提高孩子的拼音拼读能力

提高孩子的拼音拼读能力（精选10篇）

提高孩子的拼音拼读能力 篇1

今天孩子们刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。爸爸妈妈先不要着急，解决这个问题没有什么捷径，只有多读多练，语感培养好了，自然而然会读了，除了目前简单的声母和单韵母的组合要读熟以外（这个“熟”的定义是孩子一眼看到就能反映出来），由于老师面对的孩子较多，所以一对一的教学并不现实，故家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音，个别孩子发音存在很大问题但怎么也不过来的家长也先不要急，要多于老师联系，及时反馈孩子在家读拼音时存在的问题。以下是我找的一篇关于拼读音节能力培养的文章，对于我自己很有帮助，希望对各位爸爸妈妈们也有用！汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。

重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义。《大纲》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节，能够准确拼读音节……”如何达到“能够准确拼读音节”，培养学生的拼读能力，体现“教为主导，学为主体，训练为主线，发展为目标”的教学思想，激发学生独立思考和创新意识呢?在教学实践中我们就如下几方面进行了深入研究与探索，取得了明显效果。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密，强化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

例如今天学音节“bá”时，投影出示小男孩拔萝卜的画面，引导学生叙述画面内容（小男孩在拔bá萝卜），从中引出音节“bá”，分解为声母“b”，单韵母“á”，组成音节“bá”。继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”，“一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，增强了学习的效果。

二、掌握拼音方法，培养拼读能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。

初入学的小学生，要在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须注重学法指导，教给他们学习方法，发挥学生自身的主观能动性。汉语拼音的主要功能是识汉字和学习普通话，如何使学生掌握汉语拼音，便涉及到拼音教学方法的问题。

（一）掌握几种拼读方法的运用 掌握拼读方法、正确熟练地拼读，是拼音教学要达到的目的之一。为此，拼音方法的教学是一项重要的内容。

音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。音节既有整体性，又有可分性。整体的音节是由声母韵母这些部件组成的。因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背。根据学生的年龄特点，在拼音教学时，可采取分解音节的教学方法，充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学，让学生愉快地学习，这样能提高教学效果。1．两拼法。

两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就是说声母的发音要轻短，接着再读带调的韵母，整个音节的重音在韵母上。这种拼音方法比较容易掌握，一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法，就可以进行拼读。也可用“支架直呼法”，直呼方法的儿歌是：“摆好声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能分。”以加深理解记忆。2．三拼法。

三拼法适用于有介母i、u、ü的音节，也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要领是“声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当”，是指先读声母（轻），连读介母（快）以及后随韵母（响）成音节。发音时气流不中断，快速连读，整个音节的重音在韵母上。

例如，拼读“瓜”（guā）这个音节。音节guā是由声母“g”，介母“u”和韵母“ā”组成的。拼读时把声母、介母、韵母快速连读g—u—ā→guā，一气呵成，重音在ɑ上。

三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法，不要漏掉介母。教“看图读音节”时既要指导学生看图，让学生仔细观察，又要指导学生看清带调韵母，正确拼读音节。3．声介合母连拼法。

这种拼音方法同样适用于所有带介母i、u、ü的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和介母看作一个整体，然后再把这个整体与后边的韵母相拼。

如：“桌”（zhuō）这个音节，拼读时把声母“zh”和介母“u”看成一个整体，拼读成“zhu”（朱），然后把声介合母“zhu”与韵母“ō”相拼，zhu—ō→zhuō。声介合母的优点是不容易丢掉介母。拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。

书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。

灵活多样的练习是提高拼读能力所必需的。鉴于初入学儿童自制力比较差的情况下，教师如果只进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。在拼音练习时，采用多种练习法，以经常变换练习形式来吸引学生的注意力，效果甚佳。

如：看图拼音。教师可引导学生看书中或作业本上的图，也可收集图片，配上音节加以出示，让学生拼读，也可以组织拼音游戏，拼读有趣的句子等方法进行。

（二）对比类推法 对比类推法是指换声、换韵这两种方法。换声法指在原介、韵不变的情况下，换掉声母组成新音节。如：学生学会了音节“ba”，将声母“b”去掉，换成声母“p”，组成音节“pa”，以此类推出新音节，ma、na……而换韵法是指在原声介不变的情况下，变换韵母而成新的音节，如音节“gu”，将韵母“u”去掉，换成“e”、“a”等，组成新音节ge、ga……学生只要掌握了基本音节的拼读要领，在教师的帮助下，组织一些有趣的学习活动，如比赛、当小老师等等，学生便很容易掌握，且积极性很高。

（三）拼读规则的运用能力

为使学生正确、熟练地拼读音节，对一些难记易混淆的拼读规则，可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。1．省点规则。

jqx真有趣，从不和 u 在一起。jqx真淘气，见了鱼眼就挖去。

小ü见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还念ü。2．四声读法规则。

起音高高一路平，由中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降到基层；一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。3．标调规则。

为了学生把音节抄对，也需要了解一下标声调的规则。音节要标调，规则要记清：有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。

（四）学习儿歌、稳定兴趣、提高拼读能力。

“兴趣是最好的老师。”为使学生学以致用，充分运用教材的优势，（教材中每课都编排了儿歌，还配了精美的插图。儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母）把拼读训练与学习儿歌、认识事物联系起来，把抽象的音节具体形象化，成为可理解的事物。教材中的儿歌头几课由教师领读，后边几课鼓励学生借助拼音试读。学生通过练习，用心实践，提高拼读的准确性，并有一定的速度。这样不仅增强了趣味性，发展了学生的语言，而且加强了汉语拼音与识字，阅读的联系，让学生感到学有所用，在用的过程中稳定了学习兴趣。

三、采取儿童喜爱的形式设计练习，提高拼读能力

低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就需要使学习富有变化，丰富多彩。一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼；把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼；让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼；回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读；也可让小朋友做学生，自己当老师“教”他们学拼音，拼读有趣的句子等。为了学以致用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。

如：把部分学生的姓名用拼音写在黑板上，让学生找出自己或同学的名字。这样无形中使学生拼读量扩大到将近全班同学的姓名，提高了拼读的能力。

如为了巩固j、q、x与ü标拼时的去点规则，便可采用游戏的形式，做j、q、x、ü彩图头饰（ü上两点可随意活动），请四个小朋友按照去点、添点规则表演。学生在轻松活泼的气氛中加强了印象，提高了拼读音节的准确性。

