“模拟法庭”教学模式研究
摘要：随着中国的法学教育由注重理论教育向注重实践教育的转变，模拟法庭教学模式作为一种实践性教学方式，被广泛应用于现代法学教学中。在课堂教学实践中，以学生为主体，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，对传统的教学方法进行改革，以实践性教学为基点，对教学考核方法进行创新，以实现模拟法庭的目的，实现法学专业学生的实践能力和综合能力结合的培养目的。
关键词：教学方法；法学；实践性；改革
我国高等学校法学院系的毕业生不能立即适应法律工作的现象普遍发生，高等院校法学专业本科教育滞后现象日趋明显。基于中国当代法学教育的这些传统问题，教育部、财政部发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见教高[2007]1号》文件。各高校要加强实践教学在人才培养计划中的比例，增加实践课程，加强校内校外实践基础建设。法学本科人才培养越来越重视实践性、应用性能力培养，实践教学越来越成为法学专业人才培养的重要途径。实践教学不仅可以培养法科学生的司法实践能力，还可以为法科学生积累宝贵的司法实践经验，其在法学教育中的重要性不言而喻。
模拟法庭教学作为一种全新式的实践性教学，其意义不只是对传统法律教学方法的改变,而且是对传统法律教育模式的根本变革。实践性教学模式是以诊所式法律教育、模拟法庭训练和案例教学法为主的，以培养学生实际能力、操作技能为目标的现代法学教学模式。实践教学是法学教育的重要环节，而法学实践教学的模式构建更是当前法学教育急需解决的重要课题。
一、“模拟法庭”教学模式研究的目标与内容
法学教育是培养法律人才的专门教育，是社会教育体系的重要组成部分。其目的是通过理论化、系统化的专门教育培养法律专业人才。但是，就我国现在的法学本科教育情况来看，大多数高校在教授法律专业本科学生的时候都存在着“重理论，轻实践”的情况，扎实的理论知识在法学学科的学习中固然十分重要，但是只重理论教育而忽视实践则会导致学生的实务能力弱化。
模拟法庭是一种“生动逼真”的法律教学活动，是法学本科实习的一个必要组成部分。在进行模拟法庭教学的同时结合实践性教学，建立一个协调、开放的实践教学体系，不仅能促进法律课程“教、学、研”的良性互动，还能提高法学教育的层次性发展。“模拟法庭”是最能体现实践教学方法的课程，在该课程中，学生必须观看视频、阅读案卷、司法文书写作、司法口才锻炼，这突破了传统教学方式；在课堂上通过角色模拟实验，学生完全成为课堂的主体，体现了现代教育理念；教学中必须充分运用案例分析式、分组讨论式、理论研讨式、主题发言式、法庭论辩式等教学方法；根据模拟法庭实验脚本有些还必须采用双师型（实体法、诉讼法老师合作；校内理论教师、校外实务教师合作等）教学方法。可以说，“模拟法庭”教学完全成为新时期法学本科人才实践性能力培养的最好途径。同时，为达到以能力培养为主线的教学目的迫使教师必须采用各种新的教学方法或手段。
二、“模拟法庭”教学模式研究的依据
模拟法庭教学法在其理论构建和实践运用中遵循、契合和创造性地运用了瓦·根舍因的范例教学理论和冲突教学法。
1.范例方式教学。瓦·根舍因认为，范例方式教学就是通过主体与客体、问题解决、学习与系统学习、传授知识与培养能力相结合的教学方法。实施范例教学，在选择教学内容时，必须遵循基本性、基础性和范例性三条原则。在模拟法庭教学中引入范例教学，通过教师精心选取和安排具有典型性、代表性的案例，使学生在理解和掌握基本知识、基本理论的前提下，联系已有的经验，学会如何在实践中正确地应用这些知识和理论，从而使学生真正成为学习的主人，既获得了知识，也培养了能力，能有效地提高教学效率。
2.冲突式教学。其实就是“表演式”模拟法庭向“实战式”的转化。通过模拟法庭中控辩双方提出自己的观点并在此基础上展开争论，在提出自己观点的同时也对对方的观点进行了反驳。学生进行辩论可以激发学生的学习动机，有利于理论教学的深化，提高了学生学习能力和解决问题的能力。特别是在教学中碰到疑难知识点时，可以吸收冲突式教学方法的优点，将其运用到模拟法庭教学法中。这种冲突可以增强观点的正确性，提高学生的学习能力。
三、“模拟法庭”教学模式研究过程
对于21世纪的中国法学教育来说，如何通过正规的培训途径，造就为社会所需要的法律应用型人才是一项至关重要的教育目标。本课题试图以甘肃政法学院教育部人才培养模式创新实验区项目为依托，通过2010年春季我校首开的“模拟法庭”教学在2008级550名学生中普遍开始授课为契机，利用2009年3月我校正式建成的2400平方米的“法律实验实训中心”和我校与甘肃省特别是兰州市安宁区人民法院与人民检察院签订的经常性观摩法庭合作协议的良好基础，将“模拟法庭”课程办成我校法学实践教学的“精品”，并进而为甘肃省其他高校法学本科实践教学起到示范带动作用，从而整体上推动甘肃省法学本科教育。我校以模拟法庭大赛形式进行学生活动也有15年的历史，该活动在2009年还获得“甘肃省十佳学生活动”称号。
本课题主要是以正在授课的法学院10个班550名学生和10名教师作为研究对象，实践与探索相结合，创造性地进行各种教学方法的实验。将“模拟法庭”作为学生活动的院校很多，但真正把“模拟法庭”作为一门学生的必修课的院校还不多，全国650余个法学院系中，真正拥有功能齐全、利用率高的法学实验室的也不多。以培养法学应用人才为目标，应法律实际部门的呼声，借鉴国外教学经验研究本课题。
本项目中的学生和教师既是实验主体也是实验对象，模拟法庭审判结束后,教师在事先被明确并告知全面、具体、客观、公正的学生能力评价体系和整体教学效果评价体系的基础上,组织测评。学生能力评价体系的标准应主要包括:（1）程序是否合法,操作是否规范;（2）法律运用是否准确,说理是否透彻;（3）语言表达是否流畅、精彩;（4）临场的应变能力如何,是否有创新思维;（5）法律文书的写作能力如何。评价的方式有学生评价和老师评价两种。学生评价可以分为旁听同学评价、参与同学自行评价及相互评价。特别是每一位直接参与者都要写出体会,分析优点与不足。整体模拟法庭教学效果的测评则更为重要,因为它将直接促进教学方法本身的改进,使这一教学手段走向良性发展。常见的测评方法应包括民意测验和调查，如学生认可度的调查、教师的感受报告、学生综合能力在模拟法庭教学前后的比较调查等。先试点后推广,以点带面。从专业方向看,首先选择应用性比较强的刑法学、民法学和诉讼法三门课程进行尝试;从考核对象看,首先可以选取一个小班进行,然后推广到一个年级,乃至整个专业。最后,在整个法学专业学生中进行全面推广。一学期授课结束，我们将及时进行总结，在理论上进行归纳、梳理，并在参考借鉴国内其他同类院校“模拟法庭”学生或教学活动基础上，写出研究报告。
四、“模拟法庭”教学模式研究结论及成果分析
法学是应用学科,突出实践环节是应有之义。法学本科学生必须坚持一定时间的见习与实习。法学院系应设有实验室与模拟法庭以及律师事务所和弱者权利保护中心等,使学生有实习和操作的场所与基地。引进实践性教学模式是法学教育的必然进程。但如何在中国这样一种具有浓厚的大陆法系传统的制度中既有效地借鉴英美法的法学教育模式，同时又保持自身传统中合理的部分，是进行实践教学法需要讨论的问题。
以实践教学模式为基点对“模拟法庭”教学方法进行改革。首先，对模拟法庭教学方法进行改革与创新。模拟法庭课程教学以其实践性和综合性的教学优势，弥补了我国现行法律职业教育存在的空白、不足或误区，是将法学通识教育与法律职业教育相结合的有效手段。教学方法的改革和创新主要从以下几方面进行：以独立课程为模式。把模拟法庭设为一门独立的课程在我国高校的法学院中尚属少数，也将成为未来我国法学实践教学发展的趋势。模拟法庭教学模式就是将学生所学的理论知识放在一种模拟的事实环境中，以学生为主导，教师为辅助，使学生通过经历整个法律程序的运行，在办理案件的程序中主动地去运用学过的法律知识。
以“双师型”教学为基础。2009年秋季进行了大量的创新性实验，已有10门法学核心课程、36位教师、法学院4个年级全部进行了该实验，结果证明学生欢迎，老师也有积极性，各种层次的交流增加，教学质量得到明显提高。“双师型”教学法在模拟法庭教学中的优势显露无遗。指导教师在整个模拟法庭课程中起到引导、总结、评价的作用，模拟法庭课程的教学要求指导教师必须有深厚的理论功底、丰富的司法实践经验和实践操作能力。
以授课方式多元化为保障。实践证明，这种授课方式能够让课堂教学气氛变得轻松活跃，启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力，提高教学质量。同时，不忽视模拟法庭课程的主旨，在课堂上分析较为成熟的案例可以选为模拟法庭的案例。
以“实战式”为特点。在模拟法庭中应当采取庭审实战式的对抗形式，取证、证据交换等庭前准备阶段，开庭、法庭调查、法庭辩论、宣告判决等庭审阶段，均以真实、规范的诉讼庭审过程为参照。另外起诉状、判决书等法律文书也应符合规范样式。这种“实战式”的模拟庭审，不仅要求学生熟练掌握整个庭审运行程序，同时还必须具备独立分析问题、解决问题的能力，进而对其应变能力和语言表达能力也提出一定的要求。在此“实战式”的模拟庭审中，学生不仅巩固了在课堂教学中学到的理论知识，同时锻炼了实务操作的能力，更利于学生的综合能力得到提高。
