双师素质教师培养计划

双师素质教师培养计划

双师素质教师培养计划 篇1

（培养对象：XXXX）

一、指导思想

双师素质教师的培养是双师结构教学团队建设的核心，也是骨干高职院校建设项目机电一体化技术专业（群）建设的迫切需要。依据机电装备系的中长期发展规划，按照“课证岗对接、校企共育”人才培养模式改革的要求，坚持培养为主、引进为辅、专兼结合的原则，培养一支师德高尚、行业知名、技术精湛、专兼结合的双师结构教学团队，全面提高我系专业建设水平和人才培养质量。二、培养目标

全面提升培养对象的专业素养，促使其成为专业建设、课程改革、实验实训条件建设、社会服务的主要力量，在课堂是教学能手，在企业是技术能手。与北车风电有限公司、浙江亚龙教育装备股份有限公司等企业深度合作，共建机电装备双师素质教师培训基地，共同设计培训项目，组织专任教师参加双师素质技能培训项目；鼓励专业教师考取二级以上技师职业资格证书，以提高专业技能。

2012培养对象XX已于2011年考取数控铣技师资格证书，为了进一步提升其双师素质，特制定如下培养计划。

三、培养内容及措施

1、企业顶岗锻炼

安排培养对象XXXX到机电装备双师素质教师培训基地浙江亚龙教育装备股份有限公司企业顶岗锻炼3个月，与企业技术人员进行交流研讨，提高自身的实践教学能力，顶岗锻炼结束后汇报交流企业学习情况，并撰写报告。

2、教学能力和教研教改水平

培养对象XXXX能胜任本专业主干课程《数控机床安装与调试》课程的项目教学工作，教学效果良好；较准确地把握任教课程教学目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，为专业建设、人才培养方案制订、教材开发、实践教学等方面提供建议；与企业兼职教师刘文结对教学，取长补短，切实加强教学水平，注重对学生能力的培养。具体措施：

① 培养对象的培养方向为数控机床安装、调试与维护，与企业兼职教师李文结对任教，优势互补。②积极参与专业课程项目化教学改革，撰写1篇教改论文。

3、机电应用技术研究推广能力和市场探索能力。

培养对象应有较强吸收、消化和推广专业知识的能力，积极参加业务学习，及时更新知识结构，不断提高技能水平，并在教学中充分反映，有较强的市场调查能力。具体措施：

①安排培养对象到到教育部高职高专师资培训基地培训，掌握本专业的最新发展动态，不断更新自己的知识结构。

②积极参与本专业的人才市场需求的调研，并根据就业市场和职业岗位要求的变化，适时调整课程教学内容。

4、参与亚龙职业教育研究院的各项工作

亚龙职业教育研究院山东分院是浙江亚龙教育装备股份有限公司在我院建设的集职业教育实训设备的研发和改进、中高职师资培训、技能大赛承办与培训为一体的产学研结合基地。培养对象应积极参与研究院的各项工作：①技能大赛赛前准备、竞赛指导、赛后的技术总结等各项事务；②和企业技术人员共同开展科技攻关、设备改造和新产品研发。

双师素质教师培养计划 篇2

1 目前“双师型”临床师资的现状与问题

1.1“双师型”临床教师匮乏

以三峡大学护理学院为例, 三峡大学护理学院的“双师型”临床教师所占比例仅为18.9%, 存在“双师型”临床教师严重缺乏的问题, 造成这一问题的主要原因有以下3点。

1.1.1 教师的来源渠道单一, 造成“双师型”临床教师的先天缺乏

2000年以来, 三峡大学护理学院新进的32名临床教师中, 有14名是从医学院校毕业后直接从事教师职业的, 而从医院调动来自临床且具有执业医师资格的临床教师只有4名, 仅占新进临床教师的12.5%。

1.1.2“双师型”临床教师外流严重

近年来, 由于教师的经济收入、社会地位比医生低, 再加上受市场经济的冲击和考研热的影响, 一些优秀的“双师型”临床教师流向社会上的大医院或考取研究生离开了学校, 再加上每年退休的临床教师, 这些因素都导致了“双师型”临床教师的流失。2000年以来, 有33名有临床经验的教师相继退休和调离学校。

1.1.3 兼职临床教师队伍缺乏相对稳定性

由于受编制因素的影响, 年轻的兼职临床教师一般都不愿在学校长期代课。而有实践经验的临床人员又不愿放弃医疗临床工作到卫生职业学校 (院) 长期任教, 双重任务压力导致他们的任教时间具有很大的不确定性。

1.2“双师型”临床教师队伍专业结构不合理

1.2.1“双师型”临床教师队伍中高学历、有临床实践能力的教师依旧偏少

2000年以来, 三峡大学护理学院的“双师型”临床教师中, 具有大学本科以上学历且有临床实践经历的教师有13名, 所占比例为37.14%。

1.2.2“双师型”临床教师队伍职称结构不合理

2000年以来, 三峡大学护理学院的“双师型”临床教师中副高以上职称的教师有12名, 所占比例为34.29%;中级职称的教师有7名, 所占比例为20%;初级职称的教师有16名, 所占比例为45.71%。

1.3“双师型”临床教师医教脱节现象严重

1.3.1 具有临床执业资格和教师执业资格的教师依旧不足

三峡大学护理学院的“双师型”临床教师中具有临床执业资格和教师执业资格的教师有19名, 所占比例为54.29%。

1.3.2 理论型教师多, 实践型教师少

专业课教师缺乏临床实践经验, 无论在操作技能上, 还是在授课方式上都无法满足学生的需要。

1.4“双师型”临床教师培养机制不健全

对于卫生职业学校 (院) 来说, 不仅要有一定数量的“双师型”临床教师, 而且还要重视对他们的后续培养, 因为大多数临床教师的临床工作年限偏短, 专业技能还不够娴熟和专业实践经验还不够丰富。然而, 对“双师型”临床教师的培养尚存在诸多困难, 具体如下。

1.4.1 因自身培养场所缺乏或条件简陋难以达到培养目的

一般的卫生职业学校 (院) 虽然有附属医院, 但因其规模小、设施设备简陋或病源有限, 难以开展临床手术, 这是“双师型”临床教师培养的最大障碍。

1.4.2 因学校临床师资有限而不能到临床进修

随着近年来中、高等卫生职业学校 (院) 的布局结构调整, 现保留下来的学校的招生规模在不断扩大, 而临床教师数量的增加却有限, 教师只好忙于应付日常教学和各项管理工作, 使得他们很少有时间与精力接触临床工作。即使抽空到了临床, 也只是看一看, 而没有太多时间和机会进行实际操作。

