海量阅读的重要性

海量阅读的重要性

海量阅读的重要性 篇1

开展课堂整合与海量阅读的课题研究已经一年了，为了总结经验，摒弃不足,更好的完成新阶段的实验任务，现将这一阶段的课题研究活动工作总结如下：

一、调查阅读现状。

我们采用问卷调查的方式，对学生的阅读情况进行调查，调查中不但对学生的阅读兴趣、阅读数量进行分析，还对学生的阅读质量进行分析，为后期的研究工作做准备。

二、加强课内阅读整合指导

1、整合课内课程，加强拓展指导

结合每一版块的内容进行课程整合，拓展与本版块文章相同的文章，训练学生的阅读能力。

2、结合拓展内容，加强训练点

结合文章拓展内容，结合中年级的特点有针对的训练学生的默读能力，理解分析能力。

三、加强课外阅读的指导

1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。

课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，我相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。

（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。通过问卷调查、查阅资料、亲临书店、网上浏览等方式搜集了大量适合学生的课外阅读书目，推荐给每个学生。

2、教给学生读书的方法。

在向学生推荐课外读物时，老师们还注重教给学生阅读的方法。

（1）运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。（2）教给学生“三读法” ①浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

②进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

③品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。

①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“„„”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

②作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。③写拾贝集。可作摘抄、编提纲、写体会。

④做卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。⑤进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。（4）指导学生学会积累

即教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如个烂笔头。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

四、积极开展与课题有关的活动。

开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读课外书的兴趣。如：

1、设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

2、写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇，记在笔记本上，以丰富写作素材。

3、开展读书交流会。利用班会定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。

4、鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，孩子们看到自己写的文章也成了一册书籍，更加强了他们看书、写作的热情。

三、存在的问题

1、有少部分同学没有养成每天读书的好习惯

由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣，在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动，让孩子知道开卷有益，争取让每个学生都成为爱读书的孩子。

2、部分学生阅读面狭窄。

鲁迅先生说，读书就犹如蜜蜂采蜜，必须采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。部分学生在选择书籍时，喜欢故事类书籍，在阅读中注重追求情节，而很少细细品味，这样从书中所得也就非常有限，往往造成书读了很多，但肚里没货，而写作水平也得不到提高的现象。以致于有的家长也很困惑：自己的孩子读的书不少，但作文为什么总写不好呢？

3、绝大多数的同学经常写读书笔记，并愿意与他人交流分享读书心得。但在这一系列的活动中我们发现有部分学习有一定困难的学生，还是有些力不从心，只在其中做个陪读角色，给老师带来新的思考。

在今后的研究过程中，我还要加强理论学习，不断完善、不断发展，以取得更好的效果。

海量阅读的重要性 篇2

(一) 培养语感

古语说的好, “读书百遍, 其义自现。”可见阅读对于语言学习来说是多么的重要。随着阅读量的增加, 语感会越来越强。就中学生而言, 语感是学好英语最重要的因素:他们缺乏英语语言环境, 无法身临其境地学习英语, 理解能力也不是很好。这时语感就显得尤为重要。

(二) 养成良好的学习习惯, 培养学习英语的兴趣, 增强信心

要做到海量阅读, 就必须有时间的保证, 天天坚持。在不知不觉中就能养成良好的学习习惯。有了良好的学习习惯, 就能取得成就, 激发兴趣, 学习就变成主动的行为。学习也就轻松多了。

(三) 感悟英语文化内涵, 理解英汉文化差异, 减少母语干扰

大量的阅读在一定程度上弥补了学习英语没有语言环境的先天不足。地道的英语文章能传递给学生大量的、地道的语言信息。同时在很大程度上减少了母语的干扰。马克思曾经说过, “要想学好一门外语, 就要忘记母语。”不同语言, 其文化背景、语法知识等差异很大, 而对于初学者来说, 学习英语是离不开母语的, 完全用汉语来理解英语是阻碍学生学好英语的致命因素, 汉语式英语比比皆是, 如:look up the dictionary (查字典) , 正确的表达应是:look up the word in the dictionary…但大量的阅读能让学生逐步减少对汉语的依赖, 正确理解英语语法和句式结构, 逐渐形成用英语思考的习惯。

(四) 提高阅读速度和质量

实践是学好英语的关键, 坚持不懈地海量阅读能大大提高学生的阅读速度和对文章的真正理解。决定两种语言在大脑中的切换的速度的要素:词汇量、句法知识、文化背景、作者真正写作意图等。而这些要素都要靠大量的阅读实践才能获得。从高考的角度来说, 学生的阅读速度应该达到平均70-80词/分钟, 同时能读懂句子和文章意思。这可不是轻易就能做到的!

(五) 海量阅读是学生记忆单词含义最重要手段, 也是扩充词汇量的重要途径

词汇量的多少是学好英语的最关键要素。而对于大部分词汇而言, 学生只要记住其含义即可, 众所周知, 记忆单词的含义离不开语言环境, 脱离语言环境, 学生为了背诵单词而对着词汇表机械地反复背诵是记忆单词的下下策, 总是背过就忘。这种状况是目前很多中学生学习英语的困惑。殊不知, 根本不需要过度地刻意背诵单词, 只要天天坚持大量阅读, 在阅读实践中不知不觉就能记住单词的含义。同时将阅读材料中出现的生词摘抄下来, 久而久之就能大大扩充了词汇量。

二、阅读材料的选择

(一) 本着循序渐进的原则, 由易到难

学生要根据自身的词汇量、所掌握的知识等情况合理选择难度、长度适中的阅读材料。所选材料的难度要是远远高于自身英语水平, 必然打击学习英语的积极性, 自信心受创。在起始阶段, 可以选择趣味性强、句式结构简单、文章较短、有译文的材料。

(二) 体裁多样、题材广泛

不同的体裁、广泛的题材能最大限度地锻炼学生的阅读能力, 同时为学生提供各种各样的文化知识。所选的题材要贴近学生现实生活, 这也是高考阅读理解所选阅读材料的标准。

(三) 阅读近几年的高考阅读理解材料

高考试题中的阅读理解材料是经过专家精心选择和编排。内容贴近学生现实生活, 难度适中。是阅读材料的首选。更重要的是, 长期阅读高考试题中的阅读材料, 对于适应高考难度, 熟悉高考命题规律等有很大帮助。