其次，教学结果的评价是开放教育师生共同关注的教学重要问题。传统的评价标准往往是以单一的学习成绩来进行评价的，而学习成绩较多体现的是学员记忆、重复知识的多少、优劣，而不是能力的测试，很难培养学生的应变能力和独立思考能力，分析问题、解决问题的能力。因此，对教学考核方法应该创新，开办模拟法庭的目的是培养法学专业学生的实践能力。为此,可以采取“注重过程,淡化结果”的做法。形成性评价和总结性评价结合,以形成性评价为主；形成由参加模拟法庭学生评价、旁听学生评价与教师评价相结合的评价机制；全新的评价方法：在模拟法庭教学中，实践证明，综合学员自我评价、模拟法庭小组评价和辅助老师评价的评价方法是比较客观、全面、公正的评价体系。
我国的法学教育情况与大陆法类似，缺乏对学生的律师技巧、实际操作能力、综合能力、思维与口才等方面的训练，很有必要引进英美法在法律职业人才培养方面的成功经验，但同时不应忽略法律传统、文化、制度和社会等各方面存在的差异性。我们改革教学法的同时,也不应当把自己法律传统中优秀的部分否定掉。作为成文法国家，法律出台前，立法者和法学家就已经设计了或采纳了某种理论或概念,具体法律条文背后的原理、原则、概念在大陆法中占有极其重要的地位,因此教学中不能忽视条文背后的原理学习。
作者：刘晓霞
[摘要]模拟法庭教学法具有有利于多渠道地传递信息，可以把理论与实践有机地结合起来，更好地体现因材施教的原则等方面的积极作用，但由于参与人数、使用次数、场景条件等方面的限制，模拟法庭教学法的作用受到了影响。不过，只要树立积极的态度，做好制度建设和日常工作，模拟法庭教学法仍大有可为。
[关键词]模拟法庭，教学法，利与弊。
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模拟法庭教学法近年来被法学教育界探讨颇多。作为一种实践性教学方法，它能拓宽理论教学的视野，培养未来法律职业者的应用技能，而“法律职业对其从业者的法律技能的内在要求使得无论哪一种法律人才培养模式，都不能回避法律技能培养这一重要问题”，尤其对于中国这样“既无法律技能培训的专门机构，在法学教育中又缺乏对法律技能培训理念与方法的国度，面对法律职业化的浪潮，这种探索尤其必要”[1]。国内法学院校除少数有条件的开展了诊所法律教育这种颇具魅力的实践性教学方法之外，碍于条件所限，一般都会用到模拟法庭这种教学方法。模拟法庭教学可以帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题、解决问题的实际操作能力[2]，因而具有重要意义，但是它的局限性同样不能忽视。因此，应当树立理性的态度对待模拟法庭教学法。
1模拟法庭教学法的积极作用
概括起来，模拟法庭教学法的积极作用主要表现在：首先，模拟法庭教学有利于多渠道地传递信息。在法学教学实践中，无论教师向学生传授实体法知识，还是向学生传授程序法知识，都必须借助一定的媒体。教学过程实际上也就是法律知识和技能等信息利用媒体传递的过程。教育心理学上把教学媒体分为两类五种：一类是非言语系统媒体，包括实体系统媒体、模像系统媒体、动作及表情系统媒体；另一类是言语系统媒体，包括口头言语系统媒体、书面言语系统媒体。在模拟法庭中，既利用了非言语系统媒体，也利用了言语系统媒体。由于实现了多媒体的信息学传输，可调动学生的形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆，有利于知识的记忆，提高学习效率[3]；
其次，模拟法庭教学可以把理论教学与实践教学有机地结合起来。模拟法庭给学生提供了一个模拟的场所，使学生们在活动中体验法官、检察官、律师、原告、被告等角色的真正含义，学会怎样经历一个案件的完整过程，怎样理解法律，怎样进行诉讼，培养了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，缩短了教学和实践的距离；
第三，模拟法庭教学可以更好地体现因材施教的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，使不同资质的学生都能得到充分发展。传统的教学忽略了学生的个体资质差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的目的。而模拟法庭教学注重设置情景问题，引导学生参与课堂活动，在对教学内容进行组织的过程中，不同的学生可以得到不同的发展，从而达到因材施教的目的；
第四，模拟法庭教学有助于开展大学生的素质教育。模拟法庭教学法打破了传统的“灌输式”教学模式，重视学生在教学中主体作用的发挥，真正地将学习的主动权交还给学生，既提高了学生的综合能力，增强了他们的团队合作精神，也有利于培养学生的正义感和良好的心理素质。因此，这种教学方法把知识传授与能力培养有机地结合起来，完全符合当前素质教育的大方向；
最后，模拟法庭教学有助于任课教师不断提高教学和科研水平。通过学生参与模拟法庭的表现，任课教师能够了解学生学习掌握法律知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中的不足或者存在的问题，有利于及时调整教学内容和改进教学方法。教师若要组织好模拟法庭教学，全面正确地指导大学生进行模拟法庭审判，就必须深入钻研有关的法律理论，必须与司法界保持密切联系。在理论与实践的结合过程中，教师也最容易开拓出新的科研领域，从而使自己的科研水平有一个大的提升。
正是模拟法庭教学法的这些积极作用，它才一直受到不少人的青睐与推崇。有人认为，“模拟法庭的建设与运行使其充当实训基地建设的主力军应为理所当然，其独有的实战模拟功能与参与者的综合素质要求当仁不让地足以确保其在实训基地建设中扮演重要角色”[4]。但是，在看到模拟法庭教学法的积极作用的同时，也要看到模拟法庭教学法只是实践性教学方法的一种，从本质上说只是一种“模拟性”的实践性教学。而模拟法庭等都是“以模拟的方式把间接性的法律经验作为教育资料的核心内容。因而，在模拟课程中缺少代理真实当事人的兴奋、动力和不可预期性”；另外，“模拟法庭的形式只关心从前的判例和技能，注重法院得出什么结论，怎样得出这些结论，但是很少反映法律与社会、经济、政治力量等促成这些结论产生的因素。它只是从一个角度对待法律，因而具有把法律研究与社会的其它部分割裂开来的弊端”[5]。所以，这种教学形式对法律技能训练的价值也是有限的。除此之外，还有不少因素会影响模拟法庭教学法作用的发挥，也有必要引起大家的注意。
2影响模拟法庭教学法作用发挥的几个重 要因素
这集中表现为运用中的参与人数限制、使用次数限制、场景条件限制、案例选用限制、知识储备限制以及评估标准限制等方面。
在参与人数上，从法院审判的情况来看，除非重大复杂的案件，一个真实的案件所涉及的诉讼参与人往往不过数十人，少者甚至几个人，模拟法庭所选用的案件也不过如此，太复杂的案件将导致不可预期的因素增加因而影响模拟法庭的顺利进行。在这种情况下，少数有机会参与案件审判的同学在模拟法庭活动中得到了锻炼，而大多数的同学则面临无事可做的状态。虽然他们在活动中会协助参与的同学做些辅助工作，但却没有角色体验的感受和压力，也就没有了参与的积极性和动力。参与人数的限制会使模拟法庭教学法的效果受到影响。
在使用次数上，从法的创制与表现形式上看，我国属于成文法的国家。作为成文法国家的法律工作者应系统地、全面地了解掌握法律规范、法律原理和法律精神，这是从事法律工作的前提条件。因此，我国的法学教育必须以讲授法律基本原理、基本制度和规则为主，而案例教学、模拟法庭教学是以个案为典型昭示法理和规则的教学方法，往往“就事论事”、“一案一处理”，不可能系统地将法理、规则传授给学生。如果以案例教学法或者模拟法庭教学法为主，就会使学生掌握的知识缺乏系统性、关联性，难以从总体上掌握成文法的原理、规则和精神实质，更谈不上正确使用法律了[6]。另外，一场模拟法庭从筹划、准备到开庭审判往往需要很长一段时间，由于受课时限制，任课教师在一门课程中也不可能多次使用模拟法庭这种教学方法。以上因素会导致模拟法庭教学法的使用次数受到影响。在场景条件上，为使学生充分体验真正开庭的感受，增强模拟法庭的预期效果，就要考虑模拟法庭的场景布置、硬件配备，如国徽、法袍、审判台、电脑、投影仪等等，这些条件的满足并非所有法律院系或者教研室都能做到的，而随意的场景条件却会影响模拟法庭教学的效果。在案例选用上，一般认为，模拟法庭案例的选用应当符合新颖性、典型性、专业性、综合性、多样性，甚至还要具备趣味性和覆盖性等条件，太简单或者太复杂的案件不合适，知识跨度太大或者太小的案件也不合适，因此，选择一个合适的案件材料本身就不是轻易能做好的事。这些因素会影响到模拟法庭筹备的进度甚至影响到对它的取舍。在教师和学生的知识储备上，由于模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专业知识灵活运用的实地检验与训练，因此，这一方法的运用最好是安排在相关基础学科如法律逻辑学、法律文书、律师制度与实务等课程开设之后。另外，如是举行刑事模拟法庭，还应在刑法、刑事诉讼法开设之后；如是举行民事模拟法庭，应在民法、民事诉讼法开设之后；如是举行行政模拟法庭，还应在行政法、行政诉讼法开设之后[7]，等等。这些知识储备的满足只有大学中、高年级的学生才会达到，这对任课教师和学生运用模拟法庭教学法无形中是个限制。同时，如果教师没有充分的知识储备，没有驾驭模拟法庭的高超技巧，一场好的模拟法庭教学活动效果也难以实现。在这种情况下，并非所有的法学教师都愿意尝试这种具有挑战性的教学方法。在评估标准上，如前所述，模拟法庭教学是一次实践性教学活动，也是检验学生平时成绩的一个窗口。那么，怎样对参与模拟法庭的学生进行平时成绩评定？用什么样的标准进行评定？由于参与模拟法庭教学活动的学生分工不同、角色不同，表现自然不同，他们的表现是一种能力的展现和技巧的运用，是一种主观性很强的活动，这很难用量化的方式确定其成绩的好坏或差异。另外，更多不能直接参与的学生也涉及到对他们的成绩评定问题。这也是要采用模拟法庭教学的教师必须认真考虑的一个问题。