以上问题的存在, 对卫生职业学校 (院) 临床实践教学质量的影响很大, 使不少学校的临床实践教学陷入只会教不会做或只会做不会教的尴尬局面。

2“双师型”临床教师在卫生职业教育中的重要性

2.1 培养技能型人才的需要[1~2]

临床学科是一门实践性很强的学科, 只有具备丰富临床经验和娴熟操作技能的“双师型”临床教师, 才能够很好地完成临床基本技能训练的教学任务。

2.2 培养临床思维型人才的需要

“双师型”临床教师的重要性不仅仅表现在操作技能培训上, 更重要的表现在培养学生的临床思维上。临床学科的教学仅仅培养学生的动手能力还远远不够, 更要培养学生的动脑能力。比如遇到临床表现比较复杂的患者, 应该往哪个方向考虑诊断, 最需要首先排除的情况是什么, 通过哪些辅助检查能够最迅速、安全地对病情做出诊断;遇到临床表现相对简单, 诊断相对明确的患者, 应该考虑需要与哪些疾病鉴别, 有没有是其他疾病的可能等。这些经验性的东西是书本上没有的, 只有在工作实践中经过细心的体会、总结才能得到。这些临床思维的方法可能比单纯的理论知识更重要, 这也是培养学生实践能力最困难的地方。对学生这种临床思维能力的培养非真正的“双师型”临床教师实难胜任。

2.3“双师型”临床教师自我发展的需要

(1) 大部分临床医生是从学校毕业后一直从事临床医疗工作, 对教学的了解和探讨不多, 认识和重视不足, 即使是单位的业务骨干或培养对象, 他们的临床经验及医疗水平也参差不齐, 对教学规律的认识也是较肤浅的;他们大多数虽然是从事医疗工作, 但受资历和条件限制, 平时在日常的医疗工作中, 只是注重临床操作和技术, 忽视了理论与实践的结合。

(2) 从临床医师到教师的转换角色需要有一段适应时间, 要充分激发他们对教学的浓厚兴趣, 缩短其从单纯的临床医疗工作到能适应临床教师角色的时间。临床教师在取得执业医师资格的临床锻炼过程中, 其对专业理论知识的理解更深刻。有人说经过实践才能知道哪些知识更实用, 笔者认为只有通过实际工作, 才能掌握理论知识的关键之所在;反过来, 只有透彻地掌握专业理论知识, 才能更好地指导临床实践工作。

3 培养“双师型”临床教师的途径及措施

笔者认为, 卫生职业学校 (院) 培养“双师型”临床教师可以采取以下途径及措施。

3.1 强化管理手段, 走医教结合之路

卫生职业学校 (院) 要培养“双师型”临床教师[3], 除了充分利用好自己的附属医院外, 还必须依托当地条件好的医院, 通过医教结合的方式来完成, 这对“双师型”青年临床教师的培养尤为重要。

例如, 三峡大学护理学院针对自己附属医院医疗力量较单薄、条件有限的实际情况, 制订了一系列青年教师的培养措施。通过与市内一些条件好的医院和上级医院合作共同培养临床教师。让新分配来校工作的医学毕业生在医院上班, 第一年不承担教学任务, 只参与医院住院医生工作。第二年开始一边在医院上班, 一边承担临床见习课的临床带教任务。在此期间不休寒暑假, 工资福利等由学校发放。以后根据教学安排定期到附属医院或者其他医院上班。

3.2 建立健全“双师型”临床教师的培养机制

根据当前社会形势和卫生职业学校 (院) 人才培养的需要, 学校应对教师的管理进行不断的改革, 进一步完善“双师型”临床教师的培养激励机制, 最大限度地发挥教师的积极性和创造性, 促使更多教师成长为“双师型”临床教师。

3.2.1 完善“双师型”临床教师培养制度

根据教师的年龄、学历和经历等制订出具体的培训计划。以“双师型”青年临床教师的培养为例, 青年临床教师在被认定为助理讲师或执业医师之前, 必须参加住院医师资格培训或教师资格培训, 并且在取得执业医师资格证书和教师资格证书之后的职称晋升方面应走医疗与教学两条线。

3.2.2 实行“双师型”临床教师的激励机制

要想取得“双师型”临床教师资格, 就注定要比别人付出更多劳动。既然“双师型”临床教师会为人才培养做出更大的贡献, 学校就应该对他们的辛勤劳动给予肯定。在学科带头人评选、骨干教师推荐、评先晋级等方面可优先考虑他们。

3.3 加强培训、培养工作, 完善师资结构

学校及附属医院针对临床医师的学历、职称、工作年限和科室的工作安排, 制订因人而异的培养目标, 在总体上开展大规模师资培养学习班, 提高他们教学理念、技艺、效果等方面的认识。如三峡大学护理学院主要安排低年资的医师带教实习生, 并有目的地要求他们定期给学生做病情分析和小讲课, 在带教过程中进一步规范个人的临床操作常规和提高理论联系实际的能力;对有一定经验的中级以上职称的医师, 则确定为骨干教师加以培养, 压任务, 加担子, 除承担基本医疗任务外, 要求其增加其对疑难病例讨论和新技术、新方法的学习, 进一步加强理论上的学习, 使他们多年的工作感性认识上升到理性认识, 并定期选派其到学校参加教学进修班, 在医院组织他们对低年资的医师和实习生讲课, 按教学大纲要求书写教案, 每次课前试讲, 合格后可正式上课, 课后由学生和同行评议, 坚持“以评促教, 以评促改, 以评促提高”, 加快其进入教师角色的速度。

3.4 做好人才引进工作, 建立一支专兼职结合的“双师型”临床教师队伍

(1) 制订高职院校临床教师选用标准, 严格教师准入制。按教师法规定, 从学历、专业知识、专业技能、师德教育等方面确定基础课教师和专业课教师的准入标准。

(2) 制订医教结合方案和师资培训规划, 从政策上和制度上加强对“双师型”临床教师的培养。鼓励教师接受多方面的培训和锻炼。

(3) 本着事业留人、感情留人的原则, 关心外聘兼职教师的生活和学习。尽可能争取编制为教师免除后顾之忧。

3.5 建立和发展壮大临床实习基地, 尤其是直属的附属医院

建立和发展附属医院的难度虽然很大, 但是要想做大、做强、做好卫生职业教育, 建立和发展附属医院无疑是一项正确的战略决策。其一方面是培养“双师型”临床教师的最佳途径。因为技工学校买回车床、原料就可以模拟生产, 但卫生职业学校可以买回病床, 却买不到患者。况且附属医院对临床教师的培养有着更特殊的意义, 因为临床医生发展到一定的时候, 重要的不是操作能力, 而是独立思考、判断、决断的能力, 这些能力的培养指望由别人完成恐怕是不可能的。因此, 只有拥有属于自己的较大规模的附属医院, 卫生职业教育的“双师型”临床教师的问题才能得到根本的解决;另一方面这也是解决学生见 (实) 习基地和提高实践教学效果的重要举措。

