幼儿园早期阅读的教研计划
托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读托班教研计划早期阅读 2004.9—2005.8学第一学期
一、阅读是所有学科的基础
幼儿早期阅读应以培养幼儿良好的早期阅读习惯和幼儿对阅读的兴趣为主要目标。我们在贯彻落实《纲要》的实践工作中深深体会到，良好的习惯是较好的开展幼儿教育的基础。我们观察到有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下，有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下
翻到前面，个别幼儿有拿倒的现象，这阻碍了幼儿阅读的开展，因此引导幼儿形成良好的阅读习惯尤为重要。提高幼儿的阅读兴趣是提升阅读生命力的重要方面。兴趣是积极探究某种事物或某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读习惯的重要环节。因此在幼儿期，阅读培养的主要目的就是培养幼儿良好的阅读习惯和激发幼儿对于阅读的浓厚兴趣。
一、本年龄段幼儿阅读的现状分析
1、大部分幼儿知道书怎样拿，还有一小部分幼儿有拿倒书的现象。
2、能够通过书面认识不同的图书，会假装自己在看书，有时还讲一讲书中的人物。
3、特别愿意和老师一起阅读，在引导下能够一页一页翻着看。
4、能够指认图书中的物体。
5、对于喜欢的书会反复看，并问老师书中的人物在干什么？
6、对书上的薄膜很感兴趣，在看书时会把它撕掉。
7、还不能够和同伴一起阅读，自己阅读时有撕书现象。
8、阅读时间短，会不断更换图书，有时一连会拿好几本。
9、幼儿观察很仔细，往往大人不容易看到的他们能够发现。
10、偶尔有咬图书的现象，还会把图书撕破。
11、对于
喜欢的哪一页会反复看，不再看下面的内容。
12、愿意把家中的图书拿到幼儿园和老师一起看。
二、本年龄段早期阅读实施目标
1、培养幼儿阅读的兴趣，引发幼儿阅读的愿望；
2、创设适宜阅读的环境；
3、培养基本的早期阅读常规，如：翻书的方法以及如何取放图书，爱护图书等；
4、丰富幼儿的生活经验，为幼儿的阅读做好物质准备。
5、愿意与小朋友与老师简单交谈；
三、实施方案与途径
1、根据幼儿年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书。
2、培养幼儿阅读的兴趣，每天至少翻看图书一次，幼儿自由地翻看，随意翻看，不必一页一页地看，知道书是怎么拿着。
3、班中创设适合托班幼儿年龄的阅读环境（包括看图讲述图片，供幼儿边看边说），阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等，会指认书本上的物体。
4、坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的阅读习惯如： a、从书架上拿书。
b、看完书是否放回原处。
c、幼儿不撕抢图书。
d、不把图书乱放或仍
在地上。E
e、一次只拿一本书，并认真阅读3-5分钟。
5、从了解图书的结构入手，进而对图书的阅读感兴趣。
6、为幼儿创设轻松自由的语言交流环境如每周一创设谈话活动，或让幼儿简单讲述图书情节等，鼓励幼儿大胆的在众人面前交流见闻。进而使幼儿愿意与老师进行简单交谈，愿意与小朋友一起阅读图书。
7、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。幼儿教育是家庭教育、幼儿园教育、社区三方面教育的共同体，家庭教育在幼儿的培养中占有重要的地位，因此家庭教育与幼儿园教育协调一致的培养为教育培养的过程和结果起到重要的促进作用。
如：①为家长提供幼儿园的活动资料，家长有意引导幼儿大胆表现。
②在家园共育栏中与家长共同学习早期阅读培养知识，为幼儿制定合理的早期阅读培
养计划。
③利用家庭教育是一对一教育的有利时机有针对的对幼儿进行培养和强化。
一、美国“早期阅读优先”计划实施的有效策略
(一) “早期阅读优先”计划有充足的经费支持
此计划从2002年开始实施, 就得到了联邦政府财政上的大力支持。2002年联邦政府拨款$75, 000, 000, 2005年增加到$104, 160, 000, 2007年达到了$117, 666, 000。不断增加的财政投入表明了联邦政府对幼儿阅读教育的积极关注[1]。
联邦政府规定教育经费必须用来提高儿童在语音认知、口语、书写认知和字母表知识这四个方面的能力以及给儿童提供丰富的阅读材料和温馨的语言环境, 同时资金还要用于促进教师在早期语言和阅读知识方面的专业化[2]。
(二) “早期阅读优先”计划要求给学前儿童提供高质量的口语和文学学习环境
“早期阅读优先”计划, 将创建高质量的口语和文学学习环境作为提高儿童阅读能力的首要策略[3]。高质量的口语环境要求无论在幼儿园还是在家庭中, 成人都要有意识地与儿童交谈并且给孩子表达自我的机会, 儿童只有在这种双向的交流中才能获得自身口语能力的发展;高质量的文学学习环境主要是指在幼儿园中投放各种主题的书籍, 注重幼儿园环境的创设, 如在教室张贴孩子感兴趣的图片文字。更重要的是在这种环境中帮助孩子建立起平等的理念, 每个人都有表达自己的机会, 都有自己独特的想法。
(三) “早期阅读优先”计划要求提高教师在早期语言和阅读知识方面的专业化水平
早期阅读是指0岁～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程[4]。这就要求儿童要在老师的指引下感受这些色彩、图像和成人的语言。教师的专业化对于提高幼儿的阅读能力有着至关重要的作用。“早期阅读优先”计划对参加该计划的教师提供阅读教学上的帮助, 如给教师提供幼儿早期语言和阅读方面的科学知识, 并让教师在真实的教学情境中学习, 同时也注重发挥优秀教师的示范作用, 鼓励教师之间的互相学习。
(四) “早期阅读优先”计划有以科学研究为基础的评估体系
