模拟法庭的设计方案

模拟法庭的设计方案（精选7篇）

模拟法庭的设计方案 篇1

一 活动目的和意义：

由于法学教育为学生提供的实践机会比较少，同时单纯学习课本的法条未免乏味枯燥，并不能打到很好的普法目的，也不能让同学们更深入的了解和运用法律，因此，青年法学社在学院领导的指导和学院团委的支持下开展本次“模拟法庭”活动，目的是为了让同学们能有一个平台来运用平时学到的法律知识，同时让同学们互相沟通、互相切磋，形成良好的校园文化环境，同时也为配合学院“迎评促建”工作出一份力。

二 活动主题：

三 活动形式：法庭角色扮演

四 主办单位：

承办单位：

五 活动对象：学生

六 举办时间：2011年*月*日

七 举办地点：

八 活动流程：

（一）准备：

通过面试将参与人员分为2~3个庭，并分配好角色，选出负责人，各组个庭发予不同案例。通过培训后两组分别进行表演，通过表演进行筛选，得出表演当天的名单。

（二）当天：

在旧篮球场进行对外表演。

九 工作安排：

（一）前期准备

1、社长负责收集各方意见，配合策划部写好方案，制作活动流程的安排；

2、模拟法庭部负责出案例和制定比赛评分规则；

3、宣传部负责张贴海报、发放宣传单、活动当天所需装饰物品的采购和制作邀请函；

4、外联部负责拉赞助；

5、秘书部负责派发邀请函到各相关老师、各学生会、组织和社团作为评委或嘉宾；

6、秘书部负责向内部会员宣传，并到广播站申请海报或版头宣传；

7、分配人员去摆摊招人；

8、模拟法庭部、辩论部负责培训选手；

9、若有补充，由理事会内部协议以后再行决定。

（二）正赛当天

活动当天，理事成员提前到活动现场布置场地。会长负责流程安排，沟通各个环节，讲解整个活动内容，安排好其他各部门的工作，确保活动有序进行。策划部安排好评委、嘉宾位置。宣传部摆好物品，布置好会场。外联部负责接待讲师及嘉宾。其余人员做好各项准备。活动结束后，各部长要组织干事清理现场，做好活动后期工作。

十奖项设置：

优秀表演奖（3~6名）

最佳模拟法庭奖（1名）

十一 经费预算：

1、嘉宾饮用水

2、透明胶、彩带、气球

3、邀请函

4、资料（纸片）

5、宣传海报、横幅

6、签到表

7、奖状、纪念品

十二 突发事件

设5人为突发小组成员，看管现场物品，维持现场的秩序。

附：案例

模拟法庭的设计方案 篇2

关键词：职校,民事审判,模拟法庭,实训方案

职业教育重能力培养。职校的法律课实践性强, 除理论教学外, 必须有重点、有针对性地开展实训教学。实训具有仿真、可控、可重复的特点, 教师全面、全程指导学生综合运用各种法律知识与技能, 学生有机会扮演不同角色、激活所学知识、训练多种技能、完成多种任务。通过实训, 可锻炼和培养学生的法律专业能力和方法能力, 同时也可促进教师提高教学水平。教师是实训教学的导演和指挥, 制定操作性强的实训方案是实训教学成功的保证。

选定实训内容和方式

由于民事活动最常见, 数量最大, 与民众关系最密切, 发生的争议也最多, 民事官司离民众最近, 因此, 选取民事诉讼开展实训代表性好, 容易引起学生共鸣。例如, 可选用教材中的案例:“2003年11月20日下午, 青岛市丰台区某中学高三学生陈某 (17岁) 在学校操场上体育课。20分钟以后, 体育课教师安排学生自由活动便离开操场。陈某与同班同学苏某 (17岁) 在足球场边玩起了摔跤。苏某将陈某摔倒致使陈某头部着地。当时, 陈某感觉头昏脑胀, 勉强坚持了一节课后被班主任送往校医务室诊断, 校医初步判断是脑震荡, 建议送往医院。后经医院确认为脑震荡, 共花去医药费及治疗费1万余元。在本案中, 谁应该对陈力所受的伤害承担责任?为什么?”

当事人均未成年, 伤害发生在课上, 涉及学校;诉讼时原被告双方、律师、证人、鉴定人等诉讼参与人多;原、被告可能提出多种不同主张以说明或理解案情。因此, 该案有一定的复杂性、综合性, 牵涉多方面的知识和能力。以它为蓝本, 开设民事模拟法庭, 让学生充当各个民事诉讼法律关系的主体, 模仿已观摩过的各种真实法庭审判情景, 直观生动、真实可信。

明确实训目标和训练途径

通过实训, 拟达到以下目标:强化口头表达、笔录和书面表达能力;培养思辨能力、案件调查能力;训练和提高法律文书写作能力、对案件的分析判断能力、协作能力等。实训目标要进一步细化, 教师要善于抓住各个环节训练学生。通过实现各个小目标, 最终达到总要求。实训途径则因学生参训时所扮演的角色而异。

审判组实训目标:培养倾听意识;培养分工负责、团结协作的责任感;培养组织会议和庭审、信息收集处理、语言表达、调解、决断、文书写作等能力。训练途径:上网查资料、阅读专业教材、向教师请教;审查决定是否立案;召集人员、组织会议、分析案情;撰写庭审提纲;组织庭审;记录立案、庭审全过程;主持调解、制作调解协议并送原被告双方签收;合议、评议;制作判决书;宣布判决。

原告组实训目标:学会收集和处理信息、阅读法律文书和其他涉诉材料;培养商议对策和协作配合能力;学会收集鉴别证据、书写诉状和代理词;提高叙事和论辩能力等。训练途径:上网或查阅图书资料或向教师请教;商讨如何打赢官司;学写诉状;预交诉讼费;学写代理词;出庭;辩论;接受或拒绝调解;准备上诉。

被告组实训目标:培养责任意识;学会分析案情、商议对策、协调行动;培养收集处理信息、阅读并收集证据、鉴别材料真伪、书写答辩词和代理词等方面的能力。训练途径:上网或查阅图书资料或向教师请教;商讨应诉;商议协作;书写答辩状、代理词;论辩预演;出庭应诉;参与调解;准备上诉。

综合组实训目标:培养准确描述、清晰叙述所见所闻以及客观描述伤情、准确分析判断受伤原因的能力;培养排除干扰、依法作证、独立判断的责任意识;培养维护秩序、依法履行职责的能力。训练途径:书写证词;发表证言 (叙述见闻) ;写出伤情诊断证明或出庭叙说自己的判断;庭审时维护法庭秩序、制止违法。

实训教学活动的组织

教师要认真挑选学生, 精心组建诉讼参与方, 使尽可能多的学生得到锻炼。

分组和角色安排每班分为两组:选优秀学生20人参与实训活动 (包括辅助工作) , 其余人旁听。将参与实训的学生分成4个小组:审判组、原告组、被告组、综合组。审判组由审判长、审判员 (陪审员) 、书记员组成;原告组由陈某及其监护人与其代理人 (如律师) 组成;被告组由第一被告苏某及其监护人和他们的代理人 (如律师) 、第二被告学校法定代表人及代理人 (如律师) 组成;综合组由证人、鉴定人、法警等组成。

明确各组任务根据角色确定每个参与实训学生的任务, 有条件时互换角色。审判组要了解其职责及工作程序、制作调解协议和判决书等;原告方要懂得自己的诉讼权利和义务、会写诉状、代理词、会运用证据等;被告方要能提出有利于己方的证据、会答辩、会反驳等。

教师的工作主要是选好各组角色, 尤其要选好审判长。因为审判长负责指挥整个法庭, 是诉讼活动的核心, 应选成绩好且性格合适者担任。原被告可以选些能言善辩的学生, 代理人也应选口才好的人担任。要鼓励他们想说、敢说、会说, 增加对抗性, 使实训有趣。当然, 要以理服人、以法服人。

开庭前的培训

讲解重点、难点, 复习相关知识包括: (1) 教师要重点讲解与案件有关的原被告各方的实体权利和义务。 (2) 讲解民事诉讼程序。诉讼参加人要了解各自职责、诉讼权利和义务。在起诉受理程序方面掌握起诉和立案条件、管辖法院;在审判程序方面着重讲解开庭 (出庭) 前的准备和一审程序。 (3) 补充知识:如证据的种类、证据的审查、证据的运用等。 (4) 提示原被告各方:你的对手可能会提出哪些主张, 己方该如何应对 (难点) 。

