对小学英语阅读教学优化策略的探讨

摘要：阅读是小学英语课程中的核心手段，平时学习的大量词汇、语法、句型等大都是通过英语阅读来积累的，而且在英语写作中也是需要以阅读为基础积累写作素材和技巧的。因此，阅读在小学英语教学中有着至关重要的作用。目前在小学英语阅读中依旧存在一些盲目阅读、无效阅读的问题，一味地常规阅读，虽然可以帮助学生掌握一定的知识，但是却使得小学生思维发展方面受到限制，也导致无法进行深入的阅读。所以，本文在核心素养教育背景下，对如何优化小学英语阅读教学进行深入分析，探索创新模式，进而深层次创造小学英语教学课堂的高效性。

关键词：小学;英语阅读;优化策略

阅读可以改变一个人的一生，阅读可以开拓学生的视野，同样它也是我们一直在努力的方向。[1]一直以来，小学英语课堂教学中阅读教学有着十分重要的地位，而教师也一直按照传统的阅读方法进行，在学习新单词、翻译课文、解答问题这些教学流程中本身是没有错误的，但是在目前核心素养背景下的教育中，过分注重理论知识，没有充分发挥出学生自身的主观能动性。英语课堂阅读中应本着“以学生为主导者，教师为引领者”的原则，充分发挥学生的积极性，培养学生自主阅读的能力。为此，教师应该树立生本育人的理念，突显学生在英语阅读课堂中的主体地位。本文通过“注重文化背景知识的有效引入”“积极应用现代化技术，丰富英语课堂教学内容”以及“设立情境教学模式，激发学生阅读兴趣”三方面探究小学英语阅读教学课堂，以便提高学生英语综合能力以及英语水平。

一、注重文化背景知识的有效引入

众所周知，中西方文化存在差异，而小学生生活在以汉语作为主要交际语的环境中，这也就导致学生习惯用汉语的思维来思考问题，继而将这种思维延续到英语阅读中。[2]而西方文化与我国文化存在明显的差异，如果一味仅是靠汉语思维来理解英语，很可能会在理解问题或者交流上出现偏差。为此，英语阅读的前提基础是要了解西方文化、积累文化背景知识，用英语思维来学习阅读。所以，教师应不断加强学生在西方文化知识上的积累和丰富。小学生生活在一个汉语环境中，这就导致学生的生活习惯、学习习惯与汉语环境息息相关，从而在对英语的学习探究上，会应用惯性思维将汉语环境、语法、技巧带入到英语的学习中，而往往收效甚微。中西方文化的差异造成了通过汉语学习英语是行不通的，因此，学生在学习英语的时候应该注重英语背后的文化不同，去理解英语文化差异，将文化差异所带来的学习方式的不同代入到英语学习过程中，从而对英语阅读学习才会起到事半功倍的效果。因此，教师想要提升小学生英语阅读水平应该不断丰富自身知识以及文化背景，丰富学生英语背景储备量，提高学生的英语阅读能力与水平。

在课堂中英语阅读教学时，教师应该积极引领学生了解西方文化知识，对比中西方文化差异为主。就比如拿最简单的人名来讲，在我国，从古至今一个人的姓名排列顺序必定是姓在前，名字尾随其后。比如，“李明”这个名字，则“李”字作为姓，“明”为其名。但是，由于中西方文化的差异，西方国家习惯将名字放在姓氏的前面，比如，“WilliamMarry”。或者，在我国，对于不认识的陌生人，以“李”姓为例，一般会称呼其为“李先生”“李小姐”等，但是西方国家中，通常会称呼为“MrLi”“MissLi”等。如果在学生阅读之前并未进行中西方文化的对比以及讲解，可能会造成学生对英语阅读在理解上的障碍。所以，教师可以在课堂学习开始之前，设立课前导学环节，给学生补充一些西方文化背景知识。另外，一些有着明显的文化背景知识是需要教师注重讲解的。比如，在饮食上中西方的差异，节日上中西方的差异、以及生活习惯上中西方的差异等。教师也可以让学生平时多查阅一下资料，然后在课前导学环节中，将课堂交给学生自由发挥，讲解自身对西方文化的认识。这样不仅会激发学生的学习兴趣，还会进一步加深文化知识底蕴，为后期英语阅读的学习建立基础。