我们还可以采用拼读竞赛，变汉语拼音考查的笔试为口试，“给声母找朋友”等形式，提高拼读的正确性、熟练性，增强学生兴趣，训练学生的拼读能力。

提高孩子的拼音拼读能力 篇2

关键词：自然拼读法,音图,拼读,听写

一、引言

中国的大部分学生在进入大学之前已经学习了数年的英语,理应顺畅地读出所见到的大部分英语文字以及拼写出所听到的单词;然而现实是很多学生仍然不能正确拼读和拼写单词,离开了国际音标、老师或录音工具,他们便束手无策,寸步难行,只能靠机械地记忆了。自然拼读法(phonics)似乎为解决这个问题提供了一种可能。

二、研究背景和研究问题

自然拼读法自20世纪90年代以来逐渐成为欧美英语国家盛行的语音教学方法,它帮助学习者了解字母及字母组合与它们的读音之间的关系,即“音形对应关系”,使学习者无需借用另外的标音符号系统就能“见词能读,听音会写”。“音形对应关系”也可以理解为音图(phonogram),这是自然拼读法中的关键。一个字母构成的音图叫单音图,两个或两个以上的字母构成的音图叫多音图。例如,bag由三个单音图B、A、G构成,town由两个单音图T、N和一个多音图OW构成。尽管音图B、A、G在单词中的形状仍是字母,但此时却不再读字母的名称音(name of the letter),而是读其在单词中的读音(sound of the letter)。英语中的辅音字母、辅音字母组合、元音、元音字母组合等都有相对应的音图。掌握了这些音图再配合一定的规则就可以准确地读出单词的读音了。例如元音字母o在开音节或相对开音节中形成的音图往往读作其名称音,note中的o就发其名称音;o在重读闭音节中形成的音图通常读作其单词中的读音,hot中的o就是如此。

国外学者对自然拼读法的研究主要是集中在读和拼写方面。Carol Chomsky(1970)详尽地分析了英语形与音的关系。她认为,儿童掌握了音形对照关系有助于单词的正确拼写,而且也利于单词的记忆。Ehri(1995;1999)把儿童识词能力的形成概括为四个阶段,即前拼音阶段(pre-alphabetic phase)、部分拼音阶段(partial-alphabetic phase)、全拼音阶段(full-alphabetic phase)和巩固拼音阶段(consolidated-alphabetic phase)。他认为,在全拼音阶段儿童已经学会利用音形之间的关系对生词进行解码识读。Ehri(2001)通过实证研究证实了系统的自然拼读法教学对初学者的确有效,而且可以对阅读障碍的学习者提供帮助。

国内对于自然拼读法的研究近年来逐渐增多,而且也是集中在儿童学习英语方面,如刘莹(2004)、刘莹、董燕萍(2006)、高敏(2005)、冯冰清(2010)都认为,自然拼读法对儿童识字读音上起到了积极的作用。然而在大学生这个层次目前少有人进行相关研究,自然拼读法在中国大学生英语学习方面能否取得良好的效果尚无充分的证据。基于此本文提出如下假设:

1)大学生英语拼读和听写能力较差与音形意识较差有关;

2)自然拼读法可以有效提高大学生英语单词识读能力;

3)自然拼读法可以有效提高大学生英语单词听写能力。

三、研究方法

(一)研究对象

研究选取了桂林某大学普通专业2010级两个大一新生班作为测试对象,一个班作为实验班,共24人,另外一个班作为对照班,共22人。两个班的受试在高考英语成绩上并无显著性差异。

(二)实验材料

前测材料由单词拼读和单词听写两部分组成,每个部分各有25个单词,满分为100分,每个单词拼读或拼写正确得4分。听写部分的单词都是正常单词即事实存在的单词,拼读部分前20个单词为正常单词,后5个单词为捏造单词。正常单词主要是考查学生对元音字母在不同单词组合中的常见发音能否准确地认读和听辨,例如在听写中单词tap考查元音字母a在重读闭音节中的读音,单词bake则考查元音字母a在开音节中的读音。为了避免教师口音给测试带来的影响,这些单词读音均取自《牛津高阶英汉双解词典电子版》发音。捏造单词的目的是为了进一步考查学生音形对应意识。后测材料同样包含了单词听写和单词拼读,这两个部分同前测形式一样,只是具体单词不同。

实验班使用的培训材料为课题组自编教材《自然拼读法实用英语语音教程》,主要内容包括:辅音字母在单词中的发音及规律;辅音的爆破和不完全爆破;元音字母发短音时的发音及规律;元音字母在发长音时的发音及规律;长音规则;常见元音字母组合发音;音节的划分;前、后缀发音规律。

(三)实验程序

由于学生来自于不同的省份,需要对两个班的高考英语成绩进行处理,为方便起见,所有学生的成绩按照150分的满分进行转换,确保两个班的英语成绩处于同一水平。学期开始时进行前测,所得成绩用SPSS进行独立样本t检验。实验班使用本课题组自编教材利用听说课进行培训。教学实验持续12周,每周1个学时。对照班参考高等教育出版社的《英语语音教程(第二版)》,使用传统语音学习模式。本教学实验采用的教学方法是,以学生的大量实践与课后自主学习为主导,辅以教师的理论引导与指点,练习采取以听辨入手、听说训练齐头并进的形式。本实验采取的是“讲座—语音实验室实践—课后练习—课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节:1.讲座——明确学习要求;2.勤练习——在老师指导下自我模仿练习;3.多探索——根据自身的需求进行课后练习;4.将理论运用于实践——教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况。学期末对两个班进行后测,测试内容包括单个单词听写和单词拼读,所得成绩使用SPSS进行独立样本t检验。

四、实验结果及讨论

(一)实验前缺乏音形意识,拼读和听写能力差

两组学生在前测拼读中的表现较好,实验班和对照班平均分分别为68.13和68.77(见表1),实验班略微低一些,但是并无显著性差异,t值为-0.33,p值为0.747。测试反映的问题是,总体而言学生非常缺乏基本的语音知识,绝大部分学生不知道元音字母在单词中的读音规则,也没有这方面的意识。通过对前20个单词的错误率进行统计,得知学生在拼读含有单个字母i、a的单词时错误率过高。大部分同学倾向于把字母i读成/I/,他们把dime/daIm/读成/dIm/,把pipeline/paIplam/读成/pIplain/。他们也容易将元音字母a读成/a:/,如把paste/peist/读成/pa:st/,也有相当数量的学生把gab//读成/gab/。单个元音字母o和u在单词中的读音,学生也掌握得不是很好。o和u在单词中常发/:/和/u/,学生常常混读,如他们把doze/duz/读成/d:z/,把toss/t:s/读成/tus/。而对后5个单词的拼读两个组都得分非常低,实验班平均得分6.38 (总分20),对照班则为6.36,说明他们的音形结合意识很弱。