督促学生牢记各自角色的职责、工作程序、训练工作技巧 (1) 教师要结合教材、法律法规、音像资料、实例等, 把每个角色的工作职责、工作程序和工作技巧讲解清楚。重点指导审判组学生把握好庭审程序、使用规范语言;指导学生做好法庭调查的询问和证据核查、开好合议会、做好庭审记录。其中, 最紧要的是指导审判长驾驭好法庭;重点教原告组学生学会控告、向证人和鉴定人发问、举证和质证。提醒原告和代理人:口径一致, 不自相矛盾;代理必须经原告授权, 不能越权;重点教被告组学生询问原告、证人和鉴定人, 教他们质疑辩论或提出反证;指导综合组的证人、鉴定人、法警等角色, 根据案件事实如实陈述案情、听从审判长的指挥、完成所扮角色的任务。 (2) 角色训练。要求学生熟悉并牢记任务和所需工作技能, 认真练习。要检查审判长所准备的审判程序提纲, 要反复练习掌握庭审工作内容及用语;要让原被告双方练习在法庭上的发言。 (3) 适时进行再次辅导。根据学生对角色的模拟演练情况和出现的问题再次辅导。如对法庭调查、举证、质证中出现的问题及时指正等。

对开庭前各组准备活动的督促指导

各小组为完成角色任务, 要认真开会研究。各组应独立进行讨论, 内容保密, 使模拟法庭更接近真实, 也可检验出各组水平。讨论要有议题。教师要去现场指导各小组讨论, 并指出遗漏问题, 帮助学生纠正错误观点, 补充不全面的认识, 最后, 指导各小组归纳总结、形成结论。

讨论的内容和重点各小组因角色而异, 侧重点不同。审判组讨论的主要是案件的定性、证据、审判程序、庭审语言、在法庭上要提问的问题、判决内容及判决书的写作等;原告组讨论的主要是案件的事实和性质、诉状写作、法庭调查中如何询问被告和证人、案件的证据材料是否真实充分、庭审中准备出示哪些证据、如何出示证据、如何应对质疑、被告方可能出示哪些证据、如何反驳等;被告组讨论的主要是己方行为是否已构成侵权, 诉状指控的行为是否存在, 原告在诉状中列出的证据是否确凿充分, 原告方还会出示哪些证据、怎样质证, 己方有哪些证据及如何出示, 在法庭上怎样对证人提问, 为己方辩护的要点及辩护技巧等;综合组主要讨论证人、鉴定人如何作证, 法警工作职责等。各组还要围绕案件中控辩双方可能出现的辩论焦点进行讨论。

文书材料写作指导

模拟法庭的法律文书及庭审材料涉及起诉、答辩、审判三个方面。教师指导学生书写诉讼材料要既说理又说法, 格式规范: (1) 应由审判组完成的:审判提纲、庭审笔录、合议庭评议笔录、宣判笔录、调解协议或判决书。 (2) 原告使用的起诉状、代理词等。 (3) 被告主要准备答辩意见或代理词。 (4) 证词、鉴定意见 (结论) 。

加强庭审指导

第一, 开庭前, 分别检查、了解各组学生的准备情况, 加强具体指导。 (1) 再次提示学生:查明诉讼参与人出庭情况、告知诉讼参与人的诉讼权利、询问当事人是否申请回避。 (2) 告诫学生:尊重与保障原被告双方的诉讼权利, 不厚此薄彼;法庭调查阶段发问有的放矢, 举证与质证并重。 (3) 提醒学生:注意法庭辩论的针对性, 坚持以理服人、遵守法庭纪律、维护庭审秩序。 (4) 提醒学生:宣判要避免漏写是否公开审理;要明确诉讼费谁负担;要避免漏写法律条文;要防止出现不交代上诉权、上诉期限、上诉法院等错误。

第二, 组织学生摆设法庭席位, 作好开庭准备。

第三, 指导学生准确记录庭审情况。

第四, 检查庭审记录。看内容是否齐备, 有无审判长和书记员的签字, 证人证言有无签名等。

第五, 教师还要帮助学生纠正如下错误: (1) 角色扮演不到位, 在法庭上没有履行相应职责。 (2) 表现过于突出。如能力较强的学生在回答提问、举证、辩论、最后陈述等各环节, 在法律知识、语言、神态各方面的表现超出了角色的身份和地位) 。 (3) 证人、鉴定人出庭作证时, 不按事实陈述, 甚至胡编乱造。 (4) 对角色的基本情况不熟悉, 在庭审中面对各方提问不能如实回答, 甚至答非所问。 (5) 整体错误。事先准备不足, 庭审中配合不够, 草草宣判了事。

教师应注意, 当出现小的错误时, 不必当庭指出;有较大的错误时, 教师可暂停模拟法庭, 指出问题, 告诉学生正确的做法。

实训的考核评定

学生的实训成绩评定要考虑两个方面:一是工作表现, 如态度、仪表、举止、纪律等;二是法律职业能力, 如法律专业知识、法律技能、材料写作等。具体有下列四点: (1) 学生是否已认真完成教师布置的各项工作。 (2) 各模拟角色的具体表现, 学生间是否团结协作、遵守纪律。 (3) 活动结束后, 各角色提交的法律文书和实训材料的数量和质量。例如, 审判人员提交的审判程序提纲、判决书, 原告的诉状, 被告的答辩状, 原、被告各自的出庭预案, 律师的代理词等。 (4) 实训结束后提交的总结报告。

考核按良好、及格和不及格三档记分。学生的工作态度越好、法律职业能力越强, 成绩越好。

分析总结

在模拟法庭结束后, 要组织学生进行讨论分析。每个参与实训的学生要写出报告, 叙述在实训中的表现, 总结成功的经验, 找出不足。教师应该就本次实训教学情况作总结评析, 肯定成绩, 指出不足, 提出改正的方法。通过形象、具体、生动、丰富的教学实践, 学生能够增强感性认识, 加深对法律知识与技能的理解和掌握, 建立依法办事意识, 培养与人交往的能力。

参考文献

[1]李阳茜.浅谈高职高专法律职业教育实训教学体系的建设[J].教育探索, 2000, (11) .

[2]王冰路.法律职业教育实训教学若干问题探析[J].现代技能开发, 2002, (12) .

[3]陈少锋.模拟法庭与其他法律实训方式的关联性研究[J].内蒙古电大学刊, 2008, (9) .

[4]王琳.浅谈模拟法庭教学法[J].河北广播电视大学学报, 2004, (4) .

关于模拟法庭教学的若干问题 篇3

关键词：模拟法庭；模拟法庭教学

近年来，我国法学教育开始由注重理论教学向也注重实践教育转变，大学的法学教育和实践教育有机结合起来，从而满足社会对法律人才的需要。在实践性教学方法中，越来越多的学校将模拟法庭实验作为独立的课程开设。笔者根据自己在此教学过程中的经历与体会，以一个学生的视角谈谈关于搞好模拟法庭教学的若干问题。

一、模拟法庭教学的优越性

在大学课堂里积累了一定的法学理论知识之后，开设模拟法庭课程会给学生理论知识之外的很多收获。

（一）批判性思维的培养

波西格诺在《法律之门》一书中写到，法律教育应该以“一种超越的范式，不仅是一种强加于人的思维和行动的思想，还是从人们的自觉生活中成长起来的世界观，这一世界观是从我们所理解和介入的、产生人类现实的日常斗争中生发出来的。这种规模的教育是批判性的、人本的和自我发展的法律学习的目标”。平时法学本科中大部分课堂都是以传授法学理论、提供法学范式为目的的，但是，法律并不仅仅只是几个简单的条文，而是包括立法、司法、执法、法律监督、法律实施以及所产生的社会效应等一系列与社会现实密切相关的法律现象。

在模拟法庭的过程中，学生走出格式化的法律条文和理论知识圈中，在和小组内外成员讨论合作的过程中能够更自由、更广阔地去讨论，更切实更可感地去探索。保持对运用批判性思维的机会敏感，对有分歧的观点持开放态度，理解他人的观点，诚实面对自己的偏见、陈词滥调或利己主义倾向。这种批判性思维的求真思考、公正思考和独立思考，能更好地培养学生正确的世界观，并在正确的世界观的指导之下来思考社会问题和法律问题，寻求社会纠纷的公正解决方法。

