探讨计算机软件技术基础课程信息化教学工作

在计算机软件技术基础课程教学中主要教学内容较多，比如计算机程序设计语言、算法设计等课程，在教学中要注重引导学生通过计算思维方式进行思考与编程。近年来随着我国人工智能、互联网技术等在教育领域中的全面应用，MOOC、TED、微课等不同形式的网络课程开始全面发展。在新形势下，要全面转变传统教学模式，激发学生学习积极性，提升课堂教学成效。

一、当前计算机软件技术基础课程教学现状分析

计算机软件技术基础课程教学是当前高校教育通识阶段的重要课程，在教学目标设定过程中，要在总目标基础上划分出不同组成目标，各类教学活动开展中要对学生计算机思维能力、信息素养、科学化素养、实践能力、认知能力、情感价值等进行分析。从知识技能培育、科学探究精神、计算机思维等进行培育，引导学生动手实践，强化信息软件综合应用能力。从当前教学现状中得出，大多数学生具有以下特点，能灵活应用计算机以及各类网络应用工具，对新知识接受能力较强，学习认知能力较强。部分学生初步掌握相应的计算机理论知识，具备一定的信息理论基础。对应用软件感性认识较多，缺乏相应的理性认识，在学习实践过程中难以通过计算机思维对各类具体问题进行分析，基于编程来解决问题的能力较差[1]。

在本课程教学过程中要通过整合不同教学资源，依照学生学习现状灵活选取不同教学方法，让学生掌握语法语用、编程调试、思路算法等，在教学中重难点环节就是让学生能动手编程，对计算思维灵活应用。由于此课程要求学生在学习过程中要自主学习探究与实践操作，将理论与实践有效结合，不同教学知识点抽象与直观共存，教学复杂程度较高。教学内容较多，学习课时较少，要求学生深入拓展研究难度较大。从实际学习成果中能看出，学生难以全面掌握更多理论知识，对不同知识点内在逻辑思维未能合理划分。有部分学生在各类问题解答过程中，还是对书本知识直接照搬，计算思维缺乏灵活性。此外，有诸多学校在教学考核评价过程中还是选取终结性考核，应用的考核手段单一化问题严重，导致教学成效难以提升[2]。

二、计算机软件技术基础课程信息化教学工作开展路径

（一）完善信息化教学工作设计

基于上述教学现状，在计算机软件技术基础课程教学过程中要整合各项问题，确定教学思想。在教学过程中要以计算机思维为主体，注重对知识技能以及实践应用进行强化，结合理论知识进行自学、对于重难点知识要精讲多练，进行综合评价。在教学内容选取中，要注重对教材进行整合，结合学生知识认识现状，确定知识主题，对各类知识之间的关系进行分析，从浅入深，循序渐进，从基础知识开始延伸到拓展性知识。在教学过程中，要注重整合信息化教学资源，建立课堂教学模型。对课程教学特征与教学规律进行分析，应用信息化措施将目标-前测延伸到课前自学自测。在教学过程应用参与式教学模式，学生活动结束之后要进行测试，然后开展教学归纳。在基础知识学习中引导学生能在课前自学自测，教师主要对学生学习课中各类问题进行解答[3]。

在教学方法选用中，教师可以选取小组讨论以及任务驱动法，全面激发学生学习积极性，充分体现出课前教员课堂教学设计理念。在学习过程中，针对不同知识点学习，可以选取线上线下O2O学习模式，完成多想知识点课前预习与课后复习。通过小组学习讨论模式，引导学生之间能相互交流协作，在问题探究基础上对各类实践操作案例进行分析，保障学生学习成效能全面提升。最后在教学评价设计过程中，依照高标准教学要求选取综合性评价机制，借助信息化应用措施，通过数字对不同阶段学生学习现状与教学质量进行全面考核，综合检验教学、实践、研究、练习、评价方面的成效[4]。

（二）整合教学信息资源

当前在计算机软件技术基础课程信息化教学中，可选取的信息资源较多，比如课堂教学管理平台、梦课平台、实训应用软件、网络测验系统、多媒体教学资源等，如表1。比如在梦课平台与蓝天邮箱中，能让学生在课前进行自测，在课后能对学习成果进行有效巩固，便于教师根据学生测试结果，充分掌握学生基本学习现状，对教学策略进行调控。