两组学生在前测听写中的表现非常糟糕,实验班和对照班的平均分分别为36.88和36.82(见表2),相差无几。经过统计学上的检验,两组的t值为0.01,p值为0.990,说明两组的确无显著性差异。反映出的共同问题是学生基本上只会写自己熟悉的单词,对于不熟悉的单词不会用读音规则推测。从卷面上看具体存在以下问题:元音字母及元音字母组合;长短音不分;爆破音分辨不清,如很多学生把node写成note。

(二)自然拼读法提高拼读能力

在单词拼读后测中,两个组都比在前测中的表现好了很多,这是符合预期的。经过12周的语音学习,虽然接受的是不同的教学方式,但他们都取得了一定的进步。经过独立样本t检验数据比对,在单词拼读后测中,实验班和对照班的平均成绩分别为81.25和73.64,t值为2.28,p<0.05,两组平均分存在显著性差异,如表1所示:

为什么两个班在拼读方面体现了显著差异,差异在哪些方面?经过访谈,对于熟悉的单词,两个班的学生基本没有识读困难;但是对于生词,两个班学生的策略完全不同,实验班的学生大都有意识地运用自然拼读法中的规则,而对照班的学生更倾向于把生词中的字母组合与熟词中的类似字母组合联系起来,套用熟词中的发音。而在单个音图方面,两组学生对辅音字母音图的识读表现都比较好。但是对元音字母组合音图的识读,两个组的表现都不是特别优秀,不过实验班仍然要比对照班好很多。对于捏造单词的拼读,实验班的学生表现虽然分数并不是很理想,平均得分仅8.77(总分20),但是相比对照班的6.80要高出了很多,这进一步说明实验班的学生音形结合意识更强。因此自然拼读法对大学生的英语识读也具有积极的作用,而不仅仅局限于儿童英语学习。这一结果也支持了Edwards(2008)的观点。Edwards把自然拼读法应用到英语国家中学生单词识读中,结果学生的识读能力大为提高,他同时提出只要是识读能力有缺陷的人不管年龄如何都可以尝试这一方法。

(三)自然拼读法对提高听写能力的作用有限

经过独立样本t检验,在单词听写后测中,实验班的平均分要高于对照班(见表2),t值为1.68,p>0.05,两组不存在显著性差异。两组的听写表现都有所提高,但远没有达到理想程度。

为什么在听写方面两组表现都不理想且他们之间的差异并不显著?首先,两个组听写表现的不足反映出了相当一部分大学生听写能力的欠缺,这可能与我国学生的词汇习得模式有关。党争胜(2009)认为,长期以来我们的教学和测试偏重以文字(视觉)手段为主导的外语习得模式,忽略了语音(听觉)手段,这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。要从根本上改变这种长期的习得模式,十几周的训练可能起不到明显的作用。不过令人欣慰的是,两个组的听写表现较前测还是有一定程度的提高,而且实验班的成长速度有高于对照班的趋势。第二,听写能力提高得很缓慢可能与听写本身的性质有关。听写单词至少涉及词形、词义和语音三个方面,缺少哪一个方面都可能会发生错误。桂诗春(2001)对学习者内部的词汇系统即心理词汇做过实验研究。他认为,词汇意义和词汇形式分别储存于其中不同的档(语音档、句法档、语义档、缀词档)里,任何一个档出现空白在听力理解时就无法被激活。也就是说如果语音不好,即使理解词义,很可能写不出词形。在两组学生的访谈中发现写错的词有很大一部分是语音把握不准造成的。当然也不排除焦虑、动机、环境等其他因素的影响。

五、结语

语音训练的不足可能是大学生英语单词拼读和听写能力欠缺的原因之一。自然拼读法把音形结合起来，引导学生在读和听的过程中对单词进行解码。实验的结果表明这一方法对拼读能力的提高作用明显，对听写能力的提高在短期内无显著性作用，具有保留效果。延长培训时间有可能会促进受试听写表现进一步提升。因此自然拼读法不应仅仅适用儿童也可以应用于大学生英语的学习，尤其适用于于那些识读能力和听写能力较弱的学生。

基于以上结果，在大学英语的教学中，笔者建议：(一)培养学生的音形意识，逐步弱化音标概念;(二)重点培训元音字母及其组合的发音;(三)加强易混淆的字母组合发音的辨别;(四)把词形、语音和词义结合起来学习单词。

参考文献

党争胜.2009.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊,150(5):179-182.

冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,(2):7-10.

高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,7(6):62-64.

桂诗春.2001.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社.

刘莹.2004.关于国外儿童英语单词阅读习得的理论[J].广东外语外贸大学学报,15(1): 20-24.

刘莹,董燕萍.2006.汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学,29(4):960-962.

Chomsky,C.1970.Reading,writing and phonology[J].Harvard Educational Review, 40(2):287-309.

Edwards,K.2008.Examining the impact of phonics intervention on secondary students' reading improvement[J].Educational Action Research,16(4):545-555.

Ehri,L.C.1995.Phases of development in learningtoreadwordsbysight[J].Journal of Research in Reading,18(2):116-125.

Ehri,L.C.1999.Phases of development in learning to read words[C]// Oakhill,J.& Beard,R.Reading development and the teaching of reading:a psychological perspective.Oxford:Blackwell Science: 79-108.

拼音 jqx及拼读 篇3

一、活动目标：

1、培养幼儿学习拼音的兴趣。

2、学习声母j、q、x能读准音认清形，并能正确书写。

3、能借用所学拼音j、q、x与生活环境发生联系，培养幼儿的想象力。

二、活动准备：

教具：教学课件、背景图、拼音卡。学具:手饰、小绳子、书写板、水彩笔。活动重点：幼儿学会声母j q x的正确发音。

活动难点：区别i、j、p、q（b、d、）的形体及发音。

三、活动过程:

（一）激发兴趣

1、复习6个单韵母及11个声母。游戏：《小树叶》导入教学

师：秋天来到了，小树叶离开了妈妈。它们到了哪里？你们猜一猜（出示背景图）

师：小树叶来到了我们班，看，在哪里？(背景图上有许多叶子)你认识他们吗？

幼儿分别说出是那些拼音宝宝。师：这些拼音宝宝是那个家族的？（单韵母 声母）

师：请小朋友告诉老师单韵母家族有那些拼音宝宝？（幼儿回答）师：声母家族又有那些拼音宝宝？（幼儿回答）

2、幼儿一起选拼音卡片，并读一读。

师：今天来了这么多的客人，咱们把这些礼物送给客人好吗？

要求：小朋友快速选一件礼物，把它送给客人并告诉他们礼物上的拼音宝宝叫什么？是哪个家族的？（出示圣诞树进行亲子互动）

3、个别提问：你送给客人的礼物上是什么拼音宝宝？那个家族的？

4、家长参与：

请家长把单韵母卡片举起来，请家长把声母卡片举起来。

师：（出示手套）小朋友看这是什么？（手套）手套上的字是什么？（单韵母、声母）请家长分别把单韵母和声母贴到手套上。

5、集体朗诵单韵母及声母儿歌。

（二）指导认知 1、学习声母j、q、x。

（1）、师：声母是个大家庭，它们共有23个兄弟，今天还有三个声母宝宝要来和我们做朋友，你们欢迎它吗？幼儿说儿歌：给你鼓鼓掌呀，给你放烟花呀，请你吃水果呀，我们是好朋友，霹霹霹，啪啪啪。请出声母j、q、x。（2）、认识声母jq x的音形。