（二）法律综合素质的培养

模拟法庭同时还使学生掌握了运用法律知识分析问题、解决问题的方法，缩短了法学教学与法律工作实践的距离，通过模拟法庭的实践活动，也可以培养学生顺畅的表达，清晰准确的思维、沉着冷静的心理和更好的沟通表达能力，在模拟法庭师生、生生互动的运作过程中，学生进行案情讨论、制作相关法律文书、主持庭审、在庭上陈述、举证、质证、辩论、评议、宣判等，在这些准备过程中，学生定会体会到“书到用时方恨少”，方恨少也正是因为在这个过程中开始切实的接触、准备、参与到诉讼过程中去，不再停留在纯理论记忆阶段，努力过后才发现自己的缺失，而这种缺失也是学生进一步前行的动力与指引。

通过模拟法庭的训练，学生的实务操作能力切实得到了提高，并训练了司法速记、司法口才、司法文书写作等基本专业技能，有利于发挥其聪明才智和个性能力，培养综合法律素质。

二、模拟法庭教学的建议

（一）引导学生进行社会关系的全方位思考

在模拟法庭案例分析时，除了法律分析之外，如果能适当地引导学生进行法律、政治、经济、社会伦理等社会关系全方位思考，会达到更好的效果，对学生社会认知能力的提高有很重要的作用。实践中案件的处理是一个复杂的过程，不是只靠法律就可以完美解决的，而现在我认为自己就基本处在认为法律便基本可解决纠纷的阶段。但只有做到立足于法律进行全方位思考，思维超越法学范畴，深刻分析社会生活，才是符合社会生活现实的，而不仅仅只是另一种理想化、片面化的现实模拟教学。

（二）确定和完善模拟法庭教学活动开展的具体环节与步骤

模拟法庭教学活动的开展要有序、有步骤地进行，避免随意性。模拟法庭的教学过程包括案例选择、集中讨论案例、角色确定、材料准备、汇总讨论、法庭演练、正式开庭、庭后总结、教学验收成绩评定等环节。

案例选择要注重典型性与现实性、可操作性的结合，这是保证模拟法庭教学成功的前提，集中讨论案例，可以加深学生对案例的理解与认识，为准确把握案例增强角色意识奠定基础，角色分配是一个关键问题，要根据学生的特点，同时兼顾能力培养的原则确定角色，注意角色分配的轮换，使学生对司法实践中的角色全方位接触。准备材料则要以准确理解案件为基础，从案件出发根据实际需要，完整、细致、符合法律规定地去准备。汇总讨论、法庭演练过程中，老师可给以适当指导，正式开庭之后，老师一定要注重庭后总结，教学验收成绩评定则要做到客观公正。

（三）向学生明确模拟法庭是法学的模拟而不是文学或艺术的模拟

在模拟法庭过程中，为了避免各方出现明显失误，实践中学生有时会私下提前演练甚至安排剧本。模拟法庭的确需要适当的表演与修辞，这样做诉讼流程必然看起来完美，但这明显不是模拟法庭的初衷。提前安排剧本这一现象老师应在课堂上多加强调、予以指引。担心如果模拟法庭开庭后一方准备不足而被另一方“打压”，这正可以让学生感受到如果在司法实践中如果准备不足可能面临的问题，进一步锻炼学生庭审的应变能力。

参考文献：

[1]杨成，论地方高校模拟法庭实践教学的改革[J]，前沿，2010（2）

[2]霍宪丹，中国法学教育的反思及定位[J]，中国法学教育研究，2006（1）

[3]杨琴，模拟法庭教学中的几个问题[J]，宁波大学学报（教育科学版）

[4]程龙，关于模拟法庭缺陷的分析和未来的展望[J]，法制与社会，2008

模拟法庭活动课教学设计常丽军 篇4

泰来县江桥蒙古族镇中心学校 常丽军

教材分析：

《模拟法庭》是人教版思想品德教材八年级下册第二单元《我们的人身权利》主题探究活动。在众多的公民权利中，有一类权利与我们的生命历程形影不离，不管我们是否知道它的存在，不管我们是否采取了行动，它都时刻伴随着我们，这就是人身权。人身权赋予我们维护生存与尊严的自由和力量，是每个人独立、自由、有尊严地生活的守护神，使我们灵与肉的终身守护者。在他的守护下，我们每个人应时刻关注自身的地位和价值，尊重和维护他人的人身权，在和谐愉悦的氛围中实现自己的人生价值。学情分析：

在现实生活中，侵犯公民人身权利的现象时有发生，尤其是发生在校园的侵权现象屡见不鲜，初中生对生命健康权、自由权、人格尊严权等具体的人身权利相关法律知识了解不足，社会经验欠缺，法律意识淡薄，所以维护人身权的意识需要增强。学生对相关的诉讼程序从未接触过，通过庭审活动形成认知、激发情感就十分必要。活动目标：

1．情感、态度与价值观目标

将实践与课堂学习结合起来，真正使法律知识深入学生实际生活，让他们学法、知法、守法，了解体验模拟法庭的庭审的环境及程序，使学生真切地体验法律实施的过程，感受和体会法律的神圣和威严，增强学生人身权意识。

2．能力目标

锻炼学生的思辨能力和语言表达能力，关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力。3．知识目标

了解庭审的基本过程，了解法庭中的各项程序和各种角色的特点，能够使学生在情境中实践、体验和探究相关的法律知识。活动流程

一、师导语（略）

二、活动开始： 主持人：

各位领导、老师，各位同学大家好！我是主持人（），欢迎走进江桥镇中学八年（）班模拟法庭。

法律是用来保护每一位正直、善良公民的利剑。我们只有知法，才能更好地守法和运用法律武器保护自己及他人的合法权益不受侵害。为了普及法律知识，提高大家的法律意识及辨别是非的能力，正确应对社会上种种不良现象的诱惑，远离犯罪，健康成长，今天我们在这里举办模拟法庭，希望大家认真听，认真记，并仔细思考。下面随我一起走进模拟法庭现场。八年（）班模拟法庭现在开始。

（一）开庭

书记员：公诉人、辩护人、证人、被告人已在庭外候审。书记员：请旁听人员保持安静，现在宣读法庭规则：

一、在案件审理过程中应关闭寻呼机、手机等通讯工具；

二、未经允许不得录音、录像和摄影，经允许可以摄影的人员不得使用闪光灯；

三、不得随意走动和进入审判区；

四、不得发问、提问、鼓掌、喧哗、哄闹和实施其他妨碍审判活动的行为；

五、爱护法庭设施，保持法庭卫生，不得吸烟和随地吐痰；

六、旁听人员违反法庭规则的，审判长可以口头警告、训诫，也可以没收录音、录像和摄影器材，责令退出法庭或经院长批准予以罚款、拘留；对于哄闹、冲击法庭，侮辱、诽谤、威胁、殴打审判人员等严重扰乱法庭秩序的，依法追究刑事责任。

七、旁听公民通过旁听案件的审判，对法院的审判活动有意见或建议的，可以在闭庭以后书面向法院提出。以上法庭规则，旁听人员必须认真遵守。书记员：请公诉人、辩护人入庭。

书记员：（待公、辩入庭后）全体起立！（起立后）请审判长、审判员入庭。（审判人员入庭后）请大家坐下！

书记员：（转身）报告审判长，公诉人、辩护人已经到庭，被告人梁国才已提到候审，法庭准备工作就绪，现在可以开庭。

审判长：（敲法锤）现在开庭。传被告人梁国才到庭。（待被告人到庭后）被告人可以坐下听审。

审判长：被告人，请向法庭陈述你的基本情况。

梁国才：我叫梁国才，男，1996年1月1日生，汉族，齐齐哈尔人，大学文化程度，齐齐哈尔市惊驾路8号楼121室。

审判长：被告人梁国才，你以前受过法律处分吗？ 梁国才：没有。

审判长：被告人梁国才，起诉书副本是否收到？何时收到？ 梁国才：2017年05月6日收到。

审判长：齐齐哈尔市龙沙区人民法院刑事审判庭，根据《中华人民共和国刑事诉讼法》第152之规定，今天在这里依法公开开庭审理齐齐哈尔市龙沙区人民检察院提起公诉的被告人梁国才故意伤害罪一案。合议庭由审判员贾延迪,人民陪审员张承成组成，由许锐担任审判长，书记员贺妍婷担任法庭记录，人民检察院指派检察员庞敏、罗海霞出庭支持公诉；受被告人梁国才委托，天一律师事务所律师杨媛、石小光出庭为被告人梁国才辩护。被告人梁国才，你听清楚了吗？