联邦教育部制定了评估“早期阅读优先”计划实施效果的标准:1.每一个参加“早期阅读优先”计划并在皮博迪图片词汇测验 (Peabody Picture Vocabulary Test Receptive) 中口语技能表现出显著进步的学前儿童所需的花费;2.参与“早期阅读优先”计划并且依据皮博迪图片词汇测试具备与其年龄相符的口语水平的学前儿童比例;3.参与该计划的儿童, 依据语音认知读写筛查 (Phonologica Awareness Literacy Screening) 能够识别的字母的平均数;4.参加此计划并在皮博迪图片词汇测试中口语技能表现出显著进步的学前儿童比例;5.“早期阅读优先”计划的教师在早期语言和读写课堂观察工具箱中的读写环境检查表 (Literacy Environment Checklist) 上所得的平均分。[5]
二、我国幼儿园阅读教育存在的问题
(一) 把阅读教育等同于识字教育
自上世纪九十年代以来, 我国开始重视早期阅读教育, 但是对早期阅读的认识也存在误区。据相关调查显示:87%的家长狭隘地认为早期阅读教育就是识字教育。不少幼儿园为了迎合家长的需要, 也开展了识字教育。周兢认为, 一个人如果是好的阅读者, 那么她就一定是识字的;但能够识字的人, 却不一定是一个好的阅读者[6]。把阅读教育简单地等同于识字教育, 这只是看到了阅读教育中一个单独因素 (字) 的教育, 没有看到阅读教育是一个统一的整体, 阅读教育还包括口语、认知技能和阅读能力的教育。
(二) 阅读材料的投放缺乏科学性, 阅读环境单一
不少幼儿园中的阅读材料多涉及唐诗宋词、古典童话、三字经或者是道德说教的作品, 缺乏具有现实意义的阅读内容;幼儿园很多阅读活动的阅读材料都是引进的绘本, 缺乏本土性, 尤其缺乏原唱的、与儿童的生活相联系的阅读材料。
很多教师认为阅读环境的创设就是在园所或者活动室内悬挂拼音和汉字。高质量的口语和语言认知环境在幼儿园的环境创设中很是少见。
(三) 无教师指导的自主阅读
在幼儿园中, 幼儿可以自主地在阅读区内翻阅图书, 教师也会经常组织语言故事教学以及在饭前睡前组织孩子自己阅读。但在日常的观察中发现, 在阅读活动中教师很少会有意识地去关注幼儿阅读能力的发展, 更多的是注重幼儿对阅读内容的掌握以及提醒孩子要爱护图书等常规要求。
(四) 缺乏对阅读教育效果的有效评价
在幼儿园中, 上至园长下至教师, 常常忽视对幼儿阅读效果的评价, 认为每天只要多给孩子说说故事, 看看阅读材料, 就能达到想象中的教育效果了。还有些教师在评价早期阅读的效果时, 过多关注儿童识字的数量或者能否复述故事、绘本的具体内容, 而忽视了儿童阅读技巧、能力等方面的发展状况。评价本身的导向就已经失去了它本身所具有的意义。
面对阅读教育客观存在的诸多问题, 我们可以从美国“早期阅读优先”计划实施成功的经验来寻找改善我国幼儿园阅读教育的策略和方法。
三、解决我国幼儿园阅读教育问题的有效策略
(一) 实行多维整合的早期阅读教学
多维整合的早期阅读教学需注意两个方面:一是书面语言和口头语言的整合;二是语言教育和其他领域活动的整合。美国“早期阅读优先”计划的目标是要促进儿童口语、语言认知、书写认知等语言方面一系列的发展, 认为早期阅读教育不能局限于单纯学科范式的教育内容和框架中, 应当提供整合的阅读活动。为此, 我国幼儿园阅读教学活动应从以往侧重认知的单一维度倾向向认知、能力、情感三个维度的综合性转变:
1. 认知维度:幼儿能理解所看书的大致内容, 有良好的倾听习惯。
2. 能力维度:培养孩子的前阅读、前书写和语言表达的技能。
3. 情感维度:引发幼儿对阅读和书写的兴趣, 以及能感受到优秀儿童作品语言的丰富和优美。
幼儿园还可以通过推进综合的整合学习, 力图营造一个与幼儿生活本身一致、高度综合的课程形态。
(二) 给孩子创造自主阅读的环境
美国“早期阅读优先”计划, 每年划拨出大量的经费用于阅读材料的更新和高质量阅读环境的创设。借鉴其做法, 我们可以从以下三个方面着手来改变幼儿园单一的阅读环境:
1. 科学提供丰富的阅读材料。
投放的图书要涵盖不同的领域, 涉及幼儿的生活知识、科学知识等多个方面, 材料内容应渗透亲情、友谊、问题解决等诸多主题;图书应涉及到不同的文化主体, 让孩子受到各种文化的感染;阅读区的阅读材料要及时更换, 并尽可能契合幼儿园不同的活动主题。
2. 创设自主的阅读环境。
教师要有意识地营造轻松温馨的阅读环境, 对幼儿的阅读要经常给予赞赏、关注和肯定;教师可以参与孩子的阅读, 以互动的形式帮助幼儿理解和深化阅读内容;幼儿园阅读环境的创设应营造一种阅读文化精神氛围, 而不要只是简单的文字和卡片。
3. 给孩子一个真实有意义的文字世界。
反对毫无意义的识字教育, 并不否认我们可以结合现实生活引导儿童接触生活中的常用文字。比如在黑板旁边贴个“黑板”字样的卡片, 在喝水地方贴上“喝水区”的卡片;在活动过程的特定语境中让幼儿接触一些词语等, 这些建立在真实语境和幼儿可以理解的基础上的文字环境, 有助于幼儿在潜移默化的过程中, 自然地提高对文字的兴趣, 提高他们运用语言的能力。
(三) 提高教师在早期阅读方面的专业化水平
美国的“早期阅读优先”计划对能够胜任这项工作的教师提出了自己的要求, 并为教师开展学前儿童阅读教学提供了诸多帮助, 使计划的实施具有了良好师资的保障。
我们需要对从事早期阅读教育的教师进行针对性的培训, 帮助教师丰富关于早期阅读的教学方面的理论和实践知识, 多让教师了解优秀阅读教育的实例, 从中反思、深化和建构自己的教育理念。倡导教师在教育实践中的行动研究, 让教师在自己的教学过程中不断发现问题、思考问题以及解决问题, 通过不断的实践来提高自身在早期阅读方面的专业化水平。
(四) 建立多元化的阅读教学评价体系
美国“早期阅读优先”计划建立了以科学研究为基础的评估体系, 用来评价计划实施的效果。我国《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》强调, 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是教师运用幼儿发展知识来分析、解决现实问题的过程, 同时也是幼儿行为反应和发展变化最客观、直率的评价。因此, 通过研究尽快建立多元的评价体系对提高早期阅读教学的质量, 具有积极和重要的意义。
参考文献
[1]U.S.Department of Education.Funding Status.http://www2.ed.gov/programs/early reading/funding.html, 2011年12月31日浏览.