这就是我们今天要认识的第一个新朋友，它叫什么？（请个别幼儿尝试认读）看课件

（3）、教师示范发音，并领读。（4）、学习声母j的形并创编拼音儿歌 请小朋友看看j像什么？（幼儿扩展想像）（5）学习声母j相似音。

在我们生活中有哪些音和字与它相似呢？ 教师规范：外形：竖弯加点j j j，读音：小鸡小鸡j j j。（6）、记声母q的形

小朋友再看看q，它像什么？（7）、学习q的音 a、集体朗读

师：现在记住了它的形状，我们一起读读它。b、个别幼儿拍卡练读。C、引导幼儿扩展相似音

在生活中有哪些音和字与它相似呢？ d、幼儿创编儿歌： 左上半圆q q q。（8）认识声母x 方法同上

幼儿创编儿歌：一个大叉x x x（9）、幼儿看课件画面学习j、q x的正确发音及书写格式。游戏：拼音宝宝捉迷藏

师：拼音宝宝都藏起来了，请小朋友找一找。幼儿观看课件。

（10）、教师在四线三格上范写j、q x幼儿边说笔顺及格式，教师范写。（11）、区分i、j、p、q音和形的不同点（随机）

小朋友仔细看看，今天我们认识的新朋友j和以前认识的哪个宝宝相似（i—j）。q又和我们哪个声母宝宝相似呢？（d—b、p—q）教师小结：

（三）、复习巩固 游戏|：

1、《小绳变变变》（练习j、q x的形）

用小绳摆出所学声母j、q x。

2、《给拼音宝宝找家》（幼儿练习书写格式）

学习拼音：j、q、x的拼读

一、活动目标：1、2、3、激发幼儿学习拼音的兴趣。

学习声母j、q、x的拼读，初步掌握 ü 上两点省写规则。能准确拼读j、q、x 与单韵母i、v 组成的音节，能看图正确拼读带调音节。

二、活动准备：

拼音四线格、图片，情景儿歌，拼音卡，游戏音乐。

教学重点：

j、q、x的发音及与韵母的拼读、认字。教学难点：

j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则。

三、活动过程 ：

（一）激发幼儿的兴趣。

1、游戏：抽卡复习所学的声母j q x读音。

2、情景图卡导入活动，洗（xi）衣机（ji），嗡嗡响，星期（qi）天，洗（xi）衣裳，妈妈（ma）洗（xi）衣我帮忙。

提问：我们已经学了不少字和拼读，谁愿意把这首儿歌朗读给

大家听听？（教师引导）

（二）基本部分：

1、学习声母j、q、x的拼读。

游戏：看看谁不见了？（把j q x出示在黑板上）

师：咱们今天来和我们的新朋友j、q、x做捉迷藏的游戏。

（1、）请老师在儿歌上划出“期”、“洗”、“机”的字宝宝。

师：你们认识这几个字吗？

（2）幼儿尝试。

师：谁能用拼音拼出这些字啊？ 小朋友拼的真好、我们一起读一遍。

2、练习j q x的拼读出示图片 师：我们一起拼一拼。提问；这是什么？（公鸡、气球、西瓜）鸡怎么拼？（jī）气是怎么拼的（qì）西怎么拼的？（xī）

反复练习，强调幼儿的观察和模仿。

3、出示音节学习j q x和ü的拼读.J—ǘ—jú（菊）

q—ǚ—qǔ(曲)x—ǖ—xū（需）

4利用图片，强调相拼的规则:j、q、x不和u相拼。但是 ü和j、q、x相拼时去掉；两点。把顺口溜教给幼儿，便于牢记：j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们的v在一起小v两点就挖去。

5依次出示：机器、西瓜、菊花、歌曲、胡须的图片。引导幼儿反复拼读，四复习巩固：幼儿看课件

待幼儿读熟后，让幼儿给拼音加声调练习，并能说出相宜的词语。如：

积（ji）木 红旗（qi）游戏（xi）气（qi）球 西（xi）瓜 集（ji）体

可以把常用字组合在一起说一段话，或编一段小故事，练习发音。五扩展放松： 游戏：小雪人不见了

提高孩子的拼音拼读能力 篇4

在小学语文拼音拼读教学中，教师要善于循循诱导，善于发现孩子们的认读优势，同时要根据拼音的难易程度和孩子们掌握的具体情况，让他们学会根据自己的实际，逐步掌握适合自己的有效拼读方法。

首先，让我们总结一下小学语文拼音教学中的拼读方法，小学语文教

学中常用的拼音拼读方法大致可分为以下四种：声韵两拼法、声介合拼法，三拼连读法和直呼法。声韵两拼法

就是把音节分成声母、韵母两部分进行拼读的方法。将韵母看作一个整体，念出声母后，随机念出韵母。如：b+??n→b??n（半），q+i??n?馈?qi??n?溃ㄇ梗┑取Ｏ衷诮萄е幸话阒挥猩?母和韵母的两拼音节，多采用声韵两拼法；要领是声母轻短韵母较重，声母读本音，韵母直接带调读，例如：p(坡)+ào(傲)→pào(炮)，q

（七）+īn（音）→qīn（亲）。小学生初学拼音学时采用这方法较好。

在小学语文拼音拼读教学中，教师可先安排一些声母跟单韵母的组合音节，再安排一些声母跟复韵母组合的音节让孩子们进行拼读练习，让孩子们按由简到繁、由慢到快的规律反复念读，逐步掌握。声介合拼法

就是先把声母和介母合并起来，构成一个拼音部件，然后与韵母相拼读的方法。例如：su+??n→su??n（算），??u+??n?馈???u??n?溃ü猓?。此方法只适用于有介音的音节，教师应熟练掌握以下29个声介合母的拼读：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、??u、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、nü、lü、ju、qu、xu，并在教学中积极有效地去引导孩子们逐步掌握。三拼连读法

