汉语拼音改进的方法（通用7篇）
汉语拼音，是学习语文和语文教学的最基础，但目前的拼音方案我认为还不完美，很多人包括教师和大学生都不会，很有必要实施改进，使之达到最简最易，像乘法口诀一样人人能掌握，以适应社会发展的需要：
一、改v代ü，ü去点不去点麻烦，而且在字母表中没有字母对应，不适应科学化现代化。
二、改声母也可单成音节。既然韵母可单成音节为什么声母不能?如使声母也可单成音节，就可省去zi ci si zhi chi shi ri bo„„等多得要死的整体认读，还可减少很多无必要的书写。标调可改标在音节右上角，一音节一调，既减化了烦琐的标调规则，又可取消隔音符号。轻声音值最短，改用“．”表示。
三、规范i u ü为特殊韵母(er为无拼读韵母)。因为教学中常遇到 jian juan等为三拼音节，实际却是两音拼读；而两音拼读韵母表中又没有ian uan的韵母，很不简便也不规范，叫人无所适从!如果i u ü规范为特殊韵母——凡在音节中间为介母，在音节后为韵母，在音节前作声母(须大写)再采用变音，问题就解决了。
四、改变音。改“e an“可以变音，像“
关键词：汉语教师结构,印尼汉语教师,培训现状,改进建议
随着中国国际地位的不断提高, 印尼与中国的政治、经济、文化方面的交流不断加强, 印尼对汉语的需求迅速增长。二十世纪九十年代末印尼政府开始执行宽松的汉语教育政策, 各类学校纷纷开设汉语课。然而, 32年的汉语断层使复苏的印尼汉语教育面临诸多问题。其中汉语教师的紧缺是制约印尼汉语教学发展的最主要的因素之一。
一、汉语教师培训是及时解决印尼汉语教师紧缺, 提高汉语教学水平和印尼国民汉语水平的有效途径
教师的业务水平和教学能力的高低决定着课堂教学质量的高低及教材的优劣等一系列汉语教学问题。因此, 加快汉语教师的培养, 提高汉语教师的素质是目前印尼汉语教学亟待解决的根本问题。
印尼现有本土汉语教师的理论水平、汉语水平和汉语教学水平直接影响印尼的汉语教育水平。与重新培养汉语教师和从中国选派在职教师和志原者赴印尼进行汉语教学两个途径相比较, 对现有的印尼本土汉语教师进行培训使之成为合格的汉语教师无疑是能在短期内缓解印尼汉语教师紧缺、迅速提高教师素质的好方法。
培训在职现有汉语教师的汉语水平和汉语教学水平主要有两个途径:一是从中国派有海外教学经验的教师到印尼培训本土汉语教师;二是选派印尼现有的汉语教师去中国参加培训。较之后一种, 前一种解决途径能以较少的经费培训更多的汉语教师。因此, 在印尼当地培训现有汉语教师成为印尼汉语教学机构和孔子学院最重要的任务之一。
我有幸参加了印尼孔子学院2010年举办的几次汉语教师培训, 并作了相关调查, 现就此谈谈印尼汉语教师培训工作应注意的几个问题, 以就教于方家。
表1显示, 印尼现有汉语教师老化问题非常严重, 汉语教师的年龄主要集中在50—69岁之间, 其比例合计为73.2%。
表2表明, 培训的内容主要集中在汉语基本知识和教学法两个模块。据了解, 许多印尼本土举行的其它类似教师培训的内容也主要集中在这两个模块。
二、印尼汉语教师的结构分析
由于历史的原因, 印尼政府于1966年至1998实行了严厉禁止使用汉语的语言政策。20世纪90年代末印尼政府解除华文教育禁令, 印尼的汉语需求急剧增加, 汉语教师需求量也猛增。同时印尼汉语教师队伍也存在诸多问题, 主要表现为在年龄和区域分布上极不平衡, 学历普遍偏低, 汉语和汉语教学水平参差不齐。汉教师大致可分为两类。
第一类是接受过印尼华校汉语教育的汉语教师。1966年以前印尼华校教育盛行, 华校参照汉语为母语的教学标准设置汉语课确定教学要求。一部分已年近六旬的接受过华校教育的学员后来成为现有的汉语教师的主体部分。这部分汉语教师的汉语水平较高, 口语表达流利但略带地方方言 (主要是福建、广东等省的方言) , 汉字书写较规范。在从事这项工作之初他们并不十分了解汉语作为第二语言教学的特点和规律。凭借以前学习汉语的经历, 经过多年的汉语教学实践, 他们摸索总结出了自己的一套汉语教学方法。这就是我们所说的经验丰富的“经验型”教师。但他们对汉语作为第二语言教学的学科理论认识不够, 教学方法陈旧。