三、阅读方法及注意事项

(一) 阅读时间及阅读量

每天坚持一个小时的阅读, 每天阅读的材料的词汇总量累计平均7000词左右。必须长期坚持。

(二) 先鲸吞, 再蚕食

所谓“鲸吞”就是快速大量阅读。方式是只用眼看, 不动手, 不动口。略读、跳读相结合, 力求在最短时间内获取文章的主旨大意、文章结构等重要信息。所谓“蚕食”, 就是详读:根据阅读任务, 仔细阅读相关细节, 力求理解透彻、弄清文章的层次结构和逻辑关系、把握作者写作意图。感悟文章情感色彩等。

(三) 分析长难句、欣赏佳句、词汇摘抄

为提高阅读能力, 积累词汇、分析句式、背诵佳句是重要的手段。

1. 积累词汇

阅读过后, 将文章中出现的生词记录下来, 定期回顾是记忆单词词义的好方法。如江苏省2014年高考英语试题中的阅读理解C篇 (阅读材料略) 中出现的生词:amuse、insulting、in contrast、offensive、behaviorally…

2. 长难句分析、佳句摘抄

如江苏省2013年高考英语试题中的C篇阅读理解中一句:When he started, he assumed that signs of the bends would be rarer in younger fossils, reflecting...分析:本句主干是:He assumed that…。When引导时间状语从句;reflecting短语是现在分词结构作伴随状语。该句比较长, 结构也比较复杂, 学生平时就要养成分析长难句的习惯, 只有这样, 高考时才能得心应手。

3. 猜测词义

在阅读文章时, 若遇到生词, 不要忙着查字典, 应根据构词、上下文语境等猜测词义。这是高考的要求, 也是学好英语的需要。只有提高了猜测生词词义的能力, 才能提高阅读速度和理解能力。如江苏省2014年高考英语试题中的阅读理解C篇中出现的生词:behaviorally是副词, 意为“行为上”。根据词根behavior可猜出其含义。

4. 缩写或复述

对于结构清晰、层次分明、主旨明确的文章, 学生可以缩写或复述。这样做, 不仅能让学生进一步增强对文章的理解, 同时也训练了书面表达, 学生的综合能力得以提升。

海量阅读的重要性 篇3

关键词：海量阅读 阅读素养 兴趣

现阶段我们处于信息时代的社会，信息的传递越来越频繁，信息传播的方式也越来越先进，人们的交流也开始变得相当频繁，世界各国也非常重视提高小学生的阅读素养在基础教育甚至国家发展中起到的基础作用。全球性或者国家层面都相当重视对小学生的阅读素养提升的研究。海量阅读是教育的基础，同时让小学生进行大量的阅读，培养良好的阅读习惯非常重要，借助丰富的人类智慧的结晶滋养小学生的内心，充实小学生的人生，为他们今后的成长指明道路，有助于小学生的长远的可持续的发展。学校方面也应该把侧重点放在对学生的良好的阅读习惯的培养上，小学阶段是培养学生良好的阅读素养的最佳时期，培养小学生的阅读习惯和提高阅读素养，对开展素质教育，进而使小学生的综合素养达到质的提高有着十分重要的意义。增强小学生的阅读兴趣，提高阅读量进而提升阅读素养，是小学语文课程中教学的一个十分重要的内容。

一.相关的理论知识

阅读是人的多种心理因素共同参与的心理活动，是读者对读物的一种认知、理解、吸收和应用的一种复杂的心理过程。阅读习惯指的是经过长期逐渐形成的稳定性比较高的阅读行为，主要包括小学生对于阅读的态度、阅读的兴趣、阅读方法、阅读方式和阅读意志等多个方面。海量阅读是指小学生在家长和老师的指导下，根据自身的兴趣爱好来扩展自己的阅读量。良好的海量阅读习惯不仅有利于小学生的视野开阔，知识的丰富，提高自己的能力，发展智力，促进自身的全面发展，为终身学习打下良好的基础。前苏联的某位作家就曾经说过“让学生变聪明的方法，从来都不是增加作业量和补课，而是大量的阅读”。阅读者通过知觉、感觉、想象和思维等多种心理活动进而理解阅读材料的深刻意义，从而掌握阅读材料的内容形式。阅读作为教学中的一个重要组成部分，既是小学生获取知识、陶冶情操的主要手段，也是发挥小学生各种能力的重要基础。阅读素养是阅读者为了达成个人的目标、积累知识、开发个人的潜力、参与社会等目的，理解、利用反思并且使用书面文章的能力。无论是个人的发展还是国家的进步，都是离不开阅读素养的，“阅读素养是应该从小学开始就要掌握的非常重要的能力”。阅读素养是一个国家和社会经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都有着非常关键的作用。精神力量的获取和培养必须要通过阅读来实现。

二.现阶段存在的问题

1.小学生的阅读兴趣不够浓

兴趣是点燃智慧的火花，是克服一切困难的内在心理因素，是学习知识的动力。培养小学生的阅读兴趣，不仅有利于提高小学生的注意力、坚持性、认知力，更有助于培养小学生的情商。在不知不觉中热爱阅读，形成良好的阅读的习惯，扩大阅读量进而促使阅读素养的提高。但根据2015年我国小学生的学习报告显示，我国45%的小学生每周课外阅读时间不到2.5小时。应试教育下，小学生的课业负担比较重，用于阅读的时间比较少，也与小学生的阅读兴趣不大有关。现代化的传播手段有其极大的形象性、趣味性、生动性和丰富性，对小学生有着非常大的吸引力，客观上导致小学生对儿童文本阅读产生了一定的抵触情绪；家长提供给小学生的读物总是以各种作文和与学习相关的联系册为主，小学生喜爱的各种优秀读物很难走进他们的生活世界。小学语文教学中总是不经意间破坏了文章的美感，大部分都是以分析为主，对阅读的考查也是以评测小学生的分析能力为主。这不仅损害了小学生对语文学习的兴趣，也使小学生阅读的兴趣大打折扣，导致小学生的阅读量无法提升，阅读素养在在一定程度上受到了限制。