这种方法是把有介音的音节分成声母、介音（介母）和韵身（韵母）三个部件，拼读时将三个部件连续读出，拼合成一个音节。例如：x+i+??n?馈?xi??n?溃ㄏ颍?、q+ü+??n→qu??n（全）、sh+u+??i→shu??i（帅）。

三拼连读法时，要注意“声轻介快韵母响”的拼读要领。直呼法

就是汉语拼音教学中的“直呼音节”，指的是认读拼音音节时不用现拼现想，而是整体扫读，直接呼读整个音节。例如：zh+i→zhi（只）、r+i→ri（日）、y+u+??n→yu??n（元）、y+un→yun（云）、ài（爱）、ō（哦）é（鹅）ěr（耳）等。在直呼法教学中，教师应把重点放在16个整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、yin?馈?wu、yu、yue、yun、yu??n）和34个零声母音节（?弧???i、??o、??n、??n?馈?e、ei、er、en、o、ou、w?弧?w??i、w??n、w??n?馈?wo、wei、wen、wen?馈?wu、y?弧?y??o、y??n、y??n?馈?ye、yi、yin、yin?馈?yu、you、yon?馈?yue、yu、yu??n）上。小学生在掌握了整体认读音节和零声母音节的直呼读法后，才能对拼音直呼拼读的更高要求有所掌握。

其实在小学语文拼音教学中，单一地了解和掌握拼音拼读方法就

想很好地拼读拼音是不可能的，拼读音节的关键还要确定声调，读准声调。确定声调的方法通用的有两种，一种是数调法，它是在拼读拼音时，首先不管音节所标的调，只拿声母跟韵母相拼，读音从一声开始按顺序读调，一直读到所标的那个调。例如：拼读shàn?溃ㄉ希?，先把sh和??n?懒?读成shān?溃?然后按四声顺序依次读shān?馈?shán?馈?shǎn?馈?shàn?溃?最后确定读音为shàn?馈８梅椒ㄖ皇视糜诔跹д撸ㄑ?前教育），在现行小学语文教学中已很少使用了。另一种确定声调的方法就是韵母定调法，拼读音节时，用声母跟带调的韵母拼读出带调的音节。例如：拼读mǎn（满）这个音节时，用声母m跟带调韵母ǎn相拼，读出的音节就是mǎn（满）。韵母定调法拼读速度快，有利于识字和正音教学，对于提高小学生拼音拼读能力起到了显著的作用，值得一线教师特别是乡村低年级语文教师学习掌握和推广使用。

小学语文拼音拼读教学的对象主要是小学低年级学生。这个年龄段的孩子，由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与他们自身学习活动相联系的。小学低年级学生一般都较难坚持不懈地进行学习，他们对于游戏的学习形式一般都很感兴趣。在拼音拼读教学时，教师可以把有趣事情的关键词、物品的名字等写成音节让学生比赛拼读；也可让孩子们分学习小组找一些音节卡片相互认读。为了学以致用，教师要鼓励学生在现实生活中运用所学过的汉语拼音，去拼读学习用品、生活用品、家具电器、身边事物等。例如：老师让学生把自己作业本上姓名用拼音注出来或者直接用拼音写出来，让其他同学来认读，比比看谁认的名字最最多，以此来提升孩子们的参与热情和拼读能力，达到一举多得的效果。

如何提高孩子的写作能力 篇5

卢风伟

提起语文学习，家长更多的要关注孩子的作文能力。对于很多同学来说，作文，是语文学习中的第一怕。因为害怕作文而不喜欢语文的学生也大有人在。为了提高作文水平，很多同学买来了各种各样的作文选，上了一个又一个作文训练班，这样一路看下来、读下来、学下来、写下来，结果却发现除写好了老师指导的几篇作文以外，其他的文章依然写不好，提起作文依然头疼。因为作文是一种综合性的作业，要写好作文必须具有阅读能力和写作能力，这种能力不是与生俱有的，而是靠后天努力逐渐培养而成的。那么除了学校、老师的教育外，家长对孩子们的培养也至关重要。今天我重点讲一下，作为家长怎样帮助孩子不断提高写作能力。

一、作文难以提高的原因有哪些？

原因之一：读书有误区。

很多孩子、家长总以为读作文选是提高作文能力最直接最有效的途径，因为，作文选中的作文很多是学习中要写的题材，再加上是自己同龄人的作文，可以直接拿来“用”。的确，作文选可以打开孩子的选材思路，可以让孩子在写作中省点力气。但是，读作文选能真正提高写作能力的吗？江苏的管建刚老师曾经就读书提高写作能力说过这样一段话：作文选上的作文是小学生写的，在老师的眼里是优秀，是满分作文，你读它，学习它，学七成只有７０分，学八成只有８０分。要想使孩子真正具有优秀的作文能力，一定要读真正的书，作家的书，流传已久的书。作家的书在老师的眼里是２００分的。孩子读这种书，学五成也是１００分。这话说得很有道理。而且，据我所知，孩子在作文前读作文选追求的是速成——摘抄其中某些语段或章节，为自己的文章增添色彩。这样看来，别说七成了，连五成也学不到。原因之二：眼中无素材。

很多时候，一说写作文，孩子不是缺少词汇，而是不知道写什么事，经常看到有学生在作文课上冥思苦想一节课，还迟迟动不了笔，问问原因，不同的学生几乎都有着同样的答案——没有想起来写什么。即使写自己最熟 悉的妈妈，有的同学也要冥思苦想，甚至不同笔下的不同妈妈做的是同样的事情。为什么会有这样的结果呢？因为，孩子平时疏于对人对事的观察。其实，做一个有心人是写好作文的非常重要的前提条件。什么是有心人呢？就是能够把身边的事看在眼中，记在心里。不是把事情当作一个热闹看，而是当作素材积累下来。原因之三：写作次数太少。

其实，写作没有什么捷径可走，写文章是一个技术活，必须要多写才能掌握其中的敲门。我问过很多作文不好的同学，发现，他们几乎无一例外的每学期只写几篇老师要求写的文章，平时布置的日记总是应付了事。这当然就不能具备较强的写作能力。有的同学说，我也想写，但是写什么呢？

原因之四：不善于修改

有一句古语说得好，“好文不厌百会改”。意思就是说好文章是改出来的。但是，孩子呢，往往最忽略的就是修改，文章一遍成功，上交到老师手中就万事大吉了。至于说文章写得怎么样，用词是不是准确，有没有更好的表述方法，有没有自己的个性等等则全然不顾。其实，文章也像一面镜子，你怎么对待它，它就怎么对待你。你不为文章负责，文章也就不为你负责。如此，一次次文章的不成功就会让你丧失写作的兴趣。