第二类是接受过非华校汉语教育的汉语教师。1966年以后印尼取缔华校教育, 只有有限的几所大学被允许开设汉语课。这些学校的汉语生接受了较为系统的汉语言、文化知识的训练, 有一定的汉语教学理论修养, 但口语表达和笔头能力表达不强。另外, 民间也有一些非常隐蔽的教授汉语方式, 如:私塾等。接受这种非正规学校汉语教育的学生多来自华人集聚、中华文化传统保持良好的地区。这部分汉语教师汉语口语流利, 表达能力强, 但方言口音较重 (还有客家话、潮洲话、福建话、广东话等口音) , 没有经过系统的语言、文化知识的训练, 缺乏汉语作为第二语言教学理论的认识。最后, 还有少数是从中国留学回业的汉语教师。这部分汉语教师在中国正规院校曾接受过一、两年的汉语学习, 口头表达能力较强。由于有些去中国留学的初衷并不是从事汉语言教学, 有些去中国留学的初衷是为了从事汉语教学而回国后又改行从事别的行业, 因此, 真正受过正规、系统的汉语作为第二语言教学训练的并不多。
从以上的分析可以看出, 接受过华校汉语教育的老一辈汉语教师有扎实的汉语言知识、深厚的中国文化素养和丰富的汉语教学经验。但缺乏对对外汉语教学学科的理论、第二语言教学规律的理论认识及先进教学理念和手段的了解;没有接受过华校汉语教育的较年轻的汉语教师听、说、读、写四项基本能力发展不平衡, 中国传统文化素养也较欠缺, 教学经验不够丰富。总体看来, 两者都缺少正规、系统的汉语作为第二语言教学的专业训练。
三、对外汉语教学学科基本理论及国际汉语教师能力标准
对外汉语教学学科基本理论是对外汉语教学学科的核心理论, 它全面指导对外汉语教学实践。对外汉语教学学科基本理论由学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学论四个部分组成。
根据对外汉语教学学科基本理论, 并借鉴国际第二语言教学和教师研究的最新成果, 2007年10月中国国家汉语国际推广领导小组办公室研制颁布了《国际汉语教师标准》, 为国际汉语教师培训提供了依据, 明确了国际汉语教师应达到的要求。《国际汉语教师标准》为国际汉语教师确立了“语言基本知识与技能”、“文化与交际”、“第二语言习得与学习策略”、“教学方法”和“教师综合素质”等五个模块标准, 全面详细地规定了从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质水平, 更强调教师全面分析学生的特点, 选择适当的教学策略的能力, 强调教师对自身专业知识进行主观建构, 对教学实践的反思、探究和创新的能力。
四、印尼汉语教师培训课程设置应注意的几个问题
1.《国际汉语教师标准》是进行汉语教师培训课程设置的依据。
对外汉语教学是一门综合性很强的新学科, 其要解决的最根本的问题就是“怎样在尽可能短的时间里让外国学生学会汉语”, 因此, 对外汉语的学科性质要求汉语教师应“以学生为中心”, 根据学生的实际需要, 把教学的内容研究透彻, 弄清学生的习得过程、习得顺序、习得规律、习得策略后有针对性地设计教学方案, 选择教学方法, 利用先进的教育技术和手段实施教学。语言教学是一项繁杂的工程, 汉语教师只有在正确的理论指导下, 选择相匹配的教学手段, 并根据学生群体的具体情况, 发挥个人的独创性, 才能成功地进行语言教学, 而非只是灌输课堂书本知识教学内容。《国际汉语教师标准》是汉办在最新成果上制定出来的, 它对一个合格的汉语教师的知识和能力进行了综合的描素, 不但适用于国内的对外汉语教师, 而且适用于全世界各地的汉语教师。因此, 印尼的汉语教师培训课程的设置应以此为依据, 并结合汉语教师的具体情况作必要的调整、删减或增加。
2. 立足当地有针对性地开展不同的培训班级。
尽管世界各国的汉语教学内容都是汉语, 但由于所在国的汉语水平, 汉语教师的汉语和教学水平, 所在国语言文化与汉语的关系都不同, 因此我们应立足于所在国的具体情况, 开设有针对性的汉语教师培训课程。