综上所述, 加强高等职业教育师资队伍的建设, 已成为职业教育工作者的共识。而强化卫生职业学校 (院) “双师型”临床教师队伍的质量建设, 已成为提升卫生职业院校核心能力的首要任务。卫生职业学校 (院) 肩负着重要的历史使命, 研究提高临床师资队伍水平的手段和措施, 探索加强师资队伍建设的新方法, 将依然任重而道远。

摘要：在卫生职业院校, “双师型”临床教师在培养适应能力强、理论知识扎实和操作技能娴熟的卫生技术人才中起着越来越重要的作用, 然而目前在多数卫生职业院校, 却存在“双师型”临床教师严重匮乏且培养起来比较困难的现状。现以三峡大学护理学院为例, 提出通过发展附属医院和学校合作 (即医教结合) 、建立健全培养激励机制等途径和措施来培养“双师型”临床教师的设想。

关键词：“双师型”,临床教师,素质培养

参考文献

[1]张家祥, 钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[2]冷玉霞.职业学校实施执业资格证书制度的研究[D].天津大学, 2004.

双师素质教师培养模式创新 篇3

一、实施背景

1.光电仪器制造与维修作为一个在中职学校开办不太久的新专业，相关师资比较匮乏，高校也很少有具备相关专业背景的毕业生师资来源，需要学校自身挖潜培养。

光电仪器制造与维修专业在中职是一个刚刚开办的专业，教师对该专业的了解比较浅薄，特别是对光电行业的发展知之甚少，大部分教师以往根本没有接触太多相关问题，准备从事专业教学的理论和实践准备不足。同时，想要到相关高校引入相关专业毕业生充实专业教师队伍，效果也不太好，一是本身该专业的毕业生就少，其次该专业的高校毕业生往往愿意到相关光电企业就业而获得较高的报酬。基于以上的客观原因，学校必须立足于现有的师资力量，创新双师素质培养模式，打造学校自己的双师素质专业教师队伍。

2.光电仪器制造与维修专业教师双师素质培养必须依托生产一线才能达到较好的效果。

双师素质教师指具备有教学能力和实践能力教师。对于职业院校教师，要培养其双师素质，实践能力是培养的难点。实践能力的培养必须放在实际工作中去，要以企业为依托，以实际的工作任务为载体。基于以上要素，双师素质教师培养需要做到企业现场，一线锻炼，专项培训。

3.光电仪器制造与维修专业师资现状

专业师资现有基础比较薄弱，基本没有相关从事过光电类专业教学的教师。同时，教师的专业背景也没有光电仪器制造与维修相关的专业背景，现有师资专业比较接近的主要是具备物理、电子、机械等相关专业背景的教师，离从事光电仪器制造和维修专业教学具有一定的差距。

二、主要目标

打造光电仪器制造和维修专业双师素质教师队伍，专业教师队伍能够承担专业理论与实践教学任务，部分教师获得相关职业资格证书，能够开展一定的技术服务工作。创新生产现场、任务驱动的双师素质教师培养模式。

三、工作过程

1.创造条件，让专业教师与光电企业零距离，加强专业教师对光电仪器制造和维修专业认识。

光电仪器制造和维修专业在中职是一个刚刚开办的专业，教师对该专业的了解比较浅薄，特别是对行业的发展知之甚少。为了让专业教师尽早进入角色，在专业开办之初，专门组织教师到“武汉·中国光谷”内的大型光电企业华工激光、正源光子、新特光电等进行调查研究，了解行业的发展趋势，行业技术的应用前景。在企业调研的过程中，教师向企业高级技术人员了解了很多行业发展的信息，明确了企业需要什么樣的人才，作为教师应该教会学生什么，教师自身应该具备什么样的行业素质。

2.聘请企业技术人员、高校从事相关专业教育的专家参加光电仪器制造和维修专业建设指导委员会，让专业教师与企业、高校专家一起制定专业人才培养方案。

在开办专业之前，成立了由正源光子、弗莱茵科技、武汉软件工程职业学院的有关技术专家和学校专业教师组成的专业建设指导委员会，共同讨论制定专业人才培养方案。在专业教师与企业、高校专家讨论过程中，专业教师深入了解了专业具体课程对相关理论的要求和本专业实践操作过程必需具备的基本实践素质。这样为专业教师的双师素质培养指明了前进的方向。当然，在与企业专家接触过程中，专业教师也学到了很多只有在长期实践生产过程中才能得到的实践要领，受益匪浅。

3.聘请企业专家进行光电技术讲座，加强专业教师的专业素养。

专业在过去已经分别邀请了正源光子、弗莱茵科技、武汉软件工程职业学院有关专家为教师做了多场光电技术专业讲座，其中既有对光电发展前景和新技术新工艺的讲座，还有针对性很强的光电加工设备各个生产组成环节的讲座，专业教师对专业的发展脉络和内涵理解逐步清晰。

4.开办校企“订单班”，加强校企产学结合，构建双师素质专业教师队伍培养平台。

经过与企业的友好协商，学校与正源光子公司签订联合办学协议，并开办“正源光子班”。“正源光子班”的人才培养方案是专业教师与企业技术人员共同制定的。甚至具体到每门课程的教学内容都充分尊重企业的意见。这样，从事该班专业教学的教师不得不深入研究课程，甚至到企业直接与技术人员交流，促使专业教师提高自身实践能力。

5.利用假期，组织专业教师直接到相关高校和企业接受培训，切实提高专业教师的实践动手能力。

专业教师近两年来，通过到企业、高校进行技术培训，教学、实践能力得到了很大提升，具体培训情况见表1。

教师在企业进行培训的过程中，坚持生产现场、任务驱动的培养模式。教师在培训过程中要完成具体的工作任务，培训现场就是企业的生产现场，在企业技术人员的指导下操作生产设备，完成实践工作任务，提升实践动手能力。

四、保障措施

1.组织保障

成立了国家中等职业教育改革发展示范学校师资队伍建设专项小组，负责制定培训计划，落实培训任务。

2.技术保障

负责教师培训的高校是国内相关专业建设处于前列的学校，负责培训的企业是行业内有影响的企业。

3.经费及管理制度保障

教师到企业和高校培训有培训计划及专项经费保障。教师培训项目列入国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目，经费来源落实。项目建设资金采取专款专用、统一管理、专人负责、单独核算。