以上笔者的质疑不在于否定模拟法庭教学法的积极作用，而在于从另一角度思考这一方法的不足之处，正视其存在的问题，然后在教学实践中预防、避免这些问题的出现，用积极的态度和方法弥补它的不足，从而使模拟法庭教学法获得更好的效果。那么，如何在法学教学中更好地运用这一教学方法呢？
3运用模拟法庭教学法的几点建议
为更好地运用模拟法庭教学法，笔者认为，首先要树立积极的态度。借用胡适先生的一句名言，即是要“大胆地假设，小心地求证”。所谓“大胆地假设”，就是要以积极的态度采用这种方法，克服畏难情绪。笔者认为，作为一种在国内法学教育上相对比较成熟的教学方法，模拟法庭教学法有着许多优点，在某种程度上可以说是成本较低、成效显著的实践性教学方法之一，所以，对此应当总结经验，积极、灵活地运用，同时也要扬长避短。所谓“小心地求证”，就是要认真考虑相关的制约因素，提前采取应对措施，尽可能把不利因素的影响降到最低限度。比如，要充分调动同学们的积极性，尽可能使他们都有参与模拟法庭的机会，尽可能使所有的同学都有相应的任务和压力。再比如，事前制定好科学合理的评分标准，在鼓励学生们积极参与的同时，对他们的表现给出一个恰当的成绩评定。另外，尽可能把模拟法庭教学时间安排在学生高年级阶段，避免因知识欠缺而出现不必要的错误，等等。这些都是一个好的模拟法庭教学活动所必须具备的要素，也为以后更好地运用这一教学方法创造了条件；
其次，做好制度建设。制度建设的目的就在于把应急性、临时性、偶然性的工作转变为常态化、模式化、规范化的工作，建立模拟法庭教学法运用的长效机制。因为法学教育是一项永无止境的事业，对实践性教学方法的探索是法学教育不可或缺的一项工作。作为具有重要价值的模拟法庭教学法，理当受到法学教育工作者的关注，并在它的制度化建设上做些工作。笔者认为，模拟法庭教学法的制度化建设应当包括以下几点：①加强硬件建设。这包括规范的模拟审判场所，尽可能配备合适的桌椅，电脑、音响设备、仿真度较高的袍服、法槌和国徽等；②加强软件建设。软件建设是指在参考以往经验的基础上制定完善模拟法庭的开庭程序和要求，以及相应的管理规定，它包括：模拟法庭开庭规则、模拟法庭教学讲评、评分细则、模拟法庭教学资料管理制度、模拟法庭器材管理办法等等。只有制度健全了，模拟法庭教学活动才能高效率地运行；③条件许可的情况下，争取配备合适的管理人员。由于涉及到器材的操作和具体制度的实施，如此系统的工作仅靠任课教师是远远不够的。笔者认为，有条件的法律院系不妨建立专门的模拟法庭实验室，配备专门的管理人员。当然，要做好这些工作，没有法律院系领导的支持也是不行的。为鼓励教师们积极开展实践性教学活动，法律院系的领导不妨建立奖惩制度，对模拟法庭教学方法的建设工作做出贡献的老师给予肯定和奖励；
最后，功夫在平时。一场高质量的模拟法庭教学活动，是任课教师理论水平和组织协调能力展示的平台，也是对学生知识掌握程度、法律精神的领悟状况和心理素质情况集中检验的一个窗口。没有平时足够的教学科研上的投入，就搞不好模拟法庭教学活动。这就对任课教师的教学、科研水平和组织协调能力提出了明确要求：功夫在平时，即平时的知识积累和法学素养起着十分重要的作用，运用模拟法庭教学方法之前一定要做好充分准备。那种仓促搞起来的模拟法庭教学活动呈现在人们面前的只是表面上的热闹，却不会使参与者和受众有真正的收获，甚至不恰当的指导还会影响学生对真正科学知识的掌握。所以，只有平时的工作做好了，一场高质量的模拟法庭教学活动才能成功地完成。
参考文献
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7 姜春兰.模拟法庭课:实践性法律教学的新尝试[J].政法论丛,2004,(1).
作者：梅献忠
[摘 要]模拟法庭实践教学是一种注重培养学生运用法律能力的教学方法，具有实践性、参与性、综合性等特点。模拟法庭实践教学的目标是多方面的，包括培养学生的程序操作能力、案件分析能力、分析及运用证据的能力、法律文书写作能力、庭审语言表达能力及应变能力等。模拟法庭实践教学一般包括实务技能教学、分配角色及分组讨论、庭前准备、开庭审理、总结评价等多个环节。
[关键词]模拟法庭;教学方法;实践性教学
[作者简介]杨 鸿(1963—)，男，重庆人，法学博士，中山大学法学院教授，主要从事刑法学研究;张伟隆(1997—)，男，广东汕头人，中山大学法学院2019级刑法硕士研究生，研究方向为刑法学。
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法学是一门实践性很强的社会科学，相应地，法学教育在具体法律知识和学术理论的教授之外，更应该注重培养学生运用法律知识解决具体案件的能力。传统的法学教育注重法学理论的阐明与法律条文的解析，忽视了法律应用能力的培养，在一定程度上使得法学院的应届毕业生难以尽快着手实务工作。基于此，有学者提出我国法学教育的改革方向之一是增强法学教育的实践性。[1]模拟法庭实践教学作为一种注重培养学生运用法律能力的教学方法，正是在这样的背景下得以推广。从教学效果来看，模拟法庭实践教学能够达到传统课堂教学所不能达到的独特教学效果，在法学教育方法中具有重要的功能与意义。
一、模拟法庭实践教学的特点
实际上，模拟法庭作为一种教学模式，对我国而言是真正的舶来品，是学习西方法学教学的成果。其起源于美国法学教学中的“moot court”课程，在20世纪30年代被引入我国后被译为模拟法庭。[2](P145)一般认为，所谓的模拟法庭，简言之就是模拟法庭审判的活动，是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。[3]与传统的法学教学模式相比，模拟法庭实践教学主要具有以下特点：
第一，模拟法庭实践教学具有较强的实践性，更加注重培养学生实际运用法律的能力。模拟法庭课程不再是教师单方地教授法学理论和法律知识，而是由学生亲自实践运用所学的静态知识。基于此，模拟法庭课程应当是在学生掌握基本实体法和程序法之后设置的实践课程，在模拟法庭中，学生亲自参与具体案件的处理，将所学的各部门法知识学以致用。
第二，模拟法庭实践教学中学生具有较强的参与性，由学生而非老师作为课程的主角。如上所述，在模拟法庭课程中学生需要亲自参与案件的处理，作为法官、检察官、律师、当事人等角色进行模拟庭审。也就是说，在模拟法庭课程中学生是主动式学习，老师只起到指导作用。也正是因为这样的特点，模拟法庭实践教学不同于案例教学。在案例教学中，学生只是以案件局外人的角色分析评论案件，而在模拟法庭中学生需要基于相应角色的立场分析并应对具体案件。
第三，模拟法庭实践教学具有综合性，有助于学生综合技能的提高。传统的课堂教学是按照各个部门法进行分门别类的教学，需要结合不同的知识与技能才能完成的法律实践被人为地划分为各个板块。而模拟法庭实践教学则致力于让学生将所学的各个部门法知识串联起来进行综合运用，同时也能够训练学生的逻辑思维、口头表达等各方面的能力。
二、模拟法庭实践教学的目标
模拟法庭实践教学作为一种实践性课程，其教学目标应该是多元的，而不只是局限于具体知识的灌输。具体来说，模拟法庭实践教学的目标主要有以下几个方面：
(一)培养学生的程序操作能力
在部门法的课堂教学中，老师和学生的关注点一般聚焦在实体法上的分析与阐明上，即使是在民事诉讼法、刑事诉讼法等程序法的课堂上，教学重點也只是放在宏观层面的程序原理上，对于具体程序如何运行与操作，往往只作简要说明。而模拟法庭实践教学的一个重要目标便是让学生亲自操作并体会庭前准备与开庭审理的诉讼流程，通过实践来熟悉、理解、掌握相关程序法的规定。实际上，静态的程序规定通常不会受到学生的特别关注，学生只有真正经历了程序的流转过程，才能发现并注意到程序上的某些问题，进而产生程序正义意识。
(二)培养学生的案件分析能力