通过以上印尼现有汉语本土教师的构成分析, 我们可以看到, 有汉语基本知识水平较高、对中国文化了解较深入者, 也有只在某项或两项汉语技能方面较强, 对中国文化不甚了解者。但总体来说, 大部分印尼本土汉语教师都缺乏正规的、系统地汉语作为第二语言教学的专业培训, 对汉语作为第二语言教学的教学理论、最新研究成果了解不够, 教学能力参差不齐。
根据印尼当地汉语教学和教师的现状, 我们可以按年龄、知识能力结构分别设立不同的培训班级。针对接受过华校汉语教育的汉语教师语言教学理论不足, 教学方法陈旧的缺点, 可给他们多介绍些对外汉语教学理论的知识、对外汉语教学研究的最新成果和先进的教学方法。对未接受华校教育的汉语教师, 可开设一些提高汉语基本知识和中华文化修养的课程。另外, 多开设一些介绍当代中国国情的课程对两者也是有益的。总的来说, 印尼本土汉语教师的理论水平都较欠缺。尽管有些教师在教学实践中也无意识地运用了一些第二语言教学规律, 但如果他们能对对外汉语教学的基本学科理论有较深入的了解, 将有助于他们更自觉地在教学实践中运用第二语言教学的规律, 大大增强教学效果。
3. 侧重培训教师自我学习、学术研究的能力。
提高汉语教师素质是加快汉语教师队伍建设, 促进对外汉语教学在海外健康持续发展的关键。教育研究和教学实践是汉语教师素质的两个重要方面, 二者相互依存, 相互促进。汉语教师既是一线的教育工作者, 又是第一手教学实践资料的汉语教育研究人员。教学一线的教师可以从实践出发围绕自身教学实践当中的问题进行研究。因此, 对汉语水平较高, 又有丰富的教学经验的汉语教师可以多介绍一些汉语作为第二汉语教学的研究方法, 引导他们在教学实践中有意识地运用第二语言教学的理论知识, 研究教学对象、汉语教学方法等, 让他们由“经验型”向“科学型”转变。教学经验不够丰富的教师了解学科理论知识和教学规律也是很有必要的, 这有助于他们自觉地运用理论来指导汉语教学。
进行汉外对比是对外汉语教师必需具备的素质, 它有助于有效预测教学重点和学习难点, 简单明了地解释汉语与本族语的不同之处, 对教材的编写和课堂教学都有一定的指导意义, 是教学研究的一个重要课题。因此, 在汉语教师培训中, 增加汉印尼语对比的研究内容和研究方法, 在教学中应用汉印尼语的对比等内容可以帮助汉语教师自觉地、科学地进行汉印尼语的对比工作, 增强教学效果。
4. 理论与实践相结合。
对外汉语教学是一门实践性很强的学科。许多有效的、先进的教学理论、教学方法和教学技巧只有必须在课堂教学中通过实践来体会才能掌握。因此, 汉语教师培训应包括一些实践部分, 如:采用听课—观摩—实践的三步骤的方法, 采用“微格教学法”把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能等方法, 把先进的教学理念、教学方法和教学技巧让培训教师在操作中掌握。由注重知识性内容的讲述转向实践性的分析辅导, 帮助教师对自身的教学过程进行诊断和深入理性的了解。
5. 形成定期、长期培训的制度, 大量吸收年轻汉语教师。
由于种种原因, 一直以来印尼的汉语教师队伍流动性较大, 不够稳定。而社会的进步和科学技术的发展对对外汉语教学工作又不断提出新的要求, 人们对汉语教师的要求也越来越高。因此, 定期地、长期地进行教师培训是提高汉语教师素质, 使印尼汉语教师队伍持续发展的保障。
三十多年的汉语教育断层导致精通汉语的现有汉语教师大都已年近六旬, 懂汉语又从事汉语教学的年轻人少之又少。年轻汉语教师的培训系关印尼汉语教育事业的未来, 因此, 应尽量吸引更多的年轻汉语教师参加汉语培训, 使他们迅速成为印尼汉语教学事业的中坚力量, 为印尼汉语教师队伍补充新鲜血液, 保证印尼汉语教育事业持续向前发展, 推进中国与印尼的友好事业。
参考文献
[1]董萃.关于对外汉语教师培训模式的思考与探索[J].沈阳师范大学学报, 2006, (3) .
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[3]吕必松.对外汉语教学概论 (讲义) , 1996.
[4]赵金铭.对外汉语教学概论.商务印书馆出版, 2006.