[2]U.S.Department of Education.Types of Projects.http://www2.ed.gov/programs/early reading/index.html, 2011年12月31日浏览.
[3]U.S.Department of Education.Guidance for the Early Reading First Program Subpart B, Part B, Title I of the Elementary and Secondary Education Act of1965 (ESEA) as amended by No Child Left BehindActof2001.http://www.ed.gov/programs/earlyreading/erfguidance.doc.2011年浏览.
[4]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写, 2010, (5) :83.
[5]张燕, 洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究, 2010, (2) :10-15.
关键词：关注；幼儿；早期阅读
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-142-01
《指南》中指出，3-6岁是儿童学习早期阅读的关键期，如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，所以怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是我们工作中的一项重要问题。
一、正确认识早期阅读的内涵
什么是早期阅读？北京师范大学教育系的刘教授说：“幼儿是凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解，以图为主的幼儿读物等所有活动都是早期阅读。”比如用拇指和食指一页一页的翻书，会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书，用口语讲述画面的内容，或听成人念图书文字等等。早期阅读不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过各种途径接受各种信息，形成看听、读、写等，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
二、选择适合各阶段幼儿的阅读读物，具有初步的阅读能力
《指南》要求：3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发上了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。故可以给幼儿选择一些故事简单，画面单一，有故事情节的图书。我们老师教时可以加上一些简单的动作、表情来朗诵儿歌，幼儿会更加喜欢有兴趣；4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供信息大概说出故事的情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等的情绪反应。因此，选择图书时要有拟人化的动物故事和童话，可以满足幼儿对动物的喜爱之情；5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编，或创编故事，对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文字语言的美。如学习语言讲述活动《乐乐种树》时，我们大班的小朋友能够根据画面，然后通过自己的想象组织文字编出好听的故事，还能表达出对故事中小猫乐乐和小熊的感情。所以，幼儿在日常生活中阅读图书时，可以让图书和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图书内容的理解，获得口头语言和书面语言对应关系的认识，这样，幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。
三、为幼儿提供丰富的阅读材料
《指南》中强调图画书是儿童阅读的主要材料。所以我们更要为幼儿提供大量的、具体有意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。如环境区角布置时我们班就设置了一个图书区角，里面摆放着幼儿喜欢的图书。但由于幼儿园条件不足，藏书不多，为了保证幼儿阅读材料的多样性，我们老师充分发挥家园合作，鼓励幼儿、家长将家里闲放的图书带到幼儿园，供每个孩子翻阅共同分享。
四、让阅读融合在游戏之中
儿童专家说过：“玩就是学。”在幼儿时期，游戏是孩子最喜欢、最快乐的活动。因此，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿图画书里面有宝贝，里面装着许多故事和字宝宝，它们想和我们做朋友，一起玩游戏，幼儿特别喜欢。于是学儿歌时以拍手、表演等各种形式，学动词时看字读并做相应的动作；看到动物字词时则模仿动物形态，使幼儿在不知不觉中主动的参与到学习中来，以轻松、愉快的方式培养了孩子的阅读兴趣。
五、家园配合，创设良好家庭的阅读氛围
家长是孩子教育的第一任老师，早期阅读教育能力的培养也需要在家庭环境中进行。孩子的成长离不开家庭的帮助、指导。家长在空闲的时候，给孩子讲一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；有条件的话，给孩子提供一个自由读书的空间，让孩子可以随手拿到自己喜爱的书，并指导幼儿在听书的过程中跟读，养成用手指划读的习惯。另外，家长可以利用日常生活的物品识字，或利用出外游玩等有意识的让幼儿看路边的汉字，不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读兴趣和能力。
加强与家长的联系沟通，家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。
一、阅读材料必须是健康向上的
幼儿园的教育是为幼儿健康成长服务的,因此阅读材料的健康性是不容忽视的。教师面对众多的书籍和材料,应该有自己独到的见解,用心挑出有益于孩子积极健康的情感体验,良好的态度倾向,能激发幼儿独立、合作、专注、自制等优良品质,对他们的成长起到引导、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良倾向的读物,不用盗版读物。还要注意引导孩子从市场上粗制滥造的幼儿读物中走出来,并指导家长选择优秀的儿童读本。同时使用的阅读材料必须对幼儿的身体也是无伤害的,比如印刷的质量必须符合有关标准,书页的边角制作要避免划伤幼儿等。
二、阅读材料必须是图文并茂的
给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。儿童的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时,首先注意的是图画,文字是在成人的引导和他们积累了一定的文字经验的基础上,才会逐渐注意。那么幼儿读物的图画就应当是经过精心设计绘制的。
一般来说,幼儿喜欢人比物多,人物形象就应该成为画面的主要部分。创作的画面夸张,人物的表情丰富,会得到幼儿的喜欢。同时,幼儿还普遍喜欢强烈的色彩,常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征,还必须和文字密切对应。书籍的文字要规范,大小适中,出现的位置既不能妨碍幼儿对图画的欣赏,也要能引起幼儿的注意。只有这样,才能便于幼儿将口头语言与书面语言对应起来,增强对文字的感知辨别能力,自然习得相应的文字。
三、阅读材料必须是富有童趣的
阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材可以涉及古今中外,可以充满想象。既可以反映幼儿的生活,也可以反映幼儿园和社会的生活;既要有富有教育意义的作品,也要有丰富知识、发展智力的作品,还要有培养幼儿愉快情绪的作品。只有符合幼儿实际生活经验,符合他们的认知想象特点的作品,才能使幼儿产生共鸣,才能让他们喜欢去阅读,在阅读中体会故事的精彩,产生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼儿喜欢,还有可能扼杀孩子对阅读的兴趣。只有培养起幼儿对阅读的良好兴趣,才能帮助其发展阅读的能力。
四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的
阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点,有针对性的进行选择。在内容的选择上,小班幼儿要以情感、认知教育为主;大班科幻、想象的成分就相应多些。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主;随着年龄的增长,色彩逐渐丰富。小班幼儿喜欢故事情节单一,有一定重复内容的书籍;大班故事情节要较为复杂,能使幼儿产生种种思考,作出推测,提出质疑等。小班的文字要句型短小,语意清楚,避免一句话中出现多个意思;大班的句型就可以适当加长,在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式,丰富幼儿对书面语言的阅读经验,培养其对语法的敏感性。
五、阅读材料可以是丰富多样的
阅读材料不应该仅仅是书籍资料,幼儿生活中的许多事物都可以在老师的有效利用下,成为幼儿早期阅读的有效材料。比如,日常生活中物品的包装盒,教师可以带领孩子一起收集整理后,引导幼儿通过将熟悉的图画和物品的文字进行对应,了解文字的用途。既激发了幼儿对书面语言的兴趣,也培养了孩子的生活技能。我们生活的环境中,有许多的广告招牌、店铺、街道名称、站牌等,当孩子有了一定的书面语言积累后,教师可以通过照片、绘画等方式,让孩子去了解、运用自己掌握的文字,培养他们独立、自信的能力。同时,选择幼儿感兴趣的事件,和孩子一起制作属于自己的图画书,也是孩子非常喜欢的阅读活动。我们的生活离不开语言和文字,教师要善于从孩子身上、从日常生活中发现有价值的资料,制作丰富多样的阅读材料。
早期阅读有利于优良品格的养成。喜欢看书的孩子一般比较踏实、细心，勤于思考，喜欢学习，注意文字，语言文明，较少粗暴行为。所以，科学的早期教育提倡早期阅读，对幼儿智力发展起着重要作用。１９８２年５月，心理学家查德·林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表文章。在世界上引起强烈轰动。他对英美法、西德、日本五国儿童测查的结果，欧美四国的儿童智商平均为１００，而日本儿童平均智商为１１１，原因是日本儿童学习了汉字，对幼儿自我教育习惯的形成起了一定作用。识字的目的在于培养幼儿阅读习惯。只有通过经常不断地使用，不停的阅读认过的字才不会遗忘；只有通过阅读，幼儿才能走上自我教育的道路。?