二、家长如何如何帮助孩子提高写作水平？

(一)、提高孩子的阅读能力：

要想提高孩子的习作能力，除了在学校内接受老师对孩子的有关写作的系统训练，更主

要的还需要孩子课外大量地阅读和积累。因为老师只能教给你写作的方法，具体的内容，如遣词造句、布局谋篇还要依靠自己平时阅读的积累来操作完成。那么作为家长，可以通过辅导孩子阅读来提高写作能力。

1、在家创设爱读书的氛围

我们常说“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人影响之深。如果一个家庭里，父母闲暇之余手捧一本书或读或沉思，那么孩子在这个飘满书香的氛围中一定对书情有独衷。何愁有的家长发出：“我的孩子怎么回家就不读书呢？”的慨叹呢？所以，我们在家努力给孩子创设一个爱读书的氛围是非常重要的。首先，给孩子准备一个书架或书柜，让孩子养成爱护图书的好习惯。如果没有条件，可以在书桌上腾出一块地方给孩子放书。其次，孩子读书的时候一定要保持室内的安静，如果客厅开着电视，一定要把音量开小一点儿，还要把孩子的房门关上，保证孩子在安静、没有任何干扰的情况下认真地读书。如果能让孩子经常看到家长读书、看报的身影最好，因为“父母是孩子的第一任老师”，孩子会想：爸爸妈妈都这么大了，还在努力地读书、学习，我一定要以他们为榜样，决不落后。

2、帮助孩子选择合适的书籍

虽然我们用“开卷有益”来勉励自己或他人读书，无论什么书只要读了就有收获和益处，但是对于刚刚开始课外阅读的小学生来说，还是应该在家长或老师的指导下先选择一些适合自己的书籍为好。

我们家长在陪孩子去书店选择书籍时，可以先大致的浏览一下，用心观察孩子对什么书感兴趣。这个阶段的小学生富于幻想、好奇，有强烈的求知欲。他们喜欢看童话、故事、神话、科幻、侦探„„家长可以尊重孩子的意见，买一本他最喜欢的书籍。然后鼓励孩子把整本书看完，在孩子读这本书的过程中，需要家长多关注、多与孩子交流读书的心得。当孩子读完这本书后，他就会有一种成就感。抓住这个时机，家长适时地给孩子讲一个名人的故事，让孩子从小在心里就树立一个学习的榜样。比如，您可以告诉孩子：你真爱读书，唐代诗人李白小时侯也特别喜欢读书，妈妈相信你长大后也会和他一样有一番作为的。然后再次带孩子去书店，给他推荐一套人物传记类或《听妈妈讲名人的故事》丛书。通过读这些书，孩子就会认识很多名人，从做人到学习都会潜移默化地受到他们的影响。此外，从生活的一些科学小窍门引导孩子读一些科普读物，培养他们从小对科学的探索兴趣和意识。通过一些历史题材的电视节目或是现在热播的《百家讲坛》引导孩子关心历史，并阅读有关的书籍。总之，家长应该根据孩子的个性特点，采用适合他的引导方法，让孩子从小养成博览群书的习惯。

3、家长适时地参与孩子的阅读

孩子阅读时需要你对孩子精心地呵护和关注。你关注得多，孩子的进步就显而易见，令你欣喜。所以，孩子在读书的时候，我们做家长应该花些心思，巧妙地进入一种参与的角色，一种关注的角色。比如：我们可以做一个谦虚的倾听者，对孩子说：“今天你读书真投入，妈妈进你房间你都没发现。你读的这本书一定很吸引你吧？我也想听听书上是怎么写的。一会儿吃完了饭，你能给妈妈读一读其中最精彩的段落吗？”面对你的表扬和谦虚，孩子一定会满足你的这个愿望。孩子在读的时候，你就可以从声音是否洪亮、吐字是否清晰、是否抑扬顿挫等方面对孩子进行指导。还可以在孩子读完之后，你也来朗读一遍，让孩子给你做点评。读完以后，家长可以引导孩子讲一讲对这段文字的理解或对整本书的感想。还可以问问孩子：作者为什么能写得这么好？进而挖掘到文章的遣词造句，以及动静结合、由远及近等写作方法。

4、不动笔墨不读书

在读书的过程中，难免会遇到不懂的词句或是感觉写得非常棒的段落，这个时候，我们应该引导和鼓励孩子动笔。动笔圈出不懂的字词或在旁边打上一个问号，然后通过查字典、查阅有关资料或是联系上下文的方法解决，并在一旁加上注解。以免下次阅读的时候，由于时间久了又不知所云。对于精辟的段落或句子可以让孩子在书上勾出来，还可以加上自己的感悟或理解，也就是我们常常说的做批注，及时对文章的内容做出相应的反馈。我们还可以鼓励孩子准备一个笔记本，每天坚持动笔摘抄好词佳句，为写文章储备能源。还可以在上面写随笔，随时记录自己的心情，或是读书后的感受，养成不动笔墨不读书的好习惯。

（二）、训练孩子的口头表达能力：

训练孩子的口头表达能力，不仅仅为写作打下了良好的基础，对发展孩子的智力也是大有益处的。有的研究者根据观察到的大量事实，把“用语流利而正确”列为英才儿童的第一个表现。因此，我们更应重视孩子口头表达能力的训练。

１、对孩子实行叙述训练，根据孩子的不同年龄和知识结构，提出不同的要求。如对高年级有一定复述能力的孩子，对他们的要求应该高一些，逐步要求他们做到：叙述一件事情，要有头有尾，有原因有结果，中心意思突出，有条有理，说话清楚明白，干净利落，不重复罗嗦，用词准确、恰当，没有语病，不带口头语。一般说来，复述水平高的孩子，叙述水平也往往较高，因此开始可以多进行复述训练。

低年级孩子的叙述训练，可以在日常生活中进行。例如，孩子放学回家，让孩子叙述一下学校当天发生的事情。带孩子参观了一个展览，逛了一个公园，回来后都可以让孩子进行一下叙述。有些活动是家长和孩子一起参加的，孩子叙述这种活动，家长就可以帮助孩子组织材料，启发孩子应该先讲什么，再讲什么。孩子如果叙述的有条有理，家长则应予以鼓励，并进一步引导孩子如何把事情叙述得具体生动。无论孩子是叙述问题，还是平常和父母讲话，家长都应该注意孩子讲话的语句是否通顺，并及时纠正孩子的语病。

２.写好日记和片段

要提高口头表达能力，必须要多听，多看，多说。要提高写作能力，也必须要多听、多看，多写。多听，就是多听听别人是怎样讲话，多看，就是要多看书，多看报，多注意观察周围的事物。多写，就是要多动笔练习写作。