梁国才：听清楚了。

审判长：根据刑事诉讼法第154、159、160条的规定，当事人在庭审中享有以下权利：

（1）可以申请合议庭组成人员、书记员、公诉人回避；（2）可以提出证据，申请通知新的证人到庭，调取新的证据，重新鉴定或者勘验、检查；

（3）被告人可以自行辩护；

（4）被告人可以在法庭辩论终结后作最后陈述。审判长：上述各项权利，被告人你听清楚了吗？ 梁国才：听清楚了。

审判长：被告人梁国才，你是否申请回避？ 梁国才：不申请。

（二）法庭调查

审判长：现在开始法庭调查。首先，由公诉人宣读起诉书。

公诉人：（站起）尊敬的审判长，人民陪审员，下面由我代表齐齐哈尔市人民检察院宣读起诉书：被告人梁国才，男，汉族，现年21岁（生于1996年1月1日），齐齐哈尔人，大学文化程度，被告人梁国才涉嫌故意伤害案，经齐齐哈尔龙沙区人民检察院侦查终结，移送本院审查起诉。经依法审查，现已查明并证实犯罪嫌疑人梁国才有下列犯罪事实：被告人梁国才，2016年12月3日下午放学后.途经齐齐哈尔师专附近空地上的一条小路，遇见他的同班同学，即被害人马涛，事发当时，只因马涛取笑被告人自闭，被告人梁国才用拳头就向马涛的头狂打五六拳，导致马涛眼部受损，经鉴定，左眼残疾给被害人及其家人带来严重的打击，被告人行为主观恶意明显，具有严重的故意性和社会危害性。综上所述，犯罪嫌疑人梁国才的行为触犯了《中华人民共和国刑法》第二百三十四条、第二百三十二条的规定。经调查，本案事实清楚，证据确实、充分，足以认定。根据《中华人民共和国刑法》第234条、第232条之规定，被告已构成故意伤害罪。本院依照《中华人民共和国刑事诉讼法》第141条之规定，特提起公诉，请依法严惩。此致，齐齐哈尔市龙沙区人民检察院。检察员：庞敏。我的起诉书宣读完毕。

审判长：（望着被告）被告人，公诉人宣读的起诉书你听清楚了吗？ 梁国才：听清楚了。

审判长：被告人梁国才，对起诉书所指控的犯罪事实有无意见？ 梁国才：有,我并不是故意伤害他的,我不认可公诉人对我的指控.审判长：下面由公诉人对被告人进行讯问。

公诉人：被告人梁国才，公诉人今天在法庭上就本案事实次对你进行讯问。你必须如实回答，听清楚了吗？ 梁国才：听清楚了。

公诉人：被告人梁国才，事发当时，你是否出手袭击了被害人? 梁国才：恩....当时...公诉人:你只需回答是还是不是 梁国才:是的

公诉人:被告人，你为什么要袭击被害人马涛.梁国才:因为他总是欺负我.....公诉人:所以,你就出手报复被害人是不是? 梁国才:不是啊,他当时真的有对我....(然后就哭了)公诉人:你当时是怎样袭击被害人马涛的? 梁国才：我当时看到马涛好害怕啊,特别是马涛他喜欢嘲笑我,说我是哑巴,说我不是男人，还说我笨猪头，我当时头一黑就上去打了马涛几下.公诉人:被告人,我想问你,一个人身上有那么多部位,比如胸啊,腿啊,为什么你专挑眼睛呢,难道你一开始就是想让被害人受到严重伤害吗? 梁国才:没有啊,我当时真的不知道啊,不要冤枉我啊!公诉人:不知道?不知道你还把被害人打成眼部致残，即使被害人嘲笑被告人,这也不能构成被告人伤害的理由.况且在马涛没有出手的情况下,被告人用拳头向马涛的头狂打五六拳,导致眼部严重受损,.被告的行为很明显是故意伤害.我的问题暂时问完了.审判长：辩护人是否需要对被告人梁国才进行发问 辩护人:审判长,我需要发问。

辩护人:梁国才同学,请你认真的看看,到底当天嘲笑你说你自闭，长期欺辱你的那个人是否在法庭上呢?指出来给我们看看

梁国才(很怕怕的抬起头,望着马涛,头又低了下去,然后不断颤抖的指着马涛):是他，就是他

辩护人:梁国才,学校里这么多人，为什么被害人偏偏要侮辱你的? 梁国才：马涛在学校势力很大,又喜欢欺负人,有一次,在食堂里我不小心把饭菜撒了一点在马涛的衣服上,马涛看我好欺负，就常常欺负我.不只我一个，还有好多人都受到他的欺负啊

辩护人:那他通常是怎样欺负你的呢? 梁国才:他骂我自闭啊,说我不是男人,让我装尸体,有时候还使劲的打我啊.辩护人:受害人都是在什么地方对你进行侮辱? 梁国才:一般是学校门口花园的那条小路.好多人都在看我,我在学校都没法活了啊.辩护人:那马涛对你的欺辱持续了多久? 梁国才:半年,基本上没几天就要整我,我下课都使劲的躲他，可是怎么也躲不了.他总是在我放学的路口截住我啊

辩护人:事发当天的情形,你能再描述下吗? 梁国才:当时我下课回家,刚走到校门口,就看到马涛走了过来,后面跟了好多人,我好怕啊,然后马涛就推了推我拽我过去，并对周围的同学说我不是男人,还往我身上吐口水,我看着大家对我的嘲笑,特别是马涛还侮辱我的家人,我头发胀,就冲了上去打了马涛.辩护人：审判长，很明显我的当事人是在被害人的欺辱与人身侵害下作出的正当防卫，绝非故意伤害。而且被害人对我当事人进行了长打半年的侵害，可以说造成上述悲剧的始作俑者就是被害人自己。

审判长：控方说是故意伤害，辩方说是正当防卫，那么控方你有什么证据支持你的说法

公诉人：也许审判长很难想像，被告身材柔弱，怎么可以将一个身材比他高大 的马涛打的如何受伤呢？。

审判长：虽然被害人值得同情，但被告人是否故意伤人，举证的责任就在控方。公诉人：所以我想传招几个目击证人，首先请求法庭传证人孙成玉到庭作证。审判长：（孙成玉上后）证人孙成玉，请向法庭陈述你的身份情况。孙成玉：我叫孙成玉，今年21岁，大学文化，就读齐齐哈尔师专。审判长：你与本案当事人是什么关系？ 孙成玉：马涛是我的朋友。

审判长：证人孙成玉，今天在法庭上，你对所知道的事实必须如实陈述，否则要承担相应的法律责任，你听清楚了吗？ 孙成玉：知道了，我会如实讲的。审判长：请证人在保证书上签字。

（由法警将保证书拿到证人席，待签字后，交回审判长。）审判长：公诉人，你先询问证人。

公诉人：孙成玉同学，案发当时你在不在现场？ 孙成玉：我和马涛每天都一起放学。

公诉人：那么事发当时，你在什么情况下，看到被告人打伤马涛啊 孙成玉：马涛只是笑梁国才不怎么说话，之后还叫我们跟他一起玩。公诉人：那么当时马涛有没有拉着被告或者推撞被告人呢。

