高职教育是一种与学术教育相对应的专门教育, 它以适应社会需要为目的, 面向区域经济发展, 为社会和行业培养高技能的应用型人才。实验课教师作为高职院校的主导类型教师, 是从事实训、实习指导、专业技能课、实验课、毕业设计指导等方面教学工作的教师, 他们以学生就业需求为导向, 提高学生专业技能和满足学生发展需求, 其专业发展程度极大地影响着高职院校师资队伍建设的整体水平和高层次应用型人才培养的质量。因而培养和建设一支爱岗敬业、训练有素、开拓奋进、高水平、高素质的实验教师队伍, 是高职院校全面建设的重中之重。
思想道德素质是“一种特殊素养, 是人类为实现本阶级根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。思想道德素质在整个实验教师素质体系中居主导地位, 是高职院校实验教师成长的精神支柱, 它决定着实验教师教学活动的方向、态度与工作效益, 影响着学生思想道德的形成, 所以思想道德素质的优劣是衡量实验教师是否合格的重要标准, 是实验教师成长和发展的内在动力。具体表现为教师的职业道德、职业情操、职业信仰和职业良心等。一个具有高尚的职业精神和职业伦理的教师, 他会有着自己的人生志向和人格理想, 并把社会要求和学生需求等外在因素纳入到自身的责任范畴并成为推动自身专业成长的动力。他相信学生的成长和社会的进步与自己专业成长在职业中是融为一体的, 自己不仅仅是知识和技能的传声筒或教材的扬声器, 而是一个具有职业良心的个体, 他会以社会公德和职业道德来维持教育公平与公正, 并从所从事的职业中获得信心与信仰, 使自身达到更加成熟与完善。作为一名实验教师要严格要求自己, 以身作则, 加强自身修养, 不但要在思想、工作和学习上成为学生的楷模, 而且在为人处事和言谈举止上以及仪表风度等方面也要为学生做出表率。牢固树立“甘为人梯”和爱岗敬业、无私奉献的精神。
随着科学技术的发展, 新理论、新技术不断出现, 实验教师不仅要主动学习新知识、把握专业发展的新趋势, 而且要将专业内各课程的知识融会贯通, 对相关学科知识有所了解。实验教师要着眼于自我超越、自我发展和自我完善。由于现代化科学技术的发展, 新成果、新技术、新设备不断地充实与引进到实验教学中, 实验科学高度综合化的特点更趋明显, 要把握各学科实验知识纵横发展的立体网络结构, 作为一名实验教师首先要具备渊博的学科知识, 以适应实验教学的需求与发展。当今时代是一个需要终身学习的时代, 因此应该树立终身学习的理念, 不断培养、完善自己各方面的素质, 真正做到“活到老, 学到老”, 使自己不仅只有一桶水, 还要有源源不断的活水。其次, 实验教师要有合理的专业知识结构, 专业知识要过硬, 既要有一定深度, 又要有适当的广度。只有高出几等、深入几分, 才能带领学生在知识的海洋中遨游, 起到导向作用, 才能从整体上深入把握实验教学的各个环节, 使学生学得更主动扎实。另外, 作为实验教师还必须具有较高的实验技术水平, 包括对仪器设备的娴熟的操作使用技术和精湛的维修技术;对实验数据的整理和分析的技术;实验仪器的设计、改进及功能开发技术等等。
实验教师队伍的业务素质及管理能力的高低, 直接影响着实验室的管理水平、实践教学质量的提高和科研工作的进程。实验技术队伍是由从事实验室工作的教师、研究人员、工程技术人员、实验技术人员、管理人员和工人等组成, 其特点是工种多, 职责不同, 不能简单以教辅人员概论。但目前各高校的具体做法是将实验室队伍定为教学辅助人员, 其弊端显而易见。这样定位降低了实验技术队伍的重要性, 同理论教学师资队伍建设相比, 实验室队伍建设摆在了次要的地位, 不利于实验教师队伍的建设、培养和提高。忽视了实验技术队伍在教学及科研中的作用, 实验室工作人员中不乏有精兵强将, 这种以偏概全的做法, 极大地挫伤了实验技术人员在实验室工作的积极性, 使这支队伍处于人员流失和队伍不稳定状态。