过去有些学者和老师认为模拟法庭实验教学依附于诉讼法学教学，模拟法庭实验呈现的是表演式的模拟审判，其意义仅仅在于帮助初学者熟悉诉讼流程。但是，这种表演式的模拟审判，由于事先确定了剧本，学生不需要分析案件实体法律关系，法庭举证、质证以及法庭辩论都是按照事先固定的模式进行，一切都是照本宣科，学生的创造性思维能力、应变能力都会受到限制。[4]实际上，模拟法庭实践教学并非是一次走过场的庭审，在开庭前，学生需要分析并判断真实案例中的法律关系和法律适用问题，并衡量不同诉讼策略的利弊。总之，除了诉讼程序方面的实践与教学，培养学生充分运用所学实体法分析具体案件的能力，也是模拟法庭实践教学的重要目标之一。
(三)培养学生分析及运用证据的能力
在实体法课堂的案例教学中，往往只是对假定真实的案例进行分析讨论，不存在事实认定的问题。然而，实践中面对案件时首先要解决的就是事实认定的问题。认定案件事实是进行法律判断的基础，而证据则是认定案件事实的依据，因此证据意识对于法律实务人员具有重要意义。在模拟法庭实践教学中，学生需要分析证据材料，判断相关证据是否能够证明待证事实，学会制作证据提纲，并在庭审中进行举证和质证。
(四)培养学生的法律文书写作能力
实务中案件的处理离不开法律文书的制作，对于法科学子来说，法律文书写作是一项必须要掌握的基本技能。在一般的课堂中，学生很少有机会接触法律文书，而模拟法庭实践教学恰恰能够锻炼学生的法律文书写作能力。在模拟法庭课堂中，学生需要在老师的指导下根据所扮演的角色撰写相应的法律文书，例如原告的起诉状、被告的答辩状、公诉人的起诉书、辩护人的辩护词和审判人员的判决书等。
(五)鍛炼学生的庭审语言表达能力及应变能力
对于法律职业人员来说，语言表达能力至关重要。在模拟法庭实践教学中，学生不再是听老师讲课，而是通过亲自参与庭审锻炼自己的表达能力和临场应变能力。更重要的是，法庭审判具有严肃性，学生在扮演公诉人、律师、审判人员等角色时的表达不能过于口语化，而要学会法言法语的运用，这种庭审语言也是模拟法庭实践教学的教学内容之一。
三、模拟法庭实践教学的开展
模拟法庭实践教学是围绕真实案例进行模拟庭审的教学模式，因此案例的选取具有相当的重要性。在课程开展前，教师应选取具有典型性、存在争议点、难度适中的真实案例，并配套相应的证据材料。一方面，选取的案例应当是实践中时常发生的典型案例，而不应该是罕见的案例或杜撰的案例。只有真实发生的典型案例，才能增加学生的代入感，从而获得良好的教学效果。另一方面，选取的案例应当具有一定的争议性，而不能是证据清楚完备、法律问题明晰的简单案件，以此增加庭审的对抗性。但是，所选案例的难度也不能太大，对于没有实务经验的在校学生来说，难度太大的案例不适合进行模拟法庭教学。教师可以联系相关事务部门获取案例及材料，也可以选择全国性模拟法庭竞赛的案例及材料。在确定案例之后，便可以按照以下步骤开展模拟法庭教学。
(一)实务技能教学
在正式着手案件准备及模拟庭审前，有必要利用少量课时进行相关的实务技能教学。为了达到良好的教学效果，应当请有实务经验的教师或者外聘法律实务工作者作为指导老师进行以下内容的教学：其一，相关程序法规定的讲解与回顾，特别是有关庭审程序的规定。程序法相当于模拟法庭的“指南”，所有的诉讼程序都应当按照程序法的规定而展开。为了使模拟庭审规范开展，有必要帮助学生回顾相关程序法的规定。其二，通过观看模范庭审录像或旁听真实庭审熟悉庭审流程。法律的规定是抽象的，观看庭审录像或旁听庭审能够加深学生对法律的理解，使学生全面了解规范的庭审应该如何展开。其三，法言法语及庭审注意事项教学。所谓法言法语就是法律工作者程式化的法律专业用语，其特点是注重含义精确而不考虑生动效果，能够熟练地使用法言法语是一个法律人必备的专业技能。传统法学课堂的教学内容中很少涉及法言法语，但在模拟法庭实践教学中，法言法语是模拟庭审规范化、专业化的外部体现，因此法言法语的运用是模拟法庭课程的重要教学内容。其四，各个角色任务及功能的讲解。庭审中不同的角色承担不同的任务和功能，例如法官应当保持客观中立，律师则应当尽可能地为当事人争取利益，在模拟法庭教学中教师中应当不断帮助学生树立各自角色的功能定位。其五，法律文书格式及写作技巧的讲解。在实务技能教学阶段中，教师应当对各项法律文书的基本格式和相关的撰写技巧作相应的说明，为后续模拟庭审的开展打下基础。
(二)分配角色及分组讨论
一个完整的庭审程序大体上需要公诉人、被害人(原告)、被告人(被告)、证人、律师、书记员、审判长等角色来完成，对于这些角色，根据案件情况大致可以分为公诉组(原告组)、辩护组(被告组)和法官组。一般来说，组别和角色的分配应当尊重学生的意愿，由学生自主协商选择，必要时也可以由教师指定组别及角色。同时，为了避免有的同学承担角色的工作量少而达不到教学效果的情况，应当设置互换角色的机制，开完第一次模拟庭审后相关角色进行互换，重新准备案件并进行模拟庭审。采用这种方法可以提高同学的参与度，调动每位学生的积极性，也有利于学生体会不同角色的立场及作用。
在分组完成后，学生应当按小组阅看案卷材料了解案情，分析并讨论案件中的疑难问题，拟定诉讼策略等。模拟庭审是否顺利，往往取决于庭审前的讨论和准备是否充分。在此阶段，无论是扮演什么角色，每位同学都应该对案情进行充分了解，将案件细节铭记于心，对诉讼思路了如指掌，避免在庭审过程中出现问题和失误。在各小组研讨过程中，教师应当分别进行指导，但应尽量避免直接提供解决具体问题的意见。教师在此阶段应当注重帮助学生进入角色，站在自己的立场上考虑问题，例如，作为辩护人，就应该从被告人的角度考虑如何展开无罪或罪轻的论证，而不是以局外人的立场用案例分析的思维去看待案件。
(三)庭前准备
在各小组充分交流讨论的基础上，公诉组(原告组)与辩护组(被告组)应当确定诉讼策略，完成举证与质证提纲、法庭辩论提纲，充分分析考虑对方可能会在哪些点上进行攻击或反驳，并制定相应的应对策略。而法官组则需要初步考虑案件争议焦点，并预估庭审中可能出现的情况，做好应对准备。特别是承担审判长角色的同学，肩负着控制庭审程序、把控庭审节奏的重任，在正式开庭前应该通过观看录像或旁听真实庭审来学习体会审判长应具备的素质和技能。
在正式开庭前，各小组应当完成相关法律文书的撰写。例如，在进行模拟民事诉讼时，原告组应当根据确定的诉讼策略撰写起诉状，被告组针对起诉状撰写答辩状。法律文书写作是模拟法庭实践教学的重要教学内容，各小组应当充分讨论、不断完善所撰写的法律文书，指导老师也应该适时予以指导。此外，为最大限度地还原完整真实的诉讼流程，在此阶段也应考虑到送达及期限的问题，例如原告组的起诉状需要通过一定方式送达法官组，由法官组在一定期限内将起诉状副本送达被告组。确定开庭时间后，法官组也应制作开庭传票等并将其送达原被告双方。当然，关于送达方式及相关法定期限，在模拟法庭实践教学中可以提前由指导老师参照法律的规定重新予以确定。
(四)开庭审理
开庭审理是模拟法庭实践教学的核心环节，这个环节既是各小组前期准备成果的展示，也是学生锻炼自身综合能力的平台。模拟法庭实践教学中的庭审虽说是基于教学需要而开展的模拟庭审，不可能与真实庭审保持完全一致，但是为了达到良好的教学效果，老师和学生都应该把它当作真实庭审来看待。在该环节中，学生是模拟庭审的中心和主体，各个角色都应该保持真实感，把自己当成是真实的庭审参与者。审判长应当严格按照法律规定来指导各方进行庭审程序，保证庭审的严肃性。同时，为了保证庭审程序的连贯性，指导教师只应作为旁观者，观察和记录学生的表现和庭审情况，而不能随意打断庭审进程，对庭审中出现的问题，应当在庭审结束后的总结环节中一并说明。同样，学生在庭审中遇到问题也应自己独立解决，而不能在场上询问指导老师的意见。
(五)总结评价
模拟庭审的结束不代表模拟法庭实践教学的结束，庭后的回顾与反思是学生发现问题、纠正错误、自我提高的重要环节，应当获得足够的重视。在该环节中，可以先由学生谈一谈参加模拟法庭的感受与体会，再由指导教师评价各个角色的表现、指出庭审中出现的问题。总结评价的内容可以围绕以下几个方面展开：(1)诉讼程序是否规范。(2)诉讼策略是否符合预期目的，案件争议焦点是否把握得当。(3)法律运用是否准确，论证说理是否充分。(4)庭审语言是否规范流畅。(5)法律文书的书写是否规范。至于学生的考核成绩，可以参考学生互评和教师评价的情况，从学生对课程的投入度与参与度、前期准备情况与庭审表现等多个角度进行评定。
总之，模拟法庭实践教学作为一种能够起到独特作用的教学模式，是对传统课堂教学的补充与深化。一次顺利的模拟法庭实践教学，不仅能够培养学生运用法律解决问题的能力，更有助于学生综合素质的提高。可以说，模拟法庭实践教学的目标和功能更加符合现代教育理念，值得各个法学院校借鉴与推广。
参考文献
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[2]陈彦艳.法学实训教程[M].北京：经济管理出版社，2017.145.
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[4]陈学权.模拟法庭实验教学方法新探[J].中国大学教学，2012， (08)：86-89+31.