孙成玉：没有，马涛只是拍拍他，跟他打招呼啊，我们都是好孩子啊，怎么可能去打他啊，不知道为什么我们今天一到空地，他就发疯似的打了马涛的头五拳。

公诉人：你肯定是五拳？

孙成玉：我们看的很清楚，是打了五拳。然后马涛就捂着眼睛昏倒在地了。然后就看到眼睛流血了啊，好多血啊，我们都吓傻了啊。公诉人：我的问题问完了

审判长：辩护人是否需要发问？

辩护人：需要，孙成玉同学，就你所知马涛所说的一起玩是否就是指玩梁国才？譬如让他装尸体。

孙成玉：没有这种事情啊，是梁国才乱说的。

辩护人：请问案发之前，你是否连同马涛在放学途中拦截我当事人梁国才？ 孙成玉：没有啊，怎么可能啊，我们都是好学生啊

辩护人：你撒谎，因为你和马涛都有欺负我的当事人，所以你们串通撒谎。孙成玉：没有啊，真的没有啊

公诉人：反对，反对辩方律师对证人作出毫无证据的指控。审判长。审判长：辩方律师，请注意你的言词

辩护律师：是，审判长，我的问题问完了。审判长：请公诉人继续举证。

公诉人：现在举出一份书证。《对马涛的伤害报告》这份证据证明：被告人对被害人的伤害是及其严重的，是永久性和不可逆转的，反映出被告人严重的犯罪性质。审判长：被告人梁国才，公诉人刚才宣读书证是否听清？有无意见？ 梁国才：听清楚了，我真的不知道会是这样，我向马涛深深的道歉。审判长：辩护人有无意见？

辩护人：有。从这份报告我只能看出被害人的伤比较严重。审判长：下面请公诉人继续举证。

公诉人：下面请让我举出由公安机关出具的询问笔录，在上面清楚的记录被告人对袭击被害人这事情供认不讳，其中被告人在接受询问是这样说道，当办案民警问，人是你打的吗？梁国才回答是，办案民警又问，你为什么要打他，梁国才回道，我就要打他，我还要杀他。办案民警再问，你知道这个的后果吗？梁国才回道，知道，大不了是枪毙？根据这份笔录，可见被告人的主观故意明显，对于马涛的残疾负有不可推卸的责任。

审判长：被告人梁国才，公诉人刚才宣读书证是否听清？有无意见？ 梁国才：听清楚了，有意见，我的辩护人为我辩解。审判长：辩护人有无意见？

辩护人：有。我的当事人在做这份笔录时意识不清，这不是我的当事人真实意思的表示。

审判长：公诉人还有举证吗？

公诉人：暂时没了，审判长。审判长：请辩护人举证。

辩护人：现在举出一份鉴定结论。是由司法部门对我的当事人的心理状况作出的全面评估，这份证据证明，我的当事人，性格十分内向，由于被害人的所作所为，让我的当事人有种恐惧感一直压抑在心里，这种长期压抑的恐惧会在心理上形成一种自卫机制，而这种机制随时都会爆发，被害人的侮辱行为就是诱因，而我的当事人根本就不知道他的行为会产生这样的后果。审判长：公诉人对该证据有无意见？

公诉人：有。自卫机制，我方从来没有听过，人还有这种东西。审判长：辩护人还有证据吗？

辩护人：是，审判长，下面我传一位被告人的同学石扬

审判长：（石扬上后）证人石扬，请向法庭陈述你的身份情况。石扬：我叫石扬，今年20岁，大学文化，现在齐齐哈尔师专读书。审判长：你与本案当事人是什么关系？ 石扬：我是梁国才唯一的朋友。

审判长：证人石扬，今天在法庭上，你对所知道的事实必须如实陈述，否则要承担相应的法律责任，你听清楚了吗？ 石扬：知道了，我会如实讲的。审判长：请证人在保证书上签字。

（由法警将保证书拿到证人席，待签字后，交回审判长。）辩护人：石扬同学，你是梁国才唯一的朋友吗？

石扬：是，梁国才很自闭，不愿和谁说话，哪怕是和我，也很少主动说话 辩护人：那你是怎么和他做朋友的呢？

石扬：有一次，英语四级的时候，我发现他收音机没有电池了，坐在那里又不 找他人帮忙，就主动借给他一节电池，从此以后，我就主动去跟他交流，就成了朋友。

辩护人：你知道梁国才被欺负的事情吗？

石扬：知道，我告诉过辅导员，可是梁国才始终不说，辅导员说也没有办法。辩护人：事发当时，你在场吗？

石扬：我刚出门，就看到马涛过去打他，梁国才就回了几拳，然后马涛就倒下去了。

辩护人：审判长，我的问题问完了。审判长：公诉人你有问题吗？

公诉人：是，审判长，我还想请问，你真的看清楚了吗，被害人打了被告人？ 石扬：是的，我看到了。

公诉人：我没问题了，审判长。审判长：辩护人，你还要举证吗？ 辩护人：没有了，审判长。审判长：公诉人，你还有吗？ 公诉人：没有了，审判长。

审判长：双方都没有新的举证，那么法庭调查结束。

（三）法庭辩论

审判长：现在开始法庭辩论，首先由公诉人发表公诉词。

公诉人：审判长，两位审判员，今天我以国家公诉人的身份出席本法庭，同时履行法庭监督。在法庭调查阶段，我们围绕起诉书指控的事实，宣读并出示依法收集的书证等证据，询问了出庭证人。这些证据对梁国才故意伤害行为的各个环节均做到了证明。证据之间能够相互印证，排除其他可能性。所以，我们认为，法庭调查已充分证实本案事实清楚，证据确实充分。在此基础上，我们对本案的性质、情节发表如下意见。

梁国才故意伤害他人的行为触犯了刑律，构成故意伤害罪。《中华人民共和国刑法》第二百三十四条规定故意伤害他人身体的致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；被告人梁国才于2016年12月3日，在齐齐哈尔师专校门口用拳头向马涛的头部打五六拳, 致使被害人眼部残疾，视力为0。请人民法院依法追究其刑事责任。在调查取证的过程中，我们发现了故意伤害案中更值得我们有些部门和社会团体的关注：学校恶势力大,带头者喜欢欺负人，经常性的公然侮辱同学。在我们一再提倡和谐社会，和谐校园的时候，居然还有装尸体，此外，在审查此案中，被告对自己犯罪事实，尚能如实交待，有悔罪表现，请法庭根据被告的犯罪事实、性质、情节及考虑被告人的认罪态度等依法给予公正判决。2017年5月15日。

以上是我们的公诉意见，请合议庭评议时予以充分考虑，综合全案事实及证据，做出公正的判决。公诉意见暂时发表到此。

审判长：被告人梁国才，现在你可以为自己辩护。

梁国才：我对起诉书指控的罪行我不承认，具体的辩护意见由我的辩护人为我发表。审判长：下面由辩护人发表辩护词。

辩护人：尊敬的审判长、审判员：天一律师事务所接受本案当事人的委托，指派我和（）担任其辩护人。开庭前，本辩护人通过会见当事人，已详细了解了案情，刚才又听了法庭对本案的调查，对案情有了进一步的认识。根据事实与法律，特提出下列辩护意见，恳请合议庭评议时予以充分采纳。辩护人认为，我的当事人只是防卫过当，而绝非是控方所说的故意伤害。理由如下：

一、被告长期处在被害人的欺辱之下，长期受到马涛的侮辱和打骂。试想一下，一个翩翩少年，一个希望在大学中，去体验精彩人生的男孩，一个没有朋友的男孩，一个性格内向不懂倾诉的男孩，可是在他进入大学后，被害人就如同梦魇一样将我的当事人紧紧缠住，或许尊敬的审判长和审判员你们会很同情被害人，可是你们有没有想过我的当事人在这件事上却是最初的受害人，一个经历长达半年欺辱的男孩，他心理上已经遭受了严重的打击，他袭击被害人的唯一理由是不想再让自己遭受欺辱，他只是想保护自己的合法权益，他只是想过上一个正常的生活。

二、从我的当事人的行为性质来看，我的当事人袭击被害人的主观目的是维护自己的合法权益和防止对他身体和心理上的打击，这符合正当防卫的主观条件，而且被害人不法侵害的事实是客观存在的，而且是长达半年啊。

三、从故意伤害罪的主观方面看，根据司法鉴定，我的当事人是无法预知自己的行为会造成他人身体上的损害的结果的，并且他也没有去放任过这种情况的发生。而控方提出被告人袭击被害人的要害部位，则是纯属意外。综上所述，被告人的行为根本不是故意伤害，不构成故意伤害罪，而只是正当防卫。辩护人恳请法庭依据本案事实与法律，做出正确的判决，还被告人梁国才清白。辩护意见发表暂时到此。