五、实际成果、成效及推广情况

经过建设，基本成功构建了光电仪器制造和维修专业双师素质教学队伍，能够承担专业的理论、实践教学任务，师资队伍整体水平较高。

六、体会与思考

1.专业教师与企业零距离，提高了专业教师专业认识水平。

专业教师在企业一线顶岗实习过程中，通过实践工作和与企业技术人员交流，了解了很多行业发展的信息，明确了企业需要什么样的人才，作为教师应该教会学生什么，教师自身应该具备什么样的行业素质，对专业教师整体把握专业发展及人才培养方向提供了依据。专业教师与企业专家讨论过程中，深入了解专业具体课程对相关理论的要求和本专业实践操作过程必需具备的基本实践素质。

2.专业教师在一线岗位上真刀实枪的开展工作，切实提高专业教师的实践动手能力。

在顶岗实践过程中，教师积极动脑筋思考，主动向企业员工学习，最大限度的提高自身的实践动手能力。比如一名专业教师到武汉弗莱茵科技有限公司进行顶岗实践，从工艺开始学习，并学会了激光设备的操作方法，实践动手能力得到较大提高，为学校引入行业应用较广泛的激光雕刻机、切割机操作机加工工艺教学提供了基本的师资力量。

3.专业教师企业顶岗实践促进了专业教学改革，专业取得较快发展。

专业教师在企业顶岗实践，极大改善了专业师资结构，同时由于校企的深度融合，专业教师通过企业实践经历，引入了企业的实践案例，拉近了专业与行业、企业的距离，培养的专业人才逐渐被企业接受，专业声誉得到很大提升。

双师素质教师资格认定办法(精) 篇4

双师素质教师资格认定办法

为建立一支具有扎实理论基础和较强专业实践能力的双师素质教师队伍，根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》和《高等职业院校人才培养工作评估方案》等有关文件精神，结合我校实际，特制定本办法。

一、双师素质教师资格认定条件

本校的专任教师或校内兼课教师，具有高校教师资格且具有讲师或以上职称，并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设，使用效果好，或在近二年内指导学生专业实践实训，同时又具备以下条件之一者，可以认定为双师素质教师。

1.具有所从事专业的中级或以上技术职称。如：工程师、实验师、经济师、一级教练等。

2.取得所从事专业的行业特许资格证书。如监理工程师、结构工程师、造价师、工艺美术师、会计师资格证书、资产评估师、律师资格证书等。

3.通过国家技能鉴定，获得所从事专业的高级技师、技师资格证书。

4.具有所从事专业的国家职业技能鉴定考评员资格证书。5.在国家、省级专业技能大赛中获得优秀奖以上，并有获奖证书。6.近五年中有一年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动。

7.近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果显著。8.近三年指导学生参加专业技能大赛取得市级三等奖以上、或省级、国家级优秀奖以上。

二、双师素质教师的申报程序

符合以上条件者，可向人事处申请双师素质教师资格认定：

1.个人申请。申请人填写《双师素质教师资格认定表》并附相关证明材料，提交所属二级学院。

2.院（部）填写推荐意见。

3.报人事处汇总，学校教学工作委员会审核确定。

质量评估——管理制度——教师考核

4.学校公布双师素质教师名单。

5.双师素质教师资格每年认定一次，每隔三年重新认定。

三、双师素质教师的职责

1.两年内累计半年企业挂职或实践，并将新工艺、新技能、新管理方法，融入教学改革的实践中。

2.每学年应承担实践课程的教学工作。

3.密切联系二个以上的企业，联系企业的工程技术人员，推荐企业工程技术人员兼职授课、指导学生。安排学生在联系企业顶岗实习，推荐学生就业。

4.每三年内完成以下任务中的一项：

1）主持（或主要参与）应用技术研究项目、工程应用项目、开发研究项目，成果被使用，效益良好有资金到账。

2）主持（或主要参与）专业建设、课程建设、教学改革并有教材出版或相关论文发表。

3）主持（或主要参与）实验实训建设，效果良好。4）指导学生参加职业技能大赛获奖。

四、双师素质教师的待遇

1.双师素质教师主持应用技术研究项目，享受科研管理规定的配套和奖励。2.专业教师申报副教授以上职称必须具有双师素质资格。

3.优先选派双师素质教师参加专业、行业的交流会议，优先选派双师素质教师到国内外考察学习。

双师素质教师培养计划 篇5

为进一步加强我省高职高专院校教师队伍建设,加快建设一支基础理论知识扎实、教学水平较高，有较强专业实践能力的“双师型”教师队伍，省教育厅组织实施了高职高专教师“双师素质”培训的一系列重要举措，今年暑假就在沈阳师范大学组织开展了《旅游与酒店管理》专业的培训工作。而自己有幸得到了这次学习机会，受益匪浅，现将本次学习情况总结如下：

一、学习内容、学时数

本次学习的课程主要有：《饭店服务与管理理论前沿与实践》、《旅行社经营与管理理论与实务》、《旅游市场营销理论与实务》、《酒水基础知识与调酒师服务技能》、《茶叶鉴赏与茶事服务技能》、《现代教育技术》等；听取了《世园会效应分析》、《生态旅游规划实证分析》、《会展经济的发展趋势》、《美国旅游业与旅游教育》等四个专题报告，共计160个学时。

二、扩大知识视野，提高实践动手能力

各科老师授课是以实际操作为主，理论授课为辅的方式进行培训，整个培训时间都在实训室里进行，大量的实物教具让我们感到轻松，指导老师生动的讲解、娴熟的操作令我们耳目一新，如同在观看一场精彩的表演，让我们有一种跃跃欲试之感，所以我们这些教师都转换好了角色，实实在在地做了一回学生，用心听课，不懂就问，有了学习的主动性，学习效率也很高；这次学习既增长了自己对学习方式的见识，又开阔了我们办学思路的视野，也提高我们个人学习思维能力。沈阳师范大学有着良好的软硬件学习环境，在较短的时间里让我们全面接触到了本专业领域前沿的新知识、新技术、新工艺、新方法和先进的管理模式，解决了在工作中遇到的一些一直未能搞清楚的问题，特别是实践操作技能大大提高，开阔了眼界，增强了对面向社会、面向实际的敏感性，同时也增进校际之间的沟通与交流。

