两位数除法教案

教案是一种相对程式化的教学设计方案,体现了设计者精心预设的较为完美的活动流程。教案是开展教学的凭证,教案设计是否符合学情,直接影响着教学的实效性。下面是小编为大家整理的《两位数除法教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第1篇：两位数除法教案

三位数除以两位数(商是两位数)的除法教案

2012-2013学年上学期组内开课

三位数除以两位数(商是两位数)的除法

阮嫩华 四年级上学期

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》四年级上册第89页。

教学目标：1.理解三位数除以两位数、商是两位数的除法的笔算方法的算理，掌握算法;能正确判定除数是两位数的除法的商的最高位的位置，并能正确计算。

2.能比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的计算方法的异同，明确两者之间的联系和区别。

3.经历三位数除以两位数，商是两位数的除法的笔算方法的总结过程，培养观察、比较、归纳的能力。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，增强数学意识，受到保护环境的教育。

教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。

教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商“0”的道理。 教学过程：

一、复述回顾：

除数是一位数的除法和除数是两位数商是一位数的除法

1.小黑板出示：为了保护我们校园的环境，学校准备了216个环保袋。在准备的过程中有一些数学问题需要我们帮忙。问题1：如果平均分给6个年级，每个年级发多少个?问题2：如果平均分给24个班，每个班分多少个?

师：解决第一个问题该怎样列式? 第二个呢? 师：它们的结果分别是多少呢?请大家在练习本上笔算出结果，然后跟同桌交流一下笔算过程. 2.学生计算交流，教师巡回了解情况，邀请两位学生上前板演。 3.集体交流订正。

4.引导学生回忆除数是一位数除法的笔算方法。 师：我们一起来看看第一道除数是一位数的除法。我们应该怎样计算除数是一位数的除法呢?(根据学生说的情况依次出示以下三方面)

(1)除的顺序：从被除数的最高位除起。先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位。

(2)商的位置：除到哪一位就把商写在那一位上面。 (3)余数大小：每次除后余下的数必须比除数小。

5.理清除数是两位数商是一位数的算理。 师：我们再来看看第二道算式，你又是怎样计算的呢?得到的商为什么要写在个位上?(引导学生理解确定商的最高位，从而得到商的位数)

二、设问导读

(一)除数是两位数商是两位数

师：刚才孩子们用学过的除法知识解决了分环保袋的问题，那其他方面呢?我们再去看看。

阅读课本89页例4(1)的内容，回答下列问题： 1.列式：

2012-2013学年上学期组内开课

师：从中你了解到了哪些信息?解决这个问题该怎样列式呢?

2.分析：

(1)师：你能估算一下它的商大约是多少吗?谁来说说你的估算方法和结果。

师：看来它的商是两位数，这就是我们今天要来学习的除数是两位数商也是两位数的笔算除法(板书课题：除数是两位数的笔算除法)。

那它在笔算时跟商是一位数的除法有什么不同之处呢?请孩子们抓紧时间算一算，去感受一下它们的不同之处。指名学生上前板演。

(2)以2人小组交流新方案65页中的设问导读部分1—4小题。

学生交流方法，教师巡回指导，听取学生想法。 (3)集体交流。

指名学生说自己对这几小题的理解。 3.小结： (1)、当被除数的前两位比除数小，不够除，商的最高位在个位，商是一位数。当被除数的前两位比除数大，够除，商的最高位在十位，商是两位数。

(2)、那大家能否总结一下，三位数除以两位数的商可能是几位数?(一位数或者两位数)

三、自我检测。

1.新方案设问导读5小题，直接说出商是几位数。

以2人小组交流。 2.新方案自我检测1小题

要求：独立完成，2人交流算法。 3.交流

(1)同桌互相出除数是一位数的除法和除数是两位数的除法各一道，然后交换计算

(2)4人小组交流新方案设问导读5小题：

(3)总结： 相同点：

(1)除的顺序：从被除数的最高位除起。

(2)商的位置：除到哪位商就写在那一位的上面。 (3)余数：每一步除得的余数都要比除数小。 不同点：

除数是一位数的除法，要先用除数试除被除数的前一位，如果前一位比除数小，就去除前两位;除数是两位数的除法，先用除数去除被除数的前两位，如果前两位比除数小，就去除前三位。

三、课堂总结

今天我们学习了什么?除数是两位数的除法该怎样计算?