作者：杨鸿 张伟隆
案例一(离婚纠纷)：
甲方(女方)乙方(男方)
甲乙双方有一婚生子5周岁，感情不和，甲方提出离婚。甲乙双方有一房产是被告父母出资支付了该讼争屋首付款185000元，并将房屋产权登记为(两老儿子)被告一人名下，之后原告父母先行出资17万元给原被告提前解押还贷，随后被告一次性提取其婚前所有的住房补贴及公积金8万多元还给原告父母，此时该房产追加了原告的名字。双方还有一部男方名下的汽车。原告有虐待公婆嫌疑，被告有赌球事实，罚款20万。期间双方共同以涉案房产向典当公司抵押贷款40万投资，投资失败，无法还贷款。此时被告父母卖掉自己的唯一房产，替夫妻还贷。此外，原告有一拆迁安置房产。
案例二(商标权纠纷)
原告方金属制品有限公司专门生产各种专用配件的专业生产型台商合资企业，主要产品有削皮机圆刀、直刀片，其先后向国家商标总局申请注册了一系列商标，其中有：“ASAHI”、“NIPPY”、“EASTMAN”等注册商标，大量出口韩国、菲律宾、越南、马来西亚、印尼等东南亚国家和地区，在市场上具有很高的知名度.近几年来,不断受同业者竞相模仿、复制、抢注、盗用“ASAHI”注册商标生产制造、销售其冒牌刀具产品。原告对经销商个体户销售前述产品进行公证或申请法院保全。(公证、类似商品抗辩、侵权比对)
案例三(著作权纠纷)
圆谷制作株式会社(日本)系《迪迦奥特曼》系列影视片(1～52集)ULTRAMAN TIGA、《戴拿奥特曼》(1-51集)ULTRAMAN DYNA系列影视片的著作权人，于2007年2月1日依法授权原告上海世纪华创文化形象管理有限公司在中国大陆地区独占性地行使上述作品的发行权、放映权、上映权以及使用该作品的商品化权等。 由于奥特曼系列影视作品的家喻户晓，被告生产厂家擅自将奥特曼形象进行商品化权应用谋求暴利。原告对经销商销售前述产品进行公证或申请法院保全。(公证、案外人权利主张抗辩、侵权比对)
案例四(人身权纠纷)
有媒体报道厦门某夏令营结构组织暑假夏令营活动，作出了诸如增强体质、培养全才等承诺，进行全托，并保障学员生命、财产安全，众多家长发费高额学费纷纷送孩子入营接受训练。期间发生了一学员体能训练后溜去冲洗冷水澡，突发疾病致死。
注意：案情各环节、角色设计至关重要。
山东英才学院文法学院《模拟法庭》教学大纲
一、课程说明
模拟法庭是法律专业进行法律实践教学的一门重要课程，是法律专业实践教学的重要组成部分。模拟法庭是指在实践教学中，在教师的指导下，选择典型案例，让学生模拟担当诉讼参加人，扮演各种角色去参与预先设计好案件的审理与裁判。它弥补了传统教学在理论和实践上的脱节，使法律专业的学生在校期间就能够通过接触和处理真实的案件而进一步掌握、理解与运用所学的法律专业知识，锻炼学生协同工作的能力和相应的基本职业技能，加强对职业责任和职业道德的理解和学习，为培养合格的法律人才奠定基础。
二、实习目的与任务
目的：通过模拟法庭的演练，加深学生对有关程序法的准确理解，使学生熟悉庭审的基本程序，锻炼学生在真实的环境里从事法律实务的能力。
任务：本实习面向法律事务(高职)和法律本科(自考)学生，实习总计时间4个周，约占各专业课课时的20%左右。
模拟法庭教学过程分为七个阶段：
第一阶段：模拟法庭的法律环境创造阶段。
教学要求：学生熟悉刑事实体法及民事、刑事程序法和仲裁程序法，沉浸在诉讼和仲裁的法律环境中。
教学手段：要求学生分别快速阅读包括以下内容的法律文件
1、《民法通则》;
2、《合同法》;
3、《民事诉讼法》;
4、《仲裁法》
5、《刑法》;
6、《刑事诉讼法》
7、《人民检察院刑事诉讼规则》等。
第二阶段：模拟法庭的案件事实分析阶段。
教学要求：将案情介绍材料分发给学生，并予以案情分析，要求学生根据案情事实事实及相关证据的罗列，并寻找本案适用的实体法及程序法依据。
教学手段：学生课堂讨论，教师予以指导。
第三阶段：模拟法庭诉讼参加人角色分配阶段。
教学要求：调动学生参加模拟法庭的学习积极性，启蒙学生的“职业规划”意识，使即将举行的法庭审理更精彩出色，从而留给学生深刻的学习烙印，使之融入主动求学的行列。
教学手段：根据指导教师所掌握的学生专业特点、个性及兴趣，采取学生自主决定、同学间协商确定、教师指定等方式分配模拟法庭的各参加者名额。刑事案件包括：刑事审判庭组成人员(审判长一名、合议庭组成人员二名、书记员一名)、被告人及其辩护人(视具体案件确定人员组成)、被害人及其代理人(视具体案件确定是否增加刑事附带民事诉讼的原告人及其代理人)及其可能出现的证人、鉴定人、翻译人员。民事案件包括：民事审判庭组成人员(审判长一名、 1
审判员二名、书记员一名)、原告及其代理人(视具体案件确定人员组成)、被告及其代理人。仲裁案件仲裁庭组成人员(首席仲裁员一人、仲裁员二人、书记员一名)，申请人及其代理人，被申请人及其代理人。阵容组成后，由学生根据自己在模拟法庭中出任的角色，进行“角色设计”，要求是“穷尽一切法律事实，穷尽一切法律依据;最大限度体现法律赋予角色的功能和特点”。
第四阶段：模拟法庭各参加人员阐述各自“角色构想”及其“角色应对”并得到指导老师的指点阶段。
教学要求：通过学生对角色的自我设计和假想应对提高学生运作法律的能力，有助于学生对课堂知识的全方位的浓缩和总结。
教学手段：要求学生充分考虑民事、刑事诉讼法关于程序问题和仲裁程序，立出审理的提纲，对自身角色构想有较为合理的定位，从而应对审理中出现的可预见的任何问题，以求真实地诠释法律的意图。
第五阶段：模拟法庭法律文书的展示及制作阶段。
教学要求：通过模拟法庭法律文书的展示及制作，使学生对诉讼及仲裁流程中所涉及的公安、检察、法院、仲裁委的司法文书及辩护人、代理人在各阶段根据不同需要出具或制作的法律文书有直观的了解，强化学生法律文书的规范意识，并通过学生的各种法律文书写作升华其对案件事实和所依赖的法律文件的理解。
教学手段：将诉讼与仲裁中常用的司法文书对学生予以展示，并提交模拟法庭所涉及的法律文书的空白格式，学生根据各自胜任的角色自行制作填写。
第六阶段：模拟法庭各参加人根据各自担当角色提交庭审提纲，教师予以指点后各方在庭审前充分交流阶段。
教学要求：在开庭审理之前学生对各自担当的角色做好充分的准备工作，确保庭审程序准确到位，环环相扣，实体法适用精彩出色。
教学手段：指导老师审查学生担当的庭审提纲，包括公诉人及辩护人、代理人举证的事实证据，法律依据，各方提问的案件实体事实及案件程序事实，各方最具优势的观点及最薄弱的环节;包括合议庭的庭审程序设计，审判长发问内容及方式;审查被告人及辩护人、被害人及代理人的沟通情况;审查可能出现的证人、鉴定人、翻译人员对庭审规则的熟悉程度及对各自所处特定身份的权利义务行使的熟悉程度。在学生互相交流时，指导教师采取提示的方式，使学生的思路置于多元化的思维背景之下，帮助学生营造严肃而又不失灵动的法庭审理气氛。
第七阶段：模拟法庭的开庭审理及对庭审得失的评判。
教学要求：开庭审理使学生结束“纸上谈兵”而进入“真枪实战”阶段，经过该过程的历练，学生在综合判断和分析案件的基础上，运用知悉的程序法和实体法的内容，将其角色的主观能动性发挥到极致，最充分地锻炼了自己的理解能力和实务操作能力，以其学识、机智和经验应对法庭上出现的各种情况，因为身临其境而助长了学生的法律运作能力。
教学手段：由参加模拟法庭的学生自行组织进行法庭审理，教师充当旁听人员。庭审结束后，先由各组学生进行自我评价和经验总结并对其它诉讼参加人的精彩及不足之处进行优势及缺陷分析，最后由指导教师进行讲评。
三、实习内容与时间安排
第一周：集中学习及了解案情，分配角色任务。
第二周：制作相关文书，初步模拟审判。
第三周：模拟开庭，正式审判。
第四周：上交法律文书及实习总结。
四、实习方式与场所
(一)实习方式
1、由教研室选出3名教师，成立模拟法庭指导小组。指导小组的职责：
(1)精选、确定典型案例(包括刑事案例、民事案例、行政案例等)
(2)将学员按法庭结构进行分组并分配案例，交各法庭组准备，时间为1周。
(3)根据学员在模拟法庭中的表现进行点评。
(4)批阅学员总结，根据规定填写表格，给出成绩。
2、根据具体案例组织模拟法庭小组成员。
(1)刑事诉讼法庭小组组成人员：
合议庭组成人员：审判长1名，审判员2名，书记员1名，法警2名。
控方人员：2名。辨方人员2名，被告人：1—2名，证人2—3名。
(2)民事模拟法庭组成人员：
合议庭组成人员：审判长1名，审判员2名，书记员1名;
原告方及诉讼代理人2—3人;
被告方及诉讼代理人2—3人;
证人2—3名。
(3)行政模拟法庭组成人员
合议庭组成人员：审判长1名，审判员2名，书记员1名;
原告方及诉讼代理人3人;
被告方及诉讼代理人3人;
第三人及诉讼代理人2人;
证人2—3名。
3、按照不同庭审程序进行庭审：学生必须从提供的零散案件材料入手，经历分析实事情况、找出有关的法律要点、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或代理意见、书写有关的法律文书、出庭辩护等全部环节。因此学生能够了解案件进展的全过程，并通过亲身参与，在一定程度上把
握案件的进程和结局。在模拟法庭的训练过程中，学生必须像律师那样接手模拟案件。他们作为当事人的律师、检察官或法官，成为案件的当事人或参与人，因而必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果。
4、指导小组进行点评
5、参加模拟法庭学员写出总结
(二)实习场所
校本部实训楼3019模拟法庭内。
五、实习考核内容与考核方法
按学生的开庭表现(占40%)，实习报告(占30%)，专业课考试(占30%)进行考核。由指导教师评定，按100分记分。
六、实习要求
(一)纪律要求和总结内容：
(1)学员必须担任法庭角色，没有参加者不记成绩。
(2)每个角色要严格依照法定程序准备，认真扮演自己的角色。
(3)总结内容应该包括：参加的那个活动、担任什么角色、执行经过、个人体会登记各方面。总结字数不少于1000字。
(二)具体要求和目标：
在模拟法庭开庭之前，仅确定该庭将要争议的案件目标以及各方诉讼参加人的名单，而其他陈述意见、辩护意见以及法官对诉讼的主持、最终判决结果等都处于未知状态。学生在开庭之前可以寻求老师、同学或真实司法人员的具体指导，认真地分析案件，自行全面搜集材料，充分准备己方论点论据并充分考虑对方可能提出的论点论据，设身处地地考虑自己的角色，全力以赴地争取最佳结果。在模拟法庭的“实战”中，学生不仅要清晰有力地表达自己的观点，还要根据诉讼过程随时出现的新情况作出应对反映。
实战性模拟法庭不仅让学生实现思维转换，更重要的是增强了他们实践能力，促进了课堂学习，实现了理论和实践的结合。这一过程不仅增强了学生处理法律问题的能力，也增强了他们处理事实问题的能力。在模拟法庭上，学生要在具体案件中分析法律事实，要灵活运用证据事实，要严格遵循程序来处理事实，对同一事实和材料，要从不同的角度进行解释，而且要学会从零散的案件材料入手来分析事实，找出有关的法律要点，书写有关的法律文书，形成自己的法律意见，这些训练，促进学生综合法律素质的提高。