2.阅读的目的性太强

小学生的阅读的主要目的是通过阅读优秀的书籍，使小学生受到高尚情操与趣味的熏陶，从而获得积极的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。目前我国的小学生的家长对小学生的读物有着很大的限制，目的性非常强，经常用世俗的功利心态来看待小学生的读物，动不动就是要与考试挂钩，时时辅导，天天教材。除了教材与辅导书之外，一些有品位的读物都是闲书，看不到情感性阅读对小学生学习和人格发展的巨大的潜在作用。最后的结果就是小学生就算开展了课外阅读，也只能被迫去阅读一些与提高考试成绩有直接关系的书籍，无法根据自己的兴趣爱好选择性阅读。小学生的心里发展还不够成熟，辨别是非的能力也很弱，有着比较强烈的从众心理和较强的模仿性，与他们朝夕相处的家长和老师，他们对阅读的态度和他们的阅读行为在很大程度上都影响了小学生的阅读数量和阅读质量。学生在阅读时，总是带着完成“任务”的心态，吃力的被动阅读，就很难沉浸其中，享受读书的乐趣。所以，就算海量阅读，也只是提高考试成绩，对提高阅读素养无用。

3.忽视阅读方法的教学

语文阅读的方法也是十分丰富而且多样的，按声音又可以分为默读和朗读；按阅读方式又分为浏览、略读、精读等多种方式。每一种阅读方法的侧重点都不一样。教师培养学生的阅读习惯，就应该使用正确的阅读方法。在实施小学语文新课程改革的过程中，主要提倡应用“探究自主、合作多元”的教学方法，小学语文课堂也因此而充满活力。但是，一些小学语文教师对新课改的目标、内容和方法的理解不到位，造成了虽然有语文阅读教学活动时间，却不注重阅读方法的选择，没有发挥各种阅读方法的优势效用，教师在培养小学生的阅读方法时更多的只是关注小学生对课文背诵记忆和写作技能的训练，没有从长远角度去教学阅读方法。导致阅读空有量，而无法提升阅读素养的质。

三.解决问题的对策

1.激发小学生的阅读兴趣，培养小学生的阅读感情

兴趣是求知的动力，尊重小学生的心理需要，在语文教学过程中要主动亲近学生，拉近师生之间的心理距离，使小学生感受到教师爱的温暖，积极参与到语文阅读教学中，并学会在阅读教学中查找工具书，正确、流利地朗读每个字，每句话，在阅读活动中学会体验文本，理解文本，形成良好的阅读习惯。教师也应该针对不同基础的学生提出不同的阅读目标，结合阅读过程中学生的具体表现，及时给予肯定合理的评价，通过教学评价激发不同层次学生的学习兴趣，培养小学生的阅读习惯。教师也要注重教学过程中的师生情感交流。小学生在学习过程情感特征比较突出，他们正处在个性期向社会性转化的关键时期，非常愿意与他们交流，并在与他人的交流中形成比较稳定的情感。这就要求小学语文教师必须能够合理设计阅读教学活动，在教学过程中创造很多有利的条件促进师生之间的交流与交往，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。然后在此基础上加大阅读量，以海量阅读的形式来提升阅读素养。

2.增强小学生的阅读自主支持体验、课外阅读和减少阅读的功利性

自主支持是指小学生或者学习者们相信重要的他人，如父母、教师和朋友等支持他们的自主性动机。为小学生提供选择的机会，支持他们独立解决问题和参与做决定，并且适当的时候站在他们的角度去理解他们的感受、避免压力性的要求。小学生感受到了教师和家长的高度自主支持选择课外读物，更加有利于小学生提升成绩，促进学习动机的内化，促使学生体验到更多的自尊。不要把个人意识强加给小学生，在选择读物时要多为小学生提供不同的合理化的建议。当然，让其有自主权也不是放任不管，对一些暴力读物要抵制，并给小学生合理的解释。语文天然是与生活联系在一起的，要保证给学生充分的课外书籍的阅读时间，让学生多读一些适合他们年龄阶段的健康有益的课外书籍，多背诵一些优秀的古今诗文，让他们感受到书籍的魅力，产生喜爱之情，学生才会对阅读产生兴趣，从而享受到读书的乐趣，感受到阅读是惬意美妙的，是温馨幸福的。让他们发自内心的喜爱阅读，让他们自己主动增大阅读量，求知若渴从而提升阅读素养。

3.注重阅读方法教学，做到“读思结合”

“学起于思”，学生要阅读与思考同步。从小学生获取知识的过程中可以看出，小学生处于形象思维模式，对于符号化书本的知识很难理解，这就要求有教师必须借助比较直观有效的教学方法与手段，来完成小学生转化符号性知识的目标。对此，新的课程改革中提出了：“探究、合作、参与”的教学模式，其实质就是使得语文教师的阅读教学能够生活化，让小学生在阅读中能够体验生活、思考生活、进而去理解生活，实现语文教学中的“读与思”相结合的目的。老师也要引导学生带着疑问去阅读，去思考，将阅读中的精读、略读、速读、选读等方法合理的运用起来，让学生阅读与思考同步。教师也要改变传统的老旧教学模式，指导小学生在阅读形成做笔记的习惯、运用字典等工具书和学会有选择去阅读的好习惯，教学生及时将生字和生词圈出来，使其通过查阅字典和联系上下文等方式来体会文字、词意，从而做到从句到段、在对课文的整体感知。这样做不仅使其加深了对读物的印象，也是使其真正做到对阅读消化，领悟通透，让其海量阅读慢慢沉淀，提升其阅读素养。

四.总结

随着社会对人才的要求不断提高和素质教育的全面实施，社会各界对每个人所具备的阅读素养，这种基本的社会能力的要求也越来越高。孩子是祖国的花朵，要想孩子健康成长就必须从小抓起。所以，在小学的语文教学阅读不仅要激发学生的兴趣，也要对孩子的阅读习惯进行培养，阅读素养的提高与学生的感兴趣的海量阅读分不开。阅读兴趣和阅读习惯的培养又是海量阅读的基础，提高学生的阅读量，提高学生的阅读素质，使他们的知识积累越来越丰富，知识面越来越广。学生在未来的成长过程中有一个好的阅读习惯，提升阅读素养，最终提高我国人民素质，将我国的文化遗产通过阅读的方式广泛地传播与传承下去。

