模拟实践教学（精选8篇）
模拟法庭实践教学是目前国内各大高校的法学院系进行法学教育、科研的教学模式.它弥补了传统法学教育教学模式忽视了对学生实践能力的培养与锻炼的缺陷,符合应用型法学人才培养目标的要求.从本质上说,这种实践教学方式受现实诸多条件的`钳制对法律实训、培训的价值是有限的.
作 者：张斌 作者单位：周口师范学院,河南周口,466000 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：法学 模拟法庭 建议
1 模拟公司活动概况
我成立的模拟公司名字为“STC机电有限公司”, 公司设技术部、生产部、销售部、财务部和行政部。各个部的部长采用竞聘演讲、答辩的方式产生, 由老师和学生组成评委, 对竞聘学生提问、打分, 择优录取。各部门部长产生后, 就开始开展工作。
模拟公司的职位设置如下:
(1) 技术部:软件工程师、硬件工程师、技术员、文员和工人。
(2) 生产部:生产技术员、生产组长、检测与包装组长、文员和工人。
(3) 销售部:文员、销售员。
(4) 财务部:财务助理、会计员、仓管员。
(5) 行政部:秘书、人事文员、办事员。
2 模拟公司教学法的教学组织过程
我在《PLC应用技术》课程的教学工作中, 采用项目教学法。其特点是:
“ (1) 遵循学生的认知规律, 打破传统的学科课程体系, 坚持以任务为引领, 以学生的行为为导向, 采取项目化教学形式对PLC的知识与技能进行重新建构, 突出技能的培养和职业习惯的养成, 力求做到学做合一, 理实一体。
(2) 以就业为导向, 坚持‘够用、实用、会用’的原则, 弱化了繁琐抽象的指令语句, 加强了系统梯形图及其硬件的学习, 重点培养学生的PLC应用能力, 有利于帮助学生学会方法, 养成习惯, 更好地满足企业岗位的需要。”[2]
在该门课程中, 共有12个项目, 我以这12个项目作为模拟公司的工程项目, 并据此开展模拟公司的技术和经营活动。当项目任务要求下达之后, 可以先由技术部制订技术文件, 起草项目的实施计划和步骤。在模拟公司的运作中, 尽量按照真实公司的运作模式进行。如可以先撰写项目的可行性分析报告, 报模拟公司管理层批准, 财务部做出资金计划和准备等。可由技术部先进行图纸设计, 包括电气原理图和接线图, 之后再进行梯形图设计和触摸屏设计。设计完成之后, 进行项目施工, 主要由生产部负责。包括材料准备, 制订施工进度表, 安排各个员工的任务。
由于模拟公司的业务范围较大, 涵盖多个部门, 并非一名教师能够独立完成的。因此, 需要教师之间进行协作。如技术部和生产部就涉及到机电和电子专业, 销售部涉及到市场营销专业, 财务部涉及到会计专业, 行政部涉及到文秘专业。因此, 教师之间的相互沟通和协作是十分必要的。在模拟公司的组建和运作过程中, 实际上也是由4名教师共同参与的。各个不同专业相互协作, 彼此之间都能够相互促进, 共同受益。
为了模拟公司的工作开展的更好, 聘请企业或公司的校外导师是一个好办法。校外导师对公司的业务更熟悉, 对生产经营活动更了解, 也更能满足学生的要求, 对于学校企业文化的建设更有帮助, 学生也会更感兴趣。
3 模拟公司运作模式的特点
3.1 实现了教学活动中的教书与育人的一体化工作模式
教书与育人活动应当是一个有机结合, 而不应产生脱节。而这两者之间的有机结合或者说是融合, 是随时间、地点、环境和条件而变。在以往的德育活动中, 虽然都有这样的想法, 但却缺少具有实效性的操作方法。而依托模拟公司运作模式却可以促进两者之间的有机结合。采用这种工作模式, 可以根据教学要求, 去安排和调整模拟公司的业务工作开展, 并使得其有利于教书与育人活动。
3.2 实现了导师活动与教学活动的一体化工作模式
其实是这两种活动的相互渗透。我在导师活动中可以开展教学活动, 在教学活动中也可以渗透导师活动。这两种活动相互促进、互为补充。例如, 可以以模拟公司的运作模式开展教学活动, 在模拟公司的结构下开展小组学习、以双重身份 (班干部和部长、学生和公司职员) 开展工作, 更有利于教学活动的开展和延伸, 也有利于学生实现由学生向企业人的过渡。双重身份有利于学生全面发展, 与素质教育相呼应。
3.3 是学生喜爱的活动形式。
学生对活动津津乐道, 体会到了其中的喜悦和乐趣, 可以说是寓教于乐。学生在一次活动完成后, 又盼望着下一次活动。例如, 在模拟公司组织的模拟招聘会上, 学生们蜂拥而至, 纷纷到各部门应聘, 投简历。不仅有导师结对的学生参加, 而且有不少全校的男生和女生参加。模拟公司在全校都产生了较大的影响力和凝聚力, 有不少学生纷纷打听, 渴望参与。
3.4 对学生的综合素质培养起了很大的促进作用
各部门 (技术部、生产部、销售部、财务部和行政部) 的部长通过竞聘演讲、答辩、评委打分和学生打分产生。参加的学生们都能够认真准备、积极参与, 在答辩现场有的学生还提出了尖锐的问题。通过这种选拔, 能保证选出优秀的学生, 并且其本人也在这种活动中受到了锻炼, 能力得到了提高。
3.5 学生以企业人的身份开展工作, 有助于培养职业素养, 渗透企业文化
在模拟公司的架构下, 学生是以企业人的身份开展工作的。例如, 上班考勤、人事管理、工资管理、人事档案管理、劳动保险购买等, 都是按照企业的要求去做 (模拟) , 学生们在其中受到了企业文化的潜移默化作用。
3.6 有利于教学质量的提高和企业文化的渗透
模拟公司安排有产品开发、生产和销售任务, 要求各部门各司其职, 做好各部门的工作。例如, 技术部要负责新产品的研制和开发, 生产部要安排生产, 销售部要做好产品的宣传和推销工作, 财务部要做好财务管理工作, 行政部要做好公司管理、人事管理和档案管理等等工作, 各个部门之间还有相互配合、协调。一部分拔尖的学生在模拟公司可以充分发挥自己的才能, 也建立了一条由学生向企业人过渡的通道。也就是说, 模拟公司运作模式实际上涵盖了学校工作的许多方方面面, 可以让学生受到多方面的训练。
4 小结
模拟公司模式需要长期积累, 在开始创建之时会投入较多, 但其有长期的效益, 学生也会长期受益。除了在公司架构、人事组织安排等项目的投入之外, 公司需要运作, 进行日常管理等, 但其有多方面的职能。如教书育人职能、工学结合、校企合作职能、职业素质培养职能、社会能力培养职能等。
参考文献
[1]崔红珊.“模拟公司”与行为导向教学法[J].中国职业技术教育, 1999 (05) .
