和号召家长引导孩子把阅读当作生活的一部分，做孩子读书的榜样;给孩子足够的鼓励，和孩子一起共享阅读的美好时光。每月至少陪孩子一起逛一次书店，添置一定数量的好书;每星期抽出两个小时的时间与孩子共同阅读。珍惜和孩子一起阅读的时光，充分享受和孩子一起阅读的快乐;营造温馨和谐的亲子共读氛围，共同构建书香家庭，成为孩子畅游“书山学海”的名副其实的引领者。
(10)参与社会读书实践活动。组织和指导学生积极参加各种社会读书实践活动，如：读书沙龙、故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、读书征文比赛、“读书改变命运”报告会、亲子阅读高峰论坛、“深港澳城市阅读经验交流会”等，开阔学生的读书视野，提高学生对课外阅读的认识和兴趣。
(六)给予方法指导，培养阅读能力;保证阅读过程，形成阅读习惯
1、精心指导读书方法，强化多维阅读方式，形成优势阅读能力
由班主任、语文教师、家长组成学生读书方法指导小组，利用各自的身份优势、工作优势和知识优势，相机对班级学生进行集体或个别辅导、讲座，传授不同形式的读书方法，让学生在阅读实践中逐步掌握最基本的阅读方法，并经过长期不间断训练，形成优势阅读能力。
(1)开设专门的课外阅读指导课，包括阅读方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，让课外阅读指导走向课堂，使学生的课外阅读指导得到时间上的保证。
(2)指导科学的读书方法，形成循序渐进的读书方法序列。 阅读方法示例：
①朗读(诵读)法。“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文， 见其义，所得多矣。”(司马光)这是一种眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法，优点是印象深刻，帮助理解，加深记忆。最适用于诗词歌赋之类的文艺书和极其深奥的理论书。
②默读(看书)法。顾名思义就是不出声的阅读，把书面语言化为内在的口头语言。默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。
10 对于篇幅较长、内容浅显易懂的书籍多用默读的方法。默读只强调眼到心到，不能用手指着字一个一个地读，更不能读出声来。高学段的学生要学会边默读边思考，而且要有比较快的速度。
③快速阅读法。是一种 “眼脑直映”式的阅读方法，省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。是一种单纯运用视觉的阅读方式。快速阅读训练，可提高注意力、观察力、记忆力，使思维敏捷、大脑灵活，使学习者变得越来越聪明。
快速阅读的技巧：a、避免发声;b、减少注视点;c、缩短眼停时间;d、避免回视。
快速阅读的主要方法有：
A、浏览法：对于一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书的内容，一般采用浏览法。浏览法有利于开阔视野，博览群书。运用浏览法重点是要注意书中的关键位置：一是篇名(文章的题目和书名);二是目录、序言、提要、索引等;三是正文中的开头、结尾和中间各段落起首的中心句。
B、扫读法：对文章一目数行、一目十行地扫描，大容量获取信息。有利于提高阅读速度，容易抓住文章精髓。
C、跳读法：跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容。主要是通过结构词语的帮助来把握书中的思路，找到关键性的总结句(结语)。这种方法不断可以提高阅读速度，而且能很快抓住文章关键，把握文章主旨。
D、寻读法：为得到急需要的有关资料，在众多书籍资料中搜寻查找目标信息的一种快速阅读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能很快地对自己需要查找的某些问题的细节作出识别判断。这种方法能培养快速筛选、识别信息的能力。
E、猜读法：在阅读时，以所了解的题目或已看的前文为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种快速阅读法。读者在不断的猜想、比较、总结中，思维能力与创造能力得到锻炼。
④问题读书法。带着自己渴望解答的问题进行阅读，边读边思考，达到基本上读懂文本的目的。
11 ⑤移位读书法。也叫课外同步阅读法，是学以致用、运用课内阅读中学到的读书知识或受到的启示指导阅读课外材料，拓宽和加深阅读理解的一个过程。这种得法于课内、得益于课外的读书方法，能快速地、有效地提高阅读能力。
⑥勾画摘录、旁批评注读书法。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。阅读时一边读，一边想，一边勾画、旁批评注。画出关键性的内容和自己不懂的地方，写出自己的体会感悟、赏析建议。通过阅读，在书上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，与作者产生共鸣。同时，对必要的语句或文段作适当的摘录，逐步养成做笔记和积累知识的习惯。
⑦读说结合读书法。在读书过程中积极讨论交流，加深对语言行为的理解。从读中悟出作品所表达的感情，通过交流加深对作品的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。
⑧读写结合读书法。通过写读书笔记，加深对作品思想内容、写作技巧的理解，提高课外阅读质量。可采取日记、周记或读后感、摘抄等多种形式写读书笔记。写读书笔记，既可以提高对作品的分辨鉴赏能力，还可以为开展书评、影评等活动打下基础。
⑨泛读与精读结合读书法。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需，以便学以致用。精读就是对作品的重点、关键、精华部分，集中精力，逐层逐句由表及里地精思熟读，读出问题，读出灵感。精读要求读者全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想。泛读求广，精读求深。既有广度，又有深度。
⑩合理利用工具书或网络查检资料。工具书和网络资源是读者有效读懂、理解作品的辅助和凭借。教会学生正确合理地运用工具书或网络查检资料，既是提高阅读速度、阅读效果的需要，更是形成综合阅读能力的需要。
2、制订课外阅读成长规划，培养阅读生活化、读书系列化的好习惯 (1)班级课外阅读计划。由各班课外阅读辅导小组成员(学生)在班主任和语文教师的指导下，根据不同学段“海量阅读”的书目内容和阅读量，结合班级实际，制订出本班长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，并由辅导小组配合班主任和语文教师负责监督全班学生落实阅读计划。
(2)个人课外阅读计划。小学中、高年级和初中、高中学生在老师和家长的参与指导下，根据“海量阅读”的书目内容和阅读量，参照班级课外阅读计划，结合个人实际，制订出长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，用计划来指导和 12 鞭策自己将“海量阅读”化为实际行动，并能有序地、持之以恒坚持下去。阅读计划要有读书的内容、目标、措施、时间安排等。
3、成立读书辅导小组，多措并举多管齐下，保证学生阅读过程
以班为单位成立课外阅读辅导小组，成员由语文成绩较好、责任心强、有工作能力的学生组成(或轮流担任)，设组长、副组长、辅导员3～4人。辅导小组的职责和作用是：
(1)负责筹集图书和图书角的管理工作; (2)负责班级图书的借阅工作; (3)制订班级课外阅读计划;
(4)设计和制作课外读书记录、统计表(册);
(5)监督和把关学生所读书籍是否健康，是否符合要求，引领班级课外阅读方向;
(6)考查学生读书效果并登记书名、页数;
(7)每月、期中、期末对每个学生的读书数量进行统计; (8)组织开展有关读书一类的趣味活动。
4、搭建成果展示平台，彰扬快乐阅读精神，形成长久阅读机制 (1)建立定期公布读书数量、评选表彰读书积极分子的激励机制。 ①制作《班级课外阅读情况统计一览表》，对学生的课外读书数量，每月进行一次小统计，期中进行阶段统计，期末进行学期统计;
②采用不同形式公布阅读结果，每月在全班公布每个学生的读书数量，期中、期末利用《班级课外阅读情况统计一览表》向全校和每个家庭公布每个学生的读书数量;
③评选和表彰先进个人。根据学期读书数量和平时的读书表现，班上评选出“课外阅读标兵”、“课外阅读进步之星”、“课外阅读优秀辅导员(学生)”，年级评选出“课外阅读优秀指导员(教师)”，通过不同形式进行宣传展示，并给予表彰奖励。
④评选和表彰先进集体。班上评选出“课外阅读先进小组”，年级评选出“课外阅读先进班级”，学部评选出“课外阅读先进年级”，总校评选出“课外阅读先进学部”，分别给予表彰和奖励。
(2)因“班”制宜、因“时”制宜、因“情”制宜，创造条件，构建多种阅读成果展示平台，开展多种具有趣味性和激励作用的展示活动，提高和保持学 13 生喜欢课外阅读、痴迷课外阅读、自觉课外阅读的积极性。(具体活动见“建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性”之“方法示例”。)
深圳市富源学校教科所
2012.10
14 附件：阅读导航
——富源学校学生课外阅读书目与阅读量
(一)小学生课外阅读
6年阅读总量累计达到或超过300万字。
1、小学一年级
(1)达标标准： 约5万字 (2)阅读书目 ①必读书目：