审判长：公诉人可以进行答辩。公诉人：我方想再传被告人出庭。审判长：可以

公诉人：被告人，请你明确的告诉我们，被害人有没有动手打你？ 梁国才：有啊，他真的打了我啊。

公诉人：那你再描述一下，当时的情况。

梁国才：我一走到小路，马涛就走了过来，大声的吆喝，后面还有好多人。公诉人：然后呢？

梁国才：然后，马涛就跑到我面前，伸出手拽我，要打我。公诉人：要打你，你也说是要打你，但还没有打你是不是 梁国才：不是，不是，马涛拽着我的衣服，还推了我

公诉人：那有没有可能是跟你打招呼呢，或许被害人打招呼的方式比较特别，喜欢拍人啊

梁国才：不是不是啊他真的推了我，我差点就被他推倒了啊

公诉人：然后，你所谓的推了你，你就打了他，并且专打要害是不是？ 梁国才：不是不是，真的不是

公诉人：审判长，根据各种证据证明也经过刚才的法庭调查，我们可以清楚的得出这样一个结论，被害人只是想跟被告人打个招呼，仅仅是一个问候，却招 来被告人的狂殴，被告人以为被害人会打他，但实际上根本不是，他是假想防卫，不是正当防卫。而根据《中华人民共和国刑法》规定，假想防卫也构成故意伤害。

审判长：辩方有意见吗

辩护人：有，梁国才，你在打他前的心里最后一刻在想什么呢？

梁国才:我想保护自己啊，马涛还当着这么多人的面辱骂我，向我吐唾沫，我真的好痛苦啊，我不想啊，那天，我受尽侮辱，我实在受不了了啊，我真的没有想到把马涛打成这样，我只想，只是想过一个正常的生活，不要再过这样的日子了！那天马涛一过来就推我，我害怕急了，我不想就这样被人看不起，我要反抗，我要保护自己。

辩护人：审判长，人民陪审员，当你们听了我的当事人的话会想到什么呢？用眼下一个流行词来形容那就是很黄，又很暴力啊，马涛是长期受到被害人的欺压和侮辱下，可以说漫无天日，生活在这样黑色的恐惧的日子里，再加上我的当事人本身就性格内向，因为这点他一直都不敢把这件事跟家人甚至跟他的老师讲，久而久之，这种恐惧感就会一直压抑在他心里会并在他心理上产生一种自卫机制，由此对侮辱并侵害自己的人进行了自卫行为，而且绝非是有意识的袭击，绝非控方提出的故意伤人。审判长：公诉人有意见吗

公诉人：有，审判长，我要指出的是，我方提出的伤害报告已经能够充分的告诉我们被告人犯罪的社会性质是多么的严重，他所谓的正当防卫，却是在假想的情况下，将被害人的眼部打残，五拳，审判长，就是这五拳，剥夺了被害人生活在五彩世界中的权利，就是五拳，让一个少年从此以后生活在黑暗中，永无光明，这是什么样的行为啊，审判长，人民陪审员，请注意，被害人永远不能看到光明的眼睛里却是写着希望你们还他一个公道的期盼啊。审判长：嗯，辩护人，你有意见吗？

辩护人：有，我方已经指出了，这份证明只是证明被害人病情严重的依据，作为间接证据，根本就不能直接证明我的当事人故意伤害罪的成立。我方对于被害人的遭遇也是十分的同情，但是要看到的是我方当事人在这件事上却是最初的受害人，一个饱受欺凌已经快对这个世界失去信心的孩子，难道我们还要对他采用刑法吗？在这件事情上，双方都是值得同情的，但是法律是理性的，我相信我们尊敬的审判长和人民陪审员一定能够抛开这些世俗，给本案一个正确的定性。

审判长：公诉人，你还有意见吗。公诉人：没有了，审判长。审判长：辩护人，你呢？

辩护人：没有了，审判长。我只是希望给我的当事人清白。

（四）被告人的最后陈述

审判长：被告人梁国才，现在你可以就本案的事实、证据、罪行有无及轻重，对犯罪的认识及定罪、量刑方面的要求等，做最后陈述

梁国才：感谢我的辩护人为我做的辩护，尊敬的审判长，你们可能不知道，马 涛，他简直是个恶魔，他践踏了我的尊严，诬蔑我的亲人，一天天折磨我，我才是真正的受害者，我是无罪的。请审判长维持正义。谢谢

审判长：现在休庭。带被告人梁国才退庭。待合议庭评议后当庭宣判。

书记员：全体起立！请审判长、审判员退庭。（审判人员退庭后）请大家坐下。

（五）评议、宣判 审判长：（几分钟后）传被告人到庭。

审判长：（待被告人到庭后）现在继续开庭。经合议庭评议认为：经过刚才的法庭调查和法庭辩论，本法庭对本案的开庭审理已经完毕。现在进行宣判：（书记员：全体起立！）

齐齐哈尔市龙沙区人民法院刑事判决书 2017年法刑初字第1号

被告人梁国才，男，1996年1月1日生，汉族，齐齐哈尔人，大学文化，学生，齐齐哈尔人，.2017年4月1日被捕，现取保候审。

被告人梁国才一案，由齐齐哈尔市龙沙区人民检察院于2017年5月5日向本院提起公诉，并指派检察员庞敏，罗海霞，出庭支持公诉。经公开开庭审理，现已审查终结。

龙沙区人民检察院指控，被告人梁国才对马涛实施暴力，致使马涛右眼失明。其行为已构成故意伤害，应依法以故意伤害罪追究其刑事责任，并向本庭提交了勘查笔录，伤情鉴定书，证人证言等，证据证实，被告人梁国才亦供认。经审理查明，被告人对马涛实施暴力，致使马涛右眼失明，上述事实有公诉机关提供的证据证实，并经当庭质证，本院予以采信。

公诉人在公诉意见中指出，被告人由于受到被害人的嘲笑在并没有对被告人实施侵害的情况下而对被害人实施暴力，造成被害人右眼失明。其行为已构成故意伤害罪，但是经本庭调查认定后认为，其公诉意见与本案事实和法律不相符，不予采纳。辩护人的辩护意见是：被告人性格内向，由于受到被害人长期欺辱，而在本案中因为被害人对被告人的身体进行的侵害，被告人只是正当防卫，其辩护意见与事实基本相符，本院予以部分采纳。本庭认为，被告人对被害人实施的伤害行为，不构成犯罪，公诉机关指控罪名不成立，根据《中华人民共和国刑法》第十五条规定，判决如下：被告人对被害人实施的行为，属于正当防卫，不构成犯罪。如不服判决，可在收到判决书后第二日起十日内，提出上诉，上诉到齐齐哈尔市中级人民法院，书面上书的，提交上诉状三份，正本1份，副本2份。

审判长 许锐 书记员 贺妍婷 2017年5月15日 主持人：

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们，刚才，同学们为大家再现了一起伤害案的庭审现场，通过刚才的庭审，我们大家一定会认识到不良行为长期存在不仅会给我们自身和家庭造成巨大的危害，而且还会伤害到他人。一个有着美好前途的花季少年，之所以会走上犯罪道路，原因有很多，有家庭的原因，有社会的原因，但最重要的是自身的原因，对自己约束不严，自我控制能力差，法律意识淡薄，盲目冲动。血的教训，应该警醒我们，不再重蹈覆辙。希望大 家引以为戒，遵守学校的规定，杜绝不良习惯，做一名文明的中学生，为我校“法治校园”创建贡献自己的力量。

现在我宣布：本次模拟法庭活动到此结束，谢谢领导、老师和同学们的观看，请各位领导、老师、同学们多提宝贵意见！

三、畅谈评议，交流体会:

通过本节活动课，你的收获是什么？

四、作业：

课后，把你的感受、体会与收获写下来。

教学反思

任何一个单元的主题探究活动都需要付出大量的时间和精力，开展模拟法庭活动尤其需要做大量的准备工作。要寻找典型案例，学习相关的法律知识，要了解法庭的基本程序等等，由于我校地处乡镇，当地没有法院，学生没有实地考察的机会，也很难找到真正的司法人员进行指导，网络首当其冲成为我们最大的也是最好的帮手，“典型案例”在网络上查找、筛选，“法庭环境布置”在网络上搜图片、看视频，相关的法律知识更离不开网络，可以这样讲，如果没有便捷的网络，如果没有网络上大量的信息资源，这次模拟法庭活动不会开展得这么顺利，这么成功。