关键词:导游模拟实践;经验;改革
中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0277—02
一、经验介绍
1.重视任务布置
在模拟实践之前,任务的布置非常重要。在实践的第一天,由指导教师布置训练任务、时间安排,同时强调纪律遵守情况,以及安排学生分组,准备训练需要的工具,宣布训练期间的注意事项以及书写实习报告的准备和要求等。
首先,根据以往的经验,我们发现,如果教师能够事先做整体布置,学生很容易理解各实践环节之间的逻辑联系,效果要好于教师不做布置,学生填鸭式的模拟训练。其次,此次的任务布置也是一次动员大会,学生对实践教学的热情明显高于理论教学,激发学生热情,会为顺利开展实践教学打下良好的基础。第三,根据以往的经验,有个别学生在实践过程中开小差,没有正当理由的请假,或在模拟实践中不主动、积极,因此,强调纪律非常重要。第四,由于参加的学生较多,两个班有60多人,因此,在模拟导游中,尤其是景点模拟导游时,有必要分组进,每组设置有组长,组员之間相互观摩、学习,指导教师分组指导、检查。第五,模拟导游中还要提前做好物品准备,如,照相机、录像机、话筒(提前充电)等,最重要的是,教师要提醒学生在景区注意安全。
2.校内校外结合
为期两周的导游模拟实践,我们一般是校内校外结合进行。我们的程序是这样的:首先在校内导游模拟实验室观看国内、省内著名旅游景点、线路的录像,练习撰写导游词,观看导游模拟光盘,学习导游模拟技巧。然后到校外景点进行导游模拟训练,如,沈阳故宫、沈阳张氏帅府、昭陵、老龙口酒厂、慈恩寺、沈阳铸造博物馆等地。
在以上景点中,我们采用收费与免费结合原则,由于实习经费有限,景点的每张门票都在30元钱以上,全班60多名学生,价格不菲。又考虑尽量增加学生的实习地点,因此我们又联络了多家免费为游人开放的景点。这些景点都有专门的解说员,且能力较高。
值得一提的是,在校外景点的选则上,我们依据了专题旅游线路的原则,如,我们设计了宗教之旅(沈阳慈恩寺、太清宫)、工业旅游(沈阳老龙口酒厂、沈阳铸造博物馆、铁西工人村)、博物馆之旅(沈阳九一八历史博物馆、辽宁博物馆、沈阳故宫博物馆)等,使学生对沈阳景点有更系统的了解。
景点导游回到学校后,我们会让学生将在景点拍摄的照片制作成幻灯片,逐个模拟导游。此环节中,学生通过观看投影仪进行导游讲解,讲解时要注意讲解技巧。其他学生作为观众,观看其讲解,教师在此过程中负责给学生录像。学生讲解完毕,教师放映录像给学生看,并请大家共同分析其讲解的优点、缺点,反馈给讲解的学生。其他学生依次练习。
3.分组进行,及时检查
景点导游我们采用先观摩后练习的方法。在景点,我们先为学生聘请专业导游员进行讲解,学生此时的角色是游客,从这个角度观摩、学习,更能亲身感受到导游的讲解素质与能力。之后学生按照之前的分成的小组,在景区内游览、练习导游讲解。根据笔者的观察,学生在此环节的积极性非常高,由于置身在景区,周边还有其他游客,学生模拟导游的身份很容易被游客识别,这也给了学生很大的动力,甚至还有一些游客在学生身后驻足聆听。在真实的场景里,学生对应导游词,很容易进入导游讲解角色。
在此环节中,教师对每个小组的模拟练习检是必不可少的,通过检查,可发现问题,便于学生的模拟反馈,同时,检查也能够督促学生认真模拟实践,根据以往经验,有些学生到景区之后就会找个地方聊天、吃东西。(下转291页)
(上接277页)
二、改革设想
1.进一步完善成绩评价体系
以往,我们对学生的成绩评定是:学生在模拟实习中的表现占50%,学生实习后的实习报告和总结占20%,老师对学生的评定占30%,按5级分别评定成绩。虽然有一些指标,但比较粗糙,尤其是实习中的表现这块,很多都是感性的判断,较难提高学生的积极性。笔者设想,可以研究一套模拟导游表现考核指标体系,设置不同的指标,不同的指标设置不同的权重,每个一级指标下在设置二级、三级指标。在学生每次模拟导游时,均由老师负责评价打分,最后综合总分。这就需要教师准备多张计分卡,同时严格执行评分标准。由此,能够大大提高学生的积极主动性,同时,考核结果也比较准确。
2.实习内容多样化
以往,我们的导游模拟训练多集中在景点模拟导游,淡化了导游服务流程的训练,其实这是导游服务的重要环节,今后我们应该加大此方面的训练,如训练学生如何阅读接待计划、如何接团、入住饭店、商定日程、导游讲解、送团等内容。实习的形式可采取组织学生分组模拟游客、地陪、全培、领队等形式,在实习中,重点注意集合、组织上车等地陪服务程序、景点讲解服务、导游工具使用、全陪列车途中服务、地陪短程沿途服务的训练。以及对一些游客的个别要求及事故的模拟训练。
参考文献:
[1]余蓉.模拟导游课程教学之我见[J].柳州职业技术学院学报,2006,(9).