模拟法庭还可以训练参与者的法学知识方面以外的素质。学生要在庭前形成自己的法律意见，要在法庭上辩论和陈述意见，这种能力不仅仅取决于对相关法律知识的了解，也依赖于对相关学科的了解，比如对于当事人、法官等的心理分析，法庭辩论技巧、逻辑知识等，以及对于案件相关的政治、经济、社会文化等，这些都会大大提高学生的综合素质。
只有真正的对抗性才能保证实战性模拟法庭的实践效果。为了避免大家彼此熟悉、时间长了容易例行公事，模拟法庭审判，都尽可能安排不同班级人员来承担不同角色，而且每次所涉及的案件尽可能不同，如果是同一年级的模拟法庭审判，则安排三个班的人员分别承担控、辩、审职能，保证了法庭上的对抗性，也就保证了实战性模拟法庭的效果。
课程编号：21010035 适用专业：法律文秘 计划周数：4周(4学分) 实习时间：第五学期
一、实习的目的和任务
模拟法庭是法律文秘专业教学过程中的一个重要环节，主要是训练学生诉讼文书的书写和对诉讼程序的自觉、不自觉的把握。通过阅卷、法庭设计、模拟开庭，结合已经学习过的《法律文书写作》、《民事诉讼法》、《刑事诉讼法》，经过两次实习，由初步了解到熟练掌握诉讼程序和诉讼文书的书写格式。同时，锻炼学生当众发言和控制局面的能力。具体安排和任务是：
1、将学生分为六组，即刑事法庭组、公诉组(含刑事附带民事原告及代理)、被告组(含辩护);民事法庭组、原告组(含代理)、被告组(含代理)。
2、要求学生作为某组的成员，在模拟开庭前，积极参与完成该组在诉讼程序中的诉讼工作，达到由初步了解到熟练掌握法律运作的某一特定程序。
3、在模拟开庭前，要求学生积极参与该组的讨论、研究和诉讼方案的制定，培养学生分析法律问题的能力。
4、在模拟开庭中，要求学生按照开庭前的准备，积极参与，主动发言。达到培养学生相互协调、当众发言和控制局面的能力。
二、实习的内容
1、阅卷
2、设计法庭、确定准备开庭的案例、分析案情、制定本组的诉讼计划
3、模拟开庭、庭审、讨论、总结
三、实习要求、注意事项
1、全体参加实习的人员要注意遵守纪律，调阅有关案卷要保守秘密。
2、带队教师要认真、负责。同学们要求努力、认真，不得随意缺席，严格请假制度，缺席整个实习时间1/3以上的，不能参加该次实习的考核。
3、带队教师要作好实习记录。同学们要求有实习报告、实习笔记，实习结束后每组要提交完整的案档。
四、实习报告、案档的编写
实习报告由实习的过程、实习的内容、实习的心得体会三部分构成。学生在撰写时，要求语言简练，内容翔实，要求结合自己所在分组的诉讼工作，对模拟开庭的案例拿出自己的看法，不得照抄。案档的编写要求按照标准的案卷进行，并且要在实习的过程中完成。要加强资料的搜集工作，在保密的前提下尽可能得到完整的资料，掌握尽可能多的第一手材料，在此基础上运用所学过的知识和方法进行自己的分析。分析时，要注意查阅相关书籍、文献，尽量作到治学严谨。
五、实习考核
以最后提交的案档和实习报告为主，结合实习笔记、实习中的表现、考勤记录，由带队教师给出该同学的该次实习的成绩。不能参加考核或考核不及格的同学自费参加下年级的实习。
模拟法庭心得体会
法庭模拟，经过几周时间的准备，终于在今天得以顺利的开展，并且落下了帷幕。虽然不是很令人满意，但还是蛮欣慰的，毕竟第一次实践参与法庭的审判程序，把所学的理论知识运用于实际案例中，让自己亲身体验在开庭审理前准备过程中以及开庭过程的种种辛酸苦辣。整个开庭的过程是复杂的，严谨的，由于我们对程序并不熟悉，在有个别环节中存在瑕疵。让我深刻的感受到，仅仅凭借自己在书本上所学的那点知识是远远不够的，应该更多的联系实际案例进行分析，参与实践活动。这次实践让我们学到了很多。
首先对于案例的改编也是一个费心思的工程，不能简单的设定成符合某个罪名的案件，而是要能有辩论的余地，符合多种罪名的构成要件，才有利于案件的证据调查以及庭审辩论环节。经过和其他分组成员几天时间的讨论，结果如下：2009年9月5日11时40分，被告人左学义驾驶豫J-QG008号五菱之光面包车沿解放路由北向南行驶，沿一座拱桥下坡时，由于拱桥桥面的自然拱起遮挡视线，加之天黑，左学义未发现醉倒在拱桥另一侧下坡桥面的被害人陈某某，将陈某某碾压于车下。事后，左学义下车查看，发现有一人躺在汽车下，想将被害人从车下拉出，但没有拉动，被告人就用千斤顶将车顶起，将被害人从车底拉出来丢弃在路边，驾车逃离现场。被害人陈某某后来被他人送到医院，经抢救无效于当日死亡。经法医鉴定，陈某是由于内脏损伤，创伤性失血性休克死亡。交警大队对事故现场进行勘察，认定死者陈某趴在桥下坡约5米(桥全长14米)处偏右位置，经开车试验，该位置在汽车上桥时是不能发现的，而在汽车从桥顶下坡，如果是夜里，就较难发现，即使发现也肯定来不及采取措施。案发后，左学义被依法逮捕，如实供述了自己的罪行。
其次接下去的工作就是根据案件事实以及公安组制作的证据，我们法官组成员的第一次开会讨论对于案件涉及罪名的初步判断。我们每个人都发表了对于案件的看法以及应处罚的罪名，结果分成三派，有故意杀人，遗弃罪和意外事件。我的观点是故意杀人(间接故意)根据故意杀人的构成条件，即在造成被害人受伤的情况下，放任与被害人的生命于不顾，因为被告人有撞人的意外事件的前行为下，即先行义务，他有义务救助被害人而不是放任于不管，明知将被害人拖出后放置于桥上可能会因为得不到救助而造成被害人的死亡，被告人左学义的间接故意行为导致了被害人的死亡结果。随着案件程序的进展，辩护组也提交了证据内容，我们法官组开了第二次的讨论会，这次根据辩护组和检察组双方提供的证据的情况下，我们对于案件实质内容的了解更清晰，更明了，更彻底。此次的讨论主要集中了两种观点，遗弃和意外事件，不能达成合意的原因主要是针对事发时，即被害人被撞后是否死亡以及被告人当时的主观想法，根据两组提供的证据上分析可得被告人下车检查时，通过多种方法检查结果认为被害人当时已死亡，随即被告人把被害人从车底拖出，而且还是通过千斤顶的帮助，而不是在拖不出的情况从尸体上碾过，由此也可证明被告人没有主观恶意。而且被告人是在认为被害人已死亡的情况下放置于路边就不能认定为遗弃，只能认定为意外事件，即无法预见而造成的被害人的死亡结果，对于意外事件造成的撞死被害人，然后将尸体放于路边是情理之中的事，没有可罚性。以上是我在这次会议中的所提的观点。第二次会议的结果初定是遗弃和意外事件，最后结果还得等开庭时辩护组和检察官组的对于证据的质证结果以及辩护结果再定结论。
随着各组成员准备工作的就绪，我们正式进入庭审程序，随着法官的一锤令下，正式开庭，在庭审进行中，法官主导庭审程序，各组出庭人员都能很好的配合，成功完成此次的模拟法庭。 从这次的开庭审理来看，总的来说还是挺不错，毕竟对初来咋到的我们来说能达到这种结果还是满意的，但是还是有很多的不足之处。首先，值得肯定的是，我觉得在庭审过程中，我们的模拟审判长的说话语气极其气势都还蛮有法官的架势，整个过程都能严肃并且严谨的遵循法庭的程序，显示出了法官的威严形象，使我们的庭审顺利完成。其中的不足之处，就是作为合议庭，三位法官在庭审过程中缺少对被告人的发问以了解案情，而且在整个审判程序下来，两位审判员都没发言过，即分工不够，作为中国的法官主导庭审的特色没有发挥出来。 这也是我作为法官组的成员所比较惭愧的事，对于实践我们真的太缺乏了，所以也没有顾虑到这方面的缺陷，当然这也是给我们的警钟，在学习课本知识之余应多关注实例，去法院参加见习。其次，在庭审过程中，辩护组的成员做的很让我佩服的是，他们抓住了质问证人时的技巧，该问什么?怎么问?都是很大的学问，从他们的出色表现看，他们在这方面是做足了功课而且抓住了重点。相比之下，作为控告组的一方，显然处于弱势，而且从他们的表现来看，明显是缺乏准备工作，连定罪依据都提供错误，把已经废止的法律依据提供上来，而且在质证环节也显得薄弱，这对于我们来说也是个警示，即开庭并不是简单的辩论，更重要的是找证据，用事实说话，再结合雄辩才能博得法官的认同打败对方。再次，整个环节都能符合法律的要求，但是，我觉得在辩论环节，还有所欠缺，不能体现出法庭辩论的气势，太过于平静。最后，从庭审的结果看，我们的合议庭在经过开庭之后作出的正确判断，给被告人定意外事件，即根据双方所进行的举证，质证，辩论的一系列链条，再结合被告人的如实陈述，最终判决是意外事件，体现了依法判案的原则。当然，不足的地方就是在宣判阶段，我们的审判长在宣读判决书时频频出错，对于法官作为威严及庄严代表，这是不容许的。对我也算是启示作用，在准备工作中应该每个环节都要落实到位，尤其是在程序方面，是我们最容易忽略也是最容易出错的，都是我们的不足之处。观看完后总的感觉是让我受益匪浅，真切的体会到了整个庭审都需要认真，仔细，不管是哪个角色都需要作一番苦功夫，为我在往后的学习指明了方向。
根据案件的开庭审理，检控组和辩护组双方主要争议的问题是对于认定被告人的行为是意外事件，还是遗弃。各方都极力证明自己的主张是正确的。这也引发了我们对此争议问题的思考，即当这样类似的问题发生在我们身上或身边的时候，我们会怎样做，像被告人一样丢弃被害人于路边，还是拨打120尽全力救助被害人，虽然这在法律上没有给与处罚，但是道德层面呢?对于现在这样的人与人之间的冷漠心里，人情疏远，利益至上的社会动态，肯定不止左学义一人会这样，驾车撞死人不管不顾。现在普遍的人心里都有一个根深蒂固的思想，即事不关己高高挂上，能避多远就多远。做了什么坏事，看看周围有没目击者，如果没有，那就逃之夭夭了呈现出极度不负责任的态度。丧失了人与人之间应该和睦友爱，团结互助，共同繁荣的情操，传承我们的中华民族美德。对于现在社会上盛行的人们之间的漠视态度极其担忧。很多人都把社会责任感抛弃于外，对于自己造成的后果都不敢负责人的人更别人提能担当起推动社会进步的主力军。在这样严峻的形势之下，国家也应该做出努力，即学校的教育问题，在教育学生学习的同时不仅要传授学生知识更应该提倡学生去做有爱心，有同情心，有责任心的身边的小事，不能拘泥于形式。遏制这种不良的人心风气应该是我们目前的首要任务，在提倡法治的同时更应该提倡道德，以道德约束人们的行为准则，这样也更发挥了公民的监督力量。
在这次模拟法庭中让我学到了很多，不仅包括知识的加深巩固以及更新，而且让我反思了引起这样的案件的事实反应了现代人文的不良面貌，不容乐观的现状，督促自己应该做的更好，秉着这样的信念，大家一起进步社会才会进步
好家风装饰公司与个人吴顾借贷案
书记员：请旁听人员保持安静，现在宣读法庭规则：
1、到庭所有人员应听从审判员统一指挥，一律关闭通讯工具，遵守法庭
秩序，不准吸烟。
2、旁听人员必须保持肃静，不得喧哗、鼓掌、插话，不得做任何记录。
(
一、法庭准备阶段)
书记员：请原告人、被告人、双方代理人入庭。现在查明当事人和其他诉讼参与
人到庭的情况：原告是否到庭?