二、如何培养幼儿早期阅读习惯?
１、父母要做榜样。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。父母教师不同于学校教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动。所以自身修养是孩子早期阅读习惯之本。如若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯。父母的一举一动的变化和特点，只要被孩子注意了并引起兴趣，就很容易为孩子模仿，因为父母的行为举止能最早的也是最长期的影响孩子的。?
２、家庭环境的影响。实践早已证明，只有在良好的家庭环境和教育的统一影响下，孩子才能养成良好的识字阅读习惯。我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，１０岁
就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。世界著名学者约翰·斯图尔特·穆勒在自传里写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早期教育的结果。是父亲从小培养了我的阅读习惯，我还可以断言，早期阅读使得我进入社会比别人偏得２５年时间。”犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。?３、家长当老师。父母要培养孩子对书本的兴趣，有阅读的动机，创造一个适合幼儿阅读的环境。好的儿童读物才能吸引幼儿对书本有兴趣。儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单，字体为楷书，字要大些，书的开本宜大，以适应儿童的视力。适合孩子阅读的书要唾手可得，随时可以取放、接触到图书。经常让孩子看到大人阅读，孩子会自然模仿。多多念书给孩子听，并且一定要用手指字，重复地听相同的故事。多玩识字游戏，带领孩子经常去图书馆、书店等。?
４、幼儿园、学校和家庭三者密切配合，积极引导。有很多家长认为，培养孩子的早期阅读习惯是幼儿园学校的事。其实不然，一个孩子从降生到走入社会大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。父母则是孩子天然的第一位教师，但不是说做了父母都自然能胜任教师。而要从做了父母前便开始做好准备，在做了父母之后，还应在养育儿童的过程中继续不断地努力。从某种意义上说，儿童成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。人们常说有什么样的老子，就有什么样的儿子。因此，父母首先要以身作则，试想一个父母每天除了上班回家后便邀集几个人玩扑克牌，搓麻将，甚至礼拜
六、礼拜天连轴转，这样不分黑天与白昼的闹腾，将会给孩子带来什么影响，家庭气氛又怎能融洽呢？因此我想对
这种家长奉劝一声；请放下手中的牌，桌上的麻将，拿起小字卡，把桌子让给孩子和他们一起玩字卡游戏，教他们阅读。他们不光需要吃饱、穿暖，还需要有一个好的教育学习阅读的环境。
还有的家长，在培养孩子早期阅读习惯时，一暴十寒，患有教育上的冷热病。开头教孩子识字，阅读劲头十足。日子一长，孩子有了看书识字的兴趣，却因父母经常给孩子翻来覆去老让你念同一个故事，缠着你玩识字游戏，使孩子识字阅读的兴趣大减，断言孩子“天生没长个聪明脑瓜学也没用”。父母便干脆不愿意再给孩子念书、玩识字游戏。常言道“十年树木，百年树人”。要培养孩子早期识字阅读习惯，必须有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心。?孔子曾告诫人们“少成若天性，习惯如自然”。意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用的。如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。
幼儿早期阅读教育的重要性
在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为 唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解
能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
二、培养幼儿早期阅读能力的途径
(一)教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。
1.阅读活动(按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动)
(1)大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动。)
(2)小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。)
(3)听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。(适合集体活动、分组活动、个别指导。)
(4)排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。(适合分组活动、个别指导。)
2.以阅读为主的综合活动
(1)自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力。
(2)听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。
(二)让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。
1.区域活动中提供阅读材料
阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察
了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观
察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。
2.开设幼儿阅览室
我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
3.在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。
三、实施早期阅读教育的方法
为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。
1.自我感受
教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
2.符号转译
引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。
3.开放式提问
即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“ 深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
4.体验表现
在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
5.假设想象
教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。
6.经验迁移
根据园务工作计划的要求，以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理工作条例》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神为指南，以先进的教育理论为指导，以“发展孩子、服务家长，成就教师”为教育理念，提高教师的教科研水平为目的,坚持理论联系实际，牢固树立以教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动,提高教师的教育技能。加强课题研究，凸现我园的特色教育。