教学反思：1.本节课老师主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索了商是两位数笔算除法的方法和过程，培养学生知识迁移的能力，老师在其中只是一个组织者、合作者。 2.比较合理的处理教材，让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的

2012-2013学年上学期组内开课

问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。

3.在练习得处理上是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握了本节课的知识。

通过对本课教学的反思，在此提出几点：

一、大胆、灵活、创造性地使用教材。

在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，而没有及时地让学生探究、总结试商、调商方法。从这一节课的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生的实际，灵活地使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本课的教学中，应该放手让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过几种方法的练习巩固，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。

二、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。 学生的发展很大程度上取决于教师。教师给多大空间，学生的发展空间就可能有多大。因此，在课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生探究自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设学生自己的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识是通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么会轻易忘记呢?所以在课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务。

第2篇：除数是两位数的除法笔算除法教案

《除数接近整十数的笔算除法(四舍法不调商)》

教学设计

教学内容：教科书第84页例3.做一做第1题。

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，

2、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：接近整十数两位数的笔算过程，会用“四舍”法试商法进行有关的笔算。

教具准备：多媒体课件 教学过程

一、 复习：

师：(课前播放森林舞会情景图)同学们，今年，森林之王狮子准备举行一次森林舞会，特别邀请了大象、小老鼠、小猪、小熊、小兔、小猴子参加这次舞会，可是有一个人没来?大家知道是谁吗?(猴子)那大家知道它为什么不能来吗?因为它把这个舞会的邀请函弄丢了，那怎么办呢?森林之王说要想重新拿到邀请函必须接受他的考验。大家能帮它实现这个愿望吗?准备好了吗?(课件出示准备题)

1.下面的数各接近几十?

21 53 32 43 2.笔算

84÷20 师：如果除数不是整十数又该怎样计算呢?今天我们就一起来学习《除数接近整十数笔算除法(四舍法不调商)》(出示课题并板书)。

二、探究新知

1.出示例3 (1) 同学们对前面的知识掌握得真不错，老师这有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几个笔袋，想让同学们帮老师算一算，行吗?

(2) 接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息?让学生观察课件，说出图中的数学信息并提出数学问题。根据学生提出的问题，接着问：怎样列式?学生列出算式，教师边板书算式：84÷21 (3) 接着让学生观察与前面题目有什么不同?(教师板书：84÷20)

(4) 学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数。

(5) 那84÷21到底等于多少?要怎么计算呢?让学生小组讨论。根据学生的回答并归纳：如果把除数看做和它接近整十数来试商，就比较方便了。

下面，我们就一起来笔算一下。

(6) 老师问学生：这道题的除数的个位是几?21最接近多少?学生用“四舍法”把21看作20试商，把21看做20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，商应该是几?(学生答不出时，可在追问：20乘几大约是84?)学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。

(7) 师问：但商应该写在哪一位上面呢?(前面我们已经学过了，除到哪一位商就要写到哪一位的上面)。

最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。

2.归纳：当除数的个位是

1、

2、

3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

三、练习

师：同学们，虽然现在我们已经掌握了前面的知识，可森林之王说不行!还要接受它的挑战才行，大家能接受它的挑战吗?(出示练习题)

1.完成例3下面“做一做”的第1题。

96÷32 324÷80 85÷41 245÷70

让部分学生独立做，并让部分学生上台板演。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看试商的?是怎样想的?”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几?这几道题都是用什么方法试商的?” 教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是

1、

2、

3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

师：同学们表现得真棒!经过同学们的努力，大家终于帮小猴子实现了愿望。

四、总结

1.今天我们学到了什么?你有什么收获呢?

2.教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是

1、

2、

3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

第3篇：《三位数除以两位数的除法》教案

教学内容：

小学数学第七册“三位数除以两位数的除法”。 教学目标：

1、理解、掌握三位数除以两位数的(四舍调商)笔算除法方法。

2、提高计算能力，熟练正确地进行计算。

3、初步学会对知识进行整理和复习的方法。 教学重点：

对计算知识进行系统整理，提高计算能力。 教学难点：

对计算知识进行系统整理，提高计算能力。 教学过程：

一、复习导入

首先让学生进行一组除法练习，巩固三位数除以两位数的(四舍调商)笔算除法，同时也为新授五入调商作铺垫。

师：上节课，我们学习了除数个位是

1、

2、

3、4的两位数除法，你认为试商时要注意什么?