[2]赵爱华.如何上好“模拟导游课程”[J].辽宁高职学报,2005,(4).
[3]可娜,张颖辉.高校本科旅游管理专业创办实习基地的若干思考[Z].21世纪中国教育的机遇与挑战.
摘 要
模拟法庭一直被各法学院广泛采用，是法律实践性教学的重要方式。模拟法庭通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程。了解律师代理经济案件的整个流程及调查取证、法庭辩论等操作技巧，掌握主要的法律调整方法，提高学生的实案操作能力。掌握所学民法理论知识的具体运用及与相关学科之间的关系，进一步了解法律实质，同时通过参与案件审理，建立感性认识，在实习现场获得初步的法律适用技能与基本的法学理论知识。增强组织纪律观念，扩大知识面。通过“亲身、亲历”参与模拟法庭活动，培养和锻炼同学发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高同学语言表达能力、组织协调能力，检验同学专业知识学习成果、法学理论掌握程度，检验同学反应能力、思辩能力。同时，也为了弘扬法治思想，普及法律知识，增强同学理论联系实际的能力。
关键词：模拟 法庭 过程 法律
我们系组织这次模拟法庭的目的主要是让我们了解法院审判制度。通过了解并参与审理过程，进一步学习了相关法律法规，弄懂一些课堂上没有听明白的知识。对程序问题有了更深刻的理解。加深我们对理论知识的记忆，使我们的理论知识能更好的和实践相结合。
我们多方查找资料，找了很多案例最终确定了以我组成员亲身经历改编而成发的民间借贷纠纷案例，我扮演一个被告，实际的表演阶段相当麻烦，这一阶段我们首先要清楚审理案件的基本程序，这对我们是一个考验，因为这对于我们同学来说是比较陌生的，基本没有实际接触过但我们并不害怕，我们主动上网查找资料，观看了许多关于法院审理程序的视频文字资料。通过我们的观察阅读，整理出了最终的庭审程序，首先是书记员宣布法庭纪律；然后是审判长宣布开庭，公布原告被告，以及当事人的诉讼权利和义务；法庭调查；原告被告进行法庭辩论；法庭调解；审议庭评议；公布判决等程序。此案事实确定，被告却不承认原告自己的指控。虽然案情简单明了，但我们没有任何一个人把它当作是一个简单的案件来看待，分配好台词后大家都很认真，积极地在尽力地扮演好自己的角色。接下来就是我们每天几个小时不断的排练与讨论，尽管这样是枯燥无味，但是我们都很认真，没有说一个累字。我们只想尽自己的最大努力把这次模拟法庭活动搞好，给自己争面子，帮老师搞好这次活动。
1模拟法庭的目的
通过开展模拟法庭活动，丰富实践，达到理论与实践的统一，实行实务操作。巩固法律专业知识，了解一些经济法律法规，掌握司法实践中经济纠纷案件的受理、审判等程序。了解律师代理经济案件的整个流程及调查取证、法庭辩论等操作技巧，掌握主要的法律调整方法，提高学生的实案操作能力。掌握所学民法理论知识的具体运用及与相关学科之间的关系，进一步了解法律实质，同时通过参与案件审理，建立感性认识，在实习现场获得初步的法律适用技能与基本的法学理论知识。增强组织纪律观念，扩大知识面，我们是学习财务的，这次模拟法庭很好的为我们提供了一些经济法律的扩展。
参加模拟法庭使同学能够了解案件进展的全过程，在一定程度上把握案件的进程和结局，同时在模拟法庭的训练过程中，我们作为当事人的律师、法官，成为案件的当事人或参与人，因而必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果，使自己由静态的接受知识转向动态的思考分析，由理论分析进而投入到评判审理的实践之中。在仿真的状态下，通过对所选择案件的重演或者预演，使同学熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法；通过“亲身、亲历”参与模拟法庭活动，培养和锻炼同学发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高同学语言表达能力、组织协调能力，检验同学专业知识学习成果、法学理论掌握程度，检验同学反应能力、思辩能力。同时，也为了弘扬法治思想，普及法律知识，增强同学理论联系实际的能力。
2模拟法庭过程
2.1前期准备。我选择了一个借贷纠纷的案例。2013年3月14日，王才宁（出借人）与李勤奋（借款人）、保证人银川龙源实业股份有限公司、银川龙源房地产开发有限公司、金泰公司、勤奋贸易公司、勤奋地产、姜新生、朱凤华签订《借款合同》，约定：李勤奋向王才宁借款2000万元整，借款期限两个月，自2013年3月15日至2013年5月14日止，以转账方式支付此款，汇入指定帐户，李青春应当按时还款，如果逾期还款，应支付欠款金额每日千分之一点五的利息。借款人逾期还款的，担保人保证责任延续到借款人还清借款止。金泰公司以位于银川市兴庆区金泰大厦裙楼二层15-27轴，面积1277.29平方米营业房做抵押提供担保，并于合同签订后，到银川市房地产管理局办理抵押登记手续。因违约产生的一切费用均由违约方承担等。借款人李勤奋及担保人均盖章签字。