本学期教研工作主要有以下几点：
二、主要工作
(一)加强理论学习，提高教师理论水平
教师在工作之余，要坚持学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。为此本学期我们通过有目的地定期开展教科研学习活动和自学相结合，提高教师理论水平。
具体如下：
1、积极借阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及授课水平。
2、进一步学习《幼儿园教育指导纲要》，对《纲要》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。积极参与教师再培训教育。
3、认真组织教师开展多种形式的业务学习，保证学习的时间和质量，重点研究如何开发课程资源，不断完善我园园本课程。鼓励教师积极参加教育研讨活动，能勤于思考、善于反思，不断总结，共同进步。
(二)注重业务培养，提高保教质量
每位教师要认真对待教育各个环节，从备课到上课再到活动延伸，努力提高课堂教学质量。
具体内容有：
1、开展多种形式的教研组活动，每次教研组活动保证有计划、有主题，做到人人参与、人人发言，在思想的碰撞中产生智慧的火花。年段及年段之间经常开展交流、探讨活动，解决需要共同探讨的问题，注重观念的更新及碰撞，以求共同发展。
2、每月制定主题活动计划、每周制定周计划、每日制定活动计划，各教师认真备课，做到先教案后行课，格式统一，目标明确，层次分明。
3、观摩交流，做到人人上一节达标课。主要观摩园外、本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，课后组织全体教师进行评，由开课老师就这堂课的有关问题作介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，并从中寻求最佳教育途径。
4、开展评比活动，提高教师水平。本学期，将开展教玩具制作比赛、教师讲故事比赛等活动，激发教师教育热情，努力营造我园良好的教育氛围。
5、不断反思，善于总结。反思是教师的一种自我提高的有效形式，在幼儿在一日活动中，教师认真组织幼儿深入观察幼儿一日生活中的行为和反应，进行分析，并不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展，做好教育心得笔记。
(三)深化一日活动研究，促进幼儿健康和谐的发展。
1、加强一日活动各环节的研究和管理，使幼儿园的保教质量再上一个新台阶。
制定一日活动管理监督机制，努力为幼儿创设一个健康、和谐、安全的生活和活动环境，合理安排幼儿的一日活动。及时挖掘生活常规的教育功能，通过常规的培养将道德教育同幼儿生活实际紧密结合起来，使幼儿形成良好的学习、生活习惯，发展他们的自理自律能力。日常活动中积极提供幼儿动手动脑的机会与条件，鼓励幼儿主动探索，培养幼儿创新精神和实践能力。
2、加强区域游戏和角色游戏的研究，促进幼儿身心健康发展。
积极开展游戏活动，保证幼儿进行区域游戏和角色游戏的时间。集中探讨游戏材料如何准备、区域的划分、教师的指导和评价，提高幼儿的游戏水平，促进其身心健康发展。
3、加强常规训练，培养幼儿良好的行为习惯。
制定小、中、大班各自不同的常规管理目标，从细节入手，循序渐进的进行常规训练，在一日活动中，培养幼儿良好的常规，形成良好的行为习惯，促进幼儿健康、和谐的发展。
4、开展丰富多彩的主题教育和节日教育活动。通过节日教育活动，丰富幼儿知识，并使每位幼儿的才艺得以展示。
(四)重视家园共育，密切家园联系
1、教育理念的沟通。鼓励家长一起参与孩子的教育。通过展示班级周工作计划，以及每个主题后的主题评估，了解课程的内容与孩子的发展。
2、每月及时更换家长园地内容，提高家长园地的质量，做到内容丰富，有创意，有较强的指导价值。
3、通过举办家长开放日、召开家长会等活动，充分利用家长中的教育资源，让家长走进幼儿园、走进课堂，参与幼儿园教育教学活动，了解幼儿的学习生活，一起感受孩子们的快乐，促进幼儿身心健康发展。
一.幼儿园早期阅读的动机及其意义
1.幼儿园早期阅读的涵义。幼儿园早期阅读是指孩子在幼儿园中, 通过教师的引导, 充分结合孩子们的年龄、特点将他们区分开来, 给予孩子们适合的读物, 采取看、讲、画等多种方式开展阅读活动, 使孩子们能够初步体会阅读, 了解阅读内容, 培养阅读能力。
2.幼儿园早期阅读活动的意义。第一, 早期阅读活动对幼儿今后的发展有着深远的影响。幼儿期孩子的大脑还未发育完全, 在此期间开展早期阅读活动, 不仅能够刺激幼儿脑神经组织的发育还能提高幼儿的记忆能力、想象力, 加强幼儿的世界认知能力。第二, 早期阅读活动能够加强幼儿的阅读能力。8岁以前是孩子获取阅读能力的黄金时期, 幼儿园开展早期阅读活动, 为孩子今后的阅读能力奠定了厚实的基础。
二.幼儿早期阅读活动的现状1.思想上对幼儿早期阅读活动的误解。大多家长认为孩子在幼儿园期间学习的重点是口语, 阅读是小学之后的教育内容, 在幼儿园期间就开设阅读活动会使孩子产生压力, 从而“怕”上学。部分家长将文字与阅读相联系, 认为幼儿园的孩子不识字, 缺乏阅读的能力。
2.对幼儿早期阅读缺乏引导。目前的教育体制, 多数幼儿园教师还是停留在幼儿口语教育上忽略阅读的教学。大多幼儿园虽有早期阅读活动, 但老师缺乏引导, 只注重孩子的结果而忽略孩子在阅读活动中的体会, 从而使得早期阅读活动失去其本身的意义。
3.幼儿早期阅读活动条件受限。幼儿早期阅读活动的开展需要投入大量的阅读文本, 但大多幼儿园没有充足的阅读文本, 新书的上架速度也较慢, 导致幼儿早期阅读活动书资力量不够。在家庭中孩子没有阅读的氛围也缺少孩子阅读的场所, 导致孩子阅读兴趣急剧下降。
三.幼儿园开展早期阅读活动的策略
1.创设优良的阅读活动环境及配套设施。在幼儿园中创设优良的阅读活动区, 在走廊或拐角出张贴阅读资料, 使幼儿在幼儿园中能够充分感受到浓厚的阅读氛围。幼儿早期阅读活动对阅读文本的要求度极高, 要符合幼儿的心理及生理年龄, 选取适宜的读物, 并且提高书的更新速度, 使幼儿园的图书储备率能够满足阅读活动的开展。
2.将游戏及情景融入阅读中, 提高孩子阅读兴趣。教师在早期阅读活动中, 根据阅读书本的故事设置相应情境或相关的游戏, 使孩子们能够身临其境, 感受阅读的魅力。例如, 小红帽的故事, 可以选取三个孩子分别扮演小红帽、外婆及狼三个角色, 教师对孩子进行引导, 指导孩子们如何表演, 让演出者及观看者都能更充分的了解故事情节, 从而提高孩子的阅读兴趣。
3.视听说等多种方式结合开展阅读活动。教师可以利用播放机播放故事、多媒体放映片段、口语讲故事等多种手段阅读活动, 也可以让孩子们根据阅读读本用手绘的方式表达他们的想法。类似童话故事的城堡的阅读时, 可以在孩子周边摆放水彩笔、蜡笔、白纸等绘画工具, 也可以向孩子们提供橡皮泥、树枝等工具, 让孩子们描绘出他们想象中城堡的样子, 充分调动幼儿的想象能力。
4.家长积极参与幼儿园的早期阅读活动
家长在幼儿的成长过程中有着导向作用, 家长积极参加幼儿园的早期阅读活动, 了解阅读活动的流程, 不仅能够提出自己的意见以便幼儿园改进, 同时又能将幼儿园早期阅读活动的方式转移到家中, 使幼儿在幼儿园和家中都能得到阅读的指引。
四.结语
“3-6”岁幼儿是阅读能力发展的关键期，在这个时期如果能养成良好的阅读能力、阅读习惯将为孩子的终身奠定良好的阅读基础。这个年龄段的幼儿都是在幼儿园渡过的，这就要求我们幼儿园把培养孩子的早期阅读能力作为教育教学的重要任务。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确把培养幼儿早期阅读能力纳入语言教育目标体系。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，我们该如何把握幼儿语言发展的关键期，有效地培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我们在日常教学活动中的一点心得体会。
一、为幼儿创设适宜宽松的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣
