一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思（精选6篇）

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思 篇1

我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点：

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚。我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是36元，小明带了8元钱，想买一辆赛车还要攒多少元？引导学生列算式：36-8，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。

2．加强知识间的对比。在引导学生探索36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法29-7，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想6-8不够减怎么办？展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，让学生自己探索实质。

3．体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验

4．是优化练习。注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。

5．在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

节课的不足之处：

1、学生在讨论36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多，但对算法优化时对基本算法强调不够，致使学生在本节课中没有牢固地掌握16-8=8，20+8=28这种基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教学中还需要机智得做到“收”、“放”自如。

2、本节课“100以内的退位减法”，大部分学生明确算理，但在口算时速度太慢，原因是没有做好充足的铺垫练习，20以内退位减不熟练，所以在以后的教学中，20以内进位加、退位减还需要强化训练。

《两位数减一位数》教学反思2

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点理念：

1、注重创设学生感兴趣的情境。最近孩子特别喜欢喜洋洋这部动画片，所以我以喜洋洋的画片创设情境引入情境图，并以画片为奖品激励孩子的学习兴趣，在这样的情境中学生学习兴趣比较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使学生以较好的思维状态投入学习。

2、在操作中体会算法。因为学生思考的方法不同，让学生先通过摆小棒用自己的方法算出结果，然后进行交流，教师加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。让学生借助学具掌握本课的重点突破难点。

3、体现算法多样化。我在课堂中力求给学生提供充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一个知识，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。所以我在课堂中引导学生进行独立思考、交流、讨论等活动，让学生自主探索出计算方法，并在交流时提问：“你还有不同的算法吗？”并试图以表扬、鼓励的形式引导学生寻找不同的计算方法。

需要改进的地方：

1、在解决问题和寻找规律中，留给学生的时间太少，虽然设计中让学生通过摆小棒说说自己的算法，但是有的学生不知怎样摆，还有的学生摆出来了，却又不知该怎样表达。在总结规律“差十位上的数比被减数的十位上的数少1”时，学生不太能够用系统的语言表述，我也比较急，就直接带学生说出来了。

2、在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法，课后才发现学生做的作业，学生并没有真正掌握“退位减”的方法，有些学生在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减退的1，还有些学生个位够减也从十位退1。

今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。

《两位数减一位数》教学反思3

由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这部分知识有一定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮助学生理解算理、掌握方法：

一、由易到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；

三、重视引导学生有条理地思考，有序地表述计算过程；

四、采用多种形式的练习，培养学生的估算意识和计算能力。

在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，第一道例题的教学，我采用直观手段，让学生操作小棒，并通过直观图示帮助学生形成表象，再结合对应板书和语言叙述，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程初步建构了两位数减一位数的退位方法。第二道例题的教学，先引导学生学生估算33-8的结果可能是几十多，再提问“个位上不够减，怎么办？”让学生开动脑筋想出办法，也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，还是需要借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外虽然学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，老师在这里可以提一提，还有没有别的算法，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，体现了层次性、应用性、和开放性，在促进学生灵活掌握知识的同时，帮助学生形成一定的计算技能。

《两位数减一位数》教学反思4

两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生学习数学的重要基础，学生学习有一定的难度。教学中我采取了以下措施：

一、充分利用教材提供的素材创设情境，引导学生提出问题。

引导学生根据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台，在教学中引入学生在生活中的经验，让学生理解借位的目的，从而引出退位减法的学习。

二、自主探究，合理优化

教学中引导学生讨论36-8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：

生1：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。

生2：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。

生3：我把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。

生4：我用8减6等于2，30减2等于28。

生5：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.这几种方法在备课时都已考虑到，我估计学生会喜欢用第1种和第2种，但很多学生都喜欢用第四和第五种方法，这真出乎我意料。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。

但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位不够减向十位借1来减，十位本身要退1。在孩子们的解释后，班上的孩子们理解：两位数减一位数，当被减数的个位不够减时，要向十位上借1来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。