农牧区中学学生在汉语文学习过程中普遍存在以下几方面问题：（1）书写能力差，错别字多。（2）汉语交流时存在自卑、胆怯，不能清楚地表达自己的观点。（3）写作能力差，病句多，知识面窄。所以，应努力改进教学方法，打破汉语课堂一成不变的教学模式，采取灵活多变的教学方式，注重培养学生的口语交际能力、识字与写作能力。
一、创造语言环境
学习第二语言，语言环境非常重要。在学习汉语文时创设一个良好的语言环境能有效地提高学生对汉语的理解能力与汉语会话能力。因此，要提高广大农牧区学生学习汉语的积极性，教师必须从营造良好的语言环境入手，要采取“一主两翼”（以教学课堂为主题，以课前5～8分钟对学生进行口语交际训练和开展丰富多彩的汉语课外活动为翼）的教学方法。
二、树立“从生活和游戏中识字”的理念
由于农牧区学生汉语基础差，兴趣不浓厚，所以，在正常课程的识字环节中，学生会出现厌倦、抵触的情绪，但是将识字环节与平常的生活和游戏相结合，学生识字的激情和效果截然不同，学生会主动去记，主动去领会，所以，在识字教学过程中，教師应该明确“从生活和游戏中识字”的理念。
三、要让学生喜欢阅读
运用多种方法激发学生的阅读兴趣。作为教师，要巧设兴趣点，达到点拨作用。教师要设置好每一个问题，使问题灵活多样，以便激发学生的兴趣，启发学生的思维。教师在教学活动中，要设立不同层次的学习目标，并引导学生主动积极地通过自主阅读，互动阅读目标，增强学生的阅读兴趣。
四、激发兴趣，让学生善于写作
牧区中学生在学习汉语文过程中，对写作最反感，最害怕，学生面对作文往往冥想苦思，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。
兴趣是写作之本，是写作最好的老师。作为教师，在作文指导课上不是要大谈写作方法和技巧，而是应思考如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会为自由飞翔插上强劲的双翅；才会发展思维，调动情感积累和生活经验；才能不断地向着更高的目标前进。批改作文时，一定要讲究方法，改变过去作文由老师一个人改的做法，采取让学生相互评价修改（要求用铅笔在旁边写）的办法，让每位学生都参与评价修改，使学生可以清晰地了解其他学生的思路、用词、写作技巧等，这样既能提高学生的兴趣，也给学生提供了一个取长补短、资源共享的舞台。
新课改背景下，应试教育模式已经不能适应时代发展的要求，我们要根据新时代对人才的要求，与时俱进，转变思维，将农牧区中学汉语教学工作更贴近时代、贴近科学、贴近广大的学子，在新的汉语教学方式方法上，教师也要对师生关系有全新的理解，不能高高在上，而要主动去接触学生、了解学生，做学生的“好朋友”。
如何学好汉语拼音
1、观图法。语文课本上由许多情景图，如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中，出现的画面为农村一角。整个画面涉及“ a”“o”“ e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“ e”的音，鹅的翅膀提示的是“ e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“ a”“o”“ e”。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
2、实物帮助法。用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t” 时，“f”和“t” 的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t＂所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的发音是否送气的时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
3、学动物鸣叫法。有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演，记住了“ei” “o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。
汉语拼音字母表
单韵母6个：a o e i u ü
复韵母9个ai ei ui ao ou iu ie ue er
前鼻韵母5个 an en in un vn
后鼻韵母4个ang eng ing ong
整体认读：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue
yuan yin yun ying（整体认读发音与不整体发音不同）
23个声母：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s
第一课时
一、复习
1、抽读字母卡片。
2、听写a o e。
3、说说这三个字母叫什么。
二、引出新授内容
1、指导看情境图，说说图上画的是什么地方？画了哪些小动物？它们在干什么？
2、教学语境歌，出示：
小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯他驮，鱼儿见了乐呵呵。
三、教学īūǖ读音和写法
1、教学ī。
（1）读音。出示蚂蚁图，告诉学生，蚂蚁的“蚁”变成第一声就是ī的读音。教师范读三遍。然后讲述发音方法。教学顺口溜 ：牙齿对齐īīī。学生个别读、开火车读。
（2）ī的书写。看笔顺图，说说先写什么，再写什么。教师范写一遍，学生跟着书空。
（3）在书上描红两遍。
2、教学ū。
教学方法同上。读音与“乌龟”的“乌”相似。
顺口溜：嘴巴突出ūūū。
3、教学ǖ。
教学方法同上。读音与“小鱼”的“鱼”相似，把第二声变成第一声。
顺口溜：嘴巴翘起ǖǖǖ。
四、巩固练习
1、告诉学生īūǖ也是单韵母。
2、看口型，拿卡片。
拿对了，齐读三遍。
五、作业
抄写īūǖ各一行。
第二课时、一、复习
指读卡片：a o e īūǖ.二、教学īūǖ的四声。
1、教学ī的四声。
（1）讲述书写规则：ī加声调时要省写一点。
（2）出示ī的四声。
（3）教师领读：
第一声：yi 衣服。
第二声：yi 阿姨。
第三声：yi 椅子。
第四声：yi 注意。
（4）指名读ī的四声
2、教学ū的四声。
（1）教师在四线格上写ū的四声，指出ū的中格，声调符号写在上格。
（2）指名读ū的四声。（3）引导用ū的四声组词。
3、教学ǖ的四声。
（1）范写ǖ的四声。
（2）学生自由练读。
（3）指名试读，教师相机纠正读错的音。
（4）引导用ǖ的四声组词。
（5）开火车读ǖ的四声。
三、比较单韵母的不同形体。
1、出示：a—o，然后指名读。
2、指名说说a 和o形体有什么不同。
3、齐读，体会形体的不同。
4、其余几组方法相同。