原告：到庭。
书记员：被告1是否到庭?被告2是否到庭?
被告2：到庭。
书记员：原告律师是否到庭?
原告律师：到庭。
书记员：被告2律师是否到庭?
被告2律师：到庭。
书记员：相关人员已经到庭，法庭准备工作就绪。请开庭。
审判长：现在开庭。我是本次庭审法官，我叫梁新。现在首先核对当事人身份。 原告：我叫吴顾，是广州市一间小型建筑材料店老板，住本市天河区。我委托何
碧作为我的律师。
原告律师：我叫何碧，女，是原告律师。
被告2：我叫冯蒲，是好家风装饰公司的经理，住本市天河区。我委托赖诗作为我的律师。
被告2律师：我叫赖诗，女，是被告2律师。
审判长：根据《中华人民共和国民事诉讼法》第一百四十二条、第一百四十三条、
第一百四十五条的规定，广州市天河人民法院民事审判庭今天在此依法
适用简易程序审理公开审理原告吴顾诉被告1温毅及被告2好家风装饰
公司拖欠借款一案，有关当事人诉讼权利和义务本院已书面告知，不再
重复。下面本庭根据《中华人民共和国民事诉讼法》第四十六条的规定，
交待回避权。现在询问当事人是否申请回避?
原告：不申请
被告：不申请。
(
二、法庭调查阶段)
审判长：根据《中华人民共和国民事诉讼法》第124条规定，下面进行法庭事实
调查，先由原告陈述诉讼请求及事实理由。
原告：审判官，你好。我先说说事件的起源。我跟被告2好家风装饰公司在2009
年年初开始有生意来往，被告2每次都是派被告1温毅与我谈生意，且与
我签订一些合作合同(含有好家风装饰公司的盖章)，我们两家企业一直
都合作愉快，而且他们信誉很好，每次购买材料的钱都准时付。就在2010
年1月份，被告1温毅像往常一样跟我谈生意，期间他谈到最近他们公司
资金周转不灵，需向我借现金60万周转。经调查所知，确有此事，我就向
被告2伸出援助之手，借出60万。几天后，被告1带了一份借款合同过来，
上面写有：60万借款会在2011年一月份前全部还清，且在还款期间每月给
我1000元利息。我跟被告1像往常签合同一样签订这份盖有被告2好家风
装饰公司盖章的借款合同。2010年5月份时，被告1代表公司还给我20
万。至今，借款期限已到，但是我还没收到余下的借款及利息。 当我在2011年1月份向被告2追债时，被告2却告知我从来都没有向任何
人借款，说向我借款的是被告1温毅本人，而且被告1已在2010年11月辞
职，公司现在也联系不到他。
我现在也联系不到被告1温毅，今天开庭他都没有出席。但我手里有借款合
同，上面盖的就是被告2好家风装饰公司的章，这借款合同与之前和被告2
签订的公司合作合同在形式上雷同。所以我把好家风装饰公司告上法庭，要
求他们还我余下借款40万及利息1.5万。
审判长：下面请被告针对原告所述进行承认或否认的答辩。
被告2：原告所诉事实不符。在2010年1月份，我公司是接到一项大工程，但根
本就没有向原告借钱这回事，关于签合同，签这么大的一笔款，你当时
为什么不向我公司的法人了解清楚呢?这个很明显是被告1温毅利用你
跟他的合作信誉和我公司的名义向你借的;他现在都已经辞职几个月了，
我们也联系不到他，他可能就是为了逃债才辞职的。
我公司向来信誉都很好，经常跟一些大小企业合作，而且很多时候都交给
被告1去交谈生意，小的合同一般都会让他去签，所以关于这方面的东西
他是比较熟悉的。但我们也没有让他去向你借款啊，所以我公司没有偿还
借款的义务。
因此请法院驳回原告的诉讼请求。
审判长：通过原告陈述、被告答辩，本案争议的焦点是到底是谁该偿还这笔借款。
下面由双方围绕争议的焦点进一步陈述并举证。现在由原告方提供证据。
原告：被告2称不应由好家风装饰公司来偿还借款，现呈上证据一：借款合同，
上面有被告2好家风装饰公司的盖章，证明我有借钱给好家风装饰公司周
转。
证据二：公司合作合同5份，证明我们两家公司长期合作都是由被告1签
名，然后盖被告2公司的盖章，且都生效。
审判长: 被告对证物有无异议。
被告：有。我们没有派人过去跟你借款，证据一不能代表公司的借款，应该代表
被告1温毅偿还借款。
审判长: 下面由被告方提供证据。
被告2：提供证据一：好家风装饰公司法人代表证明，证明被告1不能代表好家风
装饰公司向原告借钱。。
审判长: 原告对被告提供的证据及要证明的内容有何意见。
原告：没有。
(
三、法庭辩论阶段)
审判官：现进行法庭辩论，原告方及被告方可进行自由辩论。
原告：你们公司借了钱又不还，是不是想赖账啊?现在我等钱用啊，你快点还钱给我啦。
被告2：又不是我公司借你的钱，你去找温毅还啊，我公司又没拿过钱，干嘛要还你钱啊。
审判官：好，肃静!辩论结束。先进行最终陈述，由原告做最终陈述。
原告律师：被告2好家风装饰公司借款到期却未如期还款，根据《中华人民共和
国民法通则》第五章第二节第八十四条，债权人有权要求债务人按照
合同的约定或者依照法律规定履行义务。还有第九十条，合法的借贷
关系受法律保护，所以我恳求法官依法判决被告2归还剩余借款及利
息给我当事人，我的陈述完毕，谢谢。
被告2律师：原告跟被告1温毅签订的借款合同并未涉及到我的当事人好家风装
饰公司，那张合同只能代表温毅个人的借款，合同上的印章来历不
明，并非是我当事人亲自盖上去的，而且也不能证明这合同的真实
性，为了高利润而签下的合同，具有一定的可疑性，所以我恳求法
官依法判决该借款不用我当事人还款。我的陈述完毕，谢谢。
(
四、法庭调解判决阶段)
审判长：根据《中华人民共和国民事诉讼法》第128条，现对本案进行调解。原
告，愿不愿意庭外和解?
原告：在诉讼前，双方已进行过多次协商，但被告2没有和解诚意，现我不愿意
进行调解，听候判决。
审判长：被告2，愿不愿意庭外和解?