参考文献

[1]高懿.小学生阅读素养与家庭环境的相关研究[D].东北师范大学.2013

[2]李晓洵.“知沟”视域下的来安县城乡小学生阅读素养差异研究[D].安徽大学2013

[3]职雪雯.从PIRLS项目看阅读素养的测评与培养[D].上海师范大学.2012

[4]潘艳.中小学生阅读教学现状的分析及提升对策[D].辽宁师范大学.2011

[5]于丹丹.国际学生评价项目（PISA）[D].华中师范大学.2012

读《走上海量阅读的快车道》有感 篇4

朱友红

韩兴娥的《走上海量阅读的快车道》，语言朴实，道理浅显，案例通俗，使得我一口气就把它读完了。

合上书，大脑中不断闪现着一个词语——海量阅读，要想丰厚学生的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养，在小学阶段就是要海量阅读。小学阶段不要求学生学习系统的语文知识，是要以激发学生对语言文字的兴趣，需要进行扎实宽厚的语言文字奠基为主，这些目标的实现都离不开海量阅读。

反观我们学生的阅读量，一学期诵读20首左右的诗歌，细品课本上30余篇的短文，自由阅读7、8本童书。当然，学生也有课外阅读，通过“书香少年”评选时填写的统计表来看，读书多的可达70万字以上，读书少的也有20万字。这个数字看起来也不少，但与韩兴娥的学生一节课就背诵5首古诗，一学期背诵十几万字来比，我们的诵读量就实在小了些。我们的学生虽然自由阅读量不小，但都是课余阅读，多为默读或浏览，阅读的深度无法评估。如果比较一下学生的日常语言表达，韩兴娥的学生能出口成章，我们的学生却不能，便可窥见一斑了。

我在思考，韩兴娥并不纠结于语言文字的细细品析，仅仅就是诵读量大，粗知大意，为什么她的学生语文素养就那么高呢？要知道，语文素养可不仅仅就是积累，还有理解与表达，如果大量阅读可以丰厚积累，那学生的理解与表达能力是如何培养起来的呢？

我观看了韩兴娥教学的视频，发现韩兴娥与学生一起诵读时，虽不求甚解，但非常注重“粗知大意”。一段文字或一首诗，学生读后教师要提几个关键性问题引导学生“解其意”。例如诵读李贺的《马诗二十三首》“催榜渡乌江，神骓泣向风。君王今解剑，何处逐英雄。”时，韩老师问了“神骓是什么马”“君王会是谁”“为什么要解剑”等问题，学生凭借自己所知去理解揣测，甚至可以“主观腻测”猜一猜。如果有学生理解正确并讲出来，大家就理解了；如果学生讲不出来，教师就讲过大家听。出来理解诗意，还会补充到许多相关的材料或故事，这就需要教师要懂得多一些。看来“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”的说法确实有理。至于有些人拿“师不必贤于弟子”来否定教师博学的重要性，那应该是掩耳盗铃吧。

我计划和我的学生也要多诵读，像韩兴娥老师那样“略解其意”地读。相信，日积月累，诗文会成为学生生命中一笔宝贵的财富。

海量阅读课题实施小结 篇5

一学期教七本书不是神话

浚县第二实验小学

张连锋

教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。学校教育就是要为社会培养合格公民和优秀人才。可是这些年来，我们大多情况下熟练地运用教书的手段，明争暗赛的培养着机械考试的高手，造成了严重的两极分化，普遍的厌学现象和道德滑坡。我们迷失在应试考试之中，忘记了育人的目的。怎样回归育人之道？《义务教育语文课程标准》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”著名教育家苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。作家格林说过：“读书是世界上门槛最低的高贵行为”、“只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响”。我国著名学者、书香校园的首倡者朱永新先生在微博中则说：“没有阅读，就没有学生的精神成长”。而北大陈平原教授则认为：一辈子的道路决定于语文。真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生“读整本的书”。我们无论在课内还是课外都应该扩大孩子们的阅读量。

在本学期，我们课题组研究“课内外海量阅读”实验，我利用一切课堂时间，总共学习了七本书，具体做法如下：

一、化零为整，每天循序渐进

我们学校每天八点到八点二十有二十分钟的早读课，一般都是让学生熟悉课文的。而这个时间被我“公款私用”了，每天分享一首诗，有时候是现代诗，有时候是外国的优秀诗篇，有时候是与节气或者节日，或者单元主题有关的古诗，每天领着孩子们读诗，赏诗，背诗，也是“别有一番滋味在心头”。后来，发现了徐冬梅，薛瑞萍老师主编的《日有所诵》，如获至宝，从此，它成了我们早读课的主角。每天二十分钟，孩子们收获的不止一点点课外知识。

二、固定时间，养成习惯

阳光体育的时候，我们学校每个班的体育变成了三节。后来由于教师不够，每个班的一节体育课由班主任来上。由于基本的体育技能管体育的老师基本上都交过了，所以这一节课，我跟孩子们商量后又挪作他用了。《俗语儿歌100首》是一首简单易懂，道理简单的书，这节课每次抄五首，孩子们边抄边问，不认识的字查字典，不理解的就商量，商量完就背，背过了就说，说一句话或者一段话，用上今天所学习的俗语，这样学、背、用，一堂课基本上可以完成。有些当堂没有办法完成的，就当做课下作业，并联络家长一起督促。这样在孩子的生活中，遇到合适的情境，孩子们总是能说出一些有关的俗语，给别人出口成章的感觉，得到了别人的认可，孩子们学的尽头更大了。

三、整合资源，为我所用

国学经典走进课堂，给孩子们种植文化底蕴。《弟子规》《百家姓》《论语》《孟子》等纷纷走进各年级的课堂。《中华经典诵读》这套教材编的非常好，原文下面有注释，注释下面有译文，译文下面有故事链接。孩子们完全可以通过自己的用心阅读来理解，内化，吸收。我们这学期学的是《孟子》，孩子们已经不单单满足于每周五的阅读课来阅读这本书，放学后，吃饭余，他们都废寝忘食的读着。后来，他们纷纷找我说希望阅读更多的经典，于是我把课题组里其他班级的《增广贤文》借过来发到班里，孩子们如饥似渴的读起来。这样，我们用了同样的时间读了两本经典诵读，孩子们都满足而骄傲的说：“我们无法决定时间的长度，但我们拓宽了它的宽度。”