同日，出借人王才宁与借款人李勤奋、抵押人金泰公司签订一份《抵押借款合同》，约定王才宁借给李勤奋2000万元整，期限自2013年3月14日起至2013年5月13日止，月利率2分，借款实际交付和期限以借据为准。借款期满时一次性清偿借款本息。金泰公司自愿以名下位于银川市兴庆区金泰大厦裙楼二层15-27轴，面积1277.29平方米营业房做抵押提供担保，并办理抵押登记手续，房产证原件及他项权利证书交给出借人保管。借款人、抵押人同意借款期限届满不能如期履行合同约定还款义务时，出借人可向人民法院申请强制执行。合同自办理抵押登记之日生效。三方当事人均签字盖章。该合同约定的内容经银川市国安公证处（以下简称国安公证处）进行了公证。双方确认若到期借款人没有按照合同约定归还借款本息，抵押权人可持公证书向公证处申请办理执行证书，向抵押权人所在地人民法院申请强制执行。合同签订当天，抵押人金泰公司在银川市房屋产权交易管理中心给王才宁办理了房屋他项权利证。次日，王才宁才如约将2000万元汇入姜新生的帐户中。该款至今未还。
综上所述原告方认为，《借款合同》与《抵押借款合同》由原告王才宁与被告李勤奋等人及单位协商签订，符合当事人的合意，具有法律效力。李勤奋至今没有还款，实质上构成违约，请求人民法院根据《借款合同》和《抵押借款合同》的对李勤奋的违约行为进行追究，通过强制手段维护原告方的合法利益。法庭应判令
1、李勤奋向王才宁支付借款本金2000万元、利息2053333元，合计22053333元；
2、确认王才宁对本案担保物享有抵押权，并在李勤奋不能支付欠款对担保物进行拍卖、变卖的相应价值内享有优先受偿权；
3、判令李勤奋支付从本案诉讼之日起至实际支付欠款日期间的同期银行利率的四倍利息；
4、判令李勤奋等承担本案的诉讼费用157066.665元、律师费用及因王才宁追要欠款的其他所有花费。
2.1分派角色,分组讨论。在拿到材料后,我选择了被告这一角色，而其他同学也根据自己意愿纷纷选择各自的角色.2.2准备诉讼文书。在正式开庭前,我们准备好相应的诉讼文书,如起诉书,代理词,答辩词，证据目录和说明等各种诉讼文书,并有书记员和法官的主持下根据各方提供的资料编写模拟法庭剧本。
2.3演练阶段。在指导老师正式检查的前一天，我们进行了一次模拟法庭的演练，通过这次试演，我们找出了许多不足之处，如庭审时间的把握，各方配合的默契等。2.4演练阶段。在指导老师正式检查的前一天，我们进行了一次模拟法庭的演练，通过这次试演，我们找出了许多不足之处，如庭审时间的把握，各方配合的默契等。
2.5老师点评。模拟法庭活动结束后,由我们的指导老师迟媛老师指出了我们在实际操作过程中存在的问题和不足。
3存在问题
3.1模拟法庭场所不规范
模拟法庭演练中，没有统一着装，实际演练的场地设施不规范。在模拟法庭的考核表演时，无法增加法庭的严肃性，使学生难以进入角色，无法体会更加深刻。由于没有法庭审判的严肃气氛，使学生觉得是走过场，没有真情实感。
由于时间紧迫，准备的不是很理想，演出的不是很生动。
4活动意义
经济法，作为一门重要的部门法，本次模拟法庭，以经济法为核心，一方面增加同学对经济法的认识，另一方面加强同学对经济法的实际运用能力，提高当代大学生综合法律素质。有助于传播法律正义精神，倡导程序公正理念，发扬公平正义，提高法律信仰，增强护法意识。通过此次活动，同学们的实际表演，增强了同学们的实践能力。同时，也增强了同学们的法律意识和法制观念以及遵守纪律的自觉性。
5学习总结
1、参加庭审活动，使我对庭审程序有了更深入的认识，知道了什么时候该陈述事实；什么时候该双方辩论；还了解到怎样举证；以及“谁主张、谁举证”的一般规则分配举证责任；以及怎样依法判决；怎样作好记录等。
2、实践出真知。通过本次模拟法庭庭审活动，检验了我们两年来的所学的知识，使我认识到光有书本上的知识是不够的，还要在实践中去发现问题，只有多参加实践活动，才能把书本上的知识更好地运用于实际生活中。
3、学习生活的确太少。
通过这次活动，让我认识到自己学到的知识太少，各门知识都是只是学了点皮毛，要想在今后有所成就，就要“活到老，学到老”，只有不断学习，才能充实自己，不但要在书中学习，还要在生活、实践中磨练自己。
4、在今后的生活工作中做到学有所用。
用学到的知识帮助身边的人，教育他们要如何遵纪守法，做一个好公民，对触犯法律的人要绳之以法，维护法律尊严，把所学知识运用于生活，服务于社会。
结 论
按照电大法学本科法律实践的要求，为了更深入地学习法学这一专业，我们以模拟法庭的方式进行了一次法律实践。
我们以张丽医疗事故案为案例，具体制定了法庭实施计划，做好了庭审前的准备工作，进行了细致的人员分工和会场的布置，整个模拟法庭的程序合法、执法严谨，是一次成功的法律实践活动。
通过实践，我们增强了运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力，思想上提高了创新意识，在本案的审理中，我的身份是合议庭笔录员，被害人王灿死亡的原因是本案的焦点，在医疗事故的举证责任倒置
中，作为被告的张丽，应当就其行为的科学性、及时性、没有过错的事实承担举证的责任，本人就举证责任倒置这一问题谈一下心得体会。
一、在举证责任倒置中，反对的一方应当就某种事由的存在或不存在负担举证责任。