著名教育家陈鹤琴先生指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
1.创设宽松、自主的阅读氛围
我们在班上开辟阅读区，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。在阅读时，孩子们可以自己阅读，也可以结伴阅读，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。同时我们还要求幼儿做到“三轻”：走路轻，说话轻，取放书轻。
2.提供种类丰富的物质环境
提供种类丰富的物质环境，就是向幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。但是提供的书籍只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。
3.保证充足的阅读时间
定期为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
二、通过多种途径培养幼儿不同的阅读技能
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循幼儿的实际发展水平，培养他们不同的阅读技能。
1.多看、多听、多讲，师生互动共同阅读
在每周阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听、看、说、讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先了解故事内容再讲述，帮助其养成良好的倾听习惯和创编能力。记得一次进行阅读《猜猜我有多爱你》时，我刻意让幼儿自己先看先讲，鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们个个兴致勃勃，讲的各不相同。有的给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述，而且还学会运用了许多形容词、动词。阅读活动收到了意想不到的效果。
2.采用不同的阅读方式
幼儿的发展水平是不同的，所以阅读水平也不相同。因此可采取不同的阅读方式，有集体阅读、小组阅读、自由阅读等。集体阅读是指全班一起阅读，相对比较集中，教师可以全面观察指导。小组阅读是指几个幼儿集中在一起阅读，此方式可促进幼儿互助，以能力强的带动能力弱的，效果比教师教要好得多。自由阅读相对分散随意些，幼儿选择读物后可到活动区自由阅读。因此教师应根据幼儿的发展水平，为幼儿提供适合他们的阅读方式。
3.在各个领域中渗透早期阅读
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域中。例如，在看完《一片红枫叶》的故事书后，我们引导幼儿共同制作人物头饰，分角色表演故事等。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。我们通过故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科相结合的整合性，更让孩子们体验到了阅读活动的丰富多彩。
三、注意培养幼儿良好的阅读习惯
心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，此时期是培养良好习惯的最佳时期。在阅读前，我们首先让幼儿观看书架上摆好的图书，做如何取放书的示范，请幼儿模仿练习取放图书。然后教孩子认识书名，按页码顺序看书。幼儿看书时，要教幼儿认识封面，封底，告诉幼儿看书时要由前到后，按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成良好的阅读习惯。最后再帮助幼儿理解图书内容。为了保持图书的整齐，我们还带领幼儿一起整理书架、分类摆放。另外，我们还注重培养幼儿初步的交换意识，组织幼儿两两交换阅读，逐渐培养起他们乐于分享的好习惯。
阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，阅读也是帮助幼儿学习的一种工具，阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，只有从多层面开展早期阅读活动，才能使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长。
对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。案例 洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。分析 可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。为此我采取了如下的指导策略
1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了
2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看
3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书
4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。个案研究的反思
一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事
二、从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导
1、教会幼儿看书的方法。认识书名。每次更换新书我首先向幼儿介绍书并让幼儿反复指字、认读。学会翻书。幼儿看书时大都不会按顺序翻页信手乱翻翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面告诉幼儿有书名的一面是前面看书时应由前到后一页一页地按顺序向后翻。帮助幼儿理解图书的内容。首先把书中的内容以故事的形式讲一遍通过这种方法我发现凡是老师讲过的书幼儿都争着看而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
2、对阅读有困难的幼儿进行指导个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中以个别指导为主要形式因为只有在个别指导时教师才能观察到洋洋的个性问题如倒拿书的问题才能采取针对性的策略进行指导和帮助。
调研内容：东大幼儿园室内外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。
通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园内的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习的平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。
调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的内容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的内容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。
家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。
家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。
调查报告建议：
适宜的幼儿生活、游戏、学习的环境条件是培养幼儿早期阅读的重要因素。不仅是在幼儿园，在家庭中应当努力创设宽松、和谐的心理环境和满足幼儿早期阅读实践、探索的物质环境，为幼儿提供开放的丰富的、可供自由选择的时间和空间。如为孩子增设专用书架，每天固定半小时的亲子阅读时间。