四、课本主角，力求详解

很多人劝我说：“课本是最基本的，一定要让孩子牢固掌握了课本，保证了考试成绩，才去干‘杂事’。”为了堵住悠悠之口，也为了向别人证明我做的是对的。我跟孩子们商量该怎么办。孩子们纷纷出谋划策，结合我们原来的学习方法，我们又制定了新的学习模式——“五读掌”。每天学习课文之前，自己在家里预习，解决生字等最基本的学习目标，在书本的空白处批上自己的理解，给不太懂的地方坐上标记。课堂上通过小组合作讨论，分享自己的理解所得，并解决昨天自己预习时所遇到的问题。下一步展示，小组推荐自己的批注里比较重要的地方，分享给全班同学。理解了课文后，演绎课文，选自己喜欢的地方或者感受最深的地方，通过朗读表演出来。孩子们基本上每堂课都在忙，忙于展示，忙于讨论，忙于分享，忙于表演......而且是乐在其中的忙。他们还说：“在别人展示的时候，认真听，一方面表示对别人的尊重，二是把别人的理解据为己有，我们就站在了巨人的肩膀上，自己就会变得更聪明。”

五、快速阅读，事半功倍

课堂变得高效，课文就学的特别快。在大半个学期的时候，我们就学完了课文，孩子们没有意思，就要求把我们的辅助读物《快乐作文》和《语文阅读》，也拿到课堂上用“五毒掌”来学习。由于，这两本书的单元主题是一样的，所以我们就合并学习，一次学习一个单元。通过预习，批注，提问，展示，演绎的方式，我们愉快的度过了一堂又一堂的语文课。我们知道了南京大屠杀使中国人前所未有的团结起来，我们知道了一个孩子一双小眼睛里有无数的情感，我们知道了......看着孩子们因学到了知识而闪光的笑脸，我心里特别欣慰。

韩兴娥海量阅读 心得感受 篇6

陶继新

一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。那么，学生的考试成绩能否保证？剩余课堂时间教学什么？学生的语文水平是提高了还是降低了？

带着这些问题，记者采访了韩兴娥老师及其学校领导、老师和学生。

对语文教育的痛恨与批判

韩兴娥老师是孔子所称道的典型的“讷于言而敏于行”的一类人，甚至给人“欲说还羞”的感觉，即使在课堂上，她也是少言寡语。如果仅从这种表层推断，多认为她是一位诸事随和、缺少批判意识与创造精神的老师。可是，真正深入采访之后，记者发现这只是一种假象。她对语文教育批判之强烈，即使堂堂须眉也多望尘莫及。

韩兴娥老师对记者说，教学最初几年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影随形地在她的心里游弋不去。

一、教学内容舍本逐末

韩兴娥老师说自己上小学时就对语文课本殊无好感，因为读的次数太多，早已失去了兴趣。每学一篇课文，都是万变不离其宗的一个模式：读生字、解释词语、概括段落大意、总结主题（或中心）思想。待她当了教师，起初虽然对此特别烦感，可还必须重蹈原先小学教师的覆辙。教学这些内容，如果说考试时还有一定作用的话，考试之后便被学生不假思索地抛之九霄云外，还有什么价值可言？课后作业多半价值较低，学生不感兴趣。如果不把精力放在这些作业上转而阅读中外名著，学生乐此不疲且收获颇丰。如果课堂之上舍弃那些价值低而学生又生厌的教学内容，让学生“取法乎上”地阅读学习课本之外的经典作品，学生就会有以一当十的收获，并由此爱上语文。

韩兴娥老师在教学实践中体会到，当今依然流行的小学语文教法，是拣了芝麻，丢了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教师厌教、学生厌学，教师不再是文化人而是固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体而成了被动接受的容器。不单单课堂之上所学甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，影响了他们一生的发展。

二、“公开课”成了做秀课

对于现在流行的“公开课”，韩兴娥老师颇有些担忧。为了讲好一节公开课，教师往往无法安心正常的教学工作，几天、十几天甚至几十天地准备，还要有专家 指导、教师协助、学生预习等，它成了集体“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在这种准备之中，不仅要耗去专家、教师、学生很多精力与时间，而且学生在一次又一次的演习中丧失了学习兴趣与创造活力，特别是教师从中摈弃了求真而不断地作假，学生从中失去了本真而潜意识中认可了作假。一节公开课演示“成功”的背后，是“千学万学，学做真人”教育真谛的流失，是为未来的假人性、假产品做了一个恶性的铺垫。

如果说自然生态的恶化给人类敲响警钟的话，教育教学生态的恶化就更应当为人类敲响警钟。还教育教学一个本真的面目，还教育教学一个和谐的生态环境，才能使语文教育焕发出绚丽的光彩。

三、家庭作业多而无益

教师常常为学生完不成作业而恼火，不厌其烦地让学生补作业，间或还要颇费周折地找到家长交流。韩兴娥老师想，把书面作业放到课堂上岂不省事。人们常说，应该还孩子一个幸福的童年；可事实上，最爱他们的教师、家长，却无意中扼杀了他们的幸福。中高年级的小学生，晚上做作业到9点、10点甚至更晚者并不是一个特殊的现象。而对做这些作业乐此不疲者却是凤毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，爱子心切的父母由是代劳者也就不再成为新闻。更为严重的是，这些作业的价值小之又小，甚至是劳而无功或劳而无益。没有时间尽兴地嬉戏，没有时间阅读文质兼美的文学作品，截断了连通儿童玩乐世界的笔直大道，阻遏了聆听古今中外大师的思想教诲与美感体验，孩子便成为在枯燥乏味而又绝少价值与意义的空间中机械转动的机器人。

四、批作文如喝中药

学了五六年语文的学生，写起作文来如同经历一场劫难，休说写得真实生动，就是不出或者少写错别字也难以做到。韩兴娥对此百思不得其解，批改作文如喝中药一样苦不堪言。本来，“我手写我心”如同春之草长、冬之雪飘一样自然，可学生却提笔忘字与文思枯竭，如“蜀道难，难于上青天”一样难以攀援这一写作的“高峰”。究其原因，是教师在五六年的语文教学中并没有打通学生走向从容写作的坦途，甚至无意间将其写作的天赋泯灭于萌芽之中。因为教师没有教会他们观察生活，真实地表现生活，没有让他们插上想象与幻想的翅膀，更没有让他们大量阅读进而实现“读书破万卷，下笔如有神”的飞跃。于是，写好作文就成了小学阶段难以跨越的一个坎。

识字教学事半功倍

小学高年级课本每册一类字不过100多个，二类字的数量也明显低于中年级。但是，尽管每个学期复习十几遍，但考试中诸如“给二类字注音”这样的试题，依然有为数不少的学生出现错误。