四、比较带调韵母的读音。
1、出示：ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ。
（1）指名读。
（2）说说横线两边的单韵母读音有什么不同。
（3）齐读。ā-ǎ、í-ǐ、ú-ǔ
2、出示：ó-ò é-è ǘ-ǜ。
（1）指名读。
（2）说说横线两边的单韵母分别怎么读。
（3）齐读ó-ò é-è ǘ-ǜ。
五、作业、拼音教学教案一：
第一课：汉字与拼音
（一）学习内容：声母：b p m f
韵母：a o 声调：一声平，二声扬，三声拐个弯，四声往下降。
学习准备：
思考：你在前一阶段的识字、阅读中最大的苦恼是什么？
教学准备：《汉字与拼音》课件
教学设计：
活动1：
1、通过一年的语文学习你认为学习中最大的困难是什么？
2、你最需要学习什么知识？
3、在你的汉字学习中，你发现了那些读音上的规律？
4、小结：汉字的发音是有规律可循的，这就是我们要学的汉语拼音，学会了它，就能帮我们解决字音问题，那时，离开了家长、学校老师只要有本字典，我们可以自己学习，再也不用发愁了。现在开始吧！祝你成功！
活动2：
看课件《汉字与拼音》学习声母：b p m f
韵母：a o
活动3：
书写练习：
1、讲解拼音笔画，练习书写。
2、学习四线三格，观察字母位子，正确书写。
第二课：汉字与拼音
（二）学习内容：声母：d t n l g k h 韵母：e 正确书写这些字母
学习准备：试背声母表第一行
教具准备：有关的字母图片、卡片。
教学设计：
活动1：
1、找朋友：
妈妈
爸爸
摸
佛
发
怕
波
坡
baba
mo po fa bo mama fo pa
2、开火车读字母，复习上一课所学字母
活动2：
1、下列汉字你认识吗？读一读，你发现他们在读音上有什么共同点？ 的 特
呢
勒
哥
科
喝
2、学习韵母：e
3、韵母相同发音确不一样,是什么原因呢?学习声母: d t n l g k h
活动3：
1、看字拼音，看看谁读的又准又快：
da
ta
na
la
ke
he
打
他
那
拉
可
和
2、下列音节，请根据四声的手势，读出来，比比谁的反应快：
da
ta
na
ge
ke
he
你在哪里用过这些音节？
活动4：
书写练习（略）
一、要注意激发学生学习的兴趣。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应学生的心理特点，而学生是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，我注意研究学生的心理，用生动形象的形式引出学习内容。
二、凭借插图，让学生读准音，记清形。
现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。
三、让学生仔细听读，掌握发音。
大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母，但是口形普遍不到位，导致发音不准确。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时，我做重点示范，并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读得准确了。
四、运用多种形式，增强趣味性。
由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容又多，再加上一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。
1、编儿歌。根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时，可引导学生们多读一读，或自己编一些朗朗上口的儿歌。
2、编故事。在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，就把这个问题解决了。
3、念口诀。口诀是简短上口的句子，它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时，教师与学生一起编出以下浅显易记的口诀，再让学生通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。
4、猜谜语。谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。学生喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜，“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在天空，有时挂在树梢。”当学生猜出谜底时，再引出音节，这样不仅增加学习活动的趣味性，而且能加深学生的记忆。
5、做游戏。游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果，培养学生拼音组词、组句的能力，教师将一个班的学生分成四个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话，说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。总之，在游戏中学习，可以起到事半功倍的效果。
6、做表演。表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，老师可以让四个学生戴着标有jqxü的关饰表演，ü看到jqx就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜： “小ü见到jqx，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住jqx与ü的相拼规则。
7、变魔术。一年级学生有较强的好奇心。利用学生这种心理特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如：bpdq几个声母的字形相近，一些学生容易弄混。教师让学生准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。
8、画插图。这可以发挥学生的想像力，让他们把绘画与拼音学习联系起来，在拼音学习中发展观察力和想像力。如学习声母“d”时，学生对插图不满意，教师可以启发他们自己绘画，给d配上一幅自己认为最满意的插图并说明理由。结果有的学生画出小朋友吹笛子，有的画滚铁环等等。他们在看看、想想、画画、说说中对d这个字母的读音与字形就留下了深刻的印象。
五、确定位置，认真书写。