【关键词】早期阅读;幼儿;策略
一个人的阅读能力不仅影响其学习能力，也关系到人一生的发展。阅读是幼儿成长过程中的自发需要，在婴幼儿阶段便出现了最初的早期阅读的兴趣和行为。如果没有及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程①。其是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备和前书写准备。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出“培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力”的要求。通过早期阅读活动，有利于培养幼儿对文字、符号的兴趣和对书籍的喜爱，提高幼儿的语言能力和理解能力，有利于激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣，这些对幼儿今后的学习和发展都是至关重要的。
一、正确认识早期阅读
一些人认为“早期阅读就是识字教育”，这种认识是错误的。大批的、系统地识字不是学前儿童早期阅读的内容，早期阅读决不等同于早期识字。但是，在早期阅读中也不需要故意回避与文字的接触。早期阅读并不是要求认识和书写多少文字， 对幼儿自主阅读能力的培养才是早期阅读的核心。在学前阶段儿童没有正式认字之前，对其自主阅读能力的培养主要是建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系的能力，在幼儿口头语言发展迅速的时期，通过认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性，并尝试用自己的口头语言联系自己的生活经验来解释周围生活中的所见所闻。幼儿获得的丰富的口头语言是其学习书面语言的基础。在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。
二、幼儿早期阅读的指导策略
（1）选择适宜的阅读材料。阅读材料的选择对幼儿的阅读兴趣、理解和阅读习惯的养成有很大的影响。选择符合幼儿发展特点的阅读书籍，是激发幼儿阅读兴趣的关键。阅读材料故事情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，这样的故事容易激发幼儿阅读的兴趣。在故事的角色形象方面，幼儿喜欢卡通又不太失真的、拟人化的动物形象。阅读材料语言表达要形象、生动，充分考虑幼儿的理解水平。学前期是儿童语音发展、基本词汇和语法掌握的关键时期，图书中直观形象性强、重复使用的词句，在学前儿童的注意、记忆、学习语言的过程中起着重要的作用。学前儿童的思维具有具体形象性的特点，为幼儿选择的阅读作品应以图画为主、文字为辅，引导幼儿的阅读从图画形象的兴趣逐步过渡到辨认文字符号。文字较多的读物需要由成人为孩子朗读或讲述。
家长可以经常带着幼儿一起去书店，让他们自己来选择喜欢的图书。家长与孩子也可以共同制作一本图书，例如：利用一些旧的报纸杂志，让孩子把他喜欢的内容剪下来重新进行粘贴，制作他自己喜欢的图书。在幼儿园，教师也可以组织幼儿通过绘画等形式来共同制作一本图书。
（2）阅读环境的创设。家长和教师应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，丰富幼儿的阅读经验。利用一切机会让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如：在幼儿园教室环境创设中，活动区域可以用文字做好标识。在家庭中，家长可以将家具都贴上相应的汉字，帮助幼儿在生活中学习这些文字的实际意义，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。还要及时更新图书架、图书角的内容。为幼儿提供充足的图书阅读时间。
（3）良好阅读习惯的培养。在早期阅读中，对幼儿正确的阅读技能的培养十分重要。阅读技能的掌握有助于幼儿顺利地阅读，从阅读过程中体验到愉快的情绪，有助于幼儿阅读习惯的养成。《指南》在“阅读与书写准备”中提出了“经常和幼儿一起阅读”、“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容”、“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容”的建议。由于幼儿无意注意为主的特点，阅读时常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意容易分散，影响阅读理解。家长要让幼儿了解图书是由封面、内页、封底几部分组成，可引导幼儿注意观察画面上的文字及页码，让幼儿知道图书的页码是按故事的开始、发展、结束来编排的，引导幼儿能够逐页阅读。并对内容能够从上至下、从左至右地有顺序地阅读，让孩子对书籍中角色及角色间的关系进行分析、判断。还要教育幼儿爱护图书，不破坏书籍、不用脏手摸书、不用唾液湿润手指翻书、学会看完书后要放回书架，学会自己整理图书区等，养成良好的阅读习惯。
（4）丰富幼儿的生活经验。幼儿已有的知识经验是指幼儿通过实践活动获得对客观事物的认识。幼儿已有经验的积累对其图书阅读有一定的影响，会帮助其对阅读的图书信息即图书画面、故事情节进行理解。所以在早期阅读过程中，注意阅读材料与幼儿所熟悉的生活经验相联系，也就是生活性原则。例如：如果幼儿很喜欢一本关于城市交通的书籍，家长可以在日常生活中引导孩子进行观察，对在生活中进行学习，如交通指示牌的含义、红绿灯的作用等等，丰富幼儿的经验，也有利于激发幼儿的阅读兴趣。
（5）重视亲子共读。由于社会发展竞争的压力，使得许多家长过分重视对幼儿进行智力开发，而忽略了幼儿其他方面的发展。而在早期阅读中强调的是幼儿的自主阅读和与家长的分享阅读。阅读的过程是愉快的、放松的，是幼儿自主的活动。亲子共读是激发幼儿阅读的积极性与主动性的有效形式。在阅读的过程中，家长应该以经常鼓励和赞赏孩子，增添阅读的乐趣。要重视孩子阅读兴趣的调动，不要过分强调对书籍内容的理解、文字的学习，更不要在幼儿记不清楚、理解错误时横加指责，会使幼儿反感甚至畏惧阅读。让幼儿享受到阅读的乐趣，也让孩子感受到父母的爱，而且这种享受是由父母和幼儿一起阅读共同创造的。应该使阅读的过程成为增进亲子关系，成为一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。早期阅读是家长借助于图书和孩子进行交往与交流的过程。在这种阅读活动中，幼儿带着愉悦的情绪和父母一起阅读，体验到父母的亲情，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，又满足幼儿的好奇心和求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，才能使阅读活动持久，并使其终生受益。在阅读的过程中，幼儿很喜欢重复，重复是幼儿的一种学习方式，表明他对重复的内容十分感兴趣，甚至家长读错了一个字，马上就能够发现。家长要耐心来进行讲读，不要指责幼儿的这一行为。
在亲子阅读过程中，母亲与父亲的角色是不同的。母亲的声音是孩子喜欢的，所以妈妈不要抱怨自己的辛苦，因为母亲的角色无人可以替代。父亲可以与孩子阅读一些自然科学类的书籍，因为父亲的逻辑思维能力较好。亲子阅读活动一定要坚持，不要随意中断，养成良好的习惯。也可以指导家长在家庭中开展一些亲子游戏，如：扮演故事中的角色。
注释
①张明红.关于早期阅读的几点思索.学前教育研究，2000（8）.
参考文献：
[1]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读.早期教育，2002（5）.
[2]余珍有，周兢.走出幼儿早期阅读教育的误区.早期教育，2003（7）.
[3]周兢.为什么早期阅读不等同于早期识字——再谈早期阅读的基本概念.学前教育，2005（6）.
[4]周兢.早期阅读教育活动的构成要素组织特点及质量评价.幼儿教育，2010（9）.
[5]李林慧.早期阅读理解能力发展：多元模式的意义建构.学前教育研究，2015（7）.