三、两点思考

我们专任教师大部分是高等院校毕业的本科、研究生，在学校主要接受的是学科体系教育，基本具备专业知识理论，但也存在一些问题：所学知识理论学科体系强，实践应用了解少等问题；缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验，以及熟练的专业技能；缺乏将教育教学系统知识理论与实践相结合的实际操作机会；另外中、高级职称的教师通过多年的教学，具有一定教学经验，但存在专业知识理论老化、教学工作量大、生产实践参与少、实际动手能力弱等问题。那这些问题该如何解决呢？

1、走校企合作途径，派专任教师到企业锻炼

校企合作是目前职业院校建设“双师型”专业教师队伍的一条捷径。校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，在企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。目前我们旅游专业意识到也正朝着这个方向努力，但还没能拿出成型的合作意见来，一些企业对我们的学生挑挑拣拣，挑拣剩下的学生怎么办，尤其是饭店业市场广阔，人才需求量大，在这样一个形势下，我们的学生再找不到工作，就是我们办学人的问题了。把专任教师有计划的派到企业去，实实在在地做好这方面工作，就不愁建立不了一支高水平的“双师型”专业教师队伍，因这些教师具备了专业理论，到企业进行一段时间的锻炼，就能迅速提高自己实际操作能力，培养的学生也就符合企业对人才需求标准了，学生的就业率也就提高了，专业人才培养目标也就实现了。

2、专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动

专任教师先到企业进行实践锻炼，提高自己动手能力，之余，还要拿出一定的时间，直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，还要为企业承担一些应用技术科研工作任务，既能把生产实践紧密嵌入教学过程中，又能为企业解决一些实际问题，研发一些新项目，提高企业竞争能力。另外，企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。双方互利互惠，共同发展。通过参加培训，我们在专业理论和实践操作能力方面都得到了很大的受益，也更加认识到“双师型”素质教育的重要性，日后应努力提高自己，为社会培养出大量合格人才。

酒店管理专业教师

“双师型”教师的培养途径 篇6

【摘要】通过对“双师型”教师的界定，以电子电器应用与维修专业为例，分析了如何培养“双师型”教师。

【关键词】电子电器应用与维修专业 双师型 途径

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0053-02

“双师型”教师是指拥有讲师以上的教师资格证书和中级以上的职业资格等级证书的老师。由于中职学生文化基础参差不齐，中职学生对专业理论学习不是特别感兴趣，要想提高课堂的教学效果，务必要让学生在“做中学，做中教”的专业理论与专业技能相结合的行动导向教学。这就需要老师也要紧跟时代的需要，不但懂得专业理论知识，而且也要懂得专业技能的“双师型”教师。中等职业学校任何一个专业“双师型”教师的多寡，会直接影响此专业的教育教学水平，也会直接影响此专业的发展壮大。因此，培养或引进“双师型”教师是职业学校发展壮大的关键。

下面就学校的电子电器应用与维修专业（以下简称电子专业），如何培养“双师型”教师的途径总结如下：

一、师徒结对，提高青年教师的职业素养

职业素养是指教师遵循师德为先，学生为本，树立人人皆可成才的职业教育观。能够挖掘学生潜质，发挥学生特长，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

很多青年教师刚进职业学校时，对职业教育教学规律还不够了解。为了发扬以老带新的优良传统，提高青年教师团结协作，为人师表的业务水平。电子专业从2012年开始，积极为青年教师搭建迅速成长的平台，师徒结对，使更多的青年教师在“双师型”骨干教师或教学名师的指导带动下快速成长。电子专业对每年引进来的青年教师，都会安排教学名师或“双师型”骨干教师与青年教师结对，制定师徒结对职责，并且给导师颁发聘书。

规定青年教师的职责：担任一个班的班主任工作，每月向导师汇报教育教学反思一次。每月至少随堂听导师的课4节以上。每学期在导师指导下，上1节电子专业的公开课。每学期撰写1篇教育教学经验总结文章。自觉加强专业技能的学习和训练，三年内考取1本中级以上职业资格等级证书。三年内到企业实习三个月以上。三年内能独立开展理实一体化教育教学改革实践与研究等。

规定师傅的职责：对青年教师进行先进的教育教学理念和正确的教学观的培训和指导，增强青年教师爱校、爱教、爱生的情感，促进青年教师成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技术的传播者。引导青年教师向先进的党组织靠拢。每月对青年教师的教案、教学设计、教学PPT、学生学案等教学基本功进行指导。每月至少听青年教师随堂课2节。每月检查青年教师的备课笔记、教育教学反思笔记一次。热情解答青年教师在教育教学上遇到的各种问题，对青年教师的专业技能训练、业务竞赛、论文撰写、教育教学改革实践与研究等进行指导。

师徒结对时间周期为三年，通过三年的师徒结对。青年教师能够用先进职业教育理念来武装自己。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，因材施教。坚持在教育教学实践中不断反思，再把总结升华的经验应用到教育教学实践中。通过不断实践与反思来提高青年教师专业化教育教学能力。逐步成长为一名善于担当有作为的职业教师。

二、校本培训，让青年教师考取职业资格等级证书

职业教育务必以学生的能力为重。在教育教学过程中，能够把专业理论知识与专业技能相结合，遵循职业教育规律，培养高素质技能型人才。要想在教育教学中理论与实践相结合，青年教师务必要经过系统的专业技能培训，掌握系统的专业知识和专业技能。通过校本培训，让青年教师考取中级以上的职业资格等级证书。

电子专业青年教师的校本培训分三步走：

第一步，师徒结对。

青年教师一进学校，我们电子部就安排相关的教学名师或“双师型”骨干教师进行师徒结对。青年教师在平时的教育教学时间里，一有空就可以到师傅的教学班级里和师傅的学生一起学习。因为师傅经常带考证班或带学生参加全校、全市、全区的技能大赛的培训。从而提高青年教师的电子专业技能。

第二步，派出去。

很多青年教师都是大学毕业就到职业学校从事教育教学工作，在企业实践的机会很少，因此，缺乏行业背景，缺乏企业实践的一些经验。这也是职业教育的“双师型”教师队伍建设还存在不少差距的根源。职业教育最根本的任务是为地方经济建设服务，正因为如此，为了让青年教师快速成长，安排青年教师到电子产业园区的企业挂职锻炼。让青年教师参与企业的实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进产业技术进步和工艺更新，让教学过程与生产过程对接。

第三步，请进来。

青年教师的成长，还要结合专业发展的实际需要，邀请企业专家或教学名师对青年教师进行校本集中培训，建立一个人人学习的空间，给青年教师带来一个全新的前瞻视野。让青年教师懂得我们的专业教学内容要与职业标准对接，职业教育要与终身学习对接，这样成长起来的青年教师对电子专业的发展将会打下良好的坚实基础。

