汉语拼音的教案分析

汉语拼音的教案分析（推荐9篇）

汉语拼音的教案分析 篇1

教学目标：

1.学会复韵母ie、üe和特殊韵母er及其四声，读准音、认清形、正确书写。学会整体认读音节ye、yue。能正确拼读声母与复韵母ie、üe组成的音节。

2.认识“雪、儿”2个生字，学会儿歌。

教学重点：

学会读写复韵母ie、üe及其与声母组成的音节。

学前准备：

1.制作拼音卡片。(师生)

2.制作多媒体课件。(教师)

教学过程：

一、复习导入，引出课题。(用时：5分钟)

1.(出示：ui、ou、ai、ei、ao、iu、ie、üe、er)你都认识它们吗?

2.引导学生复习。

3.板书课题：ie üe er。

二、学习ie üe er。(用时：10分钟)

1.引导学生学习er的音和形。

(1)课件出示第3幅插图，引导学生试读。

(2)教师范读，指名读。

(3)小结：er这个韵母不同于其它韵母，我们知道每一个韵母都可以和声母做朋友组成音节，可是，er是个小淘气，它和谁也不团结，只能自己独立成音节了。

(4)板书：ēr ér ěr èr，引导学生试读。

(5)引导学生开火车读、齐读。

2.引导学生用同样的方法学习ie、üe。

三、学习整体认读音节ye和yue，拼读音节。(用时：15分钟)

1.板书：ye、yue。引导学生比较韵母ie、üe与整体认读音节ye、yue在字形上有什么变化?

2.启发思考：音节yue中“ü”的小点为什么没有了呢?引导学生复习两点省略规则。提醒学生小ü有礼貌，见了大y就摘帽。

3.引导学生运用多种形式读准韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue。

4.出示n、l与üe，j、q、x与üe相拼的音节。强调j、q、x与üe相拼时ü上两点省略规则。

5.引导齐读。

四、学习句子。(用时：5分钟)

1.课件出示插图，指导学生看图：小朋友们都在干什么呢?

2.课件出示带拼音的句子，引导学生试着读一读。

3.引导同桌互读、互评。

4.指名读。

5.组织全班齐读。

五、朗读儿歌。(用时：5分钟)

1.课件出示图片，播放儿歌《月儿弯弯》的朗读录音。

2.引导学生拼读儿歌。

(1)指名读红色音节。

(2)引导同桌互读儿歌。

(3)教师指导读。(提醒学生注意：“儿”在词语的前面读第二声，在词语或句子的末尾读轻声。)

(4)引导学生自由读儿歌，圈出生字。

3.指导识字。

(1)引导学生自己认读生字。

(2)师生共同交流。

汉语拼音的教案分析2

课前准备

1.制作关于an、en、in、un、ün的多媒体课件。(教师)

2.制作关于前鼻韵母an、en、in、un、ün，整体认读音节yin、yun、yuan的音节卡片。(教师)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察拼音，尝试发音

1.引入：今天，老师请来了五个拼音娃娃，它们是——an、en、in、un、ün，请你们仔细观察它们，你们有什么发现?

2.学生发现都有n，尝试发音。

设计意图：通过学生自己对拼音的观察，从而发现前鼻韵母的规律，这样能激发学生的学习兴趣，并把韵母记得更牢。

二、观察图片，学习韵母和整体认读音节

(一)教学an和整体认读音节yuan。

1.出示图片引导发音。

师：请同学们跟随拼音娃娃一起去它们家里看看吧!看，这一家人都在干什么呢?(生：看电视呢)电视上演的是哪儿啊?(生：_)_的“安”就是旁边这个韵母的发音。谁来试试?发这个音的时候，先做好ɑ的口形，舌头再慢慢往上抬起，感觉音是从鼻子里面发出来的，请看我的口形……谁看清楚了?

2.多种方式练读。

学生自由练读、指读、齐读、开火车读。

3.探究发音方法。

学生编个顺口溜来记这个韵母的发音，拍着小手一起说说。

4.学习整体认读音节yuan，看图，电视边上放着什么?(生：球)它是什么形状的?(生：圆的)把“圆”的声调变成一声，试一试。

5.学习发音，yuan是整体认读音节。教师范读、领读。

6.yuan的声调标在a上，进行四声练习：

yuān(冤案)yuán(缘故)

yuǎn(远方)yuàn(医院)

7.学习介母是u、ü的三拼音节。

(1)学生自由拼读。

g-u-an→guan k-u-an→kuan h-u-an→huan

(2)回忆j、q、x和ü相拼时的读法，学生拼读三拼音节。

j-ü-an→juan q-ü-an→quan x-ü-an→xuan

(二)教学en。

1.出示图片引发音。

师：再来看，图上妈妈的手在干什么?(生：摁遥控器)“摁”遥控器的“摁”发成一声就是这个韵母的发音，谁来试试?很棒!发这个音跟发an的方式是一样的，先做好发e的口形，舌头慢慢向上抬起，感觉音是从鼻子里发出，请看我的口形……谁来试试?

2.多种方式练读。

男生读读，女生试试，同桌互相读一读。

3.探究记发音方法。

编个顺口溜记记。(摁个门铃en en en)师生一起加上手势说一说，记一记。

(三)学习前鼻韵母in和整体认读音节yin。

1.看插图说话，引出in和yin：茶几上放着什么?(生：饮料)“饮”的韵母就是我们今天要学习的又一个前鼻韵母，在in的前面加上声母y，就是整体认读音节yin，它的读音和前鼻韵母in相近。

2.练习发音。

师：谁能学着发in的音?(学生试读，师生共同正音。)

3.告诉学生in的声调标在i上，去掉i的点。

4.整体认读音节的四声练习。

树阴下面多阴凉，yīnyīnyīn。

十五的月亮洒银光，yínyínyín。

夏天热，喝饮料，yǐnyǐnyǐn。

杯上有个小手印，yìnyìnyìn。

5.拼读音节练习。

(四)教学un和ün，整体认读音节yun。

1.学习发un的音。

(1)教师引言：现在飞来一只蚊子，它还给我们带来了一个韵母，大家认识这个韵母吗?它怎么读?