二、教学新课 ⒈引入新课 ⒉教学例题

⑴出示例题图。提出问题，引出算式。

提问：看了这幅图，你知道了什么?要知道“四年级二班平均每人借书多少本?”可以怎样例式?

⑵探索“252÷34”的笔算方法。

①提问：252÷34可以怎样试商?为什么要把36年作40试商，你估计商应是几?

②独立尝试

让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。

③交流算法。

先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对 再提问：商6对吗?为什么?

教师强调：计算过程中要注意调商，命名余数比除数小。 ⑶归纳概括

⑷比较，发现异同点。

让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。

让学生先独立观察、比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。

三、想想做做

⒈“想想做做”第1题。

先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。

⒉“想想做做”第2题。

先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。

⒊“想想做做”第3题。

先让学生独立计算，再组织全班核对。订正时，让学生说说调商过程。根据学生在练习中存在的问题，教师进行针对性的指导。

第4篇：《除数是两位数除法》整理复习课教案

侯兰兰

教学目标：

1、 通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、 条理化，高计算能力。

2、 通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。

3、使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。 教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。 教学难点：如何整理知识，形成一种计算技能。 教学过程：

一、导入

1、生活离不开有心人，每个人只要做生活中的有心人，就能在生活中获得成功，学习也不例外。今天与同学们合作，我希望每个人都是学习上的有心人，在课堂上有所获。除数是两位数除法同学们都学过了，请你仔细回想这一部分的内容，你觉得你掌握最棒的内容是什么?

2、生畅所欲言

3、今天我们就来复习除数是两位数的除法。

二、理清脉络，分类整理：

(一)知识梳理

这里有几道除法，请同学们挑选其中的三道进行计算。

651÷31=21 409÷17=24……1 180÷21=8……12 457÷15=31……2 582÷29=20……2 801÷22=36……9 750÷25=30 256÷49=5……11

(让学生在挑选中，体会学习自主性;在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。)订正结果

哪位同学能对这几道除法算式进行分类，并说说自己的想法。

1、研究试商方法(四舍法、五入法、口算法-折半法)，提高试商速度

师：老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快，我想采访一下这几位同学。你计算这么快，有什么秘诀吗?

(用采访诀窍的方法，引起学生的兴趣和学习的欲望。) 预设：因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

师：原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法(五入法、口算法)熟练地运用出来了。

师：我们一起来看看，哪几道都是用四舍法进行计算的啊? 都是四舍法求商，你在计算时出现什么问题?你是怎么解决的? 总结每种试商方法的注意点，板书：

注意：四舍法，初商易大，应调小。五入法，初商易小，应调大。 口算法，

15、25的倍数要记熟

小结：选择合适的试商方法进行试商，能提高计算速度和准确率;

2、师：同样是除数是两位数的除法算式，如果让你分类，你会怎么分? 预设：根据商有几位数来分 师：你能分类吗?(指名进行分类)

看着竖式进行分类，太容易了。老师这还有两个算式，你能把他们放到相应的位置吗?(426÷49 564÷23)

师：你是怎么判断出它的商是一位数呢?它的商是两位数呢? 生：根据被除数的前两位够不够除来判断。 师：他的意思是说?

生：42比49小，不够除，所以商是一位数;56比23大，够除，所以商是一位数。

师：重点总结得真好。

板书：被除数的前两位不够除，商是一位数。被除数的前两位够除，商是两位数。 师：那你现在能不看自己的计算，用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗?(指名判断，说明判断理由，并课件随之出现答案，)

师：你们就知道这些根本难不倒你们，所以还准备了一道难的，谁能判断? (6120÷30)

师：那么除数是两位数的除法，商的位数与被除数有什么关系呢?能和同桌讨论一下吗?