通过校本培训以后，还要严格要求青年教师参加劳动部门的职业资格等级中级以上技能的考核。

三、构建名师工作室，引导青年教师进行教育教学改革实践与研究

在平时的教育教学中，青年教师会碰到很多教学难题，比如学生对学习专业知识意志薄弱，有畏难情绪。如何从教育教学的实际出发，发现问题，提出问题，解决问题？这就要求电子专业有一个好的机构来引导青年教师面对教育教学中的问题，懂得用科学的态度去反思、去解决实际问题。

电子部构建了马昌媚、罗虹冰两个名师工作室。名师工作室既是一个开放的教研工作组织，同时也是一种面向教学、实训、科研一体，校本教材开发的工作模式。工作室是中职教育教学改革与创新研究、理论与实践一体化的工作室。主要引领职业教育的教师认真探索职业教育的规律、人才培养的模式、有效的教育教学方式方法、校企合作双方联动的途径。承担对职业教育教师的教育教学工作进行理论与实践的指导。不断提高全体教师的教育科研水平和教育教学业务能力；及时对职业教育教学出现的问题进行理论的分析与实践研究；充分发挥中职名师在教师队伍中的引领示范、辐射指导作用，进而带动北海市中职学校的教师队伍的整体发展。以人格魅力、学识魅力、职业魅力感染师生，做师生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

马昌媚、罗虹冰名师工作室精神：阳光、分享、丰富、惠益。

两位名师分别对电子部全体教师和全校教师，进行了“乐观向上 爱岗敬业”等师德师风和教师礼仪等方面的专题讲座培训。通过两位名师与老师们分享教育教学中的成功经验，激励了很多青年教师积极向上，爱岗敬业的热情。通过这样历练后的青年教师才能够“站得稳讲台，找得准市场，做得了项目”。

总之，电子专业对青年教师的“双师型”培养是通过师徒结对、校本培训和名师引领三个途径有计划有步骤进行。青年教师在师傅的指导下，从职业教育教学理念和教育教学基本功开始学习提高。通过校本集中培训，让青年教师考取电子专业相应的中级以上的职业资格等级证书。通过名师引领，逐步提高青年教师的教育教学改革实践与研究等综合能力，从而使青年教师快速成长为“双师型”教师，并且成为电子专业改革发展的生力军。

双师素质教师培养计划 篇7

一、高职院校“双师素质”教师评价指标要素的设计

作为高职院校“双师素质”教师, 应具有一般高校教师所具有的基础素质, 即坚定的政治信念、良好的职业道德与健康的身心素质, 扎实地掌握所授学科的专业知识与教育理论知识, 拥有提高教学效率与质量的教育教学、沟通协调和教学研究能力。此外, 熟练的专业技术能力、相应的职业指导与创新创业能力也是不可或缺的。教师职业的特殊性以及高职教育类型的独特性对高职院校的教师素质提出了诸多要求。本文分别从人格、知识和能力三个层面展开对高职院校“双师素质”教师评价指标要素的分析。

(一) 人格层面

教师“为人师表”的职业特性决定了教师必须拥有良好的思想品德和身心素质。以身示范, 传授知识, 方能使学生“亲其师, 信其道”。端正的政治信念和良好的职业道德是开展工作的前提。身心素质则包括身体素质与心理素质两个方面, 健康的身体素质是展开教育工作的物质保障, 包括健康的体魄、掌握科学的健身方法和卫生保健知识、良好的生活规律和卫生习惯等。心理素质则包括丰富的情感、坚强的意志、乐观的人生态度、开朗的性格、多样的兴趣等, 心理素质对于提供教师工作的内驱力具有重要价值。

(二) 知识层面

教师掌握所教学科扎实精深的专业知识是教学得以顺利进行的前提, 教师要对教学大纲所要求的知识全面掌握, 透彻理解。职业教育的人才培养定位要求高职院校教师既具有良好的学科专业知识也熟知行业专门知识, 同时还要掌握必需的教育学理论知识。在了解本学科发展与行业发展最新成果的同时及时把新的知识、方法介绍给学生, 在指导学生专业实践的过程中有效地培养他们的技能。

(三) 能力层面

职业教育的目的是培养服务于生产、建设与管理第一线的应用型人才, 高职教师应具有与所授理论课程相匹配的专业职业技能, 以及将课本及行业内知识和经验传授给学生的相关能力。为将所掌握的知识与行业现状相结合, 推动行业进步, 教师应具有科技服务能力。高职教育不仅提供学历教育, 更提供了职业培训与定向引导, 对学生进行职业指导和创业教育的任务应由教师承担, 教师自身具有创业与创新能力, 有助于学生的学业进步和职业生涯发展。教师在很大程度上担负了学生与社会联系的桥梁, 其良好的沟通协调能力有助于提高教学效率。在进行教学研究时, 教师体现出良好的团队合作能力, 能够保障教学研究的顺利开展。

二、高职院校“双师素质”教师评价指标体系的构建

以上对高职院校“双师素质”教师的评价指标要素进行了论述, 本部分将引入层次分析法构建层次分析结构模型, 通过对权值设定后计算出的数值进行一致性检验, 找出对于高职院校“双师素质”评价影响较大的因素, 为提出有效的“双师素质”教师培养对策提供改革依据。

(一) 用层次分析法构建层次分析结构模型

层次分析法 (AHP) 是Saaty教授提出的将定性与定量分析方法相结合的多目标决策分析方法, 其步骤一般为按隶属关系构建多层次分析结构模型:两两比较, 构造判断矩阵和计算。本文秉持指标与评价目标的一致性、各评价指标的相对独立性、同体系内指标的相容性原则建立对于高职院校“双师素质”教师队伍的评价模型。将影响高职院校“双师素质”教师队伍的因素分为人格、知识与能力层面 (准则层) 。综合学者提出的有关思想和观点, 将“双师素质”教师队伍的评价划分为更详细的二级指标评价体系 (指标层) , 具体如表1所示。

(二) 构造判断矩阵, 层次单排序及其一致性检验

通过经验总结及相关文献的查阅对影响高职院校“双师素质”教师的各因素相对重要性作出评价赋予权重, 并按照判断矩阵标度及含义表 (具体见表2) 进行两两比较建立判断矩阵, 计算各特征向量W与最大特征根λmax, 利用一致性指标CI与平均随机一致性指标RI之比CR作一致性检验。当CR<0.10时, 认为判断矩阵具有满意的一致性;否则需调整判断矩阵, 使之具有满意的一致性。对于1-9阶的判断矩阵, 参照Saaty给出的RI值。对于高职院校“双师素质”教师评价A-B矩阵的形式如表2所示。