书写和发音、拼读一样，都服从动作技能学习的规律。在教学时，首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能，这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有：竖，右弯竖，竖左弯，竖右弯，左竖弯，左斜，右斜，左半圆，右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上，可以着手让学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母，要讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点，可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。
参考文献：汉语拼音教学方法初探(2011-09-04 19:30:43)作者：赵静
汉语拼音教学应注意的问题
1、一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。
2、一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。
3、要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。
4、要以读写应用为目的。进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。
5、要进行大量的直呼音节的训练。任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
6、儿童的基础参差不齐。有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读 字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他（她）全会。
参考文献：我在汉语拼音教学中遇到的问题
马矿新区小学
刘琪
汉语拼音教学中应注意的几个问题
马矿新区小学 刘琪
汉语拼音教学的特点及规律：
（一）汉语拼音教学具有形象性
汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。
（二）汉语拼音教学具有情趣性 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。
（三）汉语拼音教学具有记忆性
汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。
（四）汉语拼音教学具有实践性。
第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。
参考文献：《汉语拼音教学的特点及教学策略》北京市门头沟区军庄中心小学 李金梅
汉语拼音教学的大纲目标和教学要求
1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表。
2、能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
5、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。参考文献：《义务教育语文课程标准2011版》
案例教学的基本理论：
有效的汉语拼音教学基本模式研究
钟祥市官庄湖学校 李传喜 白翠香
汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。
一、肢体激趣、记忆相似字母。
教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。
如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。
二、创设情景、区别相同读音
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。
拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。
在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”
抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸w w w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。
三、手脑并用、识记相似读音
拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。
在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。
四、小组合作、优带差学拼音
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
五、巧用情景、培养创新能力
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。
汉语是中国各民族的通用语言,内地西藏班学生的母语是藏语,那么汉语就成了他们的第二语言课程。汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位,应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语口语交际能力作为汉语教学的主要内容之一,就成了汉语教学的主要任务。但是内地西藏初中班的汉语口语交际的教学现状却是令人堪忧的。
1 现状
经过调查发现:(1)教师对学生汉语口语交际能力的认识。经过对内地西藏班初中汉语教师的访谈发现,在课堂上呈现出这样的特点:学生的年龄越大,年级越高,愿意与老师沟通交流的的就越少。低年级语文课堂表面上热闹非凡,但是学生回答问题的过程中辞不答意、答非所问的现象居多;高年级课堂往往沉闷很多,不愿意回答问题和不敢回答问题的人数占多数。(2)学生对自己口语交际能力的认识。问卷调查针对藏族学生的倾听、表达和应对能力进行了调查研究,从以上数据看来,绝大部分同学的汉语理解、评判和应对能力比较薄弱。
2 汉语教学中的改进策略
2.1 内地西藏班汉语教师应该加强重视程度。
教师应该重视培养学生的口语交际能力。应该创造轻松、和谐的教学情景,营造平等和民主教学氛围,制定与实践性和可操作性的的教学内容,从学生口语交际能力的现实状况出发,从学生的真正的内在需求出发,使产生学生交流的欲望,并且让学生在口语交际获得成功的体验,不断挖掘学生在口语交际中的闪光点。
2.2 充分利用文本资源、二次开发文本资源,拓宽西藏学生汉语口语交际实践的范围。