由于旧的体制的限制及影响, 有些院校在实验技术队伍建设上无长远规划及短期实施计划, 人员调进、调出不是按学科和实验室建设需要来考虑, 甚至将其他岗位富余人员调进实验室。造成了结构不合理, 致使实验队伍具有硕士、博士学位的比例偏小, 高级职称的实验教师比例偏低, 与教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标优秀等级标准“高级职称比例达到30%以上”存在一定差距。
加强实验教师队伍建设是一项系统工程, 需要高职教育主管部门、高职院校内各个部门通力协作。国家应从根本上确定对高职院校实验技术队伍的规范要求, 以明确高职院校实验技术队伍的不可替代性, 从根本上改变人们认为实验教师队伍水平低的错误观念, 以提高其专业化水平和独特的社会地位与社会作用。另外, 要建立高职院校实验教师队伍职称评聘制度。目前, 我国高职院校实验教师队伍职称评审与晋升主要是参照理论课教师的标准来实施的, 还没有建立起自己的标准体系。要根据高职院校实验教师队伍的工作性质和特点尽快制定科学合理的职称评定制度, 将技能考核和技术开发应用等作为重要指标。
加强实验教师队伍建设, 必须要有前瞻性, 按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核的原则, 实行和健全实验教师队伍岗位聘任制, 实现“身份管理”向“岗位管理”的转变。严把质量关, 从源头上保证实验教师的质量。实行岗位聘任制要注意教师的聘后考核, 使评聘相分而又不完全分离, 真正理顺评、聘的关系。推行岗位聘任制的关键是实行淘汰制, 将不合格者淘汰出局, 没有实行真正的淘汰制就不可能实行真正的岗位聘任制。实行岗位聘任制还要注意聘任与待遇相结合, 只要实验教师达到了任职标准并通过对其聘任考核, 就说明他履行了职责, 就应当给予他相应的待遇。只有这样, 才能充分体现标准的权威性, 达到一种“高标准保证高待遇, 高待遇促进高标准”的良性循环, 才能够留住人才。
现代社会, 科技发展十分迅速, 教师的知识和技能必须适应市场发展的要求, 为此, 高职院校必须把实验教师的培训提高到新的认识高度。鼓励实验教师人员在职进修, 为他们创造条件, 通过各种途径和形式的校内外培训, 丰富实验技术知识和提高管理水平。要不定期地选派优秀实验技术人员到校外进修提高, 把进修提高作为业务考核的内容之一。这样就会不断提高他们的理论水平、实验技能和管理才能, 使实验教师队伍的业务素质得到提高。同时, 高职院校还可以聘请职业技术方面的专家以讲座的形式到学校对相关教师进行培训, 也可以聘请社会名人、企业家、技术培训师和知名校友作为学校的客座教授对实验教师进行授课培训。还可以定期选派一些教师到合作企业或政府部门实习锻炼。在这些培训过程中实验教师不仅能够提高理论方面知识, 还可以通过实战取得经验, 获得在实践锻炼机会的同时丰富实践操作能力。这种多途径的培训方式不仅可以提高实验教师的职业指导能力, 更重要的是将理论知识和社会实践结合在一起, 壮大了实验教师队伍, 为学生就业指导提供了雄厚的师资力量。
总之, 高职院校实验教师队伍建设是一项复杂的系统工程, 不仅需要实验教师自身的刻苦努力, 同时更需要高职院校领导的高度重视。要把实验教师队伍素质建设作为高职院校的一项长期工作来抓, 确保技术应用型人才培养目标真正落到实处。
摘要：实验技术队伍的业务素质及管理能力的高低, 直接影响着实验室的管理水平、实践教学质量的提高和科研工作的进程。因此培养具有一定理论基础和较强实践能力的高素质的实验教师队伍是高职院校实验室建设的重中之重。
关键词：实验教师,专业技能,高职院校
[1] 中华人民共和国教育部.高职高专教育改革与建设.北京:高等教育出版社, 2002
[2] 张健民等.实验技术人员的素质是衡量实验室水平的一个重要标志[J].中原医刊, 2004.3
[3] 李慧.提高实验技术人员素质的必要性及途径[J].实验室研究与探索, 2001.4
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