(2)教师范读。

(3)学生指读、小组读，男女生互读。

2.学习发ün的音。

(1)小朋友们如果不小心，就会被蚊子叮两个包，那可就变成我们今天学的另一个前鼻韵母啦。

(2)指出发这个音时，口形跟发un差不多，只是发音不一样。教师范读。

(3)学生跟读、齐读。

(4)编儿歌帮助记忆：反正门就是un，加上两点就是ün。

3.探究发音方法。

编个顺口溜记忆：一只蚊子，únúnún;头晕头晕，ǖnǖnǖn;白云白云，ǘnǘnǘn。

4.学习整体认读音节。

(1)大y看到我们教室里这么热闹，也过来了，这时带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，大哭起来，y阿姨走过来问她：“小朋友，你为什么哭呀?”“我找不到妈妈了。”y阿姨说：“擦去你的眼泪，我带你去找妈妈。”她们手拉手去找妈妈，就组成了整体认读音节yun。(指名读，齐读。)

(2)yun也喜欢戴漂亮的帽子，小朋友看。(出示：yūn、yún、yǔn、yùn)指名读，齐读。

(3)读一读，说一说：

a.(读到yún时，师述。)你能给“云”找朋友吗?(生说，随机出示音节词认读。)

bái yún wū yún yún cǎ icǎi yún yún duǒ

b.老师把这几朵云请到了我们的教室里，你能把它们安全地送回家吗?(出示白云、乌云、彩云的图片，做游戏送云儿回家。)

三、巩固新知，练习拼读

1.我们认识了5个前鼻韵母和2个整体认读音节，看看谁能都读对，和这些拼音成为好朋友。

2.你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了，相信声母和前鼻韵母相拼，你们也能会读。请大家打开书48页，自己试着读一读。

3.运用各种形式检查拼读情况。

四、指导书写

引言：同学们，你们能准确地拼读这些音节吗?(lún chuán)

1.说说它们是由哪些拼音组成的。

2.请同学们仔细观察，四线格里的拼音朋友都占哪一格。教师范写，边写边提示：(课件出示拼音写法，老师范写，学生书空)写一个音节的几个字母要靠紧一些。

3.学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生要写紧凑。(提示：同学们写字时，身要正，肩要平，臂放开，足要安。)

4.在实物投影上展示学生作业。(写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正。)

5.修改自己书写的音节，同桌互查是否书写正确、规范。

第二课时

一、情境导入，激发兴趣

昨天我们跟随五个拼音娃娃参观了一番，今天五个拼音娃娃决定带我们到郊外去游玩，你们想去吗?看，她们很快就到了郊外。

二、看图识字，学词练句

1.郊外的景色美吗?你能介绍一下这里的美丽景色吗?

请小组同学之间互相说一说。

2.引导学生按一定顺序说一说图上的内容。随机出示词语及音节：蓝天lán tiān、白云bái yún、草原cǎo yuán、森林sēn lín。

3.现在请同学们借助拼音再来读一读这四个词语。同桌互相读、指读、齐读。

4.去掉拼音再读一读这四个词语。自由读、同桌读、小组比赛读。

5.你能选一个词练习说一句话吗?

6.出示“草”生字卡片，让学生再读一读。

7.你用什么办法记住这个字呢?全班交流。请学生用自己喜欢的方法记一记。

8.你能给这个字找朋友吗?或者用它说一句话也可以。

三、学习儿歌，巩固拼音

1.每个小朋友都有自己的家，那白云的家又在哪里呢?你们想知道吗?让我们一起来看一首儿歌吧!(揭示题目“家”，跟读。)

2.出示儿歌。

(1)找找儿歌中已学过的字，读读。(点击出示。)

(2)还有一些字虽然没学过，但音节大家都熟悉，咱们来读读。(点击出示。)

(3)出示字卡“家、是”，你是用什么方法记住这两个字的呢?(生交流汇报)用这两个字各说一句话。

(4)剩下的是没学过的音节，跟着老师读，小朋友把它们记在心里。

(5)自由读整首儿歌，能干的小朋友还可以配上动作。

(6)四人小组互帮互学，合作学习儿歌。

(7)检查朗读。(能做动作的小朋友上台展示。)

(8)小朋友们还知道谁的家呀?

四、巩固字词

1.卡片认读字词。

2.摘苹果游戏。

汉语拼音的教案分析3

教学目的要求：

1.学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying及ying的四声，读准音，认清形，正确书写。

2.学会声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节,正确书写音节。

3.认识9个生字，正确朗读短文，儿歌。

4.体会学好拼音的作用，激发借助拼音识字学文的兴趣。

教学重点：后鼻韵母的发音方法、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认识9个生字。

教学难点：eng ing的发音和三拼音节的拼读。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、复习检查。

抽读卡片an、en、in、un、ün。提问：它们都叫什么韵母?(前鼻韵母)

二、教学新课。

1.教学ang。

a引导看图。提问：图上画的什么?(山羊)领读yang。羊的声母是什么?(y)韵母是什么?ang，ang的第一声怎样读?指名试读。(板书：ang)

示范发音，领读。告诉学生：发ang音，先发a音，接着舌根高抬，舌头后缩，鼻子出气。

b领读，让学生用手在鼻前感受气流。指名读。

c练读音节：gan_缸的“缸”yang山羊的“羊”fang纺线的“纺”wang希望的“望”。

d拼读书上的音节。

2.教学eng。

a指导看书上的图，提问：图上画的是什么?(蜜蜂)指名读图下的音节词mifeng，b

领读feng，指名说一说feng的韵母是什么?(板书：eng)

c学生试读，领读，齐读。讨论eng的发音方法。

d小结：发eng音时先发e音，接着舌根高抬，舌头后缩，鼻子出气。

e指名读：eng、mifeng

f拼读书上的音节

3.教学ing、ying。

a指导看图，图上画的是什么?(老鹰)领读词卡lao ying。(板书：ing)

b范读,指名读ing。小结：发ing音时，先发i音，接着舌根高抬，舌头后缩，鼻子出气。练习ing的发音方法。

c告诉学生：ing和ying读音一样。ying是整体认读音节。

d抽读卡片：ying ying ying ying

练说：ying老鹰的“鹰”;ying营长的“营”;ying电影的“影”;ying答应的“应”。

e拼读书上的音节

4.教学ong。

a看图，图上画的是挂钟，指名读一读音节词：gua、zhong。

b抽读卡片zhong，提问：zhong的声母是什么?(zh)，韵母是什么?(板书：ong)

c指名试读，范读，齐读。讨论发音方法。

d小结：发ong音，先把口形撮圆，接着抬高舌根，舌头后缩，鼻子出气。

e练读词卡：gua zhong。

f拼读书上的音节。

三、巩固练习。

1.游戏(苹果丰收)：ang、eng、ing、ying、ong。

2.听一听下面音节的韵母是什么?看谁分辨得又对又快。

guang光荣的“光”(ang)

deng板凳的“凳”(eng)

xiang想一想的“想”(ang)

neng能文能武的“能”(eng)

xiong熊猫的“熊”(ong)

qing青草的“青”(ing)