学生汇报，教师板书：够除——商的位数=被除数的位数-1

不够除——商的位数=被除数的位数-2

3、判断练习

师：这个本领的威力强不强呢?让我们一起来练练吧。

快速用手势判断。428÷6*商是1位数 753÷8*商是两位数 5122÷4*商2位 师：计算完成时，运用被除数和商的位数关系进行简单的判断，判断你计算的商是否合理。

4、商的变化规律

师：刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好，看见我们班同学的脑子转得很快。那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗? 111÷37=3 432÷18=24 37÷( )=3 4320÷180=( ) ( )÷74=3 72÷( )=24 师：咦，你怎么会做得那么快呢?能给大家传授点秘诀吗?

生：只要算出每列的第一题就可以了，下面的一题可以根据商的变化规律解决。 师：看来我们平时做题的时候也不能一味的计算，而是应该先观察题中数字间的联系，这样会有事半功倍的效果。

(二)查漏补缺

1、今天在课上，老师做了一次有心人，收集了几位小马虎在计算时的错题，看看哪位同学是本堂课的“纠错小能手”!(观察、思考、发言)

2、师小结：是啊，同学们，这几道题错误的原因大致可分成2类： 一类是粗心，看题目或计算不够仔细。 二是计算方法不正确

在“纠错小能手”的讲解下，小马虎明白了吗?相信你们在接下来的练习中，肯定会更加认真、仔细，获得很好的成绩。

(三)练习提升

1、填空

(1)54★÷78的商是( )位。 (2)64★★÷64的商是( )位。 (3)64★★÷7★的商是( )位。

(4)★65÷17商是一位数★是( ) 商是二位数★是( )

(5)427÷★5商是一位数★是( ) 商是二位数★是( )

2、大圆里每个算式的商是否与小圆里的相同?相同的在括号内画 “√”，不同的画“△” 3、解决问题

4、智慧大挑战：160除以一个两位数，余数是16，你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式?

师：今天的另外一个作业是用A4纸出一张关于易错题的试卷。

小结：

通过今天这节课的复习和整理，你对除数是两位数的除法的计算，有什么话想对同学和老师说。

第5篇：除数是两位数的除法优秀教案

教学内容：教科书第84页例

3、做一做，练习十五第1～4题。

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2、初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

教学难点：试商方法和调商的方法。

教具准备：多媒体课件(购书的录像或画面、练习十五第

1、3题)，口算卡。

教学过程：

一、回顾复习

1、30)60040)9580)382选一题，说说笔算过程。

2、口算下面各题。

20×430×650×580×440×690×570×360×7

3、写出与下面各数接近的整十数。

3146526387217

4二、探究新知。

1、提出问题。

(1)呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。

(2)请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元?”的方法，从而列出算式84÷21。

2、教学用“四舍”法试商。

教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢?

(1)学生独立计算。

(2)组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中8

4、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢?我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21)84尝试一下。

(3)师生共同经历试商过程。

请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

(4)完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的?是怎样想的?”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几?这3道题都是用什么方法试商的?”

教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为

1、

2、

3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3、教学用“五入”法试商。

(1)接着上面的购书情境和问题，引出第(2)个实际问题。由学生说出算式：

196÷39

(2)尝试试商，完成计算。

让学生想一想把39看作多少来试商?

学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5;另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。

教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

(3)做例3下面的“做一做”的第2题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

教师概括说明：除数的个位数为

5、

6、

7、

8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

4、引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、练习

1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×()<85，()里可以填1～4各数(当然也可以填0，但无实际意义)。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

3、完成练习十五第

3、4题。

四、总结。

1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适?

2、教师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是

1、

2、

3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为

5、

6、

7、

8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

教学反思：

第6篇：四年级数学除数是两位数的除法复习课教案

《除数是两位数的除法》复习课教案

学生最近发展区分析：学生已经会进行除数是两位数的除法笔算，并能进行简单的商的数位判断。希望通过本节课的复习教学，让学生达到的目标是：掌握快速试商的方法，提高计算速度;归纳总结当除数的两位数时，商的位数与被除数的位数之间的关系，提供简单判断商是否合理的方法。并能用这些技能解决生活问题。最后让学生利用判断技能和之前的除法知识，综合分析题目，让优生跳一跳，蹦一蹦. 教学目标：

知识与技能：

1、通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化，高计算能力。

2、通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。

过程与方法：使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。 教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。 教学难点：如何整理知识，形成一种计算技能。 教学准备：PPT课件 复习过程：

教学过程：

一、复习导入：

1、师：今天我们要复习的是第五单元《除数是两位数的除法》。这里有八道除法，请同学们挑选其中的四道进行计算。 634÷31

409÷17

180÷21

467÷15

582÷29

801÷22

751÷25

256÷49 (让学生在挑选中，体会学习自主性;在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。)

2、校对结果。

二、理清脉络，分类整理：

1、研究试商方法(四舍法、五入法、口算法)，提高试商速度

师：老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快，我想采访一下这几位同学。你计算这么快，有什么秘诀吗?