《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社 《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社 《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社 《与鸟儿一起飞翔》郑作新著湖南少儿出版社 《海底两万里》(法)儒勒、凡尔纳北京教育出版社 《汉字的故事》梅子涵著上海科普出版社
《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译译林出版社 ②选读书目： 《三字经》 《百家姓》
《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》
《三个小宠物》(月光岛丛书) 《365夜知识童话》
《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》
15 《阿凡提的故事》 《小脚丫图画书系列》 《动脑筋爷爷》 《格林童话》 《安徒生童话》 《狐狸列那的故事》 《洋葱头历险记》 《淘气包埃米尔》 《假话国历险记》 《丁丁历险记》
《世界儿童文学名著精选连环画》 《伊索寓言》
《小学生语文课外读本》(低年级)
2、小学二年级
(1)达标标准： 约15万字 (2)阅读书目 ①必读书目：
《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译译林出版社 《拉.封丹寓言》(法)拉.封丹著，倪海曙译上海译文出版社 《格林童话全集》(德)雅各布.格林威廉.格林著译林出版社 《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社 《神奇的符号》苏步清著湖南少儿出版社 《诗词中的科学》唐鲁峰等江苏人民出版社
《中国古代科幻故事集》杨鹏、刘道远中国少年儿童出版社 《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社 《三毛流浪记》张乐平少年儿童出版社 《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社 《今年你七岁》刘健屏中国少年儿童出版社 《荒漠奇踪》严阵中国少年儿童出版社 ②选读书目：
16 《三字经》 《百家姓》
《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》
《三个小宠物》(月光岛丛书) 《365夜知识童话》
《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》 《阿凡提的故事》 《小脚丫图画书系列》 《动脑筋爷爷》 《格林童话》 《安徒生童话》 《狐狸列那的故事》 《洋葱头历险记》 《淘气包埃米尔》 《假话国历险记》 《丁丁历险记》
《世界儿童文学名著精选连环画》 《伊索寓言》
《小学生语文课外读本》(低年级)
3、小学三年级
(1)达标标准： 约30万字
17 (2)阅读书目 ①必读书目 ;
《伊索寓言》(希腊)伊索中国妇女出版社
《宫泽贤治童话》(日)宫泽贤治著周龙梅少年儿童出版社 《列那狐的故事》(法)玛.阿希.季诺著北京教育出版社 《天方夜谭》郅涛浩等译译林出版社
《130个科学游戏》(德)汉斯.普雷斯著，吴衡康编译中国少儿出版社 《东周列国志故事》郭平、陈咏超改编江苏少年儿童出版社 《成语故事365》帆女 阿雪等国际文化出版公司 《一百个中国孩子的梦》董宏猷21世纪出版社 《我们的母亲叫中国》苏叔阳中国少年儿童出版社 《小兵张嘎》徐光耀中国少年儿童出版社 《三寄小读者》冰心少年儿童出版社 《皮皮鲁传》郑渊洁学苑出版社 《肚皮上的塞子》周锐春风文艺出版社 《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社 《我要做个好孩子》黄蓓佳江苏少年儿童出版社 《灵性的王国》张香桐著湖南少儿出版社
《爱的教育》(意)亚米契斯著，马默译浙江少年儿童出版社 ②选读书目： 《千字文》 《千家诗》 《弟子规》
《古诗文诵读手册》 《大林和小林》 《寄小读者》 《严文井童话》 《高士其科普童话》 《叶圣陶童话》 《儿童古代文学丛书》 《中国幽默儿童文学丛书》
18 《世界之谜少年科幻小说系列》 《小兵张嘎》 《雷锋的故事》 《中外名人故事》 《新版小灵通漫游未来》 《成语故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》 《益智故事三百篇》 《东周列国故事新编》 《西游记》
《中华上下五千年》 《哆拉A梦手工系列》 《中外科学家的故事》 《新编十万个为什么》 《科学小品》 《希腊神话和传说》 《小飞人卡尔松》
《当世界年纪还小的时候》 《爱的教育》 《吹牛大王历险记》 《小鹿班比》 《小思想家在行动》 《魔法师的帽子》 《丛林的故事》 《木偶奇遇记》 《长袜子皮皮的故事》 《一千零一夜全集》 《卓娅和舒拉的故事》 《海底两万里》
《小学生语文课外读本》(中年级)
4、小学四年级
(1)达标标准：约65万字 (2)阅读书目 ①必读书目：
《稻草人》和其他童话叶圣陶中国少年儿童出版社
《中国当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远四川少年儿童出版社 《外国儿童诗选》文成英，李融编选四川少年儿童出版社 《科学家故事100个》叶永烈少年儿童出版社 《中外探险故事精选》伊明选编中国少年儿童出版社 《无尽的追问》王淦昌著湖南少儿出版社
《昆虫记》(法)法布尔著，言小山译人教社大百科全书
《我的野生动物朋友》(法)蒂皮?德格雷，黄天源译云南教育出版社 《中外战争的故事》张鸿海等中国少年儿童出版社 《做人与做事》卢勤接力出版社
《30天环游中国》郑平等中国少年儿童出版社 《草房子》曹文轩江苏少年儿童出版社 《第三军团》张之路中国少年儿童出版社 《巫师的沉船》班马21世纪出版社 《糊涂大头鬼》管家琪浙江少儿出版社
《木偶奇遇记》(意)卡洛.科洛迪著，杨建民译上海科技教育版社 《格列佛游记》(英)乔纳森.斯威夫特著，杨吴成译人教、译林版 《福尔摩斯探案全集》(英)柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年 《顽皮捣蛋鬼》(德)威廉.布什湖北少儿出版社 《七彩的分光》王大珩著湖南少儿出版社 《悠长的岁月》贾兰坡著湖南少儿出版社 《写给小读者》晓玲玎当新疆青少年出版社 ②选读书目： 《千字文》 《千家诗》 《弟子规》
《古诗文诵读手册》
20 《大林和小林》 《寄小读者》 《严文井童话》 《高士其科普童话》 《叶圣陶童话》 《儿童古代文学丛书》 《中国幽默儿童文学丛书》 《皮皮鲁传》
《世界之谜少年科幻小说系列》《小兵张嘎》 《雷锋的故事》 《中外名人故事》 《新版小灵通漫游未来》 《成语故事三百篇》 《发明发现故事三百篇》 《益智故事三百篇》 《东周列国故事新编》 《西游记》
《中华上下五千年》 《哆拉A梦手工系列》 《中外科学家的故事》 《新编十万个为什么》 《科学小品》 《希腊神话和传说》 《小飞人卡尔松》
《当世界年纪还小的时候》 《爱的教育》 《吹牛大王历险记》 《小鹿班比》 《小思想家在行动》 《魔法师的帽子》
21
《丛林的故事》 《木偶奇遇记》 《长袜子皮皮的故事》 《一千零一夜全集》 《卓娅和舒拉的故事》 《海底两万里》
《小学生语文课外读本》(中年级)
5、小学五年级
(1)达标标准： 约90万字 (2)阅读书目 ①必读书目：
《圣经神话故事》陈静选编中国少年儿童出版社 《严文井童话选》严文井四川少年儿童出版社
《普希金童话》(俄)普希金著，亢甫，正成译浙江少年儿童出版社 《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译中国连环画出版社 《中外动物故事选》伊明选编中国少儿出版社 《中外经典科普故事》伍钚编中国少年儿童出版社 《中外网络故事》伍钚编中国少年儿童出版社
《科学改变人类生活的100个瞬间》路甬祥主编浙江少儿出版社 《水陆两栖人》(苏)阿历山大.别利亚耶夫，善诚译科学普及出版社 《中外艺术家的故事》江钥含编中国少年儿童出版社
《国际知识问答》中国少年儿童出版社编中国少年儿童出版社 《上下五千年》林汉达曹余章著上海少年儿童出版社
《马燕日记：一个感动世界的现代童话》(法)韩石华夏出版社 《中华经典诵读本》徐含之选编苏州大学出版社 《漂亮老师和坏小子》杨红樱作家出版社 《幻城》郭敬明春风文艺出版社
《鲁滨逊飘流记》(英)笛福著，王泉根译北京少年儿童出版社 《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译纺织工业出版社 《金银岛》(英)史蒂文生著，单蓓蕾译北京出版社
22 《吹牛大王奇游记》(德)埃?拉斯伯刘浩译少年儿童出版社 《淘气包艾米尔》(瑞典)阿.林格伦著，高锋红译中国少儿出版社 《童年》(俄)高尔基著，上海译文出版社 《做一个快乐的少年人》邓碧霞译三联书店 ②选读书目： 《论语》
《古诗文诵读手册》 《小溪流的歌》(上、下) 《中华当代少年小说丛书》 《秦文君文集》 《女生日记》 《隐身人》 《时间机器》 《好兵帅克》 《世界五千年》 《寄小读者》 《发现学》系列丛书 《物理与头脑相遇的地方》 《数学与头脑相遇的地方》 《生活中的数学》 《水浒传》(少儿版) 《三国演义》(少儿版) 《聊斋》(少儿版) 《少年儿童百科全书》 《小王子》 《希腊神话》 《王子与贫儿》 《苦儿流浪记》 《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 《假如给我三天光明》