民事责任特别是侵权责任的构成要件，一般包括损害事实、因果关系和过错，这些要件事实的存在也构成了决定原告是否胜诉的关键。但在实行举证责任倒置的情况下，原告不必要就这些因素的存在与否都负担举证责任，而应当由被告就某种事实存在与否承担举证责任。举证责任倒置不仅仅是指证明责任依据法律的规定发生特定分配的现象，同时还意味着反对一方所证明的事由在法律上作出严格的限定，即在实行举证责任倒置的情况下，反对的一方究竟应该反证证明什么，必须要由法律规定。通常，由被告方证明的事实是由实体未能加以明确限定的，其证明人后由
主要包括两类：一是对自己没有过错的证明；二是对不具有因果关系的证明。在某些情况下，对这两个事实的证明通常是结合在一起的。例如，被告证明损害是由第三人的原因造成的，则不仅表明被告没有过错，而且同时也表明损害的发生与被告的行为之间没有因果关系。但在另外一些情况下，这两个问题有可能也是相互分离的。例如，被告证明损害是因为不可抗力造成的，应可以表明其主观上没有过错，从而应当被免除责任。
二、在举证责任倒置的情况下，由被告承担证明某种事实的存在或不存在，如果其无法就此加以证明，则承担败诉的后果。
举证责任倒置表面上是提供证据责任的倒置，实际上是就某种事实负有证明其存在或不存在的责任的倒置，是证明责任在当事人间如何分配的问题。然而，举证责任倒置不仅仅是对事实证明责任的分配，更重要的是，对这种举
证责任的分配常常直接影响到诉讼结果，即“举证责任分配之所在，乃胜诉之所在”。因为一旦倒置以后，举证责任被倒置的一方负担了较重的证明义务，如果其不能够就法定事由进行举证，便推定提出主张的一方就该事实的主张成立，这就会从整体上影响到诉讼的结果。
败诉后果的承担表明了举证责任倒置实质上是一种证明责任的分配，证明责任是一种结果责任，解决的是在案件事实真伪不明时败诉风险的承担问题。在实体法上，对被告方对此要举证证明也有相当的难度。例如，在高度危险责任的情况下，被告必须证明危险是由原告的故意造成的才能免责，倘被告无法就此举证则可能要败诉。这样，举证责任倒置通常是和严格责任联系在一起的，由此也进一步表明了举证责任倒置与举证责任转换的区别。举证责任的转换与严格责任问题没有必然联系，任何类型的案件在诉讼中都可能出现举证责任转换的现象，它不涉及抽象的实体
法规范，只是当事人在具体诉讼过程中相互活动。
三、在实行举证责任倒置的案件中，发动诉讼的原告一方，也应当对部分事实的存在，承担举证的责任。
在举证责任倒置的情况下，是否意味着原告不负任何举证责任，而应由被告证明一切？我认为，即使依据实体法的规定应适用举证责任倒置，原告也要承担就一定事实存在或不存在举证的责任。在适用严格责任的情况下，对于过错、因果关系等，根据法律规定应当由被告证明，从而免除了受害人对此事实的举证的责任，而将该责任倒置给加害人一方，由其承担无未能举证时的败诉风险。但其他要件事实，如加害人、损害事实等，则还应适用“谁主张谁举证”的一般规则分配举证责任，由该事实的主张者承担举证责任。例如，在高度危险作业的责任中，至少原告要证明危险是因为被告的行为造成的而非第三人的原因造成的，否则其连诉讼主体的被告
一方都不能明确，怎么诉讼？对谁诉讼？再如，在医疗事故的举证责任倒置中，作为被告的医院一方，应当就其行为的科学性、及时性、没有过错的事实承担举证的责任，而患者应当就被告行为的危害后果事实、危害后果与被告的行为间有关联的事实等，承担举证的责任。在举证责任倒置情形下，原告方也承担部分事实的举证责任的原因是：从实体法角度言，任何人主张权利都应当提出证据证明其权利的存在；从证据法的角度看，主张的一方也应当提供相应的证据。即使法律从特定的目的出发，为加强对一些处于举证遇到障碍的特定当事人的保护，实行举证责任倒置，只是将特定的证明事项倒置给被告一方承担，这并不是说，将所有的诉讼证明事项甚至释明事项，都交给被告承担。从性质上看，举证责任倒置实质上基于法律规定，由原告证明A事实的存在，但应当由被告承担B事实存在或不存在的证明，被告不能证明的，推定原告的事
实主张成立。
案例一（离婚纠纷）：
甲方（女方）乙方（男方）
甲乙双方有一婚生子5周岁，感情不和，甲方提出离婚。甲乙双方有一房产是被告父母出资支付了该讼争屋首付款185000元，并将房屋产权登记为（两老儿子）被告一人名下，之后原告父母先行出资17万元给原被告提前解押还贷，随后被告一次性提取其婚前所有的住房补贴及公积金8万多元还给原告父母，此时该房产追加了原告的名字。双方还有一部男方名下的汽车。原告有虐待公婆嫌疑，被告有赌球事实，罚款20万。期间双方共同以涉案房产向典当公司抵押贷款40万投资，投资失败，无法还贷款。此时被告父母卖掉自己的唯一房产，替夫妻还贷。此外，原告有一拆迁安置房产。
案例二（商标权纠纷）
原告方金属制品有限公司专门生产各种专用配件的专业生产型台商合资企业，主要产品有削皮机圆刀、直刀片，其先后向国家商标总局申请注册了一系列商标，其中有：“ASAHI”、“NIPPY”、“EASTMAN”等注册商标，大量出口韩国、菲律宾、越南、马来西亚、印尼等东南亚国家和地区，在市场上具有很高的知名度.近几年来,不断受同业者竞相模仿、复制、抢注、盗用“ASAHI”注册商标生产制造、销售其冒牌刀具产品。原告对经销商个体户销售前述产品进行公证或申请法院保全。（公证、类似商品抗辩、侵权比对）
案例三（著作权纠纷）