在教学实训软件开发过程中主要是为了更好地辅助学生学习操作，在软件开发中要对程序进行调整，建立实训平台统一化管理终端，能突出信息化交流互动，提升课中参与式教学成效。在教学过程中，整合多媒体教学资源，应用图片与视频等途径展示更多数组、函数等，保障教学重难点知识生动化、形象化展示。在网络考试系统中，在基础理论以及实践环节中要进行全面考核。对学生学习成效进行量化考核，建立数字化档案，对考核成效进行多方位管理，为教学活动全面开展提供数据支持[5]。

（三）教学具体实施措施

在信息化教学过程中建立OPBPPS模型要注重突出学生主体作用，教师主导作用，将理论教学与实践教学有效融合，在教学活动开展过程中进行归纳总结。要求学生课前提前预习，课中精细化讲解，课后巩固练习，最后进行综合性评价。比如在计算机软件技术基础课程教学过程中，以循环程序设计为例，全面探究各类信息化资源的合理应用，并分析资源应用成效。在课前自学阶段，学生要登录邮箱，设定学习循环程序思维导图，引导学生确定学习内容、学习目标等，对各类任务进行精细化划分。对教学平台循环程序进行设计，整合教学视频，顺应思维导图要求。在自学自测循环程序设计中要整合相应基础理论，对循环语法进行应用，教师结合学生自身学习现状，拟定循环程序设计目标，对自测情况进行分析。依照循环程序设定相应的教学目标，根据自测共性等问题，设计多个循环程序教学任务，分析循环程序设计重难点。结合自测成绩高低，对学生进行分组，通过学习小组进行互助学习，深化对课堂教学活动的理解[6]。

在课堂教学中，在精讲多练环节中要注重设定不同任务进行引导，对教学重难点进行分析，让学生能多动手思考与编程。在完整的教学过程中通过引入、参与式学习、后测、归纳四个部分组成。在教学引入环节中，可以借助不同视频、游戏等设定相应的教学目标，营造良好的教学氛围，全面激发学生学习兴趣。在参与式学习过程中，教师通过教学管理平台发挥教员演示功能，遵循精讲循环理论，引导学生能掌握循环语句的应用，对循环设计程序理解思路进行分析。教师通过课堂教学管理，发挥出“文件传输”基本功能，为每位学生布置循环程序设计任务。对任务设定目标进行分析，引导学生通过各个多类型学习方式进行探究。让学生根据学习流程，能在实践中不断探究，对程序基本流程进行设计。通过课堂教学管理平台应用，发挥出学员演示作用。课后巩固练习中，通过O2O网上自测以及各类论坛答疑，对此次循环程序设计内容进行分析，对知识点进行巩固。

（四）教学成果总结

信息化教学设计中要引导学生全面学习，通过信息化教学措施能强化编程自动化计算，对各类计算模型能力进行判断。在复杂问题进行深入分析，拟定多个学习模型。引入思维训练软件对学生综合化抽象能力进行锻炼，与案例编程进行分析，对学生动手能力、思维能力、学习案例进行分析，提升学生综合能力。

三、结语

综合上述，计算机软件技术基础课程教学中，要全面开展信息化教学。在教学中对教学流程合理划分，拟定具体教学措施，保障学生综合学习成效全面提升，推动现代化高校教育全面发展。

摘要：随着我国高等教育全面发展，对计算机软件技术基础课程教学提出了新要求。高效化的计算机软件技术基础课程教学能对学生计算机应用能力、编程能力、计算机思维能力进行培育，促使软件开发能力与软件知识能有效结合。随着我国教育理论以及教学实践活动全面发展，可供教育工作者选取的教学方法较多，比如开展信息化教学工作。从教学实践活动中能得出，信息化教学模式获取的教学成效较高。

关键词：计算机软件技术,基础课程,信息化教学

参考文献

[1] 郭乐江,程敏,陈新,等.计算机软件技术基础课程信息化教学研究[J].空军预警学院学报,2019,33(1):70-72,75.

[2] 陈芳.计算机软件技术基础课程教学改革与实践[J].区域治理,2018(16):296-297.

[3] 于晓玲,王提.计算机软件技术基础课程网站建设[J].时代农机,2018(1):99.

[4] 傅桂霞,邹国锋,李素玲,等.融合实践能力考核的计算机软件技术基础课程考核方式研究[J].高师理科学刊,2018,38(5):68-71.

[5] 陈莉,王卫疆.计算机软件技术基础课程教学理念研究[J].新课程研究(中旬-单),2015(2):44-45.

[6] 陈莉,王卫疆,林静.计算机软件技术基础课程教学方法探讨[J].空军预警学院学报,2014(6):451-453.