23 《环球八十天》《海蒂》 《做个快乐少年人》 《音乐家》 《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》
《莫吐儿——世界儿童文学丛书》 《雾都孤儿》
《钢铁是怎样炼成的》
《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》 《莎士比亚戏剧故事》
《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》 《昆虫记》
《大不列颠智能训练》
《小学生语文课外读本》(高年级)
6、小学六年级 ： (1)达标标准：约95万字 (2)阅读书目 ①必读书目：
《科学的发现》郭正谊等中国少年儿童出版社 《高士其科普童话》高士其人民文学出版社
《元素的故事》(苏)依?尼查叶夫，滕砥平译湖南教育出版社 《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》三联书店
《世界五千年》段万翰、顾汉松、陈必祥编著少年儿童出版社 《三字经、百家姓、千家诗》来新夏主编南开大学出版社 《丛林传奇》(英)吉卜林著，徐朴译少年儿童出版社
《爱丽丝漫游奇境记》(英)刘易斯.卡洛尔著陈伯吹译上海科技教育出版社 《骑鹅旅行记》(瑞典)塞.拉格洛夫著，王泉根译北京少年儿童出版社 《汤姆.索亚历险记》(美)马克.吐温著,钟雷主编哈尔滨出版社 《捣蛋鬼的日记》(意)万巴著，思闵译中国社会出版社
24 《小王子》(法)圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社 《哈里.波特与魔法石》(英)j.k.罗琳人民文学出版社 《生命的密码》谈家桢著湖南少儿出版社
《假如给我三天光明》海伦?凯勒著李汉昭译华文出版社 《父与子》(德)埃.奥.卜劳恩，洪佩奇编译林出版社 《大作家史努比》(美)蒙特?舒尔兹中信出版社 《再见了，可鲁》(日)秋元良平等南海出版社 ②选读书目： 《论语》
《古诗文诵读手册》 《小溪流的歌》(上、下) 《中华当代少年小说丛书》 《秦文君文集》 《女生日记》 《隐身人》 《时间机器》 《好兵帅克》 《世界五千年》 《寄小读者》 《发现学》系列丛书 《物理与头脑相遇的地方》 《数学与头脑相遇的地方》 《生活中的数学》 《水浒传》(少儿版) 《三国演义》(少儿版) 《聊斋》(少儿版) 《少年儿童百科全书》 《小王子》 《希腊神话》 《王子与贫儿》 《苦儿流浪记》
25 《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 《假如给我三天光明》 《环球八十天》《海蒂》 《做个快乐少年人》 《音乐家》 《鲁滨逊漂流记》 《格列佛游记》
《莫吐儿——世界儿童文学丛书》 《雾都孤儿》
《钢铁是怎样炼成的》
《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》 《莎士比亚戏剧故事》
《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》 《昆虫记》
《大不列颠智能训练》
《小学生语文课外读本》(高年级)
(二)初中生课外阅读
3年阅读总量累计达到或超过450万字。
1、七年级
(1)达标标准：约150万字 (2)阅读书目 ①必读书目： 《繁星•春水》 《爱的教育》 《伊索寓言》 《安徒生童话》
《我们没有富爸爸富妈妈》 《上下五千年》 《男生贾里》
26 《女生贾梅》 《童年》
《鲁滨逊漂流记》 《昆虫记》 《世界五千年》 《小鬼鲁智胜》 《花季•雨季》 《唐诗三百首》 《老人与海》 ②选读书目： 《寄小读者 》冰心 《水浒传》
《唐诗选注》(初中阶段读完) 浙江文艺出版社
《课外诵读基础文库•散文》(初中卷)(初中阶段读完)浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•短篇小说(初中卷)(初中阶段读完)浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•诗歌》(初中卷)(初中阶段读完)浙江文艺出版社 《安徒生童话》(精选本)浙江文艺出版社
《精美散文》(幽默杂趣谈、艺术哲理卷)兰州大学出版社 《中国当代记游文学精华》浙江文艺出版社 《外国散文名篇选读报》作家出版社 《中国神话》 《郑渊洁童话选》 《西游记》
《伊索寓言》(精选本)浙江文艺出版社 《克雷洛夫寓言》(精选本)浙江文艺出版社 《格林童话》(精选本)浙江文艺出版社 《一千零一夜》 《文心》 《海底两万里》
《看北极》浙江少儿出版社
27 《昆虫的故事》(法)法布尔 花城出版社
2、八年级
(1)达标标准：约200万字 (2)阅读书目 ①必读书目： 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》
《钢铁是怎样炼成的》 《呐喊》 《边城》
《假如给我三天光明》 《契诃夫短篇小说集》 《福尔摩斯探案集》 《西游记》 《海底两万里》 《名人传》 《三国演义》 《彷徨》 《聊斋志异》
《欧•亨利短篇小说集》 《莫泊桑短篇小说选》 ②选读书目： 《红岩》
《中国院士》浙江文艺出版社 《运河的桨声》 《丰子恺散文》 《沈从文散文精编》
《施蛰存散文选集》百花文艺出版社 《游记十篇》(叶圣陶) 《马可•波罗游记》
28 《斯巴达克斯》
《马克•吐温幽默短篇小说选》 《飞鸟集》(泰戈尔) 《20世纪英美抒情诗选》 《哥伦布传》
《牛顿传》(美)(克内特) 《灯下集》(吴晗) 《美学散步》(宗白华) 《爱的教育》(亚米契斯) 《把握有限的今生》(刘墉)
3、九年级
(1)达标标准：约100万字 (2)阅读书目 ①必读书目： 《傅雷家书》 《水浒传》 《培根随笔》 《儒林外史》 《哈姆雷特》 《平凡的世界》 《格列佛游记》 《简•爱》 《泰戈尔诗选》 《论语》 《威尼斯商人》
《科学的历程》(上、下) 湖南科技出版社 《青春万岁》 (王蒙) 《四世同堂》 (老舍) ②选读书目： 《红楼梦》
29 《家》(巴金) 《青春之歌》(杨沫) 《老残游记》(刘鹗) 《宋词选》胡云翼选注; 《阿Q正传》鲁迅著;
《古代散文选》人民教育出版社编; 《数理化通俗演义》梁衡著。 《基督山伯爵》(法)(大仲马) 《居里夫人传》商务印书馆 《贝多芬传》安徽文艺出版社
《论人生》(英)(培根) 湖南人民出版社 《与世界伟人谈心》(房龙) 《艺海拾贝》(秦牧) 《欧洲十大古典名曲欣赏》
《西方美术名作二十家》(傅雷 )三联书店 《罗丹艺术论》
《写在人生边上》(钱中书) 《文化与人生》商务印书馆
(三)高中生课外阅读
3年阅读总量累计达到或超过500万字。
1、高中一年级
(1)达标标准：约200万字 (2)阅读书目 ①必读书目：
《矛盾论》、《实践论》毛泽东著; 《围城》钱钟书著;
《希腊的神话和传说》(德国)斯威布著,楚图南译; 《谈美》朱光潜著;
《科学发现纵横谈》王锌坤著。
《课外诵读基础文库•散文(高中卷)》浙江文艺出版社
30 《课外诵读基础文库•短篇小说(高中卷)》浙江文艺出版社 《课外诵读基础文库•诗歌(高中卷)》浙江文艺 《聊斋志异 》(清)蒲松龄 《宋词三百首》(高中阶段读完) 《呐喊》鲁迅 《围城》钱钟书
《巴黎圣母院》(法)雨果 《美的历程》李泽厚 ②选读书目： 《古文观止》
《梁实秋散文精品》浙江文艺出版社 《边城》沈从文
《秋雨散文》浙江文艺出版社 《平凡的世界》路遥 《浮躁》贾平凹
《南方有嘉木》浙江文艺出版社 《契诃夫短篇小说选》 《燕山夜话》邓拓 《史记选注》
《复活》(俄)列夫•托尔斯泰 《渡金时代》(美)马克•吐温 《傅雷家书》 《戴高乐传》
《超越自我》(奥)A•阿德勒 《诗词格律》王力
《文明与自信》科普出版社 《电脑史话》浙江文艺出版社
2、高中二年级
(1)达标标准：约200万字 (2)阅读书目
31 ①必读书目： 《子夜》茅盾著
《蛙》莫言著上海文艺出版社出版
《悲惨世界》(法国)雨果著，李丹、方于译; 《简爱》(英国)夏洛蒂•勃朗特著，祝庆英译; 《圣经故事》刘小江编写; 《傅雷家书》傅敏编写。 《红楼梦》曹雪芹 《论语》
《红与黑》(法)司汤达
《罗密欧与朱丽叶》(英)莎士比亚 ②选读书目 ; 《元曲选》
《冬天里的春天》李国文 《彷徨》鲁迅 《毛泽东诗词》 《艾青短诗选》
《欧也妮•葛朗台》 (法)巴尔扎克 《简•爱》(英)夏洛蒂•勃朗特 《老人与海》(美)海明威 《孟子选注》 《东周列国志》 《爱因斯坦传》 《矛盾论》 毛泽东
《现代青年心理》 上海译文出版社 《学会生存》 教育科学出版社 《现代交叉科学》 浙江教育出版社 《莫言散文》浙江文艺出版社出版
3、高中三年级
(1)达标标准：约100万字 (2)阅读书目
32 ①必读书目：
《共产党宣言》(德国)马克思、恩格斯著，中共中央马克思、恩格斯、列 宁、斯大林著作编译局译;
《从鸦片战争到五四运动》胡绳著; 《老人与海》(美国)海明威著，海观译; 《培根随笔选》(英国)培根著，何新译;
《只有一个地球：对一个小小行星的关怀和维护》《莫言散文》浙江文艺出版社出版 ②选读书目： 《诗经选注》余冠英 《楚辞选译》 《西厢记》王实甫
《热爱生命》(英)杰克•伦敦 《白鹿原》陈忠实 《人间词话》 王国维 《哈姆雷特》(英)莎士比亚 《包法利夫人》(法)福楼拜 《悲惨世界》(法)雨果 《上尉的女儿》(俄)普希金 《欧•亨利短篇小说集》 《诺贝尔获奖作品选》(上下) 《马克思的青年时代》 《源氏物语》(日)紫式部 《人生的枷锁》(英)毛姆 《第三次交锋》