这成了韩兴娥心中的一个痛。2000年春天，她在一本教育杂志上看到，日本汉字教育专家古井勋博士经过14年的潜心研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低。”可见，错过了儿童识字最佳的“关键期”，结果是无论多么高明的老师也都是事倍功半。

适值青年路小学从一年级进行大量阅读实验，韩兴娥“大量阅读，提高语文教学质量”的实验就在青年路小学畅行无阻地开展起来。

一、发挥“字义场”的优势效应

韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。

韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。

在这一节课中，学生学习速度之快与质量之高令人惊讶。由于学生在一年级上学期用半年时间学了600字，下学期又轻松认读了900字，有此成果，也就不足为奇了。而且教学中将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体，既调动学生认读积极性，也达到了事半功倍的功效。

据校长高树军讲，韩兴娥老师所教的学生，二年级识字量达到2500字；三年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在小学阶段认识3500个常用字，达到九年义务教育阶段的识字要求。

二、构建新的识字系统

学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。

一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。三是为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想 到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的《韵文小字典》。学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。

三、诱发与保持学生学习的兴趣

一年级学生的注意力容易被外在的事物吸引，为了诱发与保持学生学习的兴趣，韩兴娥老师经常性的给学生一点小小的物质奖励予以刺激。同时，隔段时间便给学生家长发贺信，真诚地赞扬学生的进步，并提出希望。在李国庆副校长的帮助下，韩兴娥老师仅仅在低年级就给学生家长发了几百封贺信或喜报。一年级上学期末的家长会上，她建议家长利用过春节这一有利时机，让孩子在亲朋好友面前显示一下本领，从而让孩子体验刚入学半年就能认识600个常用字是多么的了不起。据家长反映，孩子自信心的树立与他们在众人面前认字、读书有很大的关系。

据谭宁老师讲，为了让家长了解学生的进步，韩老师独出心裁地“发明”了一些新办法。比如说，她做了一些分数牌，学生做好一件事便会得到相应的分数牌，这些分数牌就如同她们班的货币，可以用它来换分值不等的彩纸，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮„„她曾在家长会上告诉家长，也曾写“密信”告诉家长，让他们看到孩子把奖品拿回家时，一定要夸张地表示奖品好得不得了。家长反映，孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数牌。这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。有时候，她从韩老师的教室外走过，经常会看到学生兴高采烈地在换取奖品。学生的积极进取心被充分地激发起来了。

大量阅读登堂入室

韩兴娥老师之所以在课堂上进行大量阅读实验，是因为最具人文情怀的语文学科，由于教师翻来覆去之“精”讲，一遍又一遍作业之训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？

一、低年级：“小老师”佩卡上岗

由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。

韩兴娥老师教学低年级课文的要求就是读熟。不是教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己 “读”会的。

培养“小老师”便是识字教学中的一个亮点。韩兴娥老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。

除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴娥老师还允许学生随时下位找“小老师”检查辅导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会。这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。

在低年级阶段，韩兴娥老师的学生轻松地通读了本年级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级人教版教材以及学校图书室里的《阅读文选》《拼音报》等。课堂阅读就达50万字，相当于一般小学同年级学生阅读量的10多倍以上。

二、中年级：高效率地大量阅读

进入中年级之后,韩兴娥老师以两个多星期学一本教材的高速度教完了五六年级语文教材。小学语文教材已经全部学完，其余课堂时间就将教学重点转移到课本以外作品的大量阅读上。于是，每一学期每个学生阅读100万字的大量阅读便在课堂之上拉开了帷幕。

1.学习课文：弱水三千，只取一瓢饮

韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？

2.阅读课外作品：不动笔墨不读书

韩兴娥老师的班级书架上的图书琳琅满目，但来源却并非一个渠道。有从学校借的，有学生从家拿来的，也有韩兴娥老师个人的藏书。为了让学生能有充分的时间阅读，韩兴娥从来不布置课外书面作业。但韩兴娥老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。检查的过程 同时是指导的过程。

教师通过参与学生与文本的“对话”，引导学生明白哪些内容是应该积累的，哪些内容没有必要记忆。这样做训练了学生快速了解和筛选信息的能力。渐渐地，学生养成了认真阅读的习惯：拿到一本书，学生便自然地拿起笔边读边圈划批注，有时查查字典，有时翻翻前面看看后面，前后文联系起来思考。

三、高年级：诵读《中华上下五千年》

第一次听韩兴娥老师的课，给我的震动之大是始料不及的。她用的教材是《中华上下五千年》，教学哪篇课文不是早准备好的，而是让我来当场指定。刚一上课，翻开这本多达60多万字的“教材”，才发现文章大多选自《史记》和《资治通鉴》，每一篇“课文”都是由一小段文言文和相关的白话历史资料两部分组成。随手一翻，是现行统编教材高中语文中的《鸿门宴》一文，于是就说，就教这一篇吧。说完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而为有可能造成这堂课的失败。但韩兴娥老师平静得如一潭波澜不惊的湖水，从容自若，她先让学生“开火车”读一遍，纠正了错误读音，然后便由学生自由朗读。不长时间，便要求学生背诵古文，并就文中的一些问题进行争辩。她提出一个问题，学生抢先发表个人意见，假如达不成共识就会引发争论，然后出现一个对几个、一组对一组、有时候会自然形成观点对立的辩论集团，各自引经据典，努力说明己方的观点和意见，试图说服对方。学生的思辨欲望被激活了，她却成了旁观者。12分钟，教学任务完成。韩兴娥老师又说，请陶老师再选一篇。在惊愕未定中，我又选了《楚汉之争》一文。同样，10多分钟之后，任务又已完成。其后又教学了《古诗三首》。如此教学看似“不求甚解”，其实教学容量之大，学生获益之多，是我在其他课堂之上绝少见到的。

据高树军校长讲，韩老师教学《中华上下五千年》271个故事时，是分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务：一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文；二是使用班用多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。记者所听的课，属于第二阶段的学习内容。