圆谷制作株式会社（日本）系《迪迦奥特曼》系列影视片（1～52集）ULTRAMAN TIGA、《戴拿奥特曼》（1-51集）ULTRAMAN DYNA系列影视片的著作权人，于2007年2月1日依法授权原告上海世纪华创文化形象管理有限公司在中国大陆地区独占性地行使上述作品的发行权、放映权、上映权以及使用该作品的商品化权等。由于奥特曼系列影视作品的家喻户晓，被告生产厂家擅自将奥特曼形象进行商品化权应用谋求暴利。原告对经销商销售前述产品进行公证或申请法院保全。（公证、案外人权利主张抗辩、侵权比对）
案例四（人身权纠纷）
有媒体报道厦门某夏令营结构组织暑假夏令营活动，作出了诸如增强体质、培养全才等承诺，进行全托，并保障学员生命、财产安全，众多家长发费高额学费纷纷送孩子入营接受训练。期间发生了一学员体能训练后溜去冲洗冷水澡，突发疾病致死。
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，是一种以培养高技能人才为目标的专科教育，是培养具有高尚职业道德、熟练职业技能，具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力，工作在职业岗位第一线的高等技术应用性人才。因此，高职教育强调以“能力为本位”，重视实践能力的培养。而在高职院校开设法律课程，是对高职学生进行法制观念教育的主渠道，主要使学生通过学习该课程，增强法制观念，做守法公民，运用法律知识和方法分析问题和解决问题，用法律武器维护国家、集体和个人的合法权益。但目前，法律课的教学仍停留在以听教师讲授书本知识为主，采用的是“满堂灌”的教学，学生只是机械地“听”、“记”、“背”的传统的法律教学模式，虽然也采用案例教学法，但选取的案例多是针对某个具体的知识点而设置的，其综合应用性与实践性相比还有很大差距。在这种模式下，学生只是一个知识的接收器，是一种完全被动式的学习，甚至失去学习的兴趣，更谈不上对学生能力的培养。因此，教学必须突出“要精”、“要管用”的思想，精简理论教学，加强实践教学。模拟法庭就是通过组织学生模拟法庭审判的全过程，使学生从课本走向现实，从理论走向实践，以提高学生实际应用能力的一种实践性教学方法，是增强教学实效性的有效途径。
二、模拟法庭教学的具体实施
1. 确定案例。
案例的选择是组织模拟法庭教学成功的前提和关键。所选取的案例应当具有覆盖性、典型性和可辩性，这样的案例应能覆盖实体法和程序法两大范畴，代表重点难点知识，代表现实生活中的某一类型的法律关系，同时又有可辩性。选择这样的案例，有利于学生在参与时把所学的知识融会贯通，通过质疑学会运用法律思维方式，提高综合运用法律的能力。
2. 分派角色，准备诉讼文书。
教师要根据学生的能力和个性特点，安排不同的岗位和角色，这样有利于学生充分展示自己的特点和优势。教师组织各组人员讨论、研究案情，并指导学生如何查阅资料、核实法律条文，撰写起诉书、辩护词等法律文书，以及如何搜集人证、物证、书证等证据材料。在制作诉讼文书过程中，要引导学生善于发现问题、提出问题，并找出应变措施。
3. 开庭。
开庭是整个模拟法庭教学的一个重要环节，开庭前的准备工作如何，课堂理论教学的效果如何，学生平时学习的效果如何，都会通过开庭得到检验。在开庭时要按照法庭正式的庭审程序进行，一定要注意庭审的程序的完整性、严肃性、规范性。所有过程都放手由学生自己完成，教师不参与、不干涉，即使遇到了问题或准备阶段没有注意到的问题，也由学生自己处理，在任何情况下都不中断案件的审理。教师只对存在的问题及时加以记录，在开庭后再进行分析和总结，以培养学生的临场应变能力，以及保持审判工作的连续性和完整性。
4. 总结、评价。
在开庭审理后，应及时进行点评和总结，既可以请专业教师点评，又可以其他学生自由评价，最后由教师进行全面总结。教师对学生在庭审过程中对实体法和诉讼法的理解和运用、在庭审中的言谈举止、协调能力等各个方面进行总结。教师既要肯定审判过程的成功之处和正确做法，对表现出色者予以表扬，又要指出不足之处，从而进一步提高学生的认识水平和实践能力。
三、模拟法庭教学的特点及优势
所谓模拟法庭教学，是指教师组织学生模拟法庭审判的全过程，以提高学生实际操作能力的一种实践性教学方式。其有以下特点和优势。
1. 可以促使学生由被动变为主动。
在传统的法律理论教学中，教师处于主动的地位，学生处于被动的地位，教师站在讲台上当演员，学生坐在下边当听众。这种老师讲、学生听的“灌输式”教学模式使学生始终处于被动的学习状态，学生觉得枯燥乏味，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，因此直接影响教学效果，也不能完成高职教育的能力目标。而在模拟法庭中，学生充分认识到法律已不再是一堆僵硬的教条与抽象的规则，相反，它所展现的是一种活的法律，学生变成了学习的主人，教师只是指导学生怎样去查阅有关的法律规范，怎样去收集事实材料和相关证据，怎样去寻找事实与证据之间的联系，引导学生自己开动脑筋进行思索。并让学生在法庭中扮演不同的角色，将他们置于法官、律师等的角色位置，赋予学生强烈的使命感与责任感，激励学生主动地、富有创造性地参与整个模拟法庭活动。
2. 可以促使学生的综合能力的提高。