总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

《两位数减一位数》教学反思5

本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

我首先创设情境，引入新知以激发学生的学习欲望。因此学生的学习兴趣很浓。在教学过程中我紧密联系学生生活实际，让学生猜测玩具价格，使学生亲身感受到数学就在身边，同时也使学生从情境中提出有关的数学问题。大大增加了学生探求新知的欲望。

为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。学生运用手中的学具很好地掌握了计算方法。摒弃了原始学具小棒，体会生活数学，达到学以致用。

在学习新知时，我尽量发挥学生的个性，双边活动丰富，全体作用得到有效地发挥，教学气氛好，学生学得主动，通过分组讨论交流，学生获取知识快，掌握牢固。

在课后练习时，我先设计了两组口算练习题，巩固了新知。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的“摘苹果”和“夺智慧星”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。并在最后让学生到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅体现了练习的层次性，而且充分调动了学生的积极性。本节课我觉得学生的综合素质得到了很好的发展。

本节课的教学也存在一些不足之处：

1、备课时没有考虑到学生之间的个别差异，把学生的学习能力估计过高。

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思 篇2

一、为什么教了不会

人教版一年级下册中两位数减一位数的退位减法是计算教学的难点之一。笔者在第一次教学该课时发现学生的练习错误率很高。

【第一次教学设计】

第一次教学时笔者将教学目标定为:掌握两位数减一位数退位减法的计算方法, 并用自己喜欢的方法进行正确计算;理解两位数减一位数退位减法的算理;培养学生的计算能力和动手能力。

1.情境呈现——引出例题:24-9。

2.算法指导。

师:你认为该如何计算? (学生讨论交流)

生:用4先减去4, 还要再减5, 十位上的20减去5, 还剩15, 所以24-9等于15。

生:个位上的4减9不够减, 向十位借1个十, 变成14-9=5, 5加还剩的一个十等于15。

师:你是怎么知道这种算法的?

生:我妈妈告诉我的。

师:同桌再互相说一说这两种算法。

师:你认为两种方法哪种比较好?用小棒摆一摆这两种算法, 然后和同桌说一说。

(学生开始争论不休, 有的说第一种方便, 有的说第二种简单)

师:第一种方法要减两次, 可能会忘记还要再减几, 第二种方法减一次就行, 我支持第二种方法。

(学生听了也都认为第二种好)

3.用刚才学到的方法一边摆小棒一边算一算“35-6”, 算完后同桌交流计算过程。

4.交流算法后独立练习。

练习结果统计与分析:

典型错例:

由上表可以看出, 有20位学生对退位减法的算理及算法掌握不够理想, 占全班总人数的48.6%。为什么笔者教了计算方法还有这么多学生不会做呢?初步分析原因可能有以下几点:

1.“借一作十”的算理不够突显。学生必须十分清楚“退一作十”的算理才能内化为计算方法。

2.数与形的联系不够紧密导致算法不能充分掌握。在尝试中, 学生先说算法, 再独立摆小棒, 之后笔者没有引导他们寻找两者间的联系, 导致说算理与摆算法几乎完全脱离, 学生没有从小棒操作过程中获得表象支撑, 因此停留在简单模仿基础上的计算错误率就会较高。

3.教学时没有与不退位减法作比较, 学生模仿算法后负迁移。

二、为了“教”而教

经过原因分析后, 笔者又进行了一次教学尝试, 期望通过数与形的紧密结合帮助学生理解算理、掌握算法, 并经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

【第二次教学设计】

1.情境呈现———引出例题:24-9。

2.想一想“24-9”怎么计算?一边用小棒摆一边算, 算完后把你的算法摆给同桌看。

3.集体交流。

生:边用小棒操作边介绍第一种算法:

教师配合板书:24-9=24-4-5=15

生演示第二种算法:

生演示第三种算法:

4.算法优化:在这三种算法中, 你最喜欢哪一种算法?

