基于建设主义学习理论的高职成本会计课程教学设计

摘要：高职成本会计课程是财会类专业的专业核心课程，旨在以工业企业为例，培养学生的成本核算和成本分析管理能力，引导学生树立成本效益观念。为保证教学目标的实现，提高教学质量，现基于建构主义学习理论进行高职成本会计课程教学设计。本文以建构主义学习理论为基础，对高职成本会计课程进行教学设计，包括学习者分析、教学内容、教学方法、教学实施和教学评价。

关键词：建构主义学习理论;成本会计;教学设计

一、建构主义学习理论下成本会计课程学习者分析

1.学习者的个性特点

高职院校里成本会计课程的学习者均为18周岁以上的成年人，在家庭的支持下或个人的努力下，这些学习者手中都有一定的可支配的金钱。有些学生通过开微店、兼职、做寒暑假短期工等形式赚取收入，维持自己的教育和生活，对于成本，尤其是生活成本有一定的感性认识。

2.学习者的知识基础

高职成本会计课程一般开设在大一下学期或大二上学期，所以学习者为会计专业大一或大二的学生。从笔者所在学校近几年各专业的招生录取情况来看，会计专业学生在入学时的分数都名列前茅，这说明这些学生的文化基础相对来说还是比较扎实的。经过一个学期或一个学年的专业学习，学生已经完成《基础会计》的学习，了解会计要素、借贷记账法、会计凭证、会计账簿等知识，初步掌握了会计凭证和会计账簿的填写方法，会写基本经济业务的会计分录，包括最简单的生产过程和产品形成的业务的会计核算。

二、建构主义学习理论下成本会计课程的教学内容

建构主义强调学生对知识的主动探索及对所学知识的意义的主动建构。高职课程教学内容的选择就是要明确学生学什么的问题。

从学生求职就业的角度来看，课程教学内容要以就业为导向，以能力为本位，职业技能为主线。要通过对职业标准和用人单位成本会计岗位职业能力要求的分析来确定教学内容。根据学校近三年的会计专业毕业生回访和用人单位调研资料，企业里的成本会计岗位一般要负责采购管理、成本核算、固定资产管理、存货管理、成本管理等工作。企业里的成本会计岗位的职业能力不仅仅是成本核算和管理方面，还有产品知识、生产知识、口才与沟通、办公软件应用、应用写作等多方面的。在经济新常态背景下，各类企业更加强调“降本增效”，突出了成本管理与控制的需求。就成本会计课程来说，需要聚焦的是学生的成本效益意识的养成、成本核算能力和成本分析管理能力的培养。

从学生取得职业资格证书的角度来看，财会计专业的学生一般都要参加初级会计师职称考试。“产品成本计算与分析”是考试科目《初级会计实务》中的考试内容。从近两年的考试题目来看，关于这一章的分值一般是5―8分。其他的会计相关考试，如注册会计师考试、管理会计师考试，都涉及成本计算与管理的内容。

三、建构主义学习理论下成本会计课程的教学方法

1.成本体验与实践

对于学生来说，成本既熟悉又神秘。在他们的生活和学习中，无时无处不存在着成本的影子。从早上起来吃的一顿早餐到晚上睡觉前敷的一张面膜，都是花钱买来的，都可以计为成本。只不过这些是从消费者角度计量的生活(消费)成本，课程里讲的是从生产者角度计量的生产成本。而关于生产、产品他们知之甚少。教师要引导学生从生活中去体验成本的发生与归集。在学生的成本体验和实践中，他们自然而然地就能理解什么是成本对象、生产中需要投入哪些生产要素，什么是成本项目，一般有哪些成本项目，能够体会到直接的生产费用和间接的生产费用的区别，以及间接生产费用难以计量，是成本核算中的关键点。

2.模拟实训

建构主义认为教学要呈现整体性的任务，让学生尝试解决问题，在此过程中学生要发现自己完成整体任务所需实现的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

在课程教学中，老师要抛弃一定要讲完才能练的观念，勇于让学习者直接动手实践。通过成本体验和实践，激发出学习者的兴趣和积极性之后，就可以采用模拟实训的方式，引导学习者进行学习。老师要提供某个企业的一个月的成本核算材料，让学生在原有的业务分析和核算能力基础上进行训练。老师要时时监控整个模拟实训过程，凭着丰富的经验，知道学生可能会在哪个地方、哪个环节出现什么样的困惑或错误。再通过精心的设计，将事先准备好的知识点、锦囊妙计及时地发送到课程网络教学平台。学生通过课程网络教学平台或请教老师来获得新知，解决问题。