四、指导读书。

1.学生上台书写。

2.评一评写的是否正确

3.练习书写。(教师巡视)

第二课时

一、复习导入

做“摘苹果”游戏，复习带调音节：ang bang long xing feng zheng jing yong

二、学习短文

1.学生自主学习，圈出要识的字

2.小组内交流，如何识记。

3.教师领读，学生跟读，赛读。

4.了解短文意思：你读懂了什么?(相机出示：老师，小文，一朵，白鹅，一条)

5.出示生字卡片，开火车读：老师文朵鹅条

三、学习儿歌《彩虹》

1.出示情景图，问：同学们，看了这幅图，你想说什么?为什么?

相机出示词语：雨过天晴、桥、白云

2.学习朗读儿歌

出示儿歌，学生找出认识的字母和音节，自己读一读。

学生看图听老师读儿歌

领读，齐读，表演读。

3.识记生字：雨、天、桥

启发学生自主识记生字。(可编顺口溜，猜字谜：“大”字头上加一横是“天”)

四、复习巩固

做“大丰收”游戏，读词语。

五、扩展练习

学习词语搭配

汉语拼音的教案分析 篇2

说起汉字, 就会想起我们使用的中国文字—汉字, 即“中国固有之文字也” (1) 。根据自古以来中国流传的说法, 汉字是由黄帝时代名叫仓颉的史官发明的, 而黄帝时代则要追溯到很早的三皇五帝神话时代。

现在所说的日本汉语词就是我们看到的日语中除了假名以外的一种文字 (2) 。日语的文字包括假名、汉字、拉丁字母, 日语中的汉字最初是由中国传入的。汉字的发音分为吴音、汉音、唐音。

汉语词传入日本以后, 因为使用环境发生了变化, 意义也产生了变化, 随后这些汉语词在日本成了具有日本特色的文化产物, 也就是产生了独特的文化意义。关于词语的文化意义的界定, 苏宝荣在《词义研究与辞书释义》一书中有明确的论述:“词的文化意义和语言意义是一组相对的概念, 词的语言意义指以概念为核心的词的基本意义及由语言本身因素形成的派生义;词的文化意义指词在特定社会文化交际背景下获得的意义。”也就是说, 一个词语首先有所指, 在所指的基础上又负载一定的文化信息, 这时特定的文化信息就是词的文化意义。

二、汉语词的变化到自制汉语词

说到汉语词在日本的变化, 我想从侧面的角度, 也就是源顺的“假字观”在汉语词范围内对假字的认识中, 反映汉语词的变化。源顺的《和名类聚抄》是一本和汉辞书, 既然是和汉辞书, 那么首先就列出事物名称的汉字。其中举了很多认为假字的例子, 并给出了解释, 比如:

葦鹿 (あしか) (水獣の名)

葦鹿本朝式云葦鹿皮、阿之賀。見于陸奥出羽交易雑物中矣。本文未詳。

(一〇巻本『和名類聚抄』巻七、毛群部)

此外, 他还引用了许多假借字, 给出的所有注释都是“本文未详”, 要参照的都是汉籍中的原始汉字, 而且他认为在汉籍中没有找到出处的汉字的意思都是暂时的。所以从此方面可以看出, 当时日本汉语词的意义都是参照中国典籍中的原有意思的, 甚至可以说是照搬的、引用的。

随后随着文明发展, 日本人开始对汉语词进行加工 (3) , 如训读的出现等。而且在发展过程中出现了假名, 尤其发展到了平安时代, 达到了和文化发展的巅峰时期。当时, 不仅是女性, 男性中也开始用假名书写的高潮。日本人的生活日益丰富起来, 生活中的一些汉语词直接用假名代替。但是即使在这个时期, 汉语词仍然具有重要地位, 甚至有一些假名在正式的文本书, 写的时候都是假借的汉语字或词, 甚至有一种汉字崇拜倾向。所以此时的汉语词占据着重要地位, 发挥着举足轻重的作用。

渐渐地, 随着文化和经济发展, 日本人的生活更丰富, 为了适应这种发展和生活的需要, 日本人创造了许多汉字, 日本人在制造汉字的过程中, 酷爱“上”、“下”的组合。

比如:“峠” (とうげ) 这个词本身表示上下山的意思, 早在镰仓、室町时代就已经出现, 意思简单易懂。可能当时人们的生活环境中多山, 上下山活动比较频繁, 人们为了方面简洁地表示这一活动, 就创造了这个字。这个日本自己创造的汉语词在日本本土文明发展过程中染上了浓厚的日本文化色彩, 就这样, 汉语词的意义在日本发展过程中逐渐丰富。

这样的日本自己制造的汉语词还反过来流传到我国, 被我们接受并使用, 比如:瓦斯、唯物论等词。

三、从汉语词的几个常识看汉语词的文化意义

在日本变化发展的汉语词具有了日本文化特色, 其意义就染上了日本文化气息。下面我就从几个汉语词的常识角度进行阐述。

1. 从イヌ可以写成“犬”, 而ネコ不能写成“猫”的现象看汉语词的文化意义。

二战后的1946年, 为了表记现代国语, 开始实施限定日常使用汉字范围的新规定, 也就是日本有名的《当用汉字表》。此《当用汉字表》规定了1850个字, 规定范围内的1850个字用汉字表记, 其他则用假名表示, 这样规定下的限制色彩非常浓厚, 因此该时代被称为汉字限制时代 (4) 。

随后, 在时代发展变化下, 这样的限制发生了变化。因此在日本汉语词的使用中, 出现了许多不合拍的地方。如小标题中的イヌ可以写成“犬”, 而ネコ不能写成“猫”的这一现象。既不符合人们的使用方法又不符合实际生活现状, 在《常用汉字表》不断增加的过程中得到了改善。

从上面这个现象中可以看到, 汉语词是在逐渐适应实际生活过程中产生自己发音和表记的统一的, 并且产生适应那个地区实际需要的文化意义的, 所以可以说汉语词的文化意义具有实际适应性。

