拼音学习兴趣问题及解决对策的研究

一、教学情境

在教学一年级上语文园地一时，我是这样导入的，“孩子们，语文王国趣味多，今天我将带领你们去语文王国做客”。一个回归生活、孕育学生们直接经验的情境，加上充满童话的语言，能更好地调动学生们学习的主观能动性。在学生学习认读生字时，我是这样创设情境的，“今天，我们将认识八个生字宝宝，要想和他们做朋友，一定要记住他们的名字哟”。这样宽松适宜的心理情境，既让学生们能在明确本节课教学目标，迅速、准确而愉快地学习新知识的同时，又对学习内容不抱有抵触心理。他们反而还会怀有一种积极、主动、充满热情的学习态度。这就是学习兴趣的第一个火花。[1]

有一天，在学习声母“d、t、n、l”时，一个学生直接对着我说“老师，好无聊呀”。当时，我的心里是又气愤又心酸。回来想了很久，第二天，我把拼读音节的难点用猪猪侠打怪兽过关、再配上音乐的方式教给学生。这样的转变让经常在课桌下耍手的学生，眼里都散发着极力思索的智慧光芒。我想这应该是正确的，即将课堂设计成他们入迷的情境。这样不仅能发展他们的思维，丰富他们的知识，提升其技能，同时又不会破坏他们童年的情趣。

在开展拼音教学时，我让学生们用自己的话比较完整地描述主题图，让拼音课充满了语文味(说)。学生们有了用语言表达自己想法的冲动，而且还都能说上一两句。学生们会发现自己成了学习的参与者，而不再只是淡漠的旁观者了。这便激发了学生的学习兴趣。因此，笔者应尽量为每个学生都提供参与的教学环节。

可见，创设适合学生们思维发展特点和掌握知识规律的教学情境，构建与学生们经历相关的连接点，能激起学生们本能的学习兴趣，开启学生充满智慧的思维。

二、情怀指引

都说中国的每个汉字都是一幅画，都是一首诗，都有一个故事。那么，汉字拼音能否也赋予它们一幅画、一个故事呢?笔者做了以下的教学尝试。

在教学“i、u、ü”的时候，我借用了一个小故事，即有一个星期天，天气很好，i、u、ü三个家庭相约去海边玩，大y带着小i，大w带着小u，而小ü妈妈有事不在家，他急得直哭，大y妈妈看见了，决定带着小ü一起去，小ü擦掉眼泪，笑嘻嘻地就一起出了门。

在帮助学生识记声母字形的时候，我让学生们画一画放学回家路上的所见(从技巧上看，画得不怎么好)。有的学生画拥挤、简陋的小卖部，有的画连绵不断、郁绿的群山，有的画弯弯曲曲的山路，有的画在天空自由飞翔的鸟雀，有的画在田野相见语依依的农人……我让学生们把学到的拼音写在画上，例如，b写在农人在田间播种处，f写在一个水龙头旁。

这样一来，学生掌握知识的过程不再是疲劳的，不再只是一种漠不关心的接受，不会再产生厌烦后的走神。生活需要情怀，做人需要情怀，课堂更需要情怀的指引。情怀牵动着每个学生小小的、良善的心。学习兴趣之弦也在不觉间被拨动。

三、良好的教态

走进教室，教师们要去掉所有不相关的情绪，要成为具有专业素养的“演员”。要培养学生的兴趣，要促进学生精神的集中，要培养其敏捷的思维，教师的一举一动非常重要。一个眼神，一个笑容，都常常会带给学生战胜困难的力量;一个手势，一个动作，都往往会唤起学生的思维。[2-3]

我会让学生们自己实实在在地去亲历每一个发音的疑惑、每一次的破音不准、每一次的不会到会，让他们始终都带着期盼的眼神，即“你再拼读一次”。只有去攀登、去挖掘、去感受学习知识本身的乐趣，学生们才能感受到智慧的力量，从而体会到真正的快乐。这是一种纯粹思考带来的欢乐。这是学习兴趣的一个重要源泉。教师要一直陪伴着，静待花开。

一年级学生们的情绪很容易受到教师言语的影响。他们还需要激励的话语来滋养。在恰当的时候，教师要用“你有一双明亮的眼睛”“你的思维真敏锐”“你的声音真好听”等及时评价学生们的表现。这些看似可有可无的话语却能激起学生心底那一汪湖水的涟漪，推动他们犹豫的脚步前进。

四、知识的运用

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，让学生们感受到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在拼音教学结束后，我让家长们为孩子准备了人生中第一本属于自己的课外书(带拼音的)，并放在枕边，天天朗读。我也从学校图书馆借来了很多带拼音的图书，给学生们提供了丰富的“食物”。学生们越“吃”越想“吃”，也越“吃”越多，越“吃”越广。这让学生感觉到了拼音的用武之地，也让学习到的拼音得到了延伸。学生们把拼音知识变成了独自远航的帆船，充满了力量。之后，我还让学生们准备了日记本，让他们用拼音记录每天的简单日常。知识与生活的生动接触，让拼音知识开出了花，让学生学习兴趣之火越燃越烈。[4]

五、结束语

学习兴趣是学生能成功学习的重要因素。夸美纽斯也曾说过“兴趣是创造一个乐观和光明教育环境的主要途径之一”。学生们能对教师的拼音教学充满兴趣，只是现在创设有利情境、优化课堂教学的工作做得还不够。学生们能对拼音本身产生兴趣，是从第一眼对这个教拼音的教师充满兴趣开始的。唯有“爱”是牢牢牵系教师和学生们心与心之间的红绳。这样才更可能挖掘学生们的潜能。愿教师们用满满一腔爱去经营这一颗颗可爱的幼苗，激起学生们内心深处真正的学习兴趣。

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].教育科学出版社,2018,24(1):61-64.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15):283-284.

[3]李享容.浅谈培养小学低年级学生倾听习惯的策略[J].汉字文化,2017(15):85.

[4]李慧敏.小学低年级学生倾听习惯的培养[J].甘肃教育,2016(22):54.