经过计算得出:W= (0.4881, 0.1862, 0.8527) , CR=0.0158<0.10

B1-C矩阵形式如表3所示:

经计算得出:W= (0.2565, 0.8468, 0.4660) , CR=0.0079<0.10

B2-C矩阵形式如表4所示:

经过计算得出:W= (0.1747, 0.3288, 0.9281) , CR=0.0033<0.10

B3-C矩阵形式如表5所示:

经过计算得出:W= (0.1553, 0.0829, 0.3436, 0.6500, 0.2003, 0.1634, 0.6014) , CR=0.0399<0.10

通过对比, 可发现以上矩阵都具有满意的一致性, 可接受W和λmax。

(三) 层次总排序及其一致性检验与结果分析

利用同一层次中所有层次单排序的结果, 计算针对上一层次而言的本层次所有元素的重要性权重值, 称为层次总排序。层次总排序一致性检验是将所有元素方案对于目标的排序权值, 从而进行综合方案选择。对于高职院校“双师素质”教师评价建立的层次总排序权值计算如表6所示。

计算得出:CR=0.4881×0.0046+0.1862×0.0019+0.8527×0.0527=0.0475

RI=0.4881×0.58+0.1862×0.58+0.8527×1.32=1.5167

由上述计算结果可以看出, 层次总排序结果具有满意的一致性。从表6的层次总排序中可看出, 对高职院校“双师素质”教师影响最强烈的因素有:C10职业指导能力, C13教学研究能力, C2职业道德, C9科技服务能力, C3身心素养和C6行业专门知识。这一发现对于高职院校“双师素质”教师的有效培养具有重要启示价值。

三、高职院校“双师素质”教师的培养对策

基于层次分析法对高职院校“双师素质”教师影响最为强烈因素的分析, 本研究认为, 高职院校“双师素质”教师的培养可重点从以下三个方面展开。

(一) 开展职业指导培训

高职教育的本质即就业教育, 学生通过在学校接受职业指导培训对于今后的职业发展具有基础性意义。需指出的是, 目前我国许多高职院校设立的就业指导服务机构, 其任职人员大多缺乏系统的、一体化的职业指导教育和正确的职业指导理念, 其工作重点仅为提高学生就业率, 职业意识较为淡薄, 造成职业指导培训内容对学生作用不大, 学生在职业的选择层面仍犹豫不决, 带有很大的随意性和盲目性。为了更好地落实提升职业指导的实效性, 更好地服务于学生的成长、成才, 高职院校须创新学生职业指导工作思路, 通过全面开展对于高职院校“双师素质”教师的职业指导培训, 提升教师的职业指导能力, 借此促进学校教育质量与就业质量的提升。

(二) 提升教学研究能力

教学研究能力是指对教学问题的探讨上升到方法论, 形成普适性的理论成果的能力。提升教师教学研究能力, 可充分挖掘教师的教研潜力, 提高其教育教学水平, 有助于教师的自我实现。同时也能帮助教师不断学习进步, 提高教师驾驭课堂以及有效设计教学环境的能力, 营造促进学生有效学习的环境氛围。通过教研活动的开展, 还可增强教师之间的相互沟通与协作, 形成团队合作精神, 在解决教育教学问题的同时, 形成教师在教学中研究的良好习惯。高职院校应在教学研究成果向教学内容转化的过程中, 进一步促进教学质量与教师教研能力的双重提升, 实现相互间的促进与良性循环。

(三) 促进职业道德养成

高职教育的目标是使学生在毕业时成为具备良好的思想政治素质、扎实的文化知识、较强的职业意识、创新意识和适应职业变化的能力, 并有正确的职业理想、就业观与良好职业道德行为习惯的人才。职业道德教育在很大程度上影响学生的综合素质水平与个人发展。在高职院校“双师素质”教师队伍的建设中, 强化教师职业道德教育是确保学生就业顺利与教育质量稳步提高的基本保证。经济全球化的今天, 市场竞争日趋激烈, 企业对于从业人员的素质要求越来越高:不仅要求从业人员具有高超的专业技能, 也要求其具有较高的道德素养, 尤其是良好的职业道德素质。对于高职院校学生来说, 形成良好的职业道德素质不仅需要自身的不断努力, 更需要通过教师的以身作则, 使学生耳濡目染、自然达成。

除了上述三方面的关键性能力、素质因素之外, 高职院校教师其他各类知识素养的高低也与教育质量的优劣息息相关, 如教师的科技服务能力、身心素质等。作为高职院校“双师素质”教师, 他们应具有及时将所掌握的知识技能与行业发展相结合、推动行业进步的科技服务能力, 同时, 身心素质状况也应纳入对高职院校“双师素质”教师工作的考察体系之中, 每一位教师在形成自身良好身心素质的同时, 也潜移默化地培育着学生的优良品质。

参考文献

[1]宋小平.论高职院校“双师型”教师的内涵及其素质结构[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2008 (1) .

[2]许树伯.层次分析法原理[M].天津:天津大学出版社, 1988.

[3]钱艳芬.科学发展观视野下的高职职业指导工作[J].成人教育, 2008 (1) .

[4]上海中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [Z].http://www.shedunews.com/web/template/ZCQGH201002/note.html.

双师素质教师培养计划 篇8

[关键词]高职院校“双师素质”教师长效机制

一、我国高职教育教师培养机制及其不足

2000年以来，我国高职教育发展迅速，借鉴西方国家先进的师资培养经验，各高职院校致力于通过构建多种形式的高职师资培训和培养机制，提升院校的核心竞争能力。一是抓好学科带头人、学术骨干梯队建设。设立专项经费用于骨干教师队伍和学术梯队建设，以提高教师的学术水平和知识创新能力。二是对直接从高等院校分配来的青年教师，安排他们到企业生产第一线进行顶岗实践和专业技能培训，提高其实践教学能力。三是加强对教师的专业资格培养，鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等。四是引进相关企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，补充专业教师数量，优化师资结构，以适应人才培养和专业变化的要求。五是通过产学研结合，参与新产品开发，提高教师的科研开发能力。

这种培养机制存在着诸多不足之处。首先，教师与相关企业的实习关系大多是依靠人情关系建立起来的。有些实习单位基于保护知识产权、商业机密和保证正常工作秩序等考虑，不能安排实习教师到关键岗位，限制实习教师参与核心工作，导致教师实习只能浮于表面，难于取得实效。其次，部分高职院校对“双师素质”教师缺乏一定的激励措施和评价考核体系，致使教师处于目标不明确、自身发展前景不明朗、业绩大小一个样、能力强弱无区别的状态中，对进一步提升素质缺乏积极的动力。最后，限于目前教师系列职称评定的机制，兼职教师获得教师职称的概率很小。加上企业出于自身利益的考虑，对指派兼职教师热情不够，没有形成长期的保障体系，使得兼职教师队伍不稳定，这在一定程度上影响了实践性教学的效果。