二、积极应用现代化技术，丰富英语课堂教学内容

在当下，随着经济社会的快速发展，信息技术越来越多地被应用于课堂教学中。英语阅读，不仅仅只是阅读，还应该在理解文意理解词义的前提下进行阅读，要想让学生畅读全文，高效阅读，学会阅读，就需要老师去巧妙地设置学习任务，让学生带着对英语单词以及英语语句的不解去阅读。通过阅读，去大致猜测这个英语单词以及英语语句的意思，从而加深学生对单词及语句的记忆，使学生对英语词汇的积累量越来越多。让学生在阅读中通过积累的词汇量以及英语语句去进行深层次阅读，学会阅读，高效阅读，提高英语阅读水平与能力。而信息技术在实际教学中的应用，主要方便于教学工作的开展，为课堂创设轻松愉悦的教学环境，同时还支持“以学生为主体，教师为引领者，小组讨论、班级交流”的教学模式。通过信息技术的引导以及趣味性教学，让学生对英语阅读产生浓厚兴趣，热爱英语阅读，从而达成兴趣所向，只有加强学生的英语阅读学习水平，才能提高英语能力。

在英语教学课堂中，可以积极应用多媒体教学丰富学生的知识，将英语阅读与听读相结合，进行多样化教学。以小学英语课文中的短对话文章为例，教师可以提前准备好与该课文对应的视频、音频，用教室内的多媒体进行播放，学生一边听一边观看视频中两人情境模式的对话，教师可以先整体播放一遍，然后再截取一段以练习的方式进行。一段话一停顿，然后教师带领大家阅读，模仿视频中对话者的语气，整体练习以后，学生可以同桌间进行相互对话练习，通过英语教师一对一领读，加强学生对这句话的理解，也能及时纠正学生的发音错误，增强学生阅读能力。通过学生之间的相互阅读练习，会加强学生之间相互竞争相互对比的特性，通过这种特性，会加强学生对英语阅读的重视程度，从而加强对英语阅读的练习，提高学习英语积极性的同时提高英语阅读的水平。通过视听结合与多媒体教学的方法，在充分锻炼了学生的听力与口语能力的同时还练习了阅读能力，在小组对话模式练习中，也调动了学生学习的积极性。

三、设立情境教学模式，激发学生阅读兴趣

在英语阅读教学过程中，有效的教学手段利用是至关重要的。在教学中，学生是教师教学的主体，也是学习的主要成员，教师的目的是在学生身心健康的前提下将知识教授给学生，因此，教师应该把握学生的认知特点和学习规律。教师应该对学生不仅仅是学习上有所了解，对学生生活中的一些情况也应该有所掌握，脾气秉性、学习方式态度以及生活方式等等都需要做相应的了解，从而做到因材施教，根据学生自身的学习特点、性格特点去进行教学。在课堂中，应该多为学生提供学生感兴趣的情境模式进行教学，通过设立情境教学模式，激发学生对英语学习的兴趣，加深学生对英语阅读的热爱，从而在学习英语以及进行英语阅读这件事情上可以达到事半功倍的效果。因此，通过情境教学模式，不仅可以激发学生对英语阅读的兴趣，还能够去了解学生们的学习方式以及学习态度等。此外，教师要本着“以学生为主体，教师为引领者”的原则，将课堂交给学生，充分发挥学生的主导性，从而对英语学习进行有效巩固，提高学生英语阅读水平以及英语学习能力。加强学生对英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生对学习方式的掌握能力。

以译林版六年级英语上册Unit1中的A部分短对话为例，课堂中，教师可以采用设立情境教学模式，将班级内部学生分为若干小组，每一小组中学生根据自身喜好选择人物，如：对于对话中的YangLing、SuHai、MrGreen、LiuTao、MrsBrown等人物进行一一对应，然后小组之间进行短对话练习，可以先分别对自己对应人物在节日气氛里的心情感受进行描述，然后若干小组，进行对话比赛，最终选出模仿能力最为接近、阅读流畅的小组予以奖励。通过奖励机制，提高学生学习兴趣以及积极性，这样不仅可以丰富学生的课堂内容，还可以将课堂归还给学生，锻炼学生的语言组织能力，让学生作为课堂的主导者，教师积极引领学生，优化了英语阅读的课堂效率。

四、结束语

综上所述，想要落实小学英语核心素养教学任务，必须要进行英语阅读教学模式的创新，只有通过有效阅读，才能全面提升学生的英语阅读能力，增强理解、感悟文本的能力。同时，教师在英语阅读教学的过程中，应该将课堂交给学生，以学生为主体，教师为辅助者，充分激发学生对英语阅读的积极性。组织小学生探究英语阅读文本，积极拓展课外阅读，从而使得学生在多元化的英语教学课堂中，逐渐增强自身英语阅读能力，充分感受英语阅读的魅力所在，进而提升课堂的高效性。

参考文献：

[1]陈艾静.优化小学英语阅读教学的实践研究[J].华夏教师,2018(29):17-18.

[2]王丽.如何有效提高学生英语阅读效率[J].小学教学参考,2014(33):97.