2. 从同一地方的住址是“阿佐谷”, 站名是“阿佐ヶ谷”看汉语词的文化意义。

在不断规制汉语词的过程中, 在日本东京街道上, 人们可以看到这样一组表记方式:“阿佐谷”、“阿佐ヶ谷”、“阿佐が谷”等。其中“阿佐谷”从数十年前作为地址的正式表记就开始使用了, 但是站名又写着“阿佐ヶ谷”, 另外店铺的招牌上是“阿佐が谷支店”的字样。虽然如此, 但是日本人没有感到困惑, 更不会给他们的生活带来不便。

虽然有不同表记, 但是表达的是统一的汉语词的意义, 都表示那个地方, 不会给人们带来歧义。从中我们可以看到其实汉语词虽然开始是外传入的一种文字或者一种表记, 但是当它融入到另一种环境中的时候, 没有失去语言是用来沟通的这一根本功能。只要人们能正确传达信息, 那么怎么样表记、怎么样传达可能都是次要的。这就使汉语词的文化意义具有实用性。

3. 从“恶魔”这个名字不被认可看汉语词的文化意义。

在日本户籍申报的时候, 必须提交的是有读音标注的名字。在日本户籍管理处有这样一个案例 (5) , 曾经有人想为孩子取名叫做“恶魔”, 政府考虑到孩子的将来, 觉得这个名字的意义具有邪恶性, 超越了法规规定的名字的范围, 所以没有予以受理。当时, 父母提交的汉语词的表记发音是“てんし”, 还可能让人联想到“天使”, 想想如果这对父母当时提交的发音是“あくま”, 那么问题就更复杂了。

这个案例让我认识到, 虽然汉语词的文化意义在不断变化和发展中, 但是这样的发展过程中仍然保留一些词, 这些词保留着汉语词最初被大众接受且深深在人们心中打下烙印的含义。这些意义不论在哪个国度、哪种文化中, 一旦人们心中对之有了观念上的认识, 那么它的文化意义就很难改变。我认为体现了汉语词的文化意义的保守性。

四、汉语词文化意义发展变化的本质

在以上一个小节具体几个常识性认识中, 我概括了自己对汉语词文化意义性质的理解。那么拥有这样性质的汉语词的文化意义, 究竟为什么会发生这样的变化呢?其根本原因我认为可归到“文化意义”这个定义上。所谓的“文化”就是在一定自然地区中, 形成的具有人文色彩的东西, 包括这一地区的科技及其文艺等方面内容, 具有时间性和空间性。那么既然这样, 汉语词在日本这个地区、这个民族中使用的话, 当然文化意义就会发生这样那样的变化, 最终适当的被接纳, 不适应的慢慢改变, 消失被新的取代, 这就是汉语词文化意义发展的必然趋势。所以我们学习汉语词的时候一定要结合日本实际情况, 具体学习。切忌用潜意识里的意义去套, 避免理解和使用上的错误。

摘要：在中国人看来, 如果认识中国汉字, 看到日本报纸或者其他文献, 就会觉得好像认识;稍微学过日语的人, 看到这些东西, 就会大概知道是什么意思。所以很多人误认为日本人用的就是中国汉字。其实, 被中国人这样认为的这些汉语词的来源和文化意义远非我们理解得那么简单。本文将从日语中汉语词的变迁角度分析汉语词的文化意义。

关键词：汉语词,自制词,变迁,文化意义

注释

11 辞海.中华书局, 1947.

22 中田祝夫.日本語の世界4-日本の漢字.中央公論社, 1982:86.

33 高島俊男.漢字と日本人.文春新書.平成13年:74.

44 高坂登, 著.陈雪, 金伟, 译.日语汉字趣谈.华东理工大学出版社, 2004:3.

汉语拼音的教案分析 篇3

关键词：小学汉语；汉语；拼音教学

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0194-01

引言：从新疆少数民族地区的经济发展以及教育的发展来看，既要学好本民族的语言，也要学好国家统一的标准语言——汉语，要提高汉语教学的力度，给予汉语言足够的重视，汉语言教学效率提高了，少数名族的教育教学质量也会取得响应的提升。少数民族通过学习汉语，切实掌握这个实用的交际工具，则能够顺利地架起获取大量知识与信息的桥梁。此外，作为一名汉语教师，一需要花大力气抓好“双语”教学，让每一位接受教育的民族学生毕业时都能够达到“民汉兼通”的目的，让他们都能够使用汉语自由交流。为了让学生学好汉语言，首先就要从基础抓起。本文主要从下面几点进行浅析：

一、趣设情境，促进拼音教学生活化

众所周知，拼音符号相对比较抽象枯燥，为了让少数民族的学生更好地学习拼音，教学时，为学生营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。比如说，教师在教学时，可以结合实际生活进行教学，让拼音教学生活化。从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认知与理解。尽管对一些刚入学的小学生而言，这些拼音字母是他们之间从未见过的，但是用这些字母标识的语音却在日常生活中经常出现。汉语拼音教材具有图文并茂的特点，只要教师利用好教材中提供的生动形象的图画，为小学生的学习创设相关的语言环境，把小学生已有的口语经验和相关的生活经验唤醒，然后再和所学的字母接通、匹配，则能化难为易，还能提高汉语拼音的教学效率。所以说，在指导小学生学习拼音时，首先为他们营造一个好的课堂学习环境，让语文课堂充满童趣，让快乐充满教室的每一个角落，学生们也会逐渐爱上拼音。

二、以图激趣教学

很多小学生对26个拼音字母并不陌生，他们或多或少都接触过一些汉语拼音知识。尽管学生对此并不陌生，教师在教学时，也是需要花很多时间、精力在读准字母音的教学上，这样的教学枯燥、乏味，学生很快就会失去兴趣，一节课过半，很多学生则会出现注意力不集中的情况，根据小学生的认知特点，笔者在拼音教学中，则重点注意教学的直观性与趣味性，目的是为了把学生的学习兴趣激发出来，为学生学习汉语拼音营造一个活跃欢乐的氛围。根据教学需要，借助教学工具来集中学生的注意力，其中，图片则能把抽象的无意义的字母和直观形象地展示给学生们，激发他们的注意。教材中也有大量丰富的且富有启发性的插图，教学时，也可以利用这些插图作为切入点，学生通过插图学习，兴趣很快被调动出来，而且还能够从直观上获得大量的信息。在教学中，有意识地引导学生主动去观察图，在图中也能够找出和该字母相似的或者是相近的地方。例如，在教单韵母“a”的时候，可以先让学生去看插图，图中的小女孩的头部就像“a”的形状，小女孩张大嘴巴发音就是“a”的读音，教师可以先为学生试读一遍，然后再让学生示范正确的读音。在学习“e”的时候，插图则是一只鹅在池塘中游泳，在教师的耐心引导下，学生们也能够逐渐掌握“e”的正确读音了。这种借助插图教学法，既能集中学生的注意力，又能激发学生的求知欲，便于学生牢记所学的知识。此外，教师也可以根据教学需要，动手设计一些漂亮的图片，比如说花、草、水果等等，把学习过的一些音节写在图片的背后，当学生读出正确的发音时，则能获得漂亮的图片，借助这种方法，也利于把学生学习拼音的积极性调动出来。因此，拼音教学时，要充分利用课文中现有的插图、自制字母卡等，教学时把新授的拼音和相对应的卡片结合在一起，也能收到理想的教学效果。