2.2.1 充分利用文本资源,系统有序地培养学生口语交际能力。
教材在语文课程这个生态系统中占有不可替代的作用。内地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的编排中口语交际教学与综合性学习整合在一起,每册安排了6次大型“写作口语交际综合性学习”的口语交际活动,以单元主题内容为话题,让学生通过语文实践活动获取口语交际的素材,学生可以不受题目、题材、体材等的限制毫不拘束地说自己想说的话。
2.2.2 二次开发文本资源,在阅读对话中实现口语交际。
课堂教学是学生提高口语交际能力的一个重要平台,课堂上“写作·口语交际·综合性学习”这个专门的训练活动外,阅读教学是整个汉语教学的重要组成部分,在阅读教学中师生之间的口头交流的频率很高,因此阅读教学也就成了提高学生汉语口语交际能力的一个重要途径。
阅读教学为口语交际提供了一定的情境性,在交流过程中学生对文本内容做了深度的赏析,学生在与老师的思维碰撞中不停的质疑、思考、研究、分析、总结,学生在口语交际中建构了自己的对于这首诗的理解和评判,让口语交际不仅停留在倾听和表达的阶段,还有效地提高了学生口语交际能力的应对能力。
2.3 开发汉语口语交际的生活资源,创设生活情境。
2.3.1 可以依据内地西藏班初中生的生活实际设计他们感兴趣的话题,激发学生口语交际的欲望。
既可以选取与内地西藏班特殊的民族风情相关素材,又可以选择与中考相关的写作材料,这样既可以巩固并提高写作教学,又可以提高学生的口语交际能力。
2.3.2 借助一些实际情境,采用先进的教育技术,开展口语交际活动。
在口语交际训练中,可以采用电视、网络、电影等各种课程资源为教学手段,为学生在口语交际中提供一定的情境。
2.3.3 渗透到课外,利用一切机会对学生进行汉语口语训练。
我们应该树立大语文观,语文的外延就是生活的外延。学生汉语口语交能力培养,不能只局限于语文课堂,还应抓住众多机会,渗透于各学科、延伸到社会生活的各方面,拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中有意识的培养汉语口语交际的习惯,引导他们平时校园生活中多接触汉族班的同学,引导学生多深入生活的实际,这样就丰富了他们的交际语言。
2.4 有效、民主的对学生的口语交际能力进行评价。
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在学生口语交际过程中对学生适时的进行评价是非常重要的。《汉语课程标准》中也指出“初中和高中阶段口语交际能力的评价,应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。”
汉语教师应该坚持课堂教学的主阵地,认真领会《汉语课程标准》的精神,重视内地西藏初中生的口语交际能力,努力提高学生的口语交际能力。当然学生汉语口语交际能力的提高绝不是一朝一夕的事情,我们应该利用好课堂、学校、家庭、社会等多种资源,对学生的口语能力进行训练,让学生在社会实践这个大语文环境中学会倾听、表达和临场的机智的应对各种口语交际的环境。
参考文献
[1]国家教育部.全日制民族中小学汉语课程标准(试行)[S].2006.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
【关键词】少数民族预科生 汉语教学 问题 措施
一、引言
语言是用于交流的工具，在双语地区尤为重要。近年来，随着双语教学在新疆的普及，在高校上预科的少数民族预科生越来越多，尤其是在南疆，少数民族预科生汉语教学越来越受到高校乃至南疆各教育方面的重视。这里所说的南疆主要是指新疆的阿克苏、和田、喀什地区维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜等少数民族聚集地区，由于在新疆维吾尔族占多数，我们全文仅以维吾尔族少数民族预科生为例。少数民族预科生不同于从小就学习母语的汉族学生，他们从小没有处在汉语环境中，不具備任何汉语听说能力，进入大学以后，年龄大多已超过语言习得的关键期，要在适应大学新环境的同时必须进行一年的预科学好汉语，以便更好地学习个人专业，因此汉语教学对于他们至关重要。本文根据笔者的亲身教学经验，在指出预科汉语教学不足的同时，适当地提出一些有效的改进措施。
二、 少数民族预科生汉语教学的不足之处
（一）教材编写及选材的不合理性。首先明确指出，新进入大学的少数民族汉语预科生不是完全开始接触汉语学习，只是所掌握的汉语听、说、读、写的能力、程度不同。而语言是用于交流的工具，只有理论与实际充分结合，再加上学生的个人语言掌握习惯及语言文化民族感的认同，方可充分地学习一门语言。因此，教学教材的编写及选材不宜脱离实际生活（少数民族文化和汉民族文化的生活实际）以及少数民族学生年龄段的语言能力范围，否则学习的语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣，甚至脱离学生的语言文化认可度。汉语属于汉藏语系，无论是口头语言学习还是文字学习，都要注意音意的结合；而维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族语言，字体属于拼音文字，也就是说二者语言本身就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离南疆的实际情况，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习汉语的自信心。
（二）教学结构的不合理性。目前，少数民族预科生汉语教学中，仅仅单凭学生的一纸成绩，将学生的口语、书面表达、语言应变能力统统化为一个档次，“一视同仁”，满盘“灌输”给不同语言程度的学生，甚至死搬硬套汉语教学方式。如：教学过程中刻意将马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”从语法的角度讲授给少数民族预科生是全然行不通的，因为本文全是名词排列， 并无语法迹象。汉语语言的学习更注重的是对汉语语意的体会。这里直接让少数民族预科生接受汉文化的教学结构，短期内是收不到良好的效果的，更甚者会影响少数民族预科学生学习汉语的语言情绪。
（三）汉语言教学师资力量薄弱。根据自治区教育厅《关于民族中小学汉语教学的调查报告》的统计显示，1986年全疆有汉语教师3270人，按配备标准计算，共需8900人，缺5630人。从数量上来说，因为汉语教师的短缺，使得有些学校无法按时开设汉语课，影响了汉语教学的正常进行，自然也影响到教学效果。少数民族预科生汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，尤其是南疆的中小学校，当然高校也不例外，现在南疆高校非常缺少双语教师。这就导致了一方面，尽管有些民族老师很精通自己的母语，能把汉语用很确切的母语解释、讲解给预科生，帮助少数民族预科生理解和掌握汉语，但并不能随时随地都用汉语与预科学生进行交流；另一方面，由于双语汉族教师的短缺，师资队伍并不健全，某些高校会出现研究生代课现象，这其中又出现了另外一个问题，就是教学师资队伍教学质量问题。这样在少数民族预科生汉语教学中就会存在一些语言文化的短缺现象。