作者简介：
一、创设良好的环境, 诱发幼儿们的阅读兴趣
1.为幼儿提供阅读的材料
幼儿们所面临的书面语言几乎都是他们已经了解的东西的文字代码。从这一特点出发, 可以为幼儿提供大量生动形象的并且有积极意义的阅读材料。把这些阅读材料摆放在幼儿们常去并且容易拿到的地方。这样可以激发幼儿们自觉地学则阅读材料, 主动地去体验, 感知和探索阅读材料的奥妙。
2.创建丰富多彩的生活场景
丰富多彩的生活内容是幼儿们语言学习积累的根基, 要求幼儿园常常举行阅读活动, 活动前, 教师可以准备多种多样的图书, 图片放在图书角, 然后一一向幼儿们介绍图书和图片的名称及内容, 随后叫幼儿们自愿去选择自己感兴趣的图书或图片进行阅读。这时, 教师主要观察幼儿们的体验, 感知的水平, 这样可以为专业化的阅读活动打下良好的基础。活动结束后, 由于大多数专家通过观察和实践了解到, 幼儿们常常会表现出自己的爱好, 例如, 幼儿们常常会选择一个自己喜欢的角色进行表演, 或画出自己喜欢的一幅图片。因此, 阅读活动结束后, 教师可以继续为幼儿们提供丰富的生活小场景, 这样更有利于诱发孩子们的再造想象力。
3.快乐气氛, 快乐游戏, 快乐阅读
培养幼儿们早期阅读能力的重要途径之一便是让幼儿们化身为环境创设的小主人, 让他们在环境互动中产生浓厚的阅读兴趣。教师们可以把幼儿们的发言记录以漫画的形式或艺术字的形式打印出来, 用这些漫画和文字装饰教室, 创造出一个有利于阅读的好气氛, 这样可以使幼儿们对自己的作品以及对其他伙伴的作品更感兴趣, 从而大大地促进了幼儿们的阅读兴趣。另外, “玩”这个字用在幼儿身上再合适不过了, 人类从下生那一刻起就没离开“玩”这个字, 尤其是在婴儿阶段, 游戏几乎占据了他们的整个生活。“玩是最有影响力的学习方式之一。”因此抓住幼儿们贪玩这一特点, 教师们可以多带幼儿们做做游戏, 这样更会使幼儿们对阅读产生兴趣, 从而也能提高幼儿们的阅读质量。
二、幼儿阅读方法指南
1.培养幼儿们的爱书意识
日常生活中有不少学生一学期下来书本不是少页就是没皮了, 追究其根本原因就是从小没有养成一个爱护书本的好习惯。专家研究表明:人类在幼儿时代养成的习惯比较牢固且后天不易改变, 是培养各种好习惯的黄金时期。因此, 教师们也要着重的培养幼儿们的爱书意识。比如, 发现图书角中的某本图书破坏了, 教师可以在幼儿们面前将图书用胶水粘好, 并且让幼儿们模仿。再如, 教师每天都可以给幼儿们演示怎样从书架上取书, 放书。这样连续下去的话, 幼儿们就会模仿老师的方法学会怎样取书和放书了。
2.培养幼儿们的看书方法
学会看书对幼儿们是非常关键的, 因为书看懂了, 知识才能灌输到用头脑中。许多幼儿们刚接触到书本时信手乱翻, 毫无规则。这样看书是完全没有用的, 因此, 教师和家长们要培养幼儿们怎样读书的能力, 第一步做的就是让幼儿们识读书名, 反复向幼儿们介绍书名, 并让幼儿们反复指字、识读。这样培养一段时间后, 幼儿们对图书角里的图书都能说出名字了, 第二步要做的就是教会幼儿们怎样翻书, 这是非常重要的, 因为书中的精华都体现在这些页面上, 因此一本书是否读懂了, 就取决于这一点, 首先要告诉幼儿们有书名的一面为书的正面, 然后按顺序从前往后翻, 一页书全看完之后再翻下一页, 教会了翻书之后, 最重要的就是教幼儿们怎样理解一本书的内容了。这就要求在有幼儿们看的每本书之前, 老师和家长都要先把书中的内容以故事的形式讲解一遍, 使幼儿们对本书有一个简单的了解并产生兴趣。从而养成一个喜欢看书的好习惯。
三、在阅读中培养和提高幼儿们的创新能力
积极地心态可以使人的事业不断发展, 对于幼儿们的培养也不例外, 使幼儿在积极地心态下进行阅读收获的效果可以是被动心态下的100～200倍, 那么怎样才能使幼儿们在积极地心态下读书呢?我们可以通过“定向设疑”这种方法, 即通过设置问题来引发幼儿们读书的兴趣。例如, 在《猫和老鼠》这本童话中, 老师就可以设置很多问题, 老师可以问:“你们喜欢故事里的小猫还是老鼠?为什么?还可以问老鼠见到猫的第一感觉会是怎样的?小花猫看到老鼠的第一感觉又会是怎样的?”在这个过程中, 幼儿们始终保持着浓厚的兴趣, 而且每个人的回答肯定是各具特色, 通过这样和那样的问题可以充分的发挥幼儿们的想象力, 还可以是大脑得到进一步的开发。
四、阅读活动与识字的紧密结合
只读图书和学汉字对幼儿们来说是枯燥无味的, 根据幼儿们贪玩这一特点, 我们可以把阅读活动和学习汉字这俩者紧密的联系在一起, 我们可以采用“形象字”这种方法, 即把某些汉字演变成趣味的图片然后再让幼儿们识读这些汉字。例如, “林”和“尖”这俩个字, 前者可形容成指导语“二木成林”, 后者可形容为“上小下大就为尖”在适当的配上漫画, 幼儿们一看就能记住它们。此外还可以采用字谜的方式使幼儿们快速记忆汉字, 例如, 百家姓里的“李”字就可以变成儿歌的形式, 即“十字头, 八字要, 儿子下面粘得牢”。这样既生动又有趣, 可以使幼儿们在轻松愉快的心情下学会汉字。
五、结语
总而言之, 幼儿早期阅读兴趣及能力的培养作为新时期幼儿教育的崭新话题。只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神, 去认真的探索、研究, 就一定能为幼儿的健康、和谐成长开拓出一片广阔的天空。
摘要：阅读能力是人类进行终身学习的重要阶段, 对人类日后的可持续发展至关重要。早期阅读的实质是培养幼儿终身学习的素质。只有具备了阅读的核心能力, 才能更好地推动早期教育的发展。
关键词：早期教育,阅读兴趣,能力培养
参考文献
[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.
[2]蒙台梭利.幼儿语言教育.2004.
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