二、构建“双师素质”教师培养长效机制

鉴于目前高等教育教师培养机制中存在的问题，笔者认为，应在建立校企合作的基础上，构建适合高职院校的“双师素质”教师培养长效机制。校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

构建“双师素质”教师培养长效机制的核心就是在保证校企双方互惠双赢的前提下，开展“双师素质”教师的培养。长效机制由以下几部分构成：一是培养机制：与企业共同制定教师培养长远计划，共同实施“双师素质”教师的培养。二是运行机制：校企共建实验室，学校投资实验场地和硬件设施，企业提供仿真环境和必要的支撑软件。三是交流机制：企业专业技术人员定期到高职院校进行技术交流活动，介绍行业前沿技术，指导教师技术技能的学习，监督与促进“双师型”教师的培养。四是培训机制：专业教师定期参加企业培训中心主办的师资培训，获取专业资格证书。五是科研机制：利用实验室的仿真企业环境，积极参与企业的项目研发。研发过程中产生的利润和专利权归企业所有，学校可以拥有申报科研成果奖项及专利的署名权。六是兼职机制：建立“兼职教师备选库”，对企业能够承担实践教学的技术专家，享受学校外聘教师的所有待遇。兼职教师直接参与相关课程教学计划、教学内容的制定。

三、“双师素质”教师培养长效机制的实践——以宁波大红鹰学院为例

2007年，针对宁波市中小企业正在组织实施制造业信息化示范工程建设，越来越多的企业实施了ERP系统，市场急需大批实践型的ERP人才这一情况，宁波大红鹰学院以计算机信息专业ERP课程为切入口，成立ERP“双师素质”教师培养课题组。通过构筑“ERP校企合作”项目平台，在实验室的建设和合作项目的实施中，培养了一批教学能力和实践能力均较强的“双师素质”教师和兼职教师。首先，依托本地区行业协会，了解各企业的情况，通过市场调研，选择一家市场占有份额较高、实力雄厚的ERP软件公司作为校企合作伙伴。其次。与选中的企业进行合作模式的切磋，签订产学研合作协议，制定师资培养长远计划。最后，按合作协议分步实施：

一是校企双方共建ERP实验室，学校提供实训场地和硬件设施，企业提供支撑软件，实验室以企业1000冠名挂牌，在校园里为企业制造一定的广告效应。

在实验室搭建一个仿真企业平台，模拟企业实际应用中的网络环境、数据库环境和运作环境。学生在这个平台可以直接体验企业经营过程，模拟企业业务运作，提前进入“工作角色”。在这个实验室里，依托企业的项目资源，教师直接参与ERP项目的开发和实施，所产生的利润和专利权归企业所有，学校拥有申报科研成果奖项及专利的署名权。这样的合作形式，能给企业带来的一定的经济利益，而学校也能培养ERP应用人才，提高教师实践能力。

二是在产学研长效机制的保障下，专职教师定期到企业顶岗实习，外派教师必须具有“ERP软件高级咨询实施顾问”证书。企业给予相应的差旅补贴。宁波大红鹰学院与上海某科技软件公司合作。连续4个寒暑假安排1-2名教师以ERP实施顾问的身份到上海相关企业参与ERP项目实施。这种亲身体验有助于教师了解自己所从事专业教学的生产流程。丰富他们的实践经验，增强专业技能，逐步提高其“双师素质”。

三是建立兼职教师库，企业每年从“兼职教师备选库”中选派技术专家、管理骨干到学校兼职或任客座教授，他们直接参与课程教学计划、教学内容的制定。进行课堂教学，指导实训等活动。企业专业技术人员还定期到学校进行技术交流活动，帮助教师更好地以及时了解业界动态，使教师第一时间接触先进技术，由此促进“双师型”教师的培养。

四是校企共同成立ERP管理咨询研究所，开展技术服务、咨询、认证培训、推广应用等一系列活动。研究所主要骨干都拥有双师证书，利用自身的资源与渠道对外承接ERP项目、提供相关管理咨询服务。由此可拓展院校与社会的横向联系，既能产生一定的经济效益，又可以获得良好的社会效益。

为鼓励教师开展科研工作，企业设立“教研奖”，旨在鼓励在与企业项目合作的科研领域、ERP软件信息化教学领域作出贡献的教师。研究所负责对校内教师进行ERP师资培训，同时开展社会认证培训。培训收入校企双方比例分成。有了这种双方互惠互利的前提，“双师素质”教师的培养就能得到长效保障。

五是依托“ERP校企合作”项目，课题组成员先后开展了多项ERP教学建设项目，如院级课题《ERP课程建设规划》、《ERP实用教程》教材建设、《计算机信息管理专业毕业综合技能实训改革》、《面向区域经济的ERP应用人才培养研究与实践》和省教育规划课题《探索校企合作下双师素质教师培养长效机制的构建》。从进一步完善课程内容和体系建设，到引入体验式ERP教学模式；从自编配套辅助教材，到计算机信息管理专业毕业技能实训的项目实践；从构建“双师素质”教师的培养机制，到研究ERP应用型人才培养模式，课题内容十分广泛，程度也较深。这从一个侧面表明，只要有一个合适的培养平台，提高教师的教学水平和科研能力并不是一件困难的事。

六是联合行业协会，与企业共同举办面向地区的企业信息化大赛，如宁波地区首届高职院校模拟企业经营大赛、宁波市首届制造业信息化ERP沙盘模拟对抗赛等。通过参赛，及时了解行业最新动态以及企业的用人需求，从而及时调整教学内容。学校为鼓励更多青年教师参与技能竞赛，出台了《大学生科技竞赛管理办法》，对组织和赛前培训指导教师的给予补贴，对于获奖竞赛项目的指导教师按照“教学建设成果奖励办法”给予奖励；对指导学生参加省级以上学科竞赛获得显著成绩的教师，在职称评审时予以优先考虑。一系列的优惠政策，使教师有了提升自己的动力，加快了“双师素质”教师的培养进程。

短短两年的实践运作，宁波大红鹰学院培养了一批有特色、有实力的ERP骨干教师，形成了职称结构相对合理的“双师素质”教师梯队，实现了学校、企业共赢的良好局面。