被告2：不同意和解。
审判长：由于双方不同意和解，现本案要再进行进一步的了解，另选时间再次开
庭，今天庭审到此结束，退庭。
一、教育目的：
通过模拟法庭审判，让学生了解法庭中的各项程序和各种角色的特点，使学生能够在情境中实践、体验和探究相关的法律知识。
二、准备工作：
1、向同学大致介绍一下本案的案情。让学生在课前收集和本案有关的一些资料，初步掌握和本案有关的一些内容。
2、向同学大致介绍法庭审判的流程。布置同学在课前查阅关于法庭审判较为详细的内容。
3、根据模拟法庭开庭的需要，号召并由同学自荐或他荐扮演以下角色：审判长一名，审判员两名，书记员一名;公诉人一名，被告一名;辩护律师一名;庭警两名，证人六名。(争取班级二分之一的同学参与的活动中来)。
4、制做席卡，包括审判长席一个，审判员席两个，书记员席一个;原告席一个，公诉人席一个，被告席一个;辩护律师席一个。
三、教育设想：
将实践与课堂学习结合起来，真正使法律知识深入学生实际生活，让他们从小学法、知法、守法，树立法律意识，并进一步让他们的言行在家庭中产生作用，进而去影响社会。
同时，可以促使学生积极主动地去阅读和探讨一些法律知识，观看一些法律类节目，关注身边的法律事件。使教学不仅仅是一种“告诉”，而是学生在情境中主动地实践、体验和探究。
四、会场布置：
1、用美术字在黑板上写上：模拟法庭
2、将教室布置成法庭的形式：设有审判长席一位，审判员席两位，书记员席一位;公诉人席一位，被告席一位;辩护律师席一位，证人席一位;观众席若干。
五、活动程序：
(一) 教师导入(杨艳红)
同学们，下午好，今天我们的班会课将组织一次别开生面的模拟法庭，里面所有的角色包括审判长、律师、原告、被告等等都是由我们同学自己扮演的，目的是让同学们了解法庭中的各项程序和各种角色的特点，让同学们在实际情境中实践、体验和探究相关的法律知识。
(二)宣布模拟法庭的程序
法庭审判大体分为开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述、评议和宣判五个阶段。
(三)模拟法庭开始：
1、开庭阶段
(1)书记员(濮一伟)：
①查对公诉人(郑久延)、当事人(钟小杰)、证人(王辰晟、金文超、郑辰)及其他诉讼参与人是否到庭。
②向诉讼参与人及旁听群众宣读法庭规则：
一、诉讼参与人应当遵守法庭规则，维护法庭秩序，不得喧哗、吵闹，发言、陈述和辩论，须经审判长许可。
二、旁听人员必须遵守下列纪律：
1、未经许可，不得录音、录像和摄影;
2、不得随意走动和进入审判区;
3、不得发言、提问;
4、进入法庭必须关闭手提电话机及传呼机;
5、不得吸烟、鼓掌、喧哗、哄闹和实施其他妨害审判活动的行为。
三、对于违反法庭规则的人，审判长可以口头警告、训诫，也可以没收录音、录像和摄影器材，责令退出法庭或者罚款、拘留。
四、对哄闹、冲击法庭、侮辱、诽谤、威胁、殴打审判人员等重要扰乱法庭秩序的人，依法追究刑事责任。
③请审判长、审判员入席，并向审判长报告开庭前的准备工作已经就绪。
(2)审判长(孔晋)
①宣布开庭
②传唤当事人到庭(庭警：李泰霖、江昊俊)，查明当事人的姓名(钟小杰)杨博、年龄
19、民族汉、籍贯四川省南部县、出生地四川省南部县、文化程度高中、职业学生、住址四川省南部县某乡某村某号，收到人民检察院起诉书副本的日期6月22日。)
(3)审判长公布案件来源、起诉案由。2003年6月5日下午，南充市公安局在对考场进行例行保密检查时，发现存放在南部县教育局保密室内的高考试卷被盗。案发后，四川省公安厅负责人立即率领专家组赶赴南充指挥案件侦破。经过公安民警周密侦查，抓获了犯罪嫌疑人。四川省南部县检查院认为被告人杨博采取秘密窃取的手段，非法获取属于国家绝密级的高考试卷，其行为构成了非法获取国家秘密罪，且属情节严重，应依法从重处罚。
(4)审判长宣布合议庭组成人员(孔晋、叶钦达、於韬)、书记员(濮一伟)、公诉人(郑久延)、辩护人(陆自清)、鉴定人和翻译人员名单，告知当事人(钟小杰)、辩护人(陆自清)在法庭审理过程中依法享有的诉讼权利，包括：
①当事人有权对合议庭组成人员、书记员、公诉人、鉴定人和翻译人员申请回避;被告人有权自行辩护和依法委托他人辩护;
②当事人、辩护人可以申请审判长对证人、鉴定人发问或者审判长许可直接发问，当事人和辩护人在法庭审理的过程中，提出证明被告人无罪、罪轻、或者减轻、免除刑事责任的证据，申请通知新的证人到庭，调取新的物证，申请重新鉴定或者勘检，经审判长允可，当事人和辩护人可以对案件事实和有关证据发表意见，并同对方互相辩论;
③被告人在法庭辩论终结后有最后陈述的权利等。
(5)审判长(孔晋)分别询问当事人是否申请回避，如果当事人申请审判人员、出庭支持公诉的检察人员回避，合议庭认为符合法定情形的，应当依照刑诉法有关回避的规定处理;认为不符合法定情形的，应当当庭驳回，继续法庭审理。如果申请回避人当庭申请复议，合议庭应当宣布休庭，待作出复议决定后，决定是否继续法庭审理。同意或者驳回回避申请的决定及复议决定，由审判长宣布，并说明理由。必要时，也可以由院长到庭宣布。
2、法庭调查阶段
(1)公诉人宣读起诉书(郑久延)：
四川省南部县人民检察院
起诉书
川南检刑诉字第008号
被告人杨博，男，1984年7月5日生，(文化程度)高中，汉族，住四川省南部
县某乡某村某号，(职业)学生。2003年6月7日被收审，2003年6月20日逮捕。
上述被告人因盗窃2003年高考试卷一案，由四川省南部县公安局侦查终结，移送本院审查起诉，经审查查明其罪行如下：
非法获取国家秘密罪(根据刑法第二百八十二条：以窃取、刺探、收买方法，非法获取国家秘密的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利;情节严重的，处三年以上七年以下有期徒刑。)
上述事实有证人证言、作案工具等证明在卷。
本院认为，被告人杨博，触犯了《中华人民共和国刑法》第二百八十二条之规定，已构成犯罪。本院为维护社会秩序，保护公私财产不爱侵犯，故对被告人杨博依法提起公诉。请根据被告人罪责，态度予以惩处。
此致
四川省南部县人民法院
检察长(员)：袁若石
2003年6月22日
(章)
附：
1、被告人杨博现押四川省南部县橘子山看守所;
2、案卷4册;
3、作案工具：起子。
(2)被告人(钟小杰)就起诉书指控的犯罪进行陈述：
我叫杨博，是南部县某中学高三学生。为在今年高考中取得好成绩，产生盗窃高考试卷之念。经两次踩点后，6月5日凌晨，准备潜入县教育局办公大楼，但在没进去就在楼道口捡到《2003年普通高等学校招生全国统一考试试卷》文科数学、语文、英语、综合，理科数学、综合卷。当日下午1点钟，我得知有关部门发现高考试卷被盗的情况后，迅速回到学校寝室，从箱中拿出所盗高考试卷看了文科语文作文题、数学题二道后，便将试卷销毁，同时购买了强力胶水涂于手指上模糊指纹。
(3)双方陈述后，由公诉人(郑久延)讯问被告人(钟小杰)：为什么会产生盗窃的念头呢?
(4)辩护人(陆自清)经审判长(孔晋)许可，可以向被告人发问：试卷是捡的?哪里捡的?
(5)最后，审判人员(叶钦达、於韬)根据需要可以讯问被告人(钟小杰)。 证人出庭作证时，审判人员(叶钦达、於韬)应当核实其身份，并应告知他要如实提供证言和有意作伪证或隐匿罪证要负的法律责任。
(6)公诉人(郑久延)提出的一号人证(王辰晟)并开始询问，首先问明证人的基本情况(门卫)，然后让证人就其了解的案情作充分的陈述(看见身影)，最后再根据需要向他提问;公诉人询问后，被告人和辩护人经审判长许可也可向控方证人发问：问王辰晟的精神状况和案发当日是否喝过酒。
公诉人提出二号人证(金文超，钟小杰高中班主任)，证人指出钟小杰在校学习很努力，但成绩一直处于中下水平，同时他父母对他管教十分严厉，曾几次因当事人成绩不理想打骂过钟小杰。
(7)对于被告人及其辩护人(陆自清)提出的证人(郑辰，钟小杰的同学)，法庭同意到庭后，应先由被告人、辩护人进行询问，然后，经审判长许可再由公诉人询问。
(8)对于控辩双方提出的证人在出庭作证和接受询问过程中，审判人员(叶钦达、於韬)根据查明事实的需要，可以随时提问，不受控辩双方询问的限制，控辩双方对证人询问或发问的内容如与案件事实无关或者询问、发问方式不当的，审判人员应当加以制止，对于鉴定人的询问，可参照对证人的询问进行。证人、鉴定人不得旁听对本案的审理。
(9)在法庭调查过程中，公诉人(郑久延)、辩护人(陆自清)应当向法庭出示物证(强力胶水;指纹鉴定书;当事人学习成绩表)，让当事人(钟小杰)辨认。双方出示的物证，都要经过双方当事人辨认和作出明确回答并记录在案。
3、法庭辩论阶段(控辩双方在审判长主持下就案件事实、有关证据和法律的适用等问题，发表意见，进行论证，互相辩驳。)
第一轮辩论首先由公诉人(郑久延)发言，通常是公诉人发表公诉词、辩护人(陆自清)发表辩护词。
第二轮、第三轮及以后的辩论则主要围绕争议的焦点：门卫王辰晟的精神状况和在喝酒情况下的辨别力进行。
在法庭辩论过程中，审判长(孔晋)对于控辩双方与案件无关、重复或者互相指责的发言应当制止。待控辩双方都已充分陈述各自的意见后，审判长(孔晋)宣布法庭辩论结束。
4、被告人最后陈述
(1)审判长(孔晋)在宣布法庭辩论结束后，立即宣布由被告人作最后陈述。被告人(钟小杰)最后陈述：我叫杨博，是南部县某中学高三学生，平时学习压力非常地大，爸妈要求十分严格。为在今年高考中取得好成绩，产生盗窃高考试卷之念。经两次踩点后，6月5日凌晨，携带作案工具，潜入县教育局办公大楼，切断报警装置电源，强行进入保密室内，撬开铁皮柜，从《2003年普通高等学校招生全国统一考试试卷》文科数学、语文、英语、综合，理科数学、综合档案袋中抽出试卷后逃离现场。当日下午1点钟，我得知有关部门发现高考试卷被盗的情况后，迅速回到学校寝室，从箱中拿出所盗高考试卷看了文科语文作文题、数学题二道后，便将试卷及作案工具悉数销毁，同时购买了强力胶水涂于手指上模糊指纹。
(2)被告人(钟小杰)最后陈述完毕后，由审判长宣布休庭。
休庭期间，诉讼参与人退到庭外。由老师引导同学们讨论以下话题：虽然学习压力巨大，平时的努力没得大好的成绩，父母学校的严格要求等等不能不说是钟小杰走上犯罪道路的导火线，但是同学考虑一下我们同样作为也非常大学习压力的高中学生，我们为取得好成绩会采取跟钟小杰同学一样的过激行为而走上犯罪道路吗?同学们曾经有过这种想法吗?面对巨大的学习压力特别是在全国理科班这样的竞争压力下为了取得好的学习成绩，同学们会采取什么样的渠道来达到自己的学习目的呢?(五分钟)
引起讨论，适时总结：采取合理、合法的手段，选取适合自己的学习方式。
5、评议和宣判阶段
评议是在审判长主持下秘密进行的，评议时如果有意见分歧，应按多数人的意见作出决定，但少数人的意见应当写入笔录。
评议结束后，审判长(孔晋)即可当庭宣判：被告人杨博采取秘密窃取的手段，非法获取属于国家绝密级的《2003年普通高等学校招生全国统一考试试卷》6份，根据刑法第二百八十二条即“以窃取、刺探、收买方法，非法获取国家秘密的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利;情节严重的，处三
年以上七年以下有期徒刑”。其行为构成了非法获取国家秘密罪，但考虑其作案动机是因为平时来自学校父母的压力，属于高压力下的激情犯罪，酌情从轻，依法判处有期徒刑5年。
(四)教师归纳小结：
先对模拟法庭进行过程中的优点和存在的问题进行评价，然后提出希望。
希望通过今天的班会课，能够提高同学们学习法律知识、运用法律知识的积极性，从小树立学法、懂法、守法意识，作一名讲法、守法的上海公民