高速大量阅读，使学生在低、中年级的阅读量分别达到了50万字和300万字。在实验班学生（五年级上学期）读书量调查中，读过上百本乃至几百本中外名著的学生已大有人在。

笔有千钧任歙张

从潍坊采访归来之后，我的心里还是久久不能平静。韩兴娥老师探索的语文教学之路，无疑于在我的心里投放了一颗原子弹。而到家之后第二天，我意外地收到了她的学生发来的一组电子邮件，匆匆打开一看，便立即沉浸其中。原来他们所写的内容都是当时我去听课，特别是采访他们的情景。这些小孩子在这么短的时间内，将彼时彼地我的全部活动，他们的真切感受，都真实生动地再现了出来。这哪是小学生之文，分明是颇有文学爱好的中学生的作品啊！于是，我的电脑文件夹里，就有了永久保留的一份精神产品。

第二次采访韩兴娥老师，就有了新的探询，那就是她的学生何以出口成章，挥笔成文，而且如此富有灵性与文采。

韩兴娥老师说，她很少命题作文，旨在让学生用自己手中的笔反映个性化的生活经历，使学生感到作文如衣食一样是不可缺少的，感到作文有用，并在实践中受用。学生养成了观察生活的习惯，也就拥有了取之不尽、用之不竭的作文素材。于是，他们成了热爱生活、时时处处关注生活的写作者。

但仅有写作素材并不能写好作文，关键是韩兴娥老师将大量阅读引进课堂。“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。古人云：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张。”四五年级的学生，在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作，也就成了普遍现象，其中富有文采者也不再是个别现象。

实验成果令人们疑云消散

韩兴娥老师用两周时间完成现行教材的教学任务，且不布置课外家庭作业，这不能不说是一个冒险的举动。因为当今人们衡量一个老师教学水平高下的重要标准，往往与考试成绩联系在一起。而考试内容，又多出自教材。如此匆忙地将教材学完，考试成绩难道能有保证吗？

一、大量阅读的学生不怕考

可韩兴娥老师对此却胸有成竹。她说，大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就如小菜一碟。而死读课本不进行拓展学习者，一旦在考试中出现稍有难度的课外题，多是难以应答甚至不知所云。

赵丹同学告诉记者，在三年级的时候，他们就已学完了六年级的课本。语文、数学成绩全班都得了优秀；还考了六年级的卷子，平均分不比六年级的考生低多少。现在，他们已经学完了《中华上下五千年》，并且还打算把《三字经》《百家姓》《论语》等书也学完。

据张振东副校长讲，家长开始对孩子能否考好自然会有怀疑，可是一次一次的考试之后，孩子的成绩不但没有受到影响，反而稳中有升，他们也就心服口服了。特别是孩子由此对读书产生的特殊感情，又由读书而提升了文化素养，他们已经对韩老师心怀敬意了。

二、读书不会成为负担

相当于现行教材阅读量10倍以上的教学内容，会不会加重学生的负担，又成了 人们关注的一个焦点。

这也是记者生疑之处，在采访学生时，便特别提到这个问题。但孩子们一脸的轻松，说这是大人们在杞人忧天。他们非但没有感到是一种负担，反而因为读书而有了一片阳光心态，有了主动的追求。

赵丹同学说，只要健康有益的书她都爱读。书本就像那沙漠里的绿洲，使她在迷茫中获得了希望；书本又像那明净蔚蓝的天空，任她自由翱翔；书本又如那高雅、幽静的世外桃源，使她心旷神怡，流连忘返。

陈晨同学在日记中写道：“茶余饭后，手握一本书，其味也香；枕边床头放上几本，古今多少事，上下五千年，尽在方寸之间。浩瀚书海，自己不过是沧海舟子。鲁迅、巴金、曹禺、曹雪芹、罗贯中„„一个个灿若星辰的名字，照亮着她前行的路程。”

孙玥同学对祖国灿烂的文化情有独钟，她说，伏羲氏、燧人氏、神农氏点燃了人类智慧与文明的火花。从春秋时期的百家诗至唐诗、宋词、明清小说，人类文明的火焰照亮了历史的长河。“四大发明”闪耀着祖先智慧的火花，“四大名著”凝结着人类文明的累累硕果„„她就是在这些灿烂的文化中，享受幸福，不断成长的。

更有趣的是，有的同学还将所读过的与所了解的书目连缀成文，令老师与家长为之拍案称奇。比如魏榕同学《书名联串》——《大卫．科波菲尔》诞生在《呼啸山庄》，《母亲》的去世使他成了《雾都孤儿》，他在《童年》《在人间》《我的大学》经历了《罪与罚》，付出了《孤星血泪》，逐渐对这个《悲惨世界》产生了《傲慢与偏见》。后来，《唐．吉诃德》成了他的《漂亮朋友》,他经历了《战争与和平》《红与黑》《阴谋与爱情》以后《复活》了。懂得了《热爱生命》，明白了《钢铁是怎样炼成的》，不懈地《追求》，使他终于成为《英雄凯撒》式的人物，并由此赢得了《上尉的女儿》的爱情，在《神奇的花园》，他接过《珍妮姑娘》送来的《麦琪的礼物》，满怀《理智与情感》，参加了《青年近卫军》，开始了新的《一生》。

高树军校长说，学生阅读量虽然非常大，但由于每读每新，每读都有兴趣，越读知识越丰富，所以，不是读得多了就增加了心理负担，而是读得少了做那些味同嚼蜡的作业成了负担。更为重要的是，小学生由此养成了读书的习惯，为书香人生奠定了基础。

韩兴娥老师很为学生的活泼而欣慰。天真无邪写在每个学生的脸上，童言无忌呈示于课内课外。体育场上，有这些孩子活跃的身影；文艺舞台上，有这些孩子出色的表演；作文、电脑等各种大赛之中，他们经常榜上有名。阳光，幸福，成了对他们的共同写照。

海量阅读的重要性 篇7

一、低年段进行海量阅读的重要性

低年段是建立语感的最佳时机。学生的语感状况如何, 直接影响到他对语言文字的理解和运用。在阅读教学中的重要任务之一是引导学生学习语言, 发展语感。叶圣陶先生指出:“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”低年级学生已经初步认识了许多客观事物, 能简单地表达自己的意愿, 但是, 那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。需要通过大量阅读让学生充分接触语言、感受语言, 从而帮助他们学会语言, 欣赏到语言中所蕴含的神韵与声韵, 培养了良好的语感, 为写话打下基础。