33
巴巴•沃得等主编。 (美国)
闫集小学语文“海量阅读”课题实施计划
一、指导思想：
结合联合校“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题的研究，结合韩兴娥海量阅读和窦桂梅主题教学的学习，本学年研究的重点在“海量阅读”的研究上。以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。培养课题组成员的课题研究能力，为提高教学质量打下扎实的基础。
二、研究内容：
1、探索培养小学生课外阅读兴趣的手段、途径。全面提高小学生课外阅读的兴趣。
2、扩大学生的阅读范围和质量，培养学生学习语文的能力，减轻负担，提高质量，从而全面提高语文课堂效率，使学生语文素养全面发展的课堂教学研究。
3、探索低、中、高年级积累能力的要求，构建小学阶段课外阅读中积累能力的层次、体系和指导模式。
4、初步探索适合小学生的单元教学模式，形成有效地课型。
三、具体工作:
1、制订计划：
与校语文教师商讨制定本学期的课题研究计划，确定研究目标和研究内容，讨论课题组活动形式。向教师们提出明确的自学要求、规定每学期应完成的研究任务，扎扎实实的做好“海量阅读”的研究工作。
2、理论学习与交流：
首先，我们将组织教师对“研究方案”再次学习，进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对“海量阅读”有关概念的了解。
同时，我们将借助网络提供有关韩兴娥“海量阅读”及窦桂梅“主题教学”的学习材料，采取自主学习、集体交流的形式，在概念上面都有比较清晰的认识。 另外，我们会安排一些特级教师特别是窦桂梅老师的教学案例，学习在课堂实践中他们是如何利用课外文本来提高课堂教学的有效性，提高阅读理解能力，提升语文素养的。
在理论学习的基础上我们将专门组织优秀教师进行研讨活动，对学习的心得、实践中的思考与困惑等进行交流，在交流中碰撞出思维的火花，促进课题研究的深入。
3、课堂实践：
海量阅读研究要基于课堂，立足于课堂，要在课堂教学实践中发现课内外文本最佳的契合点，发现激发学生阅读兴趣，提高阅读能力、积累丰富知识、提升语文素养的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。
本学期每月开展课堂专题研讨一次，并邀请学校领导对研讨课进行评点与指导。 本学期注重随堂课形式与效果，打算形成系统的教学案例与教案。
4、撰写论文：
组织教师积极撰写论文、教学案例，参加各级各类的评比。组织好课题优秀论文、优秀案例等的汇编工作，形成课题成果群。提高本组老师的科研能力。
四、每月工作安排： 4月：
1、调整课题组成员。
2、讨论课题组计划，制定课题实施方案。
3、上课题组研究课。 5月：
1、组织校语文教师进行关于“海量阅读”的理论学习。
2、各实验教师根据自身的教学班级进行实验。 6月：
1、各实验教师进行研讨。学习相关理论，写好随笔。
2、做好学生阅读抽测。
3、进行课题组总结。
第二学期“海量阅读”课题小结
为了提高学生的语文素养，结合学校教育教学的实际，学校及时而广泛地开展了小学语文“海量阅读”活动，通过有计划的学习、反思、调查、研究和实践，我们组在实现阅读从课堂向家庭延伸、以课内有限带动课外无限方面;在拓宽学生阅读视野、实现阅读由量变到质变方面;在实现阅读由被动变为自主、提高学生海量阅读积极性和有效性方面，都取得了可喜的效果。“自主阅读”逐渐成为孩子们共同的认识。
1.给孩子们推荐适合他们阅读的书籍
我们崇尚小学生要“多读书，读好书，好读书”。我们也坚持小学生要有选择的读书，那就要：择真而读，择善而读，择美而读。 ①让经典诗文与童年相伴
经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏;它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。在此背景下，我们进行古诗文诵读的研究，内容包括语文课程标准中要求背诵的古诗词。目的就是引导学生诵读经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心惟、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶。让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，在孩子幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义敦厚和高尚的人格品德、开启孩子的智慧。
②让文学经典与学生相随
经典是通过文化历史长河汰洗出的文字精品。而儿童文学作为首选读物应该作为儿童阅读的“主食”。从本学期开始，我把一些优秀儿童文学作品引入语文教学———跨越了一本语文教材的教学模式，让语文的课堂充满书香。师生共读，读整本书。并将指定书目阅读和学生自由阅读相结合，将读与写相结合，全面提高学生的文化素养。
2.创新阅读模式，让孩子们提高阅读效率
如何让孩子进行大量持续地阅读，有效指导学生阅读?我们初步确立导读、共读、讨论的班级读书模式。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。指导读书的方法，提高阅读的效率。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让文字温暖彼此的心，让不同的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子的心智在交流中不断完善、不断丰富。 组织班级读书会：大声读给孩子听，图画书阅读，名著导读，阅读交流会，读物推荐会等多种形式。设计时要把握：引导正确的价值取向，让孩子逐步拥有思辨的眼光;话题设计能启发学生多元思考;精心选择书本和学生生活世界的联系点等。可以说，读书交流会，在作者、文中人物、读者之间架起了一座沟通的桥梁，师生在心灵与心灵的碰撞中，走进了文本，走入了精神的深处。在交流中学生从文学作品本身感受到美，学会了做人处事，开阔了眼界，丰富了内心，升华了境界，健全了人格。
3.亲子共读，提高阅读兴趣
要让孩子爱书，仅靠学校的力量是不够的，父母对学生的影响是潜移默化的。我班组织开展了“与孩子一起诵读”等亲子共读活动。在学校调查问卷中，有家长这样写到：与孩子一起读书很快乐，拉近了和孩子之间的感情，真是一同读书，一同成长。我们了解到：每学期孩子们在家中至少阅读2—3本书。可以说亲子阅读增进了家庭成员间的情感交流，也让读书成为每个家庭的生活方式。
四年级上册
总体设计思路：
以单元为目标，实现一主两翼。一主课本，两翼读本，经典。
早读：周
一、
三、五诵读经典;周
二、四阅读语文教材;
(一周8节语文课，3课时讲课，2课时写作，，2课时读同步读本，1课时读书会)
剩余两周时间读(北师大版本教材)
课外读整本书(推荐)。
一、 教材整合思路：根据单元主题、教材内容进行整合
1、故事性较强的教材，
2、3篇课文整合为一课时。
2、适合朗读指导，内涵寓意深刻的教材，1篇课文设计为一课时。
阅读思路：
1、阅读欣赏课(选用不同的版本)把课文当作读本，结合课后问题，采用“读、思、议”的方式阅读。
二、课外读整本书(推荐)
阅读评价激励策略：创设生生可期待的海量阅读星级评价及可持续性的海量阅读激励措施。
1、海量阅读星级评价最大的特点是“下要保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。
2、海量阅读激励措施要遵循可持续性，可激励孩子们不断大量地进行自主阅读。如：三级读书星(班级读书星、年级读书星、校级读书星);快乐阅读增值卡等。
三、 预习要求
* 一读(自己喜欢的方式3遍，结合课后题) * 二查字典(认写字113，一字一音三词)
* 三标(文中重点词-----，四字成语圈起来，不理解的再标注?) * 四划(优美句子括号，不懂的句子波浪线加)
让预习成为习惯，让习惯成为自然。
第一单元
单元内容：
本单元以丰富多彩的童年生活为题材，共编排了四篇课文。其中《绿叶的梦》《芦叶船》《一只贝》是精读课文，《快乐的暑假》是略读课文。这几篇课文充满了童年生活的快乐，这快乐来自置身于大自然的自由，更来自于大自然这个大课堂给予孩子们的知识。 单元目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住课文重点内容，理解课文所表达的思想感情。
3、学会把事情的重点部分写具体，写生动。
单元重、难点：
重点：以“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”为训练重点。
难点：学习作者怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。 单元课时安排：
三课时。
第一课时 教学内容：
精读《绿叶的梦》，略读《芦叶船》。
设计思路
这两篇课文都是对童年生活的回忆，抓住重点内容的描写体现了童年生活的有趣快乐。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、学会课文要求会认、会写的字。
3、抓住课文重点部分，读懂课文内容，体会作者的思想感情。 教学过程：
环节一
精读《绿叶的梦》
1、检查课文朗读。
2、检查生字认读，学习会写字。(重点指导：“戒”的笔顺;
“枣、刺”第三笔的区别)
3、默读课文，整体感知
(1)这篇课文重点回忆了作者童年的什么事?哪些段落
写了这一重点内容?