学生讨论后发现其实第一种算法和第二种算法的本质相同, 而第三种算法要拆两次棒, 不方便。

(课件再次展示形的变化和算的过程)

5.用你喜欢的方法试一试“35-6”“36-5” (边摆小棒边说算法) 。

比较两题 (退位和不退位的区别) 。

6.独立练习 (同前) 。

练习结果统计和分析:

由上表可知:将数与形紧密地结合后学生对算理的理解和算法的掌握更有效, 但是还有一些处于30%的学生存在困难。究其原因可能有以下几点:

1.从再次出现倒着减的学生的口述中知道, 他们还是没有“借一作十”的需要。说明有了需要退位的意识才会有正确的行动, 而本课中的需要是教师反复强调出来的并非学生的真正体会。

2.当能力较强的学生在课堂上侃侃而谈时, 这部分学生只能茫然倾听而后模仿算法。这样学习能力本偏弱的学生, 再加上失去参与的机会, 学习就会形成恶性循环。

另外, 也可能由于笔者太想教好导致一味思考如何“教”, 忽略了学生如何“学”。教内容还是教学生?显然笔者更多地考虑了“教内容”。为了“教内容”而教, 没有取得很好的效果。于是笔者决定再次尝试。

三、为了学而教

【第三次教学设计】

第三次尝试前, 笔者在教学目标中加上“激发学生的参与意识, 培养学生对计算的兴趣”。

1.情境呈现———引出例题:24-9。

2.想一想“24-9”怎么计算?一边用小棒摆一边算, 算完后把你的算法摆给同桌看。

3.集体交流至算法优化与第二次教学设计相似。

师:同学们都认为这种算法好, 老师也很赞同。关于这种算法, 我们还可以一起编个故事呢!

师:一天, 9去24家借9个, 它先去敲谁的门呢?

生:先敲4的房间门, 因为它们都在个位。

师:4开了门, 9说:可以借我9个吗?4会怎么说?

生:可是我也只有4个呀, 怎么办呢?要不我去向十位的2借借吧!

师:4就去十位的房间了。十位上的2怎么说呀?

接下去对话大致整理为:2借给4一捆 (一个十) , 4拆开变成10个一, 合起来是14-9=5。十位还剩下1个十。 (师生对话时教师和学生一起摆小棒演示过程, 将借、拆过程变成动态的)

师:这个故事真有趣, 边摆小棒边讲给同桌听。 (学生对把计算过程变成故事很感兴趣)

4.边摆小棒边讲故事40-3:3去借3个, 0说我也很穷, 一个都没有;去十位家借, 十位给了一捆, 拆开变成十个1, 10-3=7;十位还有3个十。

5.把“35-6”和“36-5”编成故事讲讲看。这两个故事有什么不同? (6去5那儿借6个, 不够的;5去6的房间借5个, 够的, 6就没去向十位借一个十了)

6.集体练习 (类似于下题:小猫钓鱼) 。

7.独立练习 (同前) 。

练习结果统计与分析:

教学中小棒在算法展示过程中使用恰当。最让学生感兴趣的是将计算过程变成讲故事的过程, 静态的计算过程动起来了, 数字在学生眼里拟人化了。那些学困生也在兴高采烈、条理分明地讲着借东西的故事。借东西的过程中, 不够减要退位的算理更突显了, 根本不用教师三番五次的强调。有学生在编“36-5”的故事时也说不够减, 全班学生马上纠正:6个借走5个是够的, 不用去麻烦十位了!课堂真正成了学生学习的场所, 而非“超级模仿秀”的场所。

四、从“教”到“教学”的启示

(一) 不为“教”而教

新课程的教材更符合现代生活, 更贴近学生的世界, 更有利于提高学生的思维品质。这些优势深深地吸引了所有的教师, 使他们在教前常常更关注“教”的内容。课程实施带来了大量的教学实践研讨, 很多创新的设计吸引了教师的眼球。也正因为如此, 教师在“教”前更注重教法设计, 越新颖越好。其实在教与学的矛盾中, 学生的学是矛盾的主要方面, 教师的教是矛盾的次要方面。教法设计再好, 给不同的学生上课也不一定都能有好的效果;教学内容再独特, 学生不喜欢也是一纸空谈。因此, 教师不能为了“教内容”而教。