3.合作学习

成本会计模拟实训中模拟单位一般会有两个基本生产车间、四种产品、两个辅助生产车间。所以合作学习可以按照8人组成一个小组，每3人负责一个基本生产车间的成本核算，另外2人各负责一个辅助生产车间的成本核算。另外，由于会计班女生多、男生少，一个班的男生总人数基本上都不到8个，建议将男生分到不同的合作学习小组里。各个小组在分配组内核算任务时要协商一下，尽量避免所有男生承担的是同一项目的核算。这样会更有利于会计专业男生在学习中的交流和协作。每个班大约有5—6个合作学习小组，组内合作，组间竞争。通过合作学习，每个人都有明确的工作任务，每个学习者的主动性发挥出来。每个人的工作既相互独立，又相互联系，通过学生之间、师生之间的协作和交流，学习者解决问题的信心增强。

四、建构主义学习理论下成本会计课程的教学实施

1.课前自主学习

教师通过课前预设教学资源，在课程网络平台上发布学习任务，引导学生进行自主学习。教学资源可以是微课、课程课件、线上过关测试、线上讨论话题、历年考证真题、训练题、课程参考资源等。教学视频长度和课件页数要适应现有的学习者学习习惯，每一份教学视频和课件的内容应该是单一的、聚焦的，围绕一个知识点进行讲解。

2.课中互动交流

一是老师根据从网上教学平台上收集到的信息，对课前自主学习中所出现的共性的问题及个性的问题进行有针对性的指导。

二是合作小组学习成果展示与评价。成本会计中有许多计算内容，如果放在课堂上去完成，由于学生的进度参差不齐，课堂时间不好把控。放在课堂外去完成，又容易形成学生搭便车、抄袭、应付了事。所以通过组建合作小组，将任务布置下去，大量的细致地计算工作放在课外，课堂上进行小组学习实训成果展示与评价。各小组以图片、PPT等形式展示工作成果、工作过程，进行工作总结。组组之间可以进行相互提问和答辩，老师要根据各合作小组现场表现进行即时点评和指导，这对教师的专业能力和教学水平提出了较大的挑战。这项活动是对学生在课下学习效果的考查与评价，引导学生进行反思和集中式学习，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感。

三是课程重点及难点内容的深入学习。结合提前做好的准备材料以及所收集到的学生学习反馈过来的信息，老师就课程重点及难点内容进行深度解析，帮助学生完成知识的内化。

3.课后总结反思

学生在课后要根据网络教学平台反馈的信息，对自己的学习活动进行调整;根据老师所做的指导，对任务或实训内容进行整改，形成总结反思。老师也要对课程资源准备、类型、学习任务布置、学习任务完成度与完成质量、课件制作、课堂活跃度、教学效果等各个环节进行反思，形成意见，并提出优化调整建议。

五、成本会计课程的教学评价

1.形成性评价

形成性评价主要是指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对教学和学习过程及结果的测定。测定的结果主要是用于改进教学，使教学在不断地测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，测定结果也间接地成为学生成绩评定的参数。形成性评价往往需要量的积累，是一个长期的过程。成本会计课程形成性评价可以从课程平台访问数、教学资源观看进度、平台作业成绩、课程讨论参与度及参与质量、课下学习考勤、模拟实训等方面进行。

2.总结性评价

总结性评价多用于教学活动结束阶段，是为了掌握学习者的最终学习效果而进行的评价，注重的是学生的学习结果。总结性评价的一般形式是期末考试。成本会计课程的期末考试可以采用常规的卷面考试，也可以通过题库自动出题的机试方式。考试题型可以参照社会上会计相关职业、职称考试的出题方式，也可以以全国职业技能大赛、成本会计模拟教学软件设定的岗位业务处理方式出题。

基于建构主义学习理论，在高职成本会计课程教学设计中，要从学生现有的经验、知识、个性等因素分析出发，教学内容上围绕学生的职业技能培养、考证和就业能力培养进行选择，按照人的认知规律去组织实施各项教学内容，强调学生对知识的主动探索及对所学知识的意义的主动建构。教师要能够针对学生认知结构的不同特点，选择和设计成本体验与实践、模拟实训、合作学习等灵活多样的教学方法。教师的作用要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，引导学生课前自习学习、课中互动交流、课后总结反思，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

参考文献

1.谢利民.教学设计应用指导.华东师范大学出版社，2007.

2.金才兵，陈敬.好课程是设计出来的.机械工业出版社，2015.

3.刘向永.翻转课堂实操指南.东北师范大学出版社，2016.