(2)把没读懂的地方用符号标注出来。
4、交流探讨：
(1)从哪些地方看出“我”对绿叶非常着迷?为什么绿
叶会使“我”那么着迷?
(2) 作者要表达怎样的情感?课文是怎样一步一步地把
这种感情表达出来的?
(3)解题：课文为什么以“绿叶的梦”为题?
5、作业：背诵第一课的第五自然段，书写第一课生字、新
词。 环节二
略读《芦叶船》
1、熟读课文，检查生字认读，学习会写字(重点指导： “喇”的写法)。
2、朗读、感悟、理解
(1)课文讲了关于芦叶船的什么事?
(2)把你感兴趣的内容多读几遍?
(3)说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会
产生这些联想。
3、有感情地朗读课文。
第二课时 教学内容：
略读《快乐的暑假》、精读《一只贝》。 设计思路
通过《快乐的暑假》这首浅显易懂的诗歌引导作者表达的思想感情从而深一步理解《一只贝》所要表达的情感。 教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、学会课文要求会认、写的字。
3、《一只贝》懂得作者借故事，寄托自己的感情，表达自己思想。
教学过程：
环节一
略读《快乐的暑假》
1、开火车分小节朗读课文。
2、检查会认字。
3、自由朗读课文，交流：说说你在诗中感受到了什么样的
快乐?(指导学生有感 情地朗读课文。)
4、交流：你的暑假生活快乐吗?谈谈你暑假生活中快乐的
事情?
环节二
精读《一只贝》
1、带着课后问题2，默读课文。
2、检查生字认读，学习会写字。
3、交流：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”结
合课文内容，说说你是怎样理解这句话的。
4、有感情地朗读课文。作者想借助这个故事告诉人们什
么?
第三课时 教学内容：
语文百花园一
教学思路：
前20分钟检测基础知识，后20分钟再次读本单元课文，整体感悟文章。
教学目标：
1、正确读准多音字。
2、学会仿写比喻句。
3、读背古诗《田园乐》
4、巩固本单元基础知识。 教学过程：
一、学习百花园一。
二、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种题型。
读本设计
第一课时 教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《童年记趣》、《背篓》、《芦苇》和《风筝》。这几篇都是叙述儿时生活中的趣事，展现一个充满童真童趣的童年。
教学目标
引导学生抓住重点内容的描写体现了童年生活的有趣快乐。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《贝壳》、《山里的孩子》、《妈妈，不要阻拦》和《童年游戏》。这几篇都是着重启发学生体会文章所表达的思想感情，带来人生的思考。
教学目标
启发学生联系自己的生活，感悟人生。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三课时 教学内容
读书会
教学目标
教学过程
第二单元
单元内容
本单元以神奇的自然景观为题材，共安排了四篇课文。其中《古诗三首》《观潮》《火烧云》为精读课文，《四季童话》为略读课文。四篇课文都是描写景物的，但写作的角度和表达的方式有所不同。尤其是《观潮》《火烧云》是按照自然景观变化的顺序来描写的，文章既可以看出作者面对大自然，有着细致的观察力和丰富的想象力，又可以使人领略到大自然的神奇与伟大。特别适合朗读、背诵、语言积累，对学生进行读悟写的训练。 单元目标：
1、了解叙述的顺序，品味作者生动的描写，体会怎样把句子写形象。
2、欣赏大自然中变幻无穷的美丽景象，激发热爱大自然，热爱生活的思想感情。
3、主动将重要的、有意义的或美妙的词句、事情摘抄到采集本上，课文中精彩语段熟读成诵。
单元重、难点：
重点：了解课文叙述的顺序。
难点：学习文章的表达顺序，从而达到读中悟写的目的。 单元课时安排：
四课时。
第一课时
教学内容：
《古诗三首》 设计思路
这三首唐诗都是以写秋景为主的。洞庭湖上的湖光秋月，秋菊满园，深秋江边的夜景。 教学目标：
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
2、指导朗读、背诵课文，默写《菊花》和《枫桥夜泊》两首诗。
3、本课要求会认的字有：螺、霜、寺;要求会写的字有：菊、舍、遍、渐、偏、霜、愁、眠、苏、寺。 教学过程：
(一)熟读三首古诗。(个别读、小组赛读)
(二)检查生字认读情况并指导书写。
重点指导：渐、遍、眠
(三)精读会意、体悟情感。
1、《望洞庭》
(1)简介作者。
(2)析词释句、想象画面、理解诗意。(借助注释)课件出示：整首诗意。
(3)整首诗中，作者运用了巧妙的比喻，分别把什么比作了什么?这样比喻有什么妙处?
潭面无风镜未磨。“镜未磨”，古代的铜镜是打磨出来的，磨得越光滑则越明净。
将“潭面”比作“没有磨试过的铜镜”。可以想象一下，秋天的夜晚，明月高照，洞庭湖上弥漫着淡淡的水雾，湖面在月光下是那么朦胧别致，并不像明镜那样光可照人，因而诗人说它像“未磨”的镜，这让人倍感新颖。
遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
把“洞庭湖”比作“白银盘”，把“君山”比作“靑螺”。君山是洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因为是遥看，所以才像“白银盘里一青螺”。在这里，诗人借用比喻，巧妙地把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。
(4)播放配乐朗诵，让学生闭眼想象画面，试着用自己的话将诗意描述出来。从中体会到诗人对洞庭湖夜景的喜爱和赞美之情。
2、《枫桥夜泊》
(1)简介作者。
(2)析词释句、揣摩句意、想象画面、体会情感。课件出示：整首诗意。
讨论：诗人看到了什么?听到了什么?孤身在外，想到了什么?想象情景，理解诗意，体会情感。
(3)教师小结。
苏州是中国有名的水乡，那儿的夜色是多么迷人，可是在诗人的眼中这一切却更加激起了他的愁绪，所以他的眼里就有了这样的景致：月亮缓缓下坠;乌鸦凄惨的叫声 ;天气寒冷，周围布满了霜气;河边孤单的枫树;渔船上的点点灯火;远处悠远的钟声 。总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，感受到的，都染上了浓浓的“愁” 的色彩。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想象画面。
3、《菊花》
(1)理解诗意、想象画面、体悟情感。课件出示：整首诗意。
秋天的菊花丛开得怎么样?诗人是怎样赏菊的?为什么诗人如此爱菊?
(2)教师小结。
住宅周围，遍植菊花，秋风送爽，菊花灿烂。诗人专心致志绕篱观菊，以至于夕阳落山也没有察觉，可见诗人对菊花的爱有多深，情有多浓。“遍绕”和“日斜”这两个细节形象地表现了诗人赏菊入迷、流连忘返的情景。那么诗人为什么如此爱菊?正是因为菊花开过后，再也没有可观赏的花。
菊花历尽风霜而坚贞不屈，诗人对其品格发出由衷的赞美，这也是诗人不畏权贵而耿直敢言，历经贬谪而心志坚贞的风骨的写照。这诗事实上是借物喻人，托物言志。
4、背诵三首古诗及诗意。
5、作业：默写《菊花》和《枫桥夜泊》。
第二课时 教学内容：
精读《观潮》 设计思路
引导学生仔细观察，作者如何按照“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序描绘钱塘江大潮奇异壮观的景象。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，从中感受钱塘江大潮的壮丽奇特的景观，激发学生热爱祖国山河，热爱大自然的思想感情。
2、学会抓住重点句，按课文的表达顺序理解课文内容。
教学过程：
(一)默写《菊花》《枫桥夜泊》
(二)导入新课
1、 吟诵古诗，引入情境。(刘禹锡的《浪淘沙》)
2、交流搜集钱塘江大潮的资料。
(三)检查预习情况。
分段课文朗读，检查生字新词。
重点指导书写“卧”“震”
(四)默读课文，整体感知
默读思考：练习二第一问：课文是按照怎样的顺序描写钱塘江大潮这一“天下奇观”的?
(五)细读课文，理解感悟
1、课文是围绕哪句话，按照怎样的顺序写的?
2、你是从课文的哪些描写中体会到钱塘江大潮是“天下奇观”的?
(1)潮来前江面的景色什么样?
(2)从课文中找出描写大潮来到时的景象和声音的语句，边读边想象大潮由远及近的壮观景象，并将体会批注旁边与大家交流。
(3)大潮过后，江面的景象是什么样的?这些都说明了什么?
(4)把你理解的这一壮观景象通过朗读展现给大家。
(5)把你喜欢的段落背诵下来，再背给小组长听。
(六)日积月累。
第三课时 教学内容：
精读《火烧云》
设计思路
由《观潮》这课的描写顺序让学生找出本课的描写顺序，抓住一条线索进行实际观察，写一段话。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，欣赏火烧云奇丽的景象，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、了解课文是按怎样的顺序描写的，理解课文内容，体会作者的心情。
3、学会本课会认、会写字，理解新词。 教学过程：
(一)检查《观潮》背诵及听写生字。
(二)启发谈话，引趣激情
出示图片：在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现这样一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下?像这样的云霞就叫火烧云。这节课，就让我们跟随作家萧红一起去观赏这绚丽多彩的火烧云。
(三)检查课文朗读及生字认读
重点指导书写“霞”、“葡萄”
(四)自由朗读，整体感知
1、火烧云最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的?