传统法律教学往往只重视知识的系统性与理论的深度，而忽略了实际应用能力的培养，即使是案例分析与讨论的训练也只是局限于某一部门法的某一具体知识点上，学生综合能力的培养受到很大程度的限制，这种“重知识，轻技能”的模式特别是对于高职学生来说已不符合实际的需要。但在模拟法庭教学中，学生既可以接触到实体法，又可以运用到程序法;既涉及刑事、民事等部门法的相关知识，又涉及司法文书写作、法律逻辑等相关学科的知识，实现了知识的融合。模拟法庭要求学生从零散的案件材料入手，认定事实、查找、搜集证据，查找适用的法律规范，书写有关的法律文书。这就培养了学生阅读、分析、归纳、整理事实材料的能力、运用法律的能力、调查取证的能力、对证据材料的综合分析判断能力、逻辑思维能力、制作司法文书的能力、记录能力、辩论能力等综合能力，这种综合素质的培养作用远非传统教学模式所能达到的。
3. 可以培养学生理论联系实际的作风和团结协作意识。
传统的法律教学模式是以学生听教师在课堂上讲授书本知识为主，教师向学生灌输具体法律的历史发展、意义、基本概念、原则、特征和具体规则等，教学脱离了实际，学生遇到具体问题时往往觉得无所适从，觉得所学知识不够用，也不知道如何用，很难将理论与实践统一起来。而实践中的案件是综合的，案件的处理也是一个复杂的过程，不是只靠法律就可以解决的事情，必须把法律与社会生活现实联系起来。而模拟法庭正是给学生们提供了一个模拟的场所，使学生“身临其境”、设身处地地思考问题、解决问题，这样学生就能体会到只有理论和实践相结合，才能学有所用，真正解决实际问题。同时，司法程序并不是单独一个人能够完成的，它需要学生集体参与、相互协调、相互配合，从而培养学生的团结协作意识。
4. 可以促使教师不断提高教学水平。
在传统教学中大多数教师习惯事先准备教案，按照教案教学，但模拟法庭教学对教师提出了更高的要求，因为教师要组织好模拟法庭教学，必须深入钻研有关的法学理论，充分了解司法实践，熟悉法庭审判程序，必须提高自身的法律运用能力和知识储备，而不仅仅是“备”教材内容。在整个模拟法庭训练过程中，教师要精心挑选或编写案例材料，引导学生思考、分析，指导学生编写剧本，对学生所扮演角色的把握提供指导性意见，等等，这就对教师的业务能力提出了很高的要求。但同时，教师在指导模拟法庭教学过程中，又可以根据实践中出现的问题及时了解学生掌握知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中存在的问题，以便及时调整教学内容和改进教学方法，使讲授的内容真正成为学生所需要的知识，培养、训练的能力正是学生所需要掌握的技能。因此，以实践来指导教学有利于促进教师业务能力的提高。
四、模拟法庭教学实践的几点思考
1. 要进一步提高教师业务能力。
教师要想组织好模拟法庭的教学活动，自身应具备比较扎实的法律理论基础和法律知识的运用能力。法律事务纷繁复杂，教师弄不懂的法律案件不在少数，一知半解、似是而非的情况也有不少，因而在进行模拟训练时，教师切不可把自己都一知半解或人们认识上有重大分歧的案件拿给学生模拟训练，否则没有能力让学生信服。因此，教师必须有清晰、明确的答案，这就要求教师不仅要精通诉讼法，而且要懂得实体法的知识，更要掌握一些法庭工作技巧，从而不断提高自身的业务能力和水平。
2. 要对模拟法庭给予资金和硬件的支持。
模拟法庭的建设应当具有真实的场景，需要创造一个法制环境，体现特定的法制文化，配置服装、徽章和相关设施来营造一个法制的氛围。而很多在教学实践中建设的模拟法庭，只是将一个普通的教室临时“装扮”成为模拟法庭，很少能将模拟法庭体现出法律的内涵。在这样的条件下开展的模拟法庭教学活动，不仅有失法庭的庄严与肃穆，而且教学效果会大打折扣。
3. 要认真筛选、深入研究案例。
案例是模拟法庭教学活动的核心，所选择的案例应当是典型的具有可操作性并与理论授课内容相符合的真实案例。但目前模拟法庭教学活动中所选择的案例，有的是以往的老案件，有的是教师根据课堂教学的内容编造的虚构的案例，还有的是直接从网上下载的案例。同时，由于种种原因，学生也仅停留在对案件的表面分析上，没有进行认真理解、分析和挖掘。对案例不进行认真的选择和分析，这样的模拟法庭活动看起来热热闹闹，但实际上是走过场，老师与学生在表演、作秀，模拟法庭教学应有的教学目的，即对学生能力的培养没有凸显出来。
4. 要避免教学环节缺乏完整性。
在模拟法庭活动中不能只注重庭审环节而不注重庭前和庭后总结环节, 因为在司法实践中, 法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节, 大量的模拟庭前准备工作会对学生的综合素质的培养起到重要的作用, 同时, 庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。要使模拟法庭教学取得良好的教学效果, 就必须做好前期准备工作。而且在模拟法庭活动之后, 教师一定要组织学生对运用法律知识是否正确, 分析、解决问题的方法是否合理, 程序是否合法, 有哪些值得肯定的地方, 有哪些需要改进和加强的地方等进行总结, 该肯定的方面加以肯定, 该改进的地方提出改进意见。对于旁听的学生来说, 案件中所涉及的知识点未必都很清楚, 需要教师对具体的知识点再做进一步讲解, 加深学生对理论知识的理解。因此, 模拟法庭教学要保证教学环节的完整, 全方位地提高学生的法律素养。
参考文献
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[3]张振亮.模拟法庭教学法在“法律基础”课中的应用.南京邮电学院学报, 2004.12.