写日记是积累资料的一种方法。每天把自己的所见所闻以及感受写下来。时间长了，就可以积累起丰富的资料。

初学写日记的孩子，往往无从下笔，不知该写点什么。有些孩子，虽然在学校听老师讲过怎样写日记，可写出来的日记，不是千篇一律的流水帐，就是空洞无物，没有什么内容。因此，对初学写日记的孩子，父母应该给以具体的指导和帮助。可教孩子把某天内看到的、听到的、所做的事写下来，开始的时侯家长可以帮助孩子选择材料，并且把写得不具体不详细的地方指出来。开始可以和孩子一起写，以后可以让孩子自己写。家长在检查孩子的日记时，要注意句子是否通顺，用词是否确切，标点是否正确，有无错别字，对其错误，要及时加以纠正。熟能生巧，只要坚持不懈写下去，文字表达能力一定会有很大提高。

提高孩子的拼音拼读能力 篇6

自然拼读法又称“Phonics”,是指看到一个单词就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法,即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字,增进阅读能力与理解力的教学法,并被英语国家用于成人扫盲的公益项目,更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。20世纪开始,自然拼读即被英语语言国家广泛应用于小学教育和读写能力教学中。自从2000年中国香港和台湾地区引入之后,我国大陆地区小学阶段也逐渐引入了自然拼读教学法。

随着自然拼读教学法在儿童教育效果的日益显著,国内外教育领域的学者和专家们也更加关注到了自然拼读对于成人英语学习的作用,尤其是对以英语为第二外语国家高校学生的影响。但是,目前市场上可购买到的都是国外引进的儿童自然拼读教材以及读物,除了合肥工业大学出版社出版的《自然拼读法实用英语语音教程》之外,几乎没有适合成人及高校学生的书籍。幸运的是现在网络通讯发达,我们可以利用很多国外适用于成人的phonics学习网站以及上面的资源,体系也比较成熟。

二、高职英语听说能力训练引入自然拼读的必要性

2007年教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)的正式稿。该《要求》指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”本次修订为我国大学英语教学的重点从阅读写作转移到听说上来提供了政策支持。此次改革的目的就是要解决长期以来被社会批评的“聋子英语”和“哑巴英语”的问题。很多英语教学工作者在此方面也作出了很多努力,比如组织教学方面,多媒体使用及考核多样化等措施。但是,效果不是很明显,就其原因是指找到了形式上的刺激方法,而并未从根源上对学生进行正确有效的语音层面指导。在本课题中,我们将主要从自然拼读法的角度来进行听说能力训练的研究。

我们借鉴自然拼读在英语初学者中的优秀经验,结合高职学生的心理和能力特点,改变英语教学方法,势必会给学生带来耳目一新、茅塞顿开的感觉,并让学生对英语学习不再惧怕和反感,他们会发现自然拼读与拼音规则非常相似,对未来的学习重新认识,甚至从中感受到语言学习的乐趣。

自然拼读法不同于枯燥的音标语音教学法:音标虽然规则,但是相对抽象,而自然拼读则强调英语作为表音文字的特点,系统化,规律化,便于学生掌握。此外,它可以在玩中学,目前已经有很多完善可行的游戏及活动策划,我们可以根据高职学生年龄段的特点选择符合他们的活动和游戏,经过一段时期的反复训练,不仅会改变学习英语时的枯燥氛围,还可以提高学生的学习效率。

三、引入自然拼读法的实施方案

自然拼读法是欧美英语国家盛行的语言教学方法,它可以帮助学习者了解字母及字母组合与读音之间的关系,即“音形对应关系”,使学习者无需借用另外的表音符号系统就能“见词能读,听音会写”。自然拼读教学法已在我国儿童英语教学中取得了非常显著的成效,但是高职学生在心理和学习等各方面的因素上还是有自己特点的,所以还要研究如何让自然拼读融入到高职英语教学当中,去提高高职学生的听与说的能力。利用各种自然拼读法的资料和活动,融入到英语课堂教学中。

首先,教师要吃透自然拼读法,使其与高职英语教学相对接,根据讲授学习情况及结果完成学情调研分析。其次,切实贯彻高职人才培养目标下的“以人为本”,甄选适合高职学生的自然拼读学习材料与活动,在实际教学过程中使这一教学法系统化,提供完整的教学计划和相关课件,并在理论上进行阐述论证,最终编纂适合高职学生的自然拼读学习手册。最后,选择具有代表性的各层次专业学生进行试点,从职业岗位能力、社会性应能力、可持续发展能力和思维培养能力出发,理清自然拼读教学法对于高职英语教育乃至高职学生能力培养目标的功能和价值,设计出并完成教学改革实施方案。

四、引入自然拼读法对于高职英语教学的价值

自然拼读遵循左、右脑的认知规律,强调英语表音文字这一特性,学习方式类似于汉语拼音,让拼读有规律可循,从而打消了学生对于英语学习的迷茫与困惑,进而有效调动其学习的内在动机。目前,很少有人意识到自然拼读这一先进教学理念对于高职非英语专业教学的价值,也少有人对此进行实践和论证。本研究跳出高职英语教学以往固有的思维模式,结合高职学生情况和特点,把自然拼读和高职英语教学相对接,进行教学改革,弥补了高职非英语专业教学这一领域的空白。

摘要：根据《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中对学生英语听说能力的要求,基于高职学生英语学情分析,并结合当今英语流行的英语自然拼读法,本文提出并讨论了借鉴自然拼读法提高高职英语能力的可行性,并提出了实施方案,希望能够真正解决高职学生英语听说能力存在的问题。

关键词：自然拼读,听说能力,词汇,效率

参考文献

[1]崔昆.自然拼读在英语语音教学中的应用[J],新疆职业大学学报,2012,6(20):11-13.

提高孩子交往能力的方法 篇7

1、引导孩子掌握交往技巧和交往规则。

在交往中，懂得礼貌，会合作。分享。守规则的孩子往往 受同伴欢迎，父母应从以卜凡个方面从小培养。如教育孩子多 考虑小伙伴的建议和意见，观点不一致时，要互相商量，游戏 时要遵守规划，输了不要赖，想和别人一块玩时，要有礼貌地 提出要求：我也一起玩好吗?咱俩交换玩具行吗?