2、作者是怎样观察火烧云的?先写了什么，接着写了什么，最后写了什么?如何将课文分为三部分?
(五)品读感悟、感情朗读
读第一部分：火烧云上来时
1、读描写霞光的句子，想象画面，说说自己的感觉。
2、你和泡泡图中的小同学有同感吗?除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现出了火烧云的“红”?
3、体会人们看到火烧云上来时的心情，有感情地朗读这一部分。
读第二部分：火烧云的变化
1、默读课文，请你用合适的词语概括出火烧云的颜色和形状变化的特点，再结合课文内容说说你为什么这样概括。(多、快)
2、指名朗读第4----6自然段，体会马、狗、狮子的变化是怎样的过程。划出描写“清晰”和“模糊”的词语，由此感悟到作者在具体描写火烧云时是按照“出现——模样——变化——消失”的顺序来写的。
3、结合生活实际，想象一下火烧云的样子除了“马”“狗”“狮子”以外，还可以像什么?它是怎样变化的，又是怎样消失的?
4、仿照课文第
4、
5、6自然段，把自己想象的内容写一写，说一说。
5、集体朗读，回味火烧云的神奇与美丽。
读第三部分：火烧云下去了
1、读了这一段，你知道了什么?你和当时人们的心情一样吗?
2、带着这种心情朗读这一部分。
(六)朗读全文，指导背诵
(七)日积月累
第四课时 教学内容：
略读《四季童话》及《语文百花园二》 教学目标：
1、了解课文是怎样描写出四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。
3、掌握课文中的会认字及新词。
4、读背古诗《浪淘沙》和有关气象谚语的采集。 教学内容：
一、略读《四季童话》
(一)检查《火烧云》背诵及听写生字
(二)检查预习情况( 指名朗读课文及进行生字认读)
(三)品读感悟、体会情感
读、划、思、议
1、童话中四季的主人公是谁?分别讲了他们怎样的故事?
2、从这些故事中，你都知道了四季有哪些特点?小作者为
什么这样子称呼他们?
3、把你喜欢的语句、段落找出来，细细品味，想一想：哪些句子写得好，哪些词
语用得好?为什么好?
(四)日积月累
二、学习语文百花园二
三、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种题型。 读本设计
第一课时 教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《古诗两首》、《菊花诗两首》、《钱塘潮》和《雅鲁藏布大峡谷》。古诗是加深同种题材的感悟，后两篇是让学生感受祖国河山的壮美。
教学目标
抓住景物特点，感受祖国河山的壮美，进而培养热爱祖国的感情。 教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《洞庭秋月》、
《富士的黎明》、《海滨小城》和《一碗水》。这几篇都是描写美丽的自然景色。
教学目标
让学生了解描写对象的主要特点，抓住描写顺序，从而体会文章表达的思想情感。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三单元 单元内容：
本单元由四篇课文和“语文百花园三”组成。其中《满山的灯笼火把》《树叶都是绿色的吗》《成长》三篇是精读课文，《球王贝利》是略读课文。
四篇课文以“成长”为主题，从不同角度写了不同人物成长中的故事，说明在人的成长过程中，少不了别人的关爱帮助，更少不了老师、父母的正确引导、教育和自己的不懈努力。 单元目标：
1、了解他人的成长足迹，从中吸取有益于自己的东西，在意志品质、思维方法及情感态度上均得到成长。
2、学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，从而理解课文内容和作者的情感。
单元重、难点：
重点：以“抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情”为训练重点。
难点：能根据文句想象画面，揣摩人物心理，从而受到情感熏陶，并将文中人物的所得运用到自己的生活实践中，加以延伸和拓展。 单元课时安排：
三课时。
第一课时 教学内容：
精读《满山的灯笼火把》、略读《树叶都是绿色的吗》
设计思路
这两课都是侧重让学生从课文的重点部分去感悟有关“成长”的问题。
教学目标：
1、学会会认、会写字，正确理解生词。
2、学会抓住重点部分，理解课文内容，从中得到成长的启示。
3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、精读《满山的灯笼火把》
(一)创设情境，导入课题
在一个风雨交加的傍晚，有一个孩子不小心跌落到了一口土井中，此时四周苍茫，连一个人影都瞧不见。这位孩子的命运将会如何呢?让我们一起走进这篇课文《满山的灯笼火把》。
(二)
2、检查生字认读并指导书写(重点指导：杂、瘦、盲)
(三)默读课文，思考探讨
1、课文写了一件什么事?
2、课文回忆的这个故事是哪两部分写的?每一部分中的
哪些情景最令你感动?结合课文内容说说你为什么受感动?
3、把令你感动的内容有感情地朗读给大家听。
4、我们应该从别人的经历中吸取有益于我们成长的东
西。通过本篇课文的学习，你学到了什么?你打算在以后的
学习和生活中怎样去做?
5、处理课后问题3.
二、略读《树叶都是绿色的吗》
(一)谈话导入，揭示课题
你们认为树叶是什么颜色的?什么形状的?
在几十年前，也有一个老师在课堂上提出了这样两个问
题，可是那时的学生说“树叶都是绿色的，它们的形状都是椭
圆的”。当时，那位老师没有对他们的回答作出判断，而是用
另一种方式让他们得知了答案，并教会了他们一个做人的哲
理。今天，我们就来走进那堂课。
(二)检查预习情况
1、分段朗读课文
2、检查生字认读并指导书写(重点指导：亦、辈)
(三)默读课文，探讨交流
1、林巧稚为什么总要称赞老师的教学方法?
2、她担任妇产科医生后，为什么始终坚持在医疗第一
线工作?
3、通过本文的学习你得到了什么启发?
三、日积月累。
四、布置作业
第二课时
教学内容：
精读《成长》、略读《球王贝利》 设计思路
这两课侧重从理性上启发学生思考“如何健康成长”。 教学目标：
1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更有利于成长及“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。
2、有感情地朗读课文。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。
教学过程：
一、听写上节课所学生字新词。
二、略读《成长》
(一)检查预习情况
1、分段朗读课文
2、检查生字认读并指导书写(重点指导：驶、圣诞)
(二)默读课文，思考交流
1、约翰长得什么模样?你认为他是个怎样的孩子?从什
么地方看出来的?
2、反思自己生活中的做法，全班交流。
三、略读《球王贝利》
(一)检查预习情况
1、小组分段朗读课文
2、检查会认字
(二)默读课文，探讨交流
说说教练为什么送给小贝利一个足球，后来又为什么让
小贝利到他的训练场去。
四、日积月累
第三课时 教学内容：
语文百花园
三、巩固本单元基础知识
教学思路：
前20分钟检测基础知识，后20分钟再次读本单元课文，整体感悟文章。
教学目标：
1、学会“一”字声调的变化。
2、学会辨析多义词。
3、积累有关“勤奋”的格言。
4、学会制作读书卡片。
5、巩固本单元基础知识。 教学过程：
一、学习语文百花园
二、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种题型。
读本设计
第一课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《一件小事》、《荒岛四十天》、《芦苇赢自己一把》和《盲童的画》。这几篇都是告诉我们从小应该培养自救意识和自救能力。
教学目标
引导学生抓住文章主要内容，感悟成长的问题。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《乌塔》、《爸爸错了》、《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。这几篇都是讲述孩子关爱长辈的故事，着重启发学生体会文章所表达的思想感情，带来人生的思考。
教学目标
抓住令自己感动的地方，启发学生联系自己的生活，感悟人生。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三课时 教学内容
读书会
第四单元
单元内容：
本单元围绕“人与自然”这个主题，从不同侧面选编了四篇课文和“百花园”中的一篇阅读短文。其中《麻雀》《让他们自由生息》《蒲公英的梦》是精读课文，《台湾蝴蝶甲天下》是略读课文。这几篇课文目的是为了促使学生更好地把握文章的内容，提高学生的阅读能力，激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高他们的环保意识。 单元目标：
初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为目标，激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高他们的环保意识。 教学方法：
在教学中，从单元整体出发，揣摩教材的训练梯度，使学生循序渐进地获取知识，提高阅读能力。 单元重点：
以“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点。 单元课时安排：
三课时。
第一课时 教学内容：
精读《麻雀》，略读《蒲公英的梦》。 教学思路：
这两课都是按照事情发展顺序写的，从13课给了三部分的内容让学生划分，到15课问“写了哪几部分”。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。
2、学会课文要求会认、会写的字，要求掌握的词。
3、根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的，体会作者的思想感情。 教学过程：
环节一 精读《麻雀》
1、自读课文。
2、检查生字认读，学习会写字。(重点指导：“庞”字的广字头下面是“龙”不是“尤”)
3、默读课文，整体感知
1)、把没读懂的地方用符号标注出来 ，想一想课文讲了一件什么事。
2)、根据课后第2题，把课文分为三部分，了解课文是怎样按事情的发展顺序来写的。
4、讨论探究
1)老麻雀是怎样奋不顾身地保护小麻雀的?找出来读，结合上下文说说自己的体会。
2) 文中那些地方使你感动，为什么?