关键词 实践教学；电站；实训；开放式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0040-02
Research on Opening Training Methods of Simulating Ship Power Station//Chen Zhongwei, Li Xiangmei, Wu Lisong, Gao Pan
Abstract The training of ship power station is a required course for students from the major of ship power engineering. Its projects, standard and class hour are all regulated strictly. It is also the comprehensive application of special knowledge and basic theory. It is very useful for students to improve their ability. Considering the qualification of the training of ship power station, this paper proposes an opening practice model to fulfill the training task efficiently. At the same time, under this model, the students who have higher qualification can receive more intensive training and research. This paper also researches on the contents, methods and managing regulations of opening laboratory.
Key words practice teaching；ship training station；practice training；opening
Author’s address Public Security Marine Police Academy, Ningbo, Zhejiang 315040
传统实践教学中，舰船电站实训先是借助电站控制柜进行感性体验和初步操作训练，再在舰船上进行实际操作训练。受实训设备、场所等方面限制，传统电站实训的效率比较低，成本较高。引进电站模拟器后，学员可以大规模地在计算机和实物模拟器上进行实训，完成所有的实训项目，提高实训效率，降低实训成本。但传统的实践教学方法及实训科目相对比较简单、机械，不能充分发挥实验设备的资源。同时传统实践教学中，实训项目、仪器设备等都由教员事先选择、准备，教员还要进行详细讲解和操作示范实训内容，实训时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，限制了学生的学习积极性、主动性和创造性。
如何突出学员的主体地位，培养学员的创新能力，充分发挥实验室资源来满足不同层次学员的学习要求，是实践教学改革中讨论研究比较多的问题，也是迫切需要解决的问题。本课题根据电站实训要求和课程的知识构成，结合电站模拟器特点，借鉴其他课程开放式实验室建设的方法、措施，提出了一种适合舰船模拟电站实训的开放式实践教学模式。
1 电站实训开放式实践教学的条件
舰船模拟电站实训开放式实践教学的条件和优势主要有3点。
1）从电站实训项目及其知识构成来看，按教学大纲及《海员培训、发证和值班标准国际公约》（STCW公约）要求[1]，单机发配电操作、双机或多机并车及发配电操作、岸电和船电之间切换操作等都是必须熟练掌握的实训内容，其知识构成难度适中，适合大多数学员在开放式实验室资源支持下自主完成实训任务。而柴油机特性曲线分析、无功功率效率分析等项目可满足学有余力的学员更高层次的学习要求。这些特点正是开放式教学发挥优势的基础，也符合“自主、创新”的开放式教学目标要求[2]。
2）从电站实训的设备组成来看，实训以计算机软件及物理模拟器操作为主，实验设备自成一体，不易搬动、挪用，非常适合开放环境下的实验设备的组织和管理。
3）从电站实训的时间分配来看，基于电站模拟器的实训环境，结合其他管理措施，完全能满足学员不同时段的实训要求。
2 电站实训的开放特点
借鉴其他课程开放式实验室建设模式，电站实训开放式实践教学特点主要体现在3方面。
1）实训内容上开放。根据知识构成特点，按教学大纲及《海员培训、发证和值班标准国际公约》（STCW公约）要求，把实训内容分为“必修”类和“提高”类2块。单机发配电操作、双机或多机并车及发配电操作、岸电和船电之间切换操作等为“必修”内容，柴油机特性曲线分析、无功功率效率分析、电路应用分析等作为“提高”内容，所有项目都向学员开放，按照一定程序和规定供学员选择。
2）实训时间上开放。根据学员的特点，分为“全工作日开放”“时段开放”“选择性开放”3种。“全工作日开放”一般针对本校学员，“时段开放”一般是针对有相当数量学员的外单位，“选择性开放”一般针对平时来校不方便的分散的学员[3]。
3）实训方式上开放。依照一定的组织程序和管理制度，在充分预习准备和网络交流的基础上，让学员自主地进行实训操作[4]。
3 开放式电站实训的组织管理
3.1 组织管理的原则突出学员主体，学员自主学习、自主管理、自主实训、自主设计实验项目、自主分析实验过程和结果；教员处在后台，丰富开放性资源，评价学员准备情况和实验结果，答疑及协调管理[2]。
3.2 管理系统的构成如图1所示，开放式电站实训的管理系统共分3个模块[5-7]。1）学员管理人员既是实训参加者又是管理员，主要进行实训、实验过程的自律管理和协调；2）教员主要进行开放性资源管理和实训评价；3）实验室管理员由学员和实验室工作人员组成，以工作人员为主，从事系统的管理和维护。
4 结束语
实验实训的教学改革要处理好实验资源、课程知识要求和学员特点等要素的关系，本课题以提高实训效率、提升实训效果、丰富实训层次为目标，结合实验资源、课程知识等特点，突出学员主体，体现内容上、时间上、方式上开放的教学特点。从教学改革的实际效果来看，和传统的教学模式相比，学员的实训成绩有所提高，实验室的利用率提高明显，在培养学员自主创新能力和组织管理能力方面的作用尤为突出。这种开放式实践教学模式也可以在其他类似的教学改革中应用。
参考文献
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