三、提前读写，巩固拼音，初试写话

在拼音全部讲解完之后，为了巩固学生的学习成果，教师也可以试着用拼音来练习组词，或者是造句的练习，目的是为了加深学生对字母的印象。刚开始时，可以先用拼音试着写词语，当学生们都开始熟练以后，可以鼓励学生用口头说一句完整话的形式，再用拼音写下来。对于这种练习可以布置家庭作业。也可以开设主题“每周一句话”的形式巩固学生们的学习成果。针对这一练习不要过于严格要求，要带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生通过一句完整的话进行巩固，学生既能够对拼音加强记忆，口语表达能力也能够随之得以提升。如果开展的效果比较好，也可以及时和其他老师一起研讨，拓宽学习汉语言的渠道，共享劳动成果。让少数民族地区的师生都能够在学习汉语言的过程中，收获颇丰，为少数民族的学生今后走向生活、社会，更好地使用汉语交流打下坚实的基础。因此，一定要重视汉语拼音教学。

综上所述，拼音教学是学习汉语言的基础，拼音学习的效率直接关系到学生日后学习汉语知识的效率。因此，尽管拼音教学枯燥乏味，但是，在实际教学中，只要教师能积极合理地灵活使用一些有效的教学方法和手段弥补内容上的缺陷，也能让那些枯燥乏味的拼音知识成为学生探究的欢乐海洋。

参考文献：

[1]牛爱生.小学汉语拼音教学例谈[J].新课程：教师， 2009，（6）：60-60.

[2]陈东风，余江琴，徐虎.在拼音教学中倡导自主、探究与合作[J].新课程：小学版，2006（7）.

[3]仲伟丽.改进小学语文拼音教学的思考[J].基础教育研究，2013（07）.

[4]张砾月 云南教育報刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》.

[5]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.

[6]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[7]李少娜.浅析多媒体课件在语文教学中的应用[J].山东省林沂卫生学校，2010.

汉语拼音zcs的教案 篇4

学好汉语拼音很重要,因为汉语拼音是学习语文的有效工具.学会汉语拼音就能自己认读语文课本和课外注音读本中的生字,并流畅地读下来,从书中知道很多道理。

一、教材简说

本课包括四部分内容。

第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si及它们的四声，每个声母配有一幅图。第一幅图是一个小女孩在黑板上写字，写的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩写的字母“z”提示z的形。第二幅图用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形状提示c的形。第三幅图是一条正在吐丝的蚕，吐丝的“丝”提示s、si的音，蚕的形状和蚕吐出的丝的形状提示s的形。

第二部分是声母z、c、s和单韵母ɑ、e、u的拼音练习以及三拼音练习。

第三部分是z、c、s的书写格式。

第四部分是认读字词，配有图画和一首儿歌。

z、c、s的发音及zi、ci、si的整体认读、认字是本课教学的重点，z、c、s的发音是难点。

二、学习目标

1.学会z、c、s 3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2.能准确拼读z、c、s与单韵母组成的音节。

3.学会zi、ci、si 3个整体认读音节，会读它们的四声。

4.认识5个生字，会读儿歌。

三、教学建议

(一)字母教学

学生发z、c、s的.音有一定困难，可以充分利用图，让学生先看图说说看到了什么，在说话过程中，教师及时引导读准“字”“刺”“丝”的音，在具体的语言环境中初步感知z、c、s的读音。然后教师讲解发音部位和发音方法，特别强调舌尖一定要向前平伸，顶住上门齿背，提醒学生注意不要咬着舌尖发音。教师要做好示范，让学生反复练习，掌握发音要领。

教学字母的形，要充分利用图，还可以用口诀记忆：“小2 z，半圆c，半个8字就是s。”

(二)整体认读音节教学

整体认读音节前面已出现过。教学zi、ci、si的读音时，只需告诉学生，把字母z、c、s的音读长些、响亮些就是zi、ci、si的音。可以对比着发音：z—zi，c—ci，s—si，体会字母和整体认读音节发音的相同和不同处。还要让学生知道，整体认读音节zi、ci、si是直接用来给汉字注音的，韵母i在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，要整体识记。整体认读音节的四声练习要打乱顺序读，反复练习。结合四声练习，告诉学生标调时要去掉i上面的点。

(三)拼音练习

让学生运用所学的拼音方法，自己练习拼读，然后指名拼读，同学评议，教师指点。重点练习zuo、cuo、suo三个三拼音节。最后利用本课的情境图，练习带调拼读音节。

(四)书写指导

z、c、s三个声母都是一笔写成。着重指导写s，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪。

(五)认读字词，读儿歌

本课要认的五个生字在儿歌里都可以找到，教学时要利用语言环境帮助学生认字。可按以下步骤进行。

1.巩固音节，拼读zuò、cuò，在老师指导下读通儿歌。

2.学生画出生字读读，启发质疑。如，题目上怎么有标点符号?“了”的音节为什么不同?“一”的调号怎么不一样?