(二) 要为“学”而教

教师只有按学生学的规律“教”, 学习的内容才能被学生所接受和消化。否则, 要么受到排斥和拒绝, 要么是食而不化。本案例中, 第一次尝试完全由“教内容”的设计主导, 学生是被动接受;第二次尝试改进了教法, 增加了一些学生学习需要的因素, 但整堂课的主角还是教师和部分能力强的学生, 没有学生的整体参与;第三次尝试带领学生将算法编成故事, 真正调动了学生参与的积极性, 课堂上学生的声音多了, 教师的提醒和强调少了, 但是教学效果却是最好。由此可知, 教师的教, 是受学生的学所制约的, 要服从于学生的认知规律, 要适应学生的心理特征, 要以学生的学决定应该如何教———以学定教。

(三) “教学”要有童趣

要想追求卓越的教学品质, 一方面, 教师要认真设计教学, 科学施教, 改进教法。另一方面, 教师应努力调动学生参与教学过程的动机, 这样才会有好的教学效果。怎样才能真正吸引学生呢?只有几根小棒不一定行!因此, 教师在课堂上要会揣摩儿童的学习心理, 创设生动有趣的课堂, 可以引导他们让数字说话, 让算式比赛, 吸引他们不知不觉地全身心投入到课堂中。

两位数减一位数的退位减法 篇3

两位数减一位数的退位减法

人教版教材第70页内容及练习十六第4题

二、教材学情分析：

教材第二册第2单元安排了《20以内的退位减法》，学生理解并能运用“破十法”、“连减”等多种计算方法进行准确计算。本节课内容编排是在此基础上，进一步巩固和应用20以内的退位减法，也是为以后学习多位数加、减以及乘、除法打基础，具有承上启下的作用。

三、教学目标

1、知识与技能目标：掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。

2、过程与方法目标：经历探索两位数减一位数（退位）计算方法的过程，要求学生动手操作，理解算理，探索算法。

3、情感与态度目标：感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

四、重点难点

1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。

2、鼓励学生用多种方法进行计算。

五、设计理念：

本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课作为计算的一种类型，属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系中。数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。

以下几点体现了“发展”的教学观：

1、充分了解学生的经验。

布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的经验和知识。”在讲述新的计算类型之前，要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生的问题。不仅可以鼓励学生积极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个承上启下的作用。

2、倡导“自主探究——小组合作——交流”式学习

“自主探究”是一个活动过程也是学生的思维过程。师将大家带入一个学生喜欢的情境，学生发现矛盾“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。《新课标》明确指出：“要经历与他人交流各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思考过程中学会交流和倾听，进行体验，激发更多的思维，有助于创新能力的培养。

3、重视创新能力的培养

“创新”是新教学理念积极倡导的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的创新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就需要教师在教学中提供给学生创新的机会。比如在这节课的设计中，计算36—8时可以生成很多的算法，是一个方法创新的好机会。另外创新是在活动中生成的，要提供给学生活动的充足条件，这是创新的物质基础与可能性的前提。

六、教具学具 课件、小棒等

七、教学过程

（一）、复习旧知

口算：67-4=45-3=68-5=67-40

=45-30=68-50=

老师谈话：谁来说一说67-4你是怎么计算的？学生：先算7-4=3，再算60+3=63.老师谈话：谁来说一说67—40你是怎么计算的？学生：先算60—40=20，再算20+7=27。老师谈话：孩子们仔细观察一下，上下两组题计算时有什么相同的地方？学生回答：都是把相同数位上的数直接相减。老师：孩子们回答的太好了，看来，孩子们对前面学习的知识掌握的非常好，今天，我们一起来学习新的知识，想不想和老师一起探索新的知识呢？