3)从课文第一段我们了解到，作者是在打猎的时候遇见这件事的，作为一个猎人，经历这一事件后，他的思想会有什么转变吗?
从而引导动物也是有感情的，需要我们爱惜和尊重。
5、迁延感悟
本文最让人感动的就是那伟大的母爱，母爱让老麻雀毅然地与猎狗斗争，震撼了猎狗，也震撼了作者，从而保护了自己和孩子。有人说，世界上最伟大的爱便是母爱，它能带给人们力量，促成人们做到平日无法做到的事情，促使奇迹的发生。这一点不管是对于人类还是动物都是一样。你们在生活中体会到母爱的伟大了吗?
学生能够回忆与母亲相处的细节，说说议议。
环节二
略读《蒲公英的梦》
1、自由朗读课文。
2、默读课文，想想课文是按什么顺序写的，写了那几部分内容?
3、交流：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花，又为什么做了那样一个美好的梦?
4、读了这篇童话，你想到了什么?
第二课时 教学内容：
精读《让它们自由生息》，略读《台湾蝴蝶甲天下》。 教学思路：
这两课采用的都是从不同方面连段成篇的叙述方式，从14课的“哪两方面”到16课的“从哪几方面”体现训练梯度。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。
2、学会课文要求会认、会写的字，要求掌握的词。
3、理解课文内容，了解课文采用的是从不同方面连段成篇叙述方式，体会作者的思想感情。 教学过程：
环节一
精读《让它们自由生息》
1、自读课文。
2、检查生字认读，学习会写字。(重点指导：“染”字上半部的“九”字撇上不要多加一点，“尊”字上面“酋”不要少写中间的横。)
3、默读课文，整体感知
1)、把没读懂的地方用符号标注出来 ，想一想课题中的“它们”指的是什么?。
2)、根据课后第2题，想想课文是从哪两方面写“让它们自由生息”的?
4、讨论探究
1)第3自然段：文中描写人工草皮和花坛时用了句什么比喻句?这样比好在哪里?野花野草在日内瓦是怎样一种生存状态?它们与人工草皮在待遇上有什么区别吗?
2) 野草“染绿”了城市，“染”字可用其他字替换吗?
3)鸟的自由体现在哪些地方?
4)麻雀的自在、有尊严表现在哪些方面?
5、迁延感悟
学生再次朗读自己感兴趣的段落。
老师从同学们的朗读中听到了大家对日内瓦非常向往，是啊，生活在如油画般的湖光山色中，谁会不心旷神怡呢?我们所生活的这座城市，人们是怎样对待野草的呢? 从而激发学生热爱大自然的思想感情。 环节二
略读《台湾蝴蝶甲天下》
1、自由朗读课文。
2、默读课文，想想课文是从哪几方面介绍“台湾蝴蝶甲天下”的?
3、交流：你认为台湾蝴蝶之所以能够“甲天下”，除了台湾得天独厚的自然条件外，还有什么原因?
4、读了这篇课文，你有何感想?
第三课时 教学内容：
语文百花园四，整体感悟本单元。
教学思路：
前20分钟检测基础知识，后20分钟再次读本单元课文，整体感悟文章。
教学目标：
1、能够掌握本单元的基础知识。
2、掌握叙述性文章常见的两种表达顺序。 教学过程：
一、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种不同类型的题型。
二、分类读文章
1、按事情的发展顺序叙述。
2、围绕一个意思，按事物的不同方面叙述。
3、从读悟写，读写结合。
读本设计
第一课时
教学内容 引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《小麻雀》、《我家养鸡》、《种子的梦》和《秘密》。这几篇都是侧重让学生更多地了解自然。
教学目标
引导学生联系自己身边的环境，领悟人与自然的关系。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《蟋蟀的住宅》、《小鸟和松鼠》、《珍珠泉》和《鸟岛》。这几篇都是描写美丽的自然景观。
教学目标
启发学生联系自己身边的环境，揭示人与自然应和谐相处的道理。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三课时 教学内容
读书会
作文指导课
主题一
童年趣事
第一课时
过程：
导入
我们常常在夜晚仰望无边无际的星空，在大树下倾听蝉的鸣叫，在雪地里堆雪人、打雪仗，在田野里采野花，在瓜地旁听故事„„这一切多么令人难忘啊!
一、师生交流，激发学生兴趣
二、围绕主题，各抒己见
要选择那些有意思的，令自己高兴的、得意的一两件事，重点讲出有趣、难忘之处在哪里。
三、教师指导构思
指导开头(如童年的趣事就像一叶叶扁舟，荡漾在小溪上，每当回想起那些事的时候，嘴角就不由自主的露出一抹抹笑容)-----中间(根据自己的事例)------结尾(童年的生活是美好的，是灿烂的，这件事对我来说真是一个美好回忆啊!)
四、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
主题二
周记一则
第一课时
过程：
导入
每年九月的第三周是全国推广普通话宣传周，在今年的宣传周里，同学们准备为推广普通话做些什么呢?
一、师生交流，激发学生兴趣
我们经常会遇到一些问题，比如：说普通话重要吗?怎样才能准确理解句子的意思?„„这些问题，大家的看法可能相同，也可能不同。
二、围绕主题，各抒己见
先摆出自己的观点，再说明理由，还可以举出例子。注意别人的看法与自己的有什么异同，想想别人说的有没有道理。
三、教师指导构思
指导开头(如格式仿照阅读平台)-----中间(根据自己的事例)------结尾(自己的收获和感受)
四、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
主题三
我的好同学-----XXX
第一课时
过程：
导入
每个同学身上都有闪光点，只要你平时留意他们的表
现，想想他们说的话，你就会由衷地赞美，你最喜欢哪一位同学呢?他身上有什么闪光点?
一、师生交流，激发学生兴趣
1、说说他的事情，
2、夸夸他的好品质。
二、围绕主题，各抒己见
1、闪光点是什么，
2、选择能表现这个闪光点的一件事，
3、在事件中这个人具体是怎么说的，怎么做的。
三、教师指导构思
指导开头(如我的同学XXX，外貌描写)-----中间(根据他的具体事例)------结尾(你们觉得他怎么样?)
五、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
主题四
„„变„„了(校园变美了)
第一课时 过程：
导入
学习了本单元课文后，我们感受到大自然的小鸟、蝴蝶、野草、野花是那么可爱，他们美化了我们的环境，而有的地方，人们不注意保护环境，环境就变坏了，那么，你觉得我们生活环境是好了，还是坏了呢?
三、师生交流，激发学生兴趣
网上收集资料，生活中调查。
四、围绕主题，各抒己见
“变”是相对而言，以前是什么样，现在什么样，以变化后的情况具体写，自己感触深的事，突出变美了。
三、教师指导构思
指导开头(如女大十八变，越变越好看，我们的校园也是如此，不信，听我来给你说说吧)-----中间(根据前后变化的情况)------结尾(现在我们的学校有了翻天覆地地变化，真令人惊喜呀!)
六、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
“阅读是学生获得幸福的基础”——韩兴娥老师让孩子踏上阅读快车道，享受阅读，浸润书香;同时，她自己也为学生养成了良好的读书习惯，奠定了书香人生的基础而幸福，正如她所说“阳光，幸福，成了我们师生的共同写照”。
“大量阅读是学好语文的不二法门”，这一点是所有语文老师的共识，很多成功人士共同的特点就是“爱读书”。像钱学森，就是这样的榜样。因此我在教学中也十分注重学生的课外阅读，经常把课外阅读当作业布置，引导学生写读书笔记，每周举行“读书会”。可还是有一些学生不爱读书，看着他们手捧书籍不愿出声，两眼四处张望，读起书来结结巴巴，写起文章又是干巴巴，心里很为他们着急。因为多年的教学经历告诉我，不爱读书的孩子年级越高学习就变得越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣，一个个学困生就此产生了，不知道他们今后将如何度过漫长的学习岁月，心里想着学习对那些不爱读书的孩子真是痛苦。可就是找不到有效地引导孩子喜欢阅读的好方法。 可韩老师做到了，她的学生个个爱读书，没有一个学困生，由此想到这些孩子将来在学习的道路上将会一路幸福地走来。能让学生感受到学习过程的快乐与幸福，除了韩老师在教学中采用的各种教学方法和激励手段之外，我感受最深的是她告诉我，阅读能力的获得与增长是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的，读书能力不是随着年龄的增长而提高的，儿童阅读能力培养的关键期是在小学
一、二年级，中年级之后就会相对困难，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于要抓住适当的时机把
他们带入用文字写成的美丽世界中。儿童阅读能力培养的关键期应在
一、二年级，这就是说，应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要向进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字，按照传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这样就错过了孩子阅读能力培养的关键期，原来识字速度太慢是“造就”差生的源泉。就是在我们紧抱教材为指导学生学拼音，认读生字、词语而累得声嘶力竭、筋疲力尽之时，韩老师竟从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们走上了“海量阅读”之路。一本语文课本的学习，一年级只需三个月，二年级只需一个月。而剩余的大量时间，她在课堂上带着孩子们大量诵读各种有趣的读物，在读中大量识字，让孩子们独立识字，从小培养孩子“自学”。就这样，她的学生一年级上学期就认识了600个字，到一年级结束时，学生人均识字量超过2000个字。韩老师让孩子们在短短的一年内认识了常用汉字，孩子们能轻松阅读小故事了，就能不知不觉地爱上了如同魔术一样神奇的文字符号，他们能自己独立阅读了，该是多么自豪，多么快乐啊!