通过开展模拟法庭活动，将课堂变为“法庭”模拟侵权案件的审理，学生通过亲身体验，更直观、更深刻地了解了鲜活的法律知识。学生的学习热情高涨，思辨能力、组织能力、表演能力、分析问题能力、理论联系实际能力、实践探究能力和综合能力得到有效培养，让每个学生真正能学法、知法、懂法、用法，用法律保护其合法权益，维护人身权的意识显著增强。在今后的人生道路上，学生一定会更加珍视人身权，既能保护自己的人身权，又注意尊重爱护他人的人身权，品味增强法制观念的香甜硕果。

一点遗憾，在“畅谈评议、交流体会”的环节，学生对模拟法庭活动给予了充分肯定，畅谈谈感悟与收获，但是由于时间所限，发言的机会十分有限，交流得不够充分，需要在今后的教学实践中加以调整。

2017年5月 附：

八年四班“模拟法庭”活动分工表

主持人：张裕

审判长：单佳琦饰演 审判员：崔钰 杨佳鹤饰演 书记员：边雪纯饰演 法

警： 谢晓东 王树鑫饰演 公诉人：祝洋洋 陈佳鑫饰演 辩护人： 崔悦

毕景彬饰演 被告人：李若航饰演

证

人：王思哲

闫明亮饰演 被害人马涛：王佳宁饰演

现场布置：

桌椅摆放： 陈佳鑫

谢宇鹏道具、标牌摆放： 高思琪

法学专业模拟法庭活动的总结 篇5

2005年3月

2004年10月——2005年3月文法系法学专业组织了高职、开放脱产专科、开放业余专、本科学生的模拟法庭活动。该活动主要有以下内容：

一、高职的学生首先分别通过律师实务课程、模拟法庭训练课程开展了面授理论课、见习法庭课、模拟法庭课、法院实习三个月这样几个步骤的训练。该2门课程课堂笔试测试为20分，模拟法庭课程测试为80分。该次活动使同学们对理论知识的掌握有了一次从感性认识——理性认识——感性认识的升华。连平时不爱学习的学生这次对模拟法庭活动都表现出了积极的热情，并担当了审判长这样一个主要角色，出色的表现了驾驭全局的能力。全体学员感触颇深，他们由衷地说出了“感谢老师，感谢学校”的肺腑之言。全体学员通过模拟法庭结束了这两门课程的考试。

二、开放脱产和业余的学员通过网上虚拟法庭以及自己组织的模拟法庭开展了活动。比较典型的是开发区电大和旅顺电大。该次活动对成人学员来说是检查学习成果的机会。

该活动获得优秀成绩的是：旅顺电大、开发区电大、直属02秋高职。

模拟法庭材料 篇6

一、建立“少年模拟法庭”“小法官”评选及任免制度 对于“小法官”的评选，我们本着“激励先进、引导后进”的原则，不以学习成绩、从前表现为“门槛”，而是以近期表现、进步幅度为准绳，让每一个学生都有“上庭”的机会和可能。不断拓宽学生参与的范围，扩大影响面。“少年模拟法庭”每月开庭一次，“小法官”任免一次，形成制度。

二、建立一个活动平台，实现活动“载体化、经常化” 以班级中队为单位，设立各班小法庭，利用班队会时间举行活动，每月至少1—2次，活动过程、内容纪录并上报德育处。

三、建立一套评价体系，实现对活动的科学评价

每个班级的自行活动，由班任老师（各班副班主任）及法制教育相关负责人（德育处）即时讨论、评价、反馈，激励。

津海小学开展“学生模拟法庭”活动总结

一、拓展了教育资源。为全面推进素质教育创设了一个平台，师生在不知不觉中学会了利用、整合各类资源，开辟了更广阔的体验、实践空间。

二、密切了学校、社会、家庭的关系。活动不仅是孩子的，也是家长的、社会的，他们的参与，让孩子们开阔了视野，增长了见识，吸取了知识，不仅密切了三者的关系，也使三者更进一步的融合，促进了学校、家庭教育方式的转变。

三、“少年模拟法庭”牵动了经常性法制教育活动、相关主题教育，提高了教育活动效果。

（一）法制课教学

我们坚持经常性地对学生进行法制教育。确定的教学内容主要有《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《青少年法制教育图书》、《安全教育知识图书》、等。经过教师深入浅出，有的放矢的宣传讲解，收到了良好教育效果。

（二）班队会教育

各班主任都把法制教育作为班（队）会的主要教育内容，做到密切联系实际，精心编写教案，经常对学生进行深入细致的法制教育。

(三)安全教育

建立家校联系，发现问题及时在第一时间与家长沟通；班主任定期进行电话家访，做好记录，解决实际问题；正面引导学生正确上网，开展学生网络知识培训普及活动，利用网络开展法制教育，使学生健康成长。我们推荐学生主要上的网站有：《中国少年雏鹰网》、《基础教育21世纪》、《下一代》、《中国少年报》、《101教育网》等。提高学生自我保护意识，最大限度地消除了网络不良内容对学生的负面影响。

（四）以“拒绝毒品 珍爱生命”为主题的班会。采用各种形式：看一看，禁毒教育图片；说一说，用一句话的形式来说说毒品的危害；演一演，用小品的形式来展现毒品的危害。孩子的智慧是不可低估的，瞧：“毒品啊！你是幸福生活的摧毁者！”“毒品，请远离我。”“毒品，我真的很恨你，请你从世界上消失”都出自我们孩子的口中。

（五）安全常识手抄报展览。让学生了解一般生活中的安全常识，了解不安定因素对大家成长的危害，让学生懂得了掌握安全常识终生受益。

（六）利用现代教育技术媒体，播放交通安全的宣传片，并通过竞赛，让师生更多了解交通安全知识，增强师生安全意识和自我保护意识。有效避免了学生在上、放学路上出现交通事故，真正做到了让社会满意，让家长放心。

模拟法庭的设计方案 篇7

关键词：财经院校；法学专业；模拟法庭；机制

收稿日期：2010-10-12

基金项目：本文为湖南省教育厅教学改革立项项目课题“财经院校法学教育模式研究”（湘教通[2010]243号序号：461号）的阶段性成果。作者简介：刘建发（1971-），男，湖南衡阳人，湖南财政经济学院副教授，法学硕士，研究方向：法学理论。

一、模拟法庭教学对财经院校法学专业人才培养的意义

(一)财经院校法学专业人才培养特点

财经类院校的法学教育的培养目标是财经法律人才，即培养德智体美技全面发展的、具有扎实的法学理论功底和专业技能、掌握经济学和管理学知识、具有较高的文化素质，能够运用法理和法律分析与解决经济法律实务中的问题的高级财经法律专门人才。从思想素质来看，具有法律至上的坚定信念，维护正义、恪守法律职业道德；从法律知识结构来看，侧重掌握民商法、经济法等与经济有关的法律及法学理论与技能；从综合人文知识结构来看，较多的掌握经济学和管理学知识；从人才的思维与行为方式来看，是具有分析问题和解决问题的能力，具有创新思维的应用型法律人才。

（二）模拟法庭教学对财经院校法学专业人才培养的意义

第一，把理论教学与实践教学有机结合起来。我国传统的法律教学模式是听教师在课题上讲授书本知识为主。在这种模式中。教师直接向学生灌输某一法律领域的原则、原理和具体规则等，学生只担负“听”和“记”的任务。这种教学模式，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机地统一起来。而模拟法庭则会给学生提供一个模拟的场所、一个“真实”的案件，使每一个参与者“身临其境”的置身于法官、律师、原告、被告等身份中，将平时学到的理论与实际案例相结合，使学生设身处地地思考问题、解决问题，从而大大缩短教学和实践地距离。

第二，让学生熟练地掌握诉讼程序与技术。传统的课堂教学方式主要讲授法学理论知识。但理论知识需要通过对具体的案件事实缜密分析与辩论之后才能掌握和灵活运用。同样的事实材料，法官、双方当事人及律师对其会有不同的解释。学生作为一方的律师，从当事人处接过案件的事实材料之后，首先要对之进行筛选，找出有利于自己的诉讼或答辩意见的材料，把程序法与证据法和实体法相结合，通过归纳和分析，形成向法院陈述的事实和法律意见。诉讼程序应是法学教育的一个重要部分，但“重实体轻程序”的现象在我国却普遍存在。模拟法庭教学显然可以使学生更直接地体会新的庭审制度给当事人所设置的权利和义务,具有较强的综合实际工作能力。