生：想。

设计意图——让学生通过练习，复习前面学习过的“相同数位上的数直接相减”。这个方法，由复习这个方法导入，让学生在探究36—8时，被减数个位上的数不够减，埋下伏笔。谈话导入，激发学生的求新知意识。

（二）、探究新知

1、引导学生从问题情境中列出减法算式。

老师：（课件出示例2情境图）孩子们，请仔细观察这幅图，你从图中知道了什么数学信息？

学生：我知道了——筐子里有36个足球，我们班要借8个足球。老师根据学生的回答板书：筐子里有36个足球，我们班要借8个足球。老师：孩子们，你们可以根据已知信息提出什么数学问题？学生：还剩多少个足球？老师根据学生的回答继续板书：还剩多少个足球？老师：哇，孩子，你回答地非常好。同学们，你们觉得呢？认为他答的好，清给他一些鼓励（掌声）。老师继续追问学生：怎样解答呢？请列式。学生：36-8板书：36-8

设计意图——让学生观察图和文字，理解题意，从图中找出数学信息并提出问题，培养学生对“解决问题”的一般思路。

2、引导学生探索计算方法。老师：这道题该怎么计算呢？大家动动脑筋。有孩子可能会说出：用36个位上的6去减8。老师马上质疑：6减8够不够，不够减怎么办？

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思 篇4

(共2题；

共11分)1.（10分）○ =  ○ =  ○ =  ○ = 2.（1分）在横线上填上“＞”“＜”或“=” 138+72_______201         735+65_______811          423+45_______500 238+42_______223+60     360-30_______218+70       609-312_______511-213 二、算一算。

(共3题；

共25分)3.（5分）口算。

12-7=     8+9=       13-9=     50+2=     25+9= 3+20=     20+45=     84-60=    63-6=     18-9= 48+2=     79-40=     15-6=     7+8=      11-2= 37+50=    80-8=      23+8=     4+9=      13-7= 35+6=     70-30=     57-7=     2+70=     69-60= 89-9=     44-40=     14-7=     3+90=     16-8= 17-9=     12-6=      13-5=     27+9=     12-4= 11-4=     33+8=      42-7=     56-9=     8+49= 6+6=      28-8=      35-9=     42-6=     37+8= 94-7=     85-30=     53-9=     66-8=     50-7= 4.（5分）直接写得数。

16÷4=     7×8=    35+55=      86-35=      48÷8= 54÷6=     7×3=     5÷5=       100-69=     73-73= 68-30=    32-9=     30÷5=      85-70=       24÷6= 28÷7=     54÷6=    17+13=     24÷4=       15÷3= 5.（15分）下面的计算对吗？对的画“√”，把不对的改正过来。