韩老师引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，将语文课堂变成孩子们畅游书海的乐园，让他们远离了苦不堪言的作业，将那些把美好的文字肢解得支离破碎的习题抛到了九霄云外，使灿若群星的世界文化走进课堂，使孩子们的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在读书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中，学到了同龄孩子没有学到的知识，有了一个美好甘甜的童年。当韩老师的学生真幸福!
《让孩子踏上阅读快车道》读后感
晨荷
刘晓静
知道韩兴娥老师，是读了她的《让孩子踏上阅读快车道》，韩老师大力提倡海量阅读。海量阅读，就是"就地取材"，全班共同在"课内"阅读某一本"课外"读物，读完一本再换一本;没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。其中追寻心平气和的9月中"让课堂静下来"让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢?老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生(这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍;再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。)韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。"定能生慧，静能通神"其实就是要强化一个观念;安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。
当然，韩老师最主要的是在书中为我们的语文阅读教学提供了一套切实可行的方法。韩老师提倡阅读分三步：第一步，学生听录音，自由读，开火车读等等，采取多种读书方式，目的是读熟，读流利;第二步，教师直奔中心提出能涵盖全文的问题，帮助学生理解朗读课文;第三步，做练习，内容包括字词、标点、句子，有的是为了强化生字新词，有的是为了积累语言，有的是为了进一步理解课文，还有的是为了渗透写作方法。通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。
当阅读完整本书，我已为韩老师深深折服。虽然她的课堂看似"风平浪静"：老师的语气、语言平淡，没有很多修饰的成分。但在她的课堂中，学生的表现却是"波澜壮阔"：学生的朗读个个绘声绘色，童真童趣、童言稚语非常可爱。在韩兴娥老师的班中，她的学生没有一个不爱读书的。看来"读"是学生的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
我韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》有感 ——三月份教师读书月月谈
任艳敏
寒假期间把韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》读了几遍，
感觉收获颇丰，受益匪浅。主要在下面几方面谈一谈自己的感受。
一、 坚持不懈的海量阅读
“风采百花酿成蜜，厚积之后而博发。”韩老师提倡的海量阅读，首先要求老师要博览全书：国内外的教育理念教育专著;古代现代的经典美文;不同风格不同题材的作品，建立丰厚的知识底蕴。其次，要考虑到学生的接受理解能力钻研经典。所以在韩老师执教的实验室中，讲台上方的起码是一排工具书，教室后面的书架上摆满了各种书刊。记得书中提到，韩老师为了讲解晦涩难懂的《道德经》，对比研读了8种不同版本的书。她提到：“名师的精彩课堂既要做解读文本的文艺理论家，又要当口才出众的理论家，还要当调控学生情感的表演艺术家„„”通常来说，名师风格或智慧洋溢或自由洒脱，或绚烂如花，大都有深厚、水滴石穿的功力。我们更应该承认的是，这些名师一定是喜欢阅读的人，喜欢传播知识的人。正所谓，阅读成就名师，名师源于阅读。
二、 精密的规划是海量阅读的保证 韩老师把小学分为三个阶段：
1、 一年级在海量阅读中识字;
2、 二三年级主要在海量阅读中诵读、积累;
名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱
3、 四五年级海量诵读经典
韩老师称之为“三部曲”。另外，在具体的阅读内容方面，韩老师也做了精心的规划： 低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、 绘本;
中年级：诗歌、故事、各种版本的教材、各种儿童文学读本; 高年级：《上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》及各
种书报刊物。
由于韩老师细致入微的规划，才会出现一系列令人惊叹的成果一年级识字2000多;二年级识字2500;三年级完成小学阶段的识字任务，而唯一的作业就是班级循环日记，学生的习作水平却能达到六年级水平。
做任何事情都应该有规划，以明确的目标，避免盲目性。韩老师的分年级分阶段的目标规划，提高了海量阅读的效率，虽然工作繁琐，却能有条不紊地进行。
三、 创新、整体、有效的教学方法为海量阅读的成功奠定了基础。
1、 构建新的识字体系
在识字教学中构建了一套新的系统。一是将学生学过的字按偏旁分类，让学生巩固偏旁的意义，同时巩固认读生字。一是让学生伴着音乐唱韵文，展开联想记生字。三是编辑的《韵文小字典》，成了学生识字的得力助手。另外韩老师把握住了语文教学的核心和规律——那就是“读”。
2、 教语文不求面面俱到，只求重点突破。
3、 正确的阅读方法，分清朗读、默读、精读与略读的基本要求。
四、 丰富多样的评价为海量阅读增彩加色。
韩老师设计了各种奖励保持学生阅读的兴趣，如给时间玩智力游戏、展示学生作品、在博客上发学生照片等。韩老师按照学生的心理发展规律设计各种竞赛，真正做到了让学生在玩中学，在乐学。 作为一名优秀的教师，韩兴娥老师付出了大量的心血。她还积极建立家
校沟通，与家长通过公开信、秘密信件、博客等保持联络，把家长纳入学校的教学中，通过亲子共读等巩固和延伸阅读教学。
横山县党岔中学学生“海量阅读”活动实施方案
一 、活动意义
通过海量阅读活动，指导学生大量阅读、开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，塑造完美的人格。
二、活动目标
1、激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2、教给学生课内外阅读的方法，加强阅读方法指导和训练。
3、扩大学生阅读量，突破40万字，诵读优秀诗文50篇(段)。
4、让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
三、活动内容及措施
1、推荐书籍《中华诵》、《古诗文背诵经典》，利用晨读时间，全班进行诵读。
2、每节语文课前一两分钟诵读课外古诗词。
3、各班每周安排十分钟时间让学生介绍自己最近看的书或故事，让学生告诉大家书名，简要说说书中的主要内容或主要故事。
4、设立班级图书角，各班制定班级借阅制度。
5、两饭后向学生开放学校图书室和阅览室，供学生借阅。
6、每周上两节课内阅读指导课。教师根据四种基本课型(阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课)课内进行阅读指导。
7、定期开展朗诵、演讲、故事会、梦想剧场、知识竞赛、办小报等形式丰富多彩的读书活动，培养学生的读书兴趣。
8、以行成性评价为主，对学生阅读进行评价。各学习小组对每位学生的阅读的书目要有详细的记录，每本读物读后要有读书心得、笔记、优美语句集锦等。每两周学习小组进行一次读书汇报交流。语文教师对学生的读书笔记要批阅指导，特别是这项活动刚刚起步，更要悉心指导，使之健康成长。
附：阅读推荐书目
1、《繁星·春水》
2、《爱的教育》
3、《伊索寓言》
4、《安徒生童话》
5、《昆虫记》
6、《我们没有富爸爸富妈妈》
7、《上下五千年》
8、《童年》
9、《鲁滨逊漂流记》
10、《世界五千年》
11、《唐诗三百首》
12、《老人与海》
13、《西游记》
14、《水浒传》
15、《朝花夕拾》
16、《骆驼祥子》
17、《钢铁是怎样炼成的》
18、《呐喊》
19、《边城》
20、《假如给我三天光明》
21、《契诃夫短篇小说集》
22、《福尔摩斯探案集》
23、《海底两万里》
24、《名人传》
25、《三国演义》
26、《彷徨》
27、《聊斋志异》
28、《欧·亨利短篇小说集》
29、《莫泊桑短篇小说选》 30、《傅雷家书》
3
31、《水浒传》 3
32、《培根随笔》 3
33、《儒林外史》 3
34、《哈姆雷特》 3
35、《平凡的世界》 3
36、《格列佛游记》 3
37、《简·爱》
3
38、《泰戈尔诗选》 3
39、《威尼斯商人》 440、《家》4
41、《子夜》4
42、《四世同堂》 4
43、《梁实秋散文集》 4
44、《雷雨》
4
45、《沈从文文集》4
46、《平凡的世界》4
47、《穆斯林的葬礼》4
48、《青春念想》4
49、《余光中诗选》550、《山居笔记》5
51、《论语》 5
52、《史记》
5
53、《古文观止》
5
54、《唐诗三百首新注》5
55、《唐宋词一百首》 5
56、《元曲三百首》 5
57、《曾国藩家书》 5
58、《苏东坡传》
5
59、《毛泽东诗词鉴赏》660、《南京大屠杀》
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