（四）教学方式不足。少数民族预科生汉语教学应吸收对外汉语教学的教训，不能只做“井底之蛙”，课堂上尽量活跃班级气氛，师生互动，使每一个学生都能张口说话，一定要使用汉语说话，而且要多说汉语，流利地说汉语。教学中，教师很少引导学生使用汉语习惯语、成语或谚语。除此以外，教学手段及辅助工具应用不当或应用不足，也是少数民族预科生汉语教学中存在的一个问题。
三、改善少数民族预科生汉语教学的具体措施
（一）增强师资力量，提高双语教师的汉语语言文化水平。基本途径是对少数民族教师进行汉语语言教学专业培训和加强少数民族双语教师的汉语学习；对双语汉族教师普及少数民族语言文化知识，将少数民族地区民族团结文化做实；积极开展并普及双语文化活动，增强双语教师的语言文化软实力；择优选取汉语语言优秀教师，尤其是在普通话过级方面，提高双语教师之间的相互竞争力；课堂教学要注重口头语与书面语的结合，口头语与姿态手势的结合，教师口授与学生自主解决学习问题的结合；双语教师要用普通话讲解，内容要简洁、条理清晰、生动、自然，易于理解。
（二）优化教学结构。口头与阅读教学要注重实效，尤其是与双语生活实际运用相结合。课后能将本民族的生活实际用汉语合理地解释，对口语教学至关重要。另外，语法教学在精不在多。主要表现在日常生活及写作中常用的语法知识，要让少数民族预科生学习汉语后能够及时用到实处；字形相近采用区别法，即找出不同点，通过比较汉字字形的不同来加以记忆；对教师和预科生的考核都应该加强，奖惩并用。
（三）使用新颖的教学方式，合理选择教学教材，更要重视适当应用多媒体教学，创造良好的汉语语言环境。因此，一定要让少数民族预科生在多媒体信息中如身临其境，亲自体验汉语言的应用。比如：充分利用语言学习资源。在南疆高校校园中汉族学生人数占半，提倡民汉合校、民汉合宿，给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境。因此，在少数民族汉语教学中可以尽可能地实行民汉同宿、同习，搞好民族团结的同时，自然地促进民汉学生的语言交流，以实践来提高少数民族预科生的汉语水平。
（四）培养学生的自学能力，让他们养成良好的学习习惯。在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及培养预科生良好的学习习惯，让少数民族预科生在接受新事物的同时掌握汉语语言的学习规律，培养学生的自学能力，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读习惯及写作习惯，通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清汉语语言的规律， 这些都是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。此外，还要大力倡导学生多样化的学习方式，让汉语语言的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大限度的发挥。
三、 如何将上述措施实施到位
上文所讲几个方面的措施，追根究底都与汉文化密不可分，所有具体措施的实施也离不开对汉文化的熟悉掌握。
首先，要适度活跃课堂气氛，让学生有兴趣学下去。这个尤其需要双语教师对汉维两种文化习俗的熟悉了解，在双语授课的过程中，合理地将汉字所特有的音意用实、用巧。在汉语里，不同的语序往往代表不同的结构、意义，如“人美”（主谓短语），“美人”（偏正短语）。在实际语言运用中，人们往往根据表情达意的需要来安排语序，如“吃饭不”这三个字有以下三种语序：“吃饭不”“不吃饭”“饭不吃”。巧换语序表达了各自不同的意义。再根据汉语的读音、语序、语调的变换，让学生一一练习，从而妙趣横生，课堂气氛也就随之活跃了。双语教师要合理地利用课堂气氛，把握学生的学习心理，尽量让每一个学生都参与课堂学习中，体味学习的快乐。
其次，自然化传授学生汉文化知识。要让学生深刻理解语言内涵，双语教师在进行双语教学的过程中普及本民族语言文化的同时，向预科生传授汉民族的文化传统、风俗习惯，并将两者进行逐一对比，比如：初级汉语阅读《都在你的手中》，两个年轻人想要以“手中握着的是否死的小鸟”来为难老人，而老人利用“反入其主”的方法说小鸟就在这个年轻人的手中。双语教师可以先向少数民族预科生讲授本民族文化中相关语言文化典故的运用，接着再将本文的课文内容引入，由预科生们自己对比分析，加强语言的相互融通理解。可见，汉文化在汉语的学习理解中，始终在起主导作用。
再次， 创造语境，给学生一个实践的平台。汉语教学中，一是要创设语言环境，二是注重实用性和实践性。在创造语言环境时，也要注意实用性与实践性的结合。如：给学生安排教学任务时，尽量结合日常维吾尔族生活中的购物、问询、采访、调查等话题进行对话，让少数民族预科生尽可能多地去运用汉语在课堂上交流、表达。例如：“张三不是吃干饭的”这句话，只理解字面意思必会与句子所要表达的真实意思背道而驰，而放到具体语境中举例说明就很容易理解。
以上各个方面都与教师素质及对汉语文化背景的认识有密切关系，学习语言最基础最根本的是学习文化背景。
四、小结
汉语是一门历史悠久的文化语言，底蕴内涵深厚，概括力极强，语言弹性较大，包容性较广，学习难度较大。其对汉语教师教学水平要求比一般语言教学要高。在少数民族预科生汉语教学中，双语教师必须有一套扎实系统的汉语理论知识， 同时，汉语语言的实践性也必须结合各种教学手段表现出来。此外，双语教师的外语水平也是一个很重要的因素。只有各方因素协调发展，才有利于汉语教学的顺利进行。
【参考文献】
[1]沙尼亚·亚森.浅谈少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[J].赤子（上中旬），2014（15）.
[2]李泉，阮畅.“汉字难学”之教学对策[J].汉语学习，2012（04）：30.
[3]新疆维吾尔自治區地方志编篡委员会.新疆通志·语言文字志： 76卷[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2000.
【汉语拼音改进的方法】推荐阅读：
汉语拼音的拼读方法07-28
汉语拼音y 的发音方法07-21
汉语拼音的教案06-18
汉语拼音的教案分析05-30
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