3.师生共同释疑。(1)题目是打比方说的，不是真的过桥。(2)“了”有两种读音，一种读le，这课生字读le，“对了、错了、过了桥”都读le，另一种读liǎo，拼音字母以后会学到，现在可先记住读liǎo，过不了的“了”。(3)“一”的声调会随着后一个字的声调而变化(不必讲具体)，朗读时要按所标的声调读。

4.教认生字，注意读准三拼音“做、过”，区别“了、乐”的音和义。

5.引导学生找一找儿歌中学过的音节，比一比，谁找得准，谁拼读得好。

6.熟读儿歌。

(六)扩展活动

1.学生回家做声母z、c、s的卡片，并读给家里人听。

2.读一读，比一比。

z—zic—cis—si

zi—zɑci—cusi—se

3.数一数，今天你在数学课上过了几座桥。

(七)教学时间

教学本课可用3课时。

四、教学设计举例

片断：书写指导

1.跟老师一起书空。观察z、c、s在四线格中的位置，说说发现了什么(都占中格)。

2.在课本上描红，注意笔顺和写字姿势。

3.在自己本子上写两遍，一定把声母的“家”找对。

4.鼓励学生展示自己写的字母。

5.同桌或自选伙伴交换看一看，比一比谁写得好。

6.老师巡视、观察、听同学们议论。

7.请写得好的学生在黑板上写一写，让大家欣赏。

8.美美地读一读漂亮的字母。

五、资料袋

z、c、s的发音方法 发z时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。c的发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。发s时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

z、c、s都是舌尖平伸发音，因而也叫平舌音。

儿歌

紫色树，紫色花，

紫花开了结紫瓜，

紫瓜柄上长小刺，

汉语拼音的教案分析 篇5

作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的关于汉语拼音a的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【教学目标】

知道学拼音的用处，学会单韵母a，认识声调符号，在老师的指导下学读四声。

【教学过程】

一、谈话揭题。

小朋友，从今天起我们要学习汉语拼音了。汉语拼音的用处可大了！能帮助我们识字、读书，还会说一口好听的.普通话，想学吗？大家一定要用心地学。

我们一起来学首儿歌：学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！

二、教学单韵母a

1、看图说话引出a：说说图上画了谁？她在干什么？

学说图意：小朋友学唱歌，a a a。教师范写a。

2、你们瞧！图上的小朋友唱歌时，嘴巴是→张得大大的。

3、教师示范发音，学生听音，看口形。学生模仿发音，教师边检查边领读。

4、发音要领：发音时嘴巴张大，唇形自然，声音响亮。教顺口溜：张大嘴巴，a a a。

5、看投影片记字形。

覆盖a 的字形，与小姑娘的头部重合。看看 a 的形状像什么？（a 像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。）抽拉投影片，使 a 和小姑娘头部分离。

用儿歌帮助记字形，“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是a a a。”

三、教学a的四声。

1、单韵母a的头上常有四顶不同的帽子。（出示）它们戴上不同的帽子，读起来的声调也就不同了。这四顶帽子就是“声调符号”，我们根据符号读韵母。

2、ā戴上了第一顶平平的帽子，就是第一声，读音也是平平的。（教师发音，学生跟读。）

á戴上了第二顶从左下到右上的帽子，就是第二声。读的时候就像有人问你话，没听清时，你会问：“á，你在说什么？”就是这个音。领读，模仿，轻读，读准á。（用手势助读。）

ǎ戴上了第三顶帽子，就是第三声。音又不同了，由高到低再到高，形状像个钩。（教师发音，学生跟读。）

à戴上了第四顶帽子，从左上到右下的帽子，就是第四声。我们读时声音要从高到低，就像惊叹：“à，你来了！”

3、学生以手势助读，也可以用简明确切的儿歌帮助记忆。

四、布置回家作业

汉语拼音教案 篇6

一、导入新课

同学们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。

二、教学

1．读

1.1教学单韵母a

（1）这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。教师示范发音，学生练习发音。指名读，齐读a。

1.2教学单韵母o

（1）（公鸡在打鸣，喔喔地叫），我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发出的“喔喔”声很像。

指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。

1.3教学单韵母e

（1）“鹅”的音读平了就是e的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。

1．4教学单韵母i

（1）一件衣服（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。

1．5教学单韵母u

（1）一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样 指导读，指名读。

1.6教学单韵母ü

（1）问：你想到了什么？一条小鱼 范读、齐读、领读。

张大嘴巴aaa 嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee 牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu 像吹笛子üüü

2.认识四声，掌握a的四个声调

“a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。

我们先给a戴上一声的帽子，读1（板书：1）范读，指名读，一声要读得很平，记 住：一声平。

（出示二声符号）这是二声，把它戴在a上，读2（板书：2）范读，指名选，二声要 往上扬，记住：二声扬。

（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，a要读成3（板书：3）范读，指名 读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。

（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后就读4（板书：4）范读，指名读，发四 声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。

复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。3.写

圆圈竖弯 aaa

圆圈圆圈 ooo

一横半圈 eee 1上一点 iii

竖弯加竖 uuu

汉语教学中常见的语病分析 篇7

关键词：汉语教学,语病分析

语言是人们在日常生活中必不可少的一种工具, 无论你生活在怎样的环境中或从事什么工作都离不开语言, 我们生活在祖国的西北部---新疆, 各族人民相互融合在一起, 共同生活, 所以, 我们不仅要学母语, 更要学好我们中华民族所共同拥有的语言---汉语。

作为一名汉语教师, 我们担负着艰巨的使命---让民族学生听懂、会说汉语。在引导同学们学汉语, 说汉语的过程中, 我渐渐地了解到一些少数民族的同学因害怕学不好汉语而不学汉语或者没有意识到学习汉语的重要性这样的现象, 还有一部分同学学习汉语的方法不得当, 造成学而无获的局面, 这需要我们共同的努力。上课时, 我尽量让同学们多说多练多造句, 哪怕他造的这个句子全是错的, 只要能发言, 我脸上就会露出欣慰的笑容并及时帮他纠正, 然后再要求他多读几遍。针对这些学生病句, 我做了一些简单的分析。

首先, 是一类用维吾尔语语序造出的病句, 如:

例1∶我的书爸爸看了。

例2∶他们昨天上海去了。

例3∶李华中午米饭吃了。

例4∶买买提下午学校没有去。

在维吾尔语语序中, 根据在句中的作用, 句子成分可分为主语, 动词, 谓语, 宾语, 定语, 状语, 以及特殊成分, 其中, 主语, 谓语是句中处于主导地位的成分, 又叫主语成分, 宾语, 定语, 状语是句中处于从属地位的成分, 又叫次要成分, 主要成分是句子的组织中心, 次要成分对主要成分进行限定, 修饰。那么, 汉语语法中的句型有时是怎样的呢?它和维吾尔语语法的区别又是什么呢?