2、提高孩子的语言能力。

要交往，就要靠有效的语言沟通。儿童3-6岁及8-9岁 是语言发展重要时期，家长要多注意培养孩子良好的语言理解能力和出色的语言表达能力。要让孩子多听故事，还要多讲故 事，多编故事，有意训练孩子语言表达能力。另外，要多让孩 子接触大自然大社会，为孩子语言表达提供丰富的内容，一个 孤陋寡闻的人，多是一个语言贫乏的人，反之亦然。

3、培养孩子积极主动的交往态度。

交往态度直接影响儿童交往能力的发展，要给予孩子一个 充满爱的温暖家庭，父母孩子经常一块游戏，娱乐，在这种家 庭中生活的孩子从小就会有一种喜欢与人交往的态度，而孩子 在外遇到挫折和苦恼，也会因有这样的家庭温暖而很快愈合。 另外，很重要的是从小为孩子创设交往机会，多请小朋友到家 里作客，带孩子探亲访友，扩大接触面，让孩子有机会和各色 人等交往，并体验交往的乐趣。孩子年龄大点，可鼓励他与陌 生客人说话，敢于独自去新地方办事，并给予赞许和欣赏。

4、教育孩子懂得积极倾听

小勇很喜欢与小朋友一起玩，但小朋友却讨厌他，因为， 他家里总是由他说了算，养成了他听不得别人的一点意见的行 为，这样当然很难与别人合得来。因此，要教育孩子尊重小伙伴，别人讲话或提建议时，要集中精神听，理解别人的意思， 不随便插嘴打断别人。遇事应由大家一起来商量解决。

5、教育孩子积极发表自己意见

对于不善发表意见的孩子，家长可以先分析原因，有的可 能是害羞，有的可能是缺乏主见，然后有针对性地”训练孩子， 先在家中亲人面前多谈，然后在几个好朋友面前发表意见，最 后能在大庭广众面前大方说出自己想法。

6、让孩子学会悦纳别人

所谓悦纳另别人。是指自已从内心深外真正愿意接受别人 从实质上讲，合作是双方长处的珠联壁合，也是双方短处的相 互遏制，只有欣赏对方的长处，合作才会有真正的动力和基础。

7、教育孩子以诚待人，宽以待人。

与人交友必须真心实意，否则不能长期维持友谊。对朋友 缺点采取较为宽容的态度，懂得“金元赤足，人无完人”，关 键是“取人之长，补己之短”，才能友好相处。

提高孩子的写作能力的技巧 篇8

给孩子准备一个安静、亲切的环境，作为写作的专用区域。当然这里面要具备一些必要的设备：书桌、字典、笔、一些纸，如果可能的话还可以准备一台电脑。这些准备不仅是必要的，同时还可以由此告诉你的孩子，你认为写作是一件有意义的、特别的活动。

孩子需要机会去尝试写各种各样类型的文章，而不是只盯着一种文体来练习。你可以让孩子给他的好朋友写一封友好的信，给玩具公司写一封信提出自己的一点要求，或写一封邀请亲戚来吃饭的信。这样孩子可以看到自己写作真的取得了成果，就会对写作产生好感。

怎样提高孩子的朗读能力 篇9

首先，朗读肯定要投入感情，其次这感情必须是真实的，感情才能打动人啊，不管唱歌还是朗读，感情才是最难得(如果一起朗读，大家唔里哇啦，一点感情都没有，声音条件再好，普通话再标准，没有感情就好像没有灵魂，怎么能打动人呢 )。第三， 语气语调必须跟内容有机地结合

质是靠量来保证的，相信各位路上的朋友至少70%的朗读技巧是自己总结出来的，你需要2样东西，一个聪明的头脑，还有一个能帮你指点自己怎么也想不通的问题的老师，如果没有相信论坛上的众位会是咱们最好的老师。除此之外什么都需要自己去从大量的阅读中琢磨。感情丰富是绝对的优点。

松驰有度，情感自然，听过几回烧友朗诵，最大的问题就是太过矫情，听后让人鸡皮疙瘩一地也声音条件再好，普通话再标准，没有感情就好像没有灵魂。多听名家作品，多练习多体会，天赋的因素是有的，但不是绝对的。

2如何提升自己的阅读能力

选择喜欢的内容。随着信息化时代的发展，人们日常会遇到大量的文字材料。对于个人来说，我们需要选择一些与自己的日常生活和工作比较贴近的内容，如生活、娱乐、时尚等等。我们还可以在手机上浏览和阅读，也是比较方便的。

了解作者和作品。我们无论是阅读文章、报纸，还是书籍需要对作者和作品有一定程度的了解，这对提高阅读理解能力有一定的帮助。此外，时代背景、写作风格和手法都也是需要认识和理解的。

思考和理解。很多时候，我们会遇到一些比较抽象的问题，这在不少考试中会出现的。因此，我们在阅读的时候，可以由浅入深的去理解和思考。一些文章和书籍表面上似乎有些浅显，但是到了后面就会向读者提出一些比较有深度的问题。这些问题的提出是想要我们联系实际来思索和推断。

多阅读。朗读文章和书籍能够有效的培养出一种语感来，尽管默读被认为是提高阅读能力最好的方式。但是朗读对于训练一个人的表达能力和记忆力方面还是比较显著的。此外，我们可以选择喜欢的文章去朗读，久而久之就会觉得自己的阅读能力有了不少的提升。

3如何指导学生朗读

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。

作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调，只有这样，才能达到感情朗读。

正确朗读，技巧指导，教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。

4怎样提高阅读水平

明确阅读目的。无论是哪种阅读方式，阅读者都要有一个目的，我在做什么，要达到什么要求，一定要明确，有了阅读目的再去阅读，效果就大不相同。如果没有阅读目的，随便翻看，过去就过去了，看完之后自然不会留下什么深刻的印象。

阅读时全力以赴，聚精会神。有不少人看上去他是很用功的，也是坐在桌子旁看书，但就是注意力不集中，脑子里一会儿想电脑，一会儿想今天和朋友闹别扭的事，想着心里还生气。这样看了一个晚上也没有多大效果。所以，阅读时要排除一切干扰，全身心地投入。

开动脑筋。在阅读时，您应该充分发挥思维能力，想象能力与记忆能力的作用，该记的力求当时就记住。而且，在阅读过程中要多想，多提问题，这样才能加快对文章内容的理解，只有理解了才能记牢。

怎样才能提高孩子的写作能力 篇10

让孩学会观察。我宝宝现在是二年级，她的写作是看图说话，就得非常细心的观察这副图，定好主题，再有条理写下来。经常带孩子到户外看看，让孩子们用自己的眼光观察身边的事和人。

默默地记在心底，也可以用笔记下来，回家重新整理，一定要先给文章定好一个主题，然后围绕这个主题去发挥想象，主题要正确有新意，含意要深刻，专一，不要东写一下西写一下，那样会杂乱无章。