第三，更好地体现因材施教的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能、提高人的整体素质、使不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验积累、知识能力与思维方式的不同，在接受与理解教学内容必然存在着差异。传统的教学忽视了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一个模式，很难实现因材施教的原则。而模拟法庭教学，注重设置问题情景，引导学生参与课堂活动，制造学生内心的认知冲突等。同时还可以有效地对教学内容进行组织，使不同的学生得到不同的发展。因此模拟法庭的训练能够为参与者提供一种综合的素质训练。

二、国外模拟法庭教学借鉴

模拟法庭教学方法，重在培养学生实务能力，在国外法学院被普遍使用，现简述下：早在14世纪的英国，律师学院的学生在夏季和冬季法庭休庭期间，除听讲诵师讲课外，主要的学习方式是参与模拟法庭，研讨审判主管委员和讲诵师为他们编制的案例。当前的英格兰和威尔士，法学教育分为两个阶段：第一个阶段是在综合性大学进行基础知识和基础理论的教育，为期三年。第二阶段主要是在法学院进行的实务教育，为期32周。

美国的法学院的教学方法比较注重学生解决实际问题的能力的培养。如今，美国法学院的教师都在不同程度上采用着“模拟法庭教学法”和“案例教学法”，这有利于培养学生的实践能力和“评判性思维”，使他们毕业后能很快适应工作，成为优秀的律师。

德国学生在经过至少为期3年的法学教育之后，要参加第一次国家统一考试。教师注重模拟法庭教学，培养学生实践能力。通过后要参加为期二年的职业研修的预备期，目的是“使学生熟悉司法与行政的实际任务和工作方法，深化与补充原有知识，培养独立工作、独立判断和责任意识”。然后参加第二次国家考试，通过后才可以获得“候补文职官员”的资格，申请法官、检察官、高级公务员或律师。可见，德国法律教育周期长、考试严格，并且非常重视法律实践。

三、财经院校法学专业模拟法庭教学存在的问题

（一）所选案例典型性不够

由于选取财经类法律案例典型性不够、不精，情节平淡无奇，事实清楚，毫无法律争议地案例，很难调动学生作为参与者地兴趣，更难以留下自由发挥地空间。导致模拟法庭操作先天不足，参加者仅针对所争议的问题发表辩论意见之后，就再也没有其他可进行的内容，整个活动显得单调乏味。

（二）教学目的单一

模拟法庭教学由诉讼法专业教师自行组织，受教学目的、授课时间、人员设备等限制，教师只关注审判程序“走”得如何，诉讼理论掌握得如何，而并不注重学生如何组织，怎样适用实体法，如何全面总结，因而整个活动虽然能达到熟悉掌握诉讼程序的目的，但对学生的组织能力、语言表达能力、思维创新能力的培养严重不足。而学生也因此孤立地看待模拟法庭教学，重程序轻实体、重专业轻素质培养的思想普遍存在。

（三）过分注重庭审程序

教学环节缺乏完整性，只注重庭审环节而不注重庭前准备和庭后总结环节。教师对模拟法庭的庭前准备不加以指导或指导很少，对庭后的总结形式单一，范围狭窄，把绝大部分的注意力都放在开庭审理这一环节上。而在司法实务中，法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节，大量的庭前准备工作、具体的庭审技巧对司法工作人员的综合素质提出了很高的要求，庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。因此，借鉴司法实际，模拟法庭教学也应注重庭前准备和庭后总结，用多种形式完成教学环节，全方位地提高学生的法律素养。

（四）导致教师的指导不到位

在模拟法庭的实际运行中，法学专业教师主导地位体现不够，教师的指导不到位。具体表现在：一是有的教师平时工作太忙，对模拟法庭的工作完全放开不管，到开庭时匆匆去讲几句空话、套话；二是有的教师本身法律实践很少，平时上课纸上谈兵的多，指导起模拟法庭来很吃力；三是有的教师只对自己所教课程了解比较深入，综合素质不高或者对其他相关的课程则了解不多，无法适应模拟法庭综合性的特点。

四、财经院校法学专业模拟法庭教学的措施

（一）精选典型的财经类法律案例

这是成功开展模拟法庭的前提和关键，选取到典型的财经类法律案例就等于为模拟法庭教学奠定了良好地基础。典型案例是指案情比较复杂，通过举办模拟法庭，能够解释有关法律规定，分析法律规定的不足之处，使学生理解、掌握法学的基本原理，培养学生的实际认识、分析、解决问题的能力的案例。教师应从有关报刊讨论的案例、最高人民法院公报上登载的案例等方面进行收集、筛选和积累。在此基础上，根据教学需要适当增删知识点，设置争点，这是模拟法庭开展的前提条件。

（二）合理分派角色，讨论案例

作为案例主要提供者的教师，一般只需要提供案例情况、双方证据即可，而不应将所有案卷材料，尤其是法律文书资料交给学生，以避免模仿照抄、重复案例情况的出现。学生拿到材料后，可在教师指导下共同研究有关案情的基本情况，了解全部诉讼参与人的活动，至于如何分析案情、把握事实、适用法律、应主要在分组后，由各组学生自行把握。根据案情可以将学生分为审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组）、证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组，也可以插入分组。在角色分派时，要特别注意审判长角色的选任，因为这是法庭开庭程序的主持者，对整个模拟法庭的正常进行起着至关重要的作用，一般要选择专业知识扎实、心理素质稳定、有较强判断能力和控制能力的学生担任。

（三）精心准备诉讼文书

在正式开庭之前，把预先编印好的《法庭审判程序》（模拟法庭操作规程）、《如何组织法庭调查》、《证据的使用问题》等有关材料分发给学生（人手一份）。学生应被要求精心准备好相应的诉讼文书，如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、代理词等，有些文书应按法定程序（如起诉书、辩护状等）传递给对方。一般应要求学生准备多种方案，开庭后根据具体情况选用发挥。判决书本应在开庭评议后作出，但考虑到审判组是与其他组保持紧凑性和完整性，可由审判组预先写好草稿。

（四）充分准备，正式开庭

开庭前可发布公告，把模拟法庭的开庭时间、地点、案由以公告的方式在校园内公布，欢迎学院领导及广大师生参加旁听并予以指导。后勤保障工作要求深入细致，一切应及早准备，反复检查，如服装、道具等要提前准备好。从发布开庭公告、进行开庭准备到作出判决均要严格依照法定程序进行。开庭过程中，尤其要注重程序的合法性，实体公正的基石是程序公正，这是一基本信念。

（五）及时点评，全面总结

点评是模拟法庭的不可忽视的重要环节。庭审结束后，要到本次庭审活动进行点评，采取以下方式：一是由模拟法庭各组派代表与其他同学就庭审中的问题发表看法，并开展交流；二是指导教师作全面的小结，教师作为整个模拟法庭的指挥者和这种教学活动的实施者，要从肯定教学成果，解决教学难点；三是也可以创造条件，邀请法官来旁听，之后，对庭审的优、缺点进行分析，对学生的庭审表现发表看法，提出建议，相比而言，法官点评更具有说服力。在点评时，要肯定成绩、指出不足，从法律知识的理解运用、庭审材料、文字和语言等方面进行评价。

（六）配备高水平的指导教师

应当为模拟法庭的开设配备专门的教师，使他们有专门的时间用于模拟法庭教学的指导工作。从事模拟法庭教学指导的教师必须有较丰富的司法实践经验和较高的实践操作能力，并要求该能力随着我国审判方式的改革同步发展提高，可以采取的方法，除教师从事兼职律师职业外，可与有关司法机关达成协议，让教师能有机会到这些部门去工作一段时间，获得最直接、较充分的实践经验，以利于提高其指导水平。

参考文献

[1]许步国，王凤民.关于模拟法庭实践教学的探索与研究[J].绥化学院学报，2005，(6).

[2]杨云霞，郭慧敏.模拟法庭教学改革模式探索[J].实验室研究与探索，2008，(8).

[3]杨萍.模拟法庭教学评价内容和方法的探索与思考[J].江苏教育学院学报，2009，(5).