汉语语法中句子成分一般由主语, 谓语, 动语, 宾语, 状语, 补语, 中心语, 独立语等九大部分组成, 其中, 主语、谓语、宾语、定语、状语、补语是传统的分析法的大成分名称, 也是最基本的成分的名称。

下面我们来对比一下汉语和维吾尔语句式的区别在哪里, 如:“他们昨天上海去了”一句, “他们”做主语, “去”为动词, 做谓语, , 但由于民族学生脑海中原有的维吾尔语基本句式“主+宾+谓”的干扰, 也就造出了一个经维语思考后而产生的“汉语句子”。因不符合汉语的语法规则, 从而听起来很别扭, 我们在汉语教学中所强调的学生用汉语思维方式思考问题原因在此。

其次是民族学生运用判断动词“是”所产生的问题, 如:

例1∶我米泉的人。

例2∶她我的最大的女儿。

例3∶他我的爸爸。

例4∶妈妈学校的老师。

以上三个例句究竟错在哪里了呢?汉语中的判断动词“是”——表示事物等于什么或属于什么, 或者表示事物的特征, 质料, 情况, 事物的存在等等。而民族同学就是不会或不懂得如何运用这一动词, 也就造出了“我米泉的人”这样的病句。也许, 您用心去听, 您会悟出:句型就是一种格式, 他问你:“你是谁”“你是干什么的”等等, 回答时, 完全可以套用相同这种模式来回答“我是***”“我是打杂的”“我是干活的”等等。

除了上述两点, 第三类问题时是民族同学运用汉语介词“在”时所出现的问题, 如:

例1∶我的家米泉。

例2∶他讲台上站了三个小时。

例3∶我火车上。

例4∶他电脑前坐着。

在汉语中, 表示方位一般用“在”, 比如:在家, 在学校, 在教室等, 而维语中也有类似的表达, 只是顺序的不同, 所以学生自然而然的把“在”给漏掉了。例二也相同。

第四类问题是维语习惯用法造成的错句及病句现象, 如:弹鼓, 放奥斯曼 (一种涂眉用的植物) , 玩球, 穿帽子, 喝汤饭等等。这些词语都是直译了维语中的词组, 但不符合汉语的思维, 用维语的习惯用法和词汇来直接表达汉语句意, 这样的搭配既不合理, 也不通顺, 就会闹出笑话。

第五类问题是属于动态助词“了”的错误, 如:

例1∶我非常高兴了。

例2∶做一个好女孩子了。

例3∶她天天见面了。

在汉语中, 实词表示语法意义的形态变化, 虚词 (和词序) 成了主要语法手段, 介词, 连词, 助词, 语气词构成了虚词, 表示动作或性状的实现。上述两个句子无需加“了”, 这样显得句意罗嗦, 比如“我走了”“我去过了”这些句子则需要用虚词中的动态助词“了”来表达一种状况, 一种时态。而上述病句无需添加。

第六类问题是量词的用法。

例1∶家里有两只牛, 两只鸡。

例2∶一个大衣, 一个裤子。

例3∶河里有一堆鱼。

由于维语中很少用量词或者根本不用量词, 所以同学们常常搞混, 或者干脆“一狗、一羊”就这么说, 按汉语习惯, 论衣服, 裤子用“条、件”, 论牛论羊用“头、只”等, 只要平时用得多了, 也就掌握了。

还有一些民族同学因为没能掌握好词性、词义、词类以及词的用法而造成的偏误, 我就不再一一列举了, 了解并分析了一些实质性的问题, 病根显而易见, 那么我们就要对症下药, 汉语教学的研究是为了推动教学理论的发展, 提高汉语教学质量, 提高学生汉语水平;再者要营造一个好的语言环境, 在运用语言的过程中更好地掌握它, 通过这些好的方法, 来提高我们的语言能力, 让大家能听懂汉语, 会说汉语。

参考文献

[1]陈世民、热扎克:《维吾尔语实用语法》, 新疆大学出版社, 1991年。

汉语拼音的教案分析 篇8

【关键词】英语；汉语；礼貌用语；缺失

肯尼亚作为一个英语国家，它的官方语言主要是英语。虽然在日常生活中很多人会使用斯瓦西里语进行交际，斯瓦西里语也是他们的官方语言，但是相比之下，英语的使用范围更为广泛。因此，肯尼亚学生学习汉语时，会出现很多来自英语的母语负迁移。因此，这篇论文实际上讨论的是以英语为母语的汉语学习者在学习礼貌用语时的偏误分析。

礼貌用语，大家都不陌生，因为无论何时何地，只要和人打交道，都要使用礼貌用语。而且，世界上几乎每种语言都有礼貌用语。因此，这也为各种语言间的礼貌用语互译提供了可能。但是同时，又有一个新的问题出现了，虽然各种语言间的礼貌用语可以互译，但并不表明所有语言的礼貌用语都是一一对应，完全对等的。有些语言中会存在一些较为特殊的，或者是独有的礼貌用语，在其他语言中找不到和它对应的表达方式，抑或是有些语言的礼貌用语在其他语言中也有对应的说法，但是具体的适用范围，使用方式却存在很大差别。这就给语言学习者造成了很大的困难。

本篇论文就以上问题的一个小部分——与英语相比因汉语中的礼貌用语缺失造成的汉语学习者礼貌用语偏误来进行分析和讨论。

在对外汉语教学中，在一开始我们就会教给学生大量的礼貌用语。在学习这些礼貌用语时，无论用什么样的教学方法，学生总会不自觉地用语法翻译法进行翻译和理解，这样，在学习和使用过程中就会出现很多礼貌用语的偏误。而其中最大的问题就是一些汉语中没有，在英语中有，或者是英汉中使用方式完全不一样的一些礼貌用语学习时产生的偏误。也就是因汉语中部分礼貌用语的缺失造成的偏误。

众所周知，英语和汉语中最常用的礼貌用语包括：

从以上表中可以粗略看出，英语和汉语最常用的礼貌用语还是基本上一一对应的。但是，如果放在日常生活中，就会出现很多特殊的用法，有些在汉语中没有对应的表述，这样就导致了偏误的产生。接下来，本文以sorry为例，探讨因汉语礼貌用语缺失造成的汉语学习者偏误。

在通常情况下Sorry对应汉语中的“对不起”，这是毋庸置疑的，但是，在有些场合中再把sorry翻译成“对不起”，会让人感觉莫名其妙。

在英语思维中，当你做了不太好的事，损害了他人的利益或对他人造成不太好的影响时，用sorry来表示歉意，汉语中的“对不起”也同样如此。但是，在英语中，如果得知在某个人身上发生了不好的事情，比如生病、出事故、愿望落空、家庭变故等，这时其他人都会说sorry来表示同情和关心。