（1）68+6=64（2）35-8=37（3）72-5=67（4）46+5=96 三、看图列式。

(共2题；

共10分)6.（5分）看图列式。

□○□=□ 7.（5分）张奶奶养了16只鸭子，4只大公鸡，公鸭有6只，请问母鸭有多少只？ 四、解决问题。

(共2题；

共15分)8.（5分）9.（10分）用2、7、5、4四个数组成两位数减两位数的算式，并算出结果。

参考答案 一、填一填。

(共2题；

共11分)1-1、2-1、二、算一算。

(共3题；

共25分)3-1、4-1、5-1、5-2、5-3、5-4、三、看图列式。

(共2题；

共10分)6-1、7-1、四、解决问题。

(共2题；

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思 篇5

教学内容

教材第53～54页例题及试一试、想想做做。

教学目的

使学生学会两位数减一位数退位减的口算方法，理解算理，能够正确进行口算。

教学准备

实物投影仪，师生共同准备小棒。

教学过程

一、复习。

（一）口算：

1．14-6 ＝           10一8＝               13一5＝

15-7＝            12- 7＝               14-5＝

2．40＋7＝            23＋2＝                35＋2＝

20＋2＝            20＋8＝                46＋3＝

3．50＋（16-9）＝                   23＋（10-6）＝

30＋（11-4）＝                   75＋（10-7）＝

做第3项复习题时，要求学生先说一说运算顺序，再计算。

（二）导入新课：

前面我们学习了两位数加一位数的进位加法，今天我们将学习两位数减一位数的退位减法。

1、板书课题：两位数减一位数（退位）。  2、明确目标。

二、探究新知。

1．教学例题。

（1）出示例题图仔细观察提问：三个小朋友各有多少张画片？  （30张、33张、8张）

根据这幅图你能提出哪些用减法计算的问题？

（生答师板书：蓝衣男孩比小女孩多多少张？30一8＝

黄衣男孩比小女孩多多少张？33一8＝

黄衣男孩比蓝衣男孩多多少张33一30＝）

在这三个问题中你会算哪一个？怎样算？（33一30＝3）

（2）计算30一8。

①30一8算的是什么？30一8怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙吧？请小朋友们拿出3捆小棒来算一算。

学生操作，老师巡视，了解学生操作情况，辅导个别有困难的学生。

②集体交流操作方法，提问：你是怎样分的？为什么把3捆小棒分成了3捆和10根？

③想一想“把3捆小棒分成2捆和10根”也就是把“30分成几和几”？先算什么？再算什么？

谁能说说30一8我们是怎样算的？

生答师板书：30  一  8  ＝22

20 10

2

④同桌同学互相说一说30一8你是怎样算的？再指名说一说。

（3）计算33一8。

①33一8算的是什么？33一8怎样算呢，也请大家先摆一摆小棒算一算。

学生操作，老师巡视，了解学生的不同摆法。

②在小组里说一说你想怎样计算。

③集体交流，各小组汇报你们是怎样计算的？

生答师板书：

（一）33  一  8  ＝25   （二）   33  一  8  ＝25

23   10                   20   13

2                          5

（4）同桌同学互相说一说33一8你是怎样算的？再指名说一说。

（5）老师小结。

计算33一8的方法不止一种，同学们在计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算。

2．教学“试一试”。

（1）出示试一试 50一6＝   46一9＝

（2）学生独立计算这两题，老师巡视，对个别有困难的学生给予帮助。

（3）集体交流说说你是怎样算的？

3．小结。

刚才我们学习了两位数减一位数的退位减法，计算时个位不够减，计算时方法不止一种，同学们可以选择自己喜欢的方法进行计算。

三、巩固练习。

1、 完成“想想做做”1。

（1）学生独立用自己喜欢的方法计算。

（2）集体交流，说说你是怎样算的？

2．完成“想想做做”2。

（1）独立计算。

（2）集体交流，比一比每组的四小题，你能发现什么？

3．完成“想想做做”3。

（1）出示第3小题。弄清题意。提问：这道题告诉我们什么？求什么？（告诉我们“妈妈过生日，小男孩要折34个千纸鹤送给她，已经折了7个”，求“还要折几个”？）

（2）学生独立解答，集体交流时提问：求还要折几个用什么方法算？”为什么？你是怎样算的？

（3）集体口答，并教育学生要向图中的小朋友一样尊敬长辈。

4．完成“想想做做”4。

（1）出示第4题图，说说这道题已知什么？求什么？

（爷爷今年66岁，小明今年7岁，爷爷比小明大几岁？）

（2）学生独立计算，集体交流，说说你是怎么想的？怎样算的？

四、全课小结。

今天我们学了什么？两位减一位数的退位减怎样算？

五、质疑。

第四课时作业设计。

一、填一填，算一算。

34-  8  =□                       50-  6  =□

□   □

□ □

□ □

二、口算。

78-9=     58-9=     41-2=     27-9=     82-6=     63-7=

39-9=     86-9=     60-3=     25-8=     70-6=     55-7=

三、列式计算。

1、一个加数是32，另一个加数是9，和是多少？

2、被减数是53，减数是7，差是多少？

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思 篇6

1.注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。

2.加强知识间的对比。在引导学生探索36-8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法38-6，通过对比使学生产生认知上的`冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3.体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。