(用采访诀窍的方法，引起学生的兴趣和学习的欲望。) 预设：因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

师：原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法(五入法、口算法)熟练地运用出来了。 师：我们一起来看看，哪几道都是用四舍法进行计算的啊? 都是四舍法求商，你在计算时出现什么问题?你是怎么解决的? 总结每种试商方法的注意点，板书：

注意：四舍法，初商易大，应调小。

五入法，初商易小，应调大。

口算法，

15、25的倍数要记熟。

小结：选择合适的试商方法进行试商，能提高计算速度和准确率;

2、根据商的位数，进行分类，研究规律。

师：同样是三位数除以两位数的除法算式，如果让你分类，你会怎么分? 预设：根据商有几位来分 师：你能分类吗? (指名进行分类) 师：看着竖式进行分类，太容易了。老师这还有两个算式，你能把他们放到相应的位置吗?(426÷45

564÷23)

师：你是怎么判断出它的商是一位数呢?它的商是两位数呢? 生：根据被除数的前两位够不够除来判断。 师：他的意思是说?

生：42比45小，不够除，所以商是一位数;56比23大，够除，所以商是一位数。 师：重点总结得真好。

板书：被除数的前两位不够除，商是一位数。被除数的前两位够除，商是两位数。 师：那你现在能不看自己的计算，用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗?(指名判断，说明判断理由，并课件随之出现答案，)

师：你们就知道这些根本难不倒你们，所以还准备了一道难的，谁能判断?(6120÷30) 师：那么除数是两位数的除法，商的位数与被除数有什么关系呢?能和同桌讨论一下吗? 学生汇报，教师板书：够除——商的位数=被除数的位数-1

不够除——商的位数=被除数的位数-2

3、判断练习

师：这个本领的威力强不强呢?让我们一起来练练吧。 快速用手势判断。

(1)54★÷78的商是(

)位。 (2)64★★÷64的商是(

)位。 (3)64★★÷7★的商是(

)位。 (4)423÷1★，商是一位数 (5)751÷8★，商是两位数 (6)5122÷4★，商是两位数 按要求填数，用手势告诉

★65÷17

商是一位数★是( )

商是二位数★是( )

427÷★5

商是一位数★是( )

商是二位数★是( )

师：计算完成时，运用被除数和商的位数关系进行简单的判断，判断你计算的商是否合理。

4、商的变化规律

师：刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好，看见我们401班同学的脑子转得很快。那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗?

144÷12=

432÷18=

288÷12=

4320÷180=

师：咦，你怎么会做得那么快呢?能给大家传授点秘诀吗? 生：下面的题目可以根据商的变化规律解决。

师：看来我们平时做题的时候也不能一味的计算，而是应该先观察题中数字间的联系，这样会有事半功倍的效果。

三、解决问题

1、师：光明小学决定让每个年级去买一些体育用品。看下表： 一年级 二年级 三年级 320元 440元 450元

师：老师们带着钱来到了体育用品商店，商店里有这些商品，价格如下： 足球 篮球 羽毛球拍 24元/个 39元/个 18元/付 (1)、从下面三道题中选择二道进行解答。

(a)由于年级班级较多，因此，老师要买十份以上相同的体育用品。你会建议买什么?

(b).三年级老师带的450元钱，先买了20付羽毛球拍，剩下的钱再买篮球，最多还能买几个?

(2)、你还能提出什么问题?提出的问题让你的同桌做一做。

2、智慧大挑战

160除以一个两位数，余数是16，你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式?

四、小结：

通过今天这节课的复习和整理，你对除数是两位数的除法的计算，有什么话想对同学和老师说。