举一个很小但真实的例子，一次上课时，我（对外汉语教师）正手舞足蹈地给学生解释一个词，突然不小心胳膊撞到了讲桌上，我无意识地露出了疼痛的表情，这时全班同学异口同声地说“对不起”。

这是个很典型的由于汉语礼貌用语的缺失造成的“对不起”的使用偏误，这时的sorry就遇到了汉语中对应的礼貌用语的缺失问题。此时，你不能把sorry翻译成“对不起”，甚至“不好意思”也不合适，因为在汉语中“对不起”、“不好意思”通常表明是说话人的错造成在听话人身上发生了不好的事情。在汉语的思维中，此时我们通常会说“噢！你小心点儿！”，而这个句子又对应英语的“Oh，be careful！”但是，比方说在得知对方亲人去世时，我们又不能说“噢！你小心点儿！”，我们应该说“你节哀顺变。”甚至在有些时候我们什么也不说，只是保持沉默。

再如，关于Excuse me的偏误。在通常情况下，excuse me 可以翻译为“不好意思”。也就是与汉语中的“不好意思”的使用场合相对应。通常用于引起听话人的注意。例如，当你想从人群中穿过时，英语中使用excuse me，汉语则用“不好意思”，用以让听话人注意到你，并让他们做出一定的反应，同时excuse me和“不好意思”也表达了你的歉意和对他人的谢意。

但是，当你想向他人询问时，英语同样使用excuse me，而汉语则使用“请问”。例如：Excuse me，where is the Hilton hotel？请问，希尔顿酒店在哪儿？当然，英语也可以说Excuse me，I want to ask，where is the Hilton hotel？对应的汉语是“不好意思，请问，希尔顿酒店在哪儿？”在这一句中的excuse me的意思和作用发生了转变，又与“不好意思”对应。

这两种情况在对外汉语教学中，只要在讲解时给学生说明白，一般不会出现偏误，但是，下面这种情况有些特殊。

英语国家的人在打喷嚏后，会很习惯地说一句Excuse me，如果因为你的喷嚏而惊吵到别人，我们可以翻译成“不好意思”，但是英语国家的人甚至会在没有别人在场，只有自己时，打完喷嚏仍说Excuse me而在汉语思维中，通常无论有没有别人在场，除非惊吵到别人，其余情况下我们会什么也不说。

由于中西方文化的不同，我们对此种情况的反应也不一样，对外汉语课堂中，有学生打喷嚏，然后他会说Excuse me或“不好意思”，别的学生会自动忽略这句话，没有别的反映，而我出于汉语习惯会停下来问学生“什么事？”，因为在汉语中通常“不好意思”意味着说话人要引起你的注意，他还有话要说。因此，这种情况下Excuse me和“不好意思”不能完全对等，此时说“不好意思”仍是因汉语礼貌用语的缺失造成的学习偏误。

总之，此类礼貌用语的偏误在对外汉语教学中比比皆是，还有比如在英语中，人们在交谈完毕分手时经常会说Have a nice day！意思是希望你今天能过得愉快，但是在对外汉语教学中，学生会自动翻译成“有一个好天。”这是完全不对的。但是在汉语中，似乎也没有哪句话和Have a nice day！的意义、用法、使用频率完全一致。再比如和Have a nice day！十分相似的，Enjoy your day！学生会说“享受你的一天。”让我们感觉很奇怪，这都是汉语和英语的礼貌用语不是完全对应，汉语有一部分礼貌用语缺失造成的偏误。

此种情况在对外汉语教学中的解决办法也很明显，我们既不能为此新造一个汉语句子，也不能让学生继续用出现偏误的句子，正确的解决办法只能是给学生讲清楚在汉语中我们会怎么说，怎么回答，让学生入乡随俗，依照中国人的方式进行表达。

【作者简介】

汉语拼音的教案分析 篇9

1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话，学好汉语拼音。

2、学会ɑ、o、e3个单韵母，认清形，读准音。

3、认识声调符号，在教师提示下正确认读带调的3个单韵母。

4、会在四线格内抄写ɑ、o、e3个单韵母。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

看图，学习单韵母ɑ、o、e的发音及书写。

教学过程：

一、启发谈话。

从今天起我们要学习汉语拼音了，汉语拼音的用处可大啦！能帮助你识字、读书、学说普通话。

学念儿歌：

学习拼音用处大，读书识字学文化，用它学好普通话，看谁学得顶呱呱！

二、看图说话，引出ɑ。

1、图上画着谁？他们在干什么？

说图意：“小朋友学唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板书：ɑ

2、教学ɑ的音和形。

（1）发音要领：嘴要张大，舌位下降，气从嘴中自然出来，发音时要声音响亮，可把音拖长些。

（2）教师示范发音，学生模仿。

（3）启发学生看图记字形。

ɑ像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。

用儿歌帮助记字形，如：“圆脸小姑娘，小辫右边扎。要问她是谁，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我们唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”

三、看图说话，引出o。

1、图上画着什么？它在干什么？

说图意：“一只大公鸡，清早喔喔啼。”板书：o

2、教学o的音和形。

（1）发音要领：发音时嘴张得比ɑ小些，上下嘴唇收拢成圆形，舌头向后缩，舌根向上抬起，气从嘴里自然流出。

（2）教师示范发音，学生模仿。

（3）启发学生看图记字形。

用顺口溜帮助记忆：“圆圆太阳o、o、o。”“小嘴圆圆o、o、o。”

四、看图说话，引出e。

1、图上画着什么？它在干什么？

说图意：“一只大白鹅在水里游来游去。”板书：e

2、教学e的音和形。

（1）发音要领：发音时嘴角向两边咧开，嘴成扁平形，舌头的位置和发o音时一样，让气从嘴里自然流出。

（2）师示范发音，学生模仿。

（3）启发学生看图记字形。

用顺口溜帮助记忆：“白鹅水里游，e、e、e。”“白鹅倒影e、e、e。”

五、复习巩固。

1、卡片认读。

2、发音练习。教师发音，指名找出卡片，领着全班同学读。

六、小结。

这节课我们学会了ɑ、o、e的发音，它们都叫单韵母。单韵母的发音，声音响亮，嘴巴的形状是不变的。

七、书写指导。

1、看老师范写，注意笔顺。（都是一笔完成）

ɑ o e

2、认识四线格，三个字母在四线格中的位置。

3、在课堂作业本上临写。