二、阅读内容的探索

低年段学生个性活泼, 天真可爱, 喜欢内容活泼生动、富于童趣的韵文、诗歌。所以, 课上适宜选择山东潍坊名师韩兴娥老师的《好妈妈儿歌400首》、薛瑞萍老师的《日有所诵》、朱永新的《晨诵10分钟》以及金子美玲、金波的儿童诗。这些书各有特色。《好妈妈儿歌400首》朗朗上口, 通俗易读, 《日有所诵》与《晨诵10分钟》经典、通俗兼而有之, 金子美玲、金波的儿童诗充满童趣, 想象力丰富。在实验中, 我发现这些书在我班上都很受学生喜欢。

三、阅读形式的探索

低年段的诗歌、文章内容十分浅显, 适合以大量诵读的方式培养语感, 积累语言, 整体感知, 再加上适当写话练习, 不需做过多分析、讲解。在大量的诵读中, 学生既能轻松大量地识字, 又能潜移默化地积累语感, 充分感受到语言文字的韵律美, 这样才能为低年段写话、中年段的写作打下良好的基础。韩兴娥老师在《让孩子踏上阅读快车道》中也提到语文教学要“至简为上”, 听录音读、模仿读、齐读、开火车读……变换着各种方式进行阅读, 最多提出一个中心性的问题进行交流。课堂虽简单, 但学生的理解、表达能力却随着阅读文本的积累突飞猛进地提高着。我也在如法复制, 发现学生在这样的教学方法之下, 有以下几方面明显进步:

1.学生联系生活或文本、迁移运用的能力突出。

2.对文本的直觉非常准, 理解能力强。

3.课外知识积累丰富, 表达、写作能力突出。班上有两名学生在刚入三年级时的梅花主题课程之后, 竟然能仿写出古香古色的五言诗和宋词, 令许多师生惊叹。

腹有诗书气自华。在“海量”的阅读中, 相信一定能让学生爱上阅读, 主动地阅读, 与老师共同营造出幸福的“悦读”课堂。

海量阅读的重要性 篇8

1.据联合国教科文组织调查，世界上读书最多的是犹太民族，人均每年读书达68本，俄罗斯人均55本，美国人均50本，日本人均40本，韩国人均7本……中国人人均每年读书4.5本。从1982年设立诺贝尔奖以来，32%的获奖人是犹太人，其比例是其他民族的100倍。

2.日本管理大师大前研一的著作《低智商社会》，意外地触动了中国人的敏感神经。他在书中说：在中国旅行时发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的“低智商国家”，未来毫无希望成为发达国家。

两则材料犹如重型炸弹，振聋发聩，引入深思。前者两相对比，让人倍感震惊与辛酸，国人读书之少实在可怜;后者启示国人：不读书的民族是没有希望的民族，很难立于世界民族之林。作为一个语文教师，这是一个沉重的话题。语文教学再也不能只教那几本干巴巴的教材了，语文教学已到了非改不可的境地。回归语文海量阅读是提高语文教学质量的捷径，也是民族振兴的关键。

一、语文，回归海量阅读势在必行

《高中语文新课程标准》对课外阅读提出了更高、更具体的要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读名著（五部）以上及其他读物，总量不少于150万字。”这个要求的提出，体现了新课改对课外阅读的高度重视。初高中被人称为金子般的六年，是一个人读书的最佳年龄。成年人恐怕都有这样的体会，中学读过的书籍往往记得牢固，有的直到老年还能烂熟于心，而成年后读的书很快就会忘掉。温总理常在各种演讲场合对中国经典作品中的佳句信手拈来，他说这是中学时代就“积淀”的。学校应该结合学生的实际，拟定系统的可操作的海量阅读计划，不折不扣地付诸实施，强制性地让学生阅读名著经典、科普读物、自然科学、名人传记、传统文化等作品。让学生广泛涉猎，积沙城塔，在阅读中受到熏陶和感染，开拓学生视野，丰富学生的精神世界。

二、回归语文海量阅读的策略

要把语文海量阅读落到实处，可不是一件易事，它需要学校管理者高度重视，把语文海量阅读当作一门必修课。同时，还需要广大教师特别是语文教师要深刻认识到海量阅读的重要性，上下齐心，精诚团结，不折不扣地执行学校的海量阅读方案。注重监督，注重实效，真正让语文海量阅读能促使学生健康成长，丰富学生的精神世界。具体说来，可从以下方面抓好落实。

1.把语文海量阅读开设成为一门必修课。

要想使语文海量阅读真正取得实效，就必须把它开设成为一门必修课，有详细的课程安排。学校根据不同年级学生的阅读需求，以学期为单位有计划地分步实施，拟定详细的考核办法和年级学期阅读活动安排表。把阅读的书目推荐给学生，规定每周或每月必须完成的阅读量。要求学生做好读书笔记或读书随笔，并把优秀的读书笔记或读书随笔在班里或学校进行展示，激发学生的阅读兴趣。有条件的学校，每班配一个书橱，班里的图书管理员负责对本班学生的图书管理和借阅登记，教师也可随时随地了解本班学生借阅的情况。

2.对“阅读之星”大张旗鼓地进行表彰。根据语文海量阅读的实施办法，学校定期根据学生的借阅量、读书笔记、读书心得和阅读效果推荐出“阅读之星”，在学校集会上大张旗鼓地进行表彰。把“阅读之星”的个人信息、读书方法、读书心语等，做成展板展示，让其他学生了解“阅读之星”，崇拜“阅读之星”，让“阅读之星”成为一种榜样，成为一种楷模。让学生感受读书所带来的幸福，感受到校园里浓郁的书香气。通过“阅读之星”的表彰，可最大限度地激发学生的阅读兴趣，一旦学生把语文海量阅读当成了一种兴趣，成为一种习惯，成为一种享受，提高学生的语文水平便指日可待了。

3.倡导“零花钱换名著”计划。调查显示，中学生每周的零花钱都是几十元甚至上百元或几百元，但学生不会用于购买名著或订阅报刊。针对此情况，学校可倡导“零花钱换名著”计划，倡导少买一些零食，多买一本名著，鼓励学生用零花钱买名著，丰富自己的精神食粮，用知识武装自己的头脑。

4.举办各种活动。举办读书会、“好书大家看”、经典诗词朗诵会、编演课本剧、走进名著名篇知识大赛等活动，让学生或抢答或辨析，通过比赛形式，促使学生从课内阅读走向课外阅读。使学生从不重视课外阅读走向重视课外阅读，从单一的阅读走向综合的阅读，从而拓宽学生的阅读面，拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识，提高学生的修养。