拼音教学的游戏化

拼音教学的游戏化（通用8篇）

拼音教学的游戏化 篇1

宜昌市幼儿园

龚薇

学前儿童掌握一定的拼音知识，会让孩子入学轻松一些，但怎样使学前拼音教学既不小学化，又让孩子非常感兴趣呢？经过几年的尝试，我认为学前拼音教学应该以游戏为主，让孩子在轻松、愉悦的游戏中学会准确的发音和区分字形。

以往孩子在学习拼音的过程中，经常要借助拼音卡片进行认读，一旦离开辅助图片就形成了无法开口的局面；或是孩子们养成顺序记忆的习惯，一旦打乱顺序就不认识的局面。如今，我在进行拼音教学中充分发挥了游戏的作用，将一些传统游戏加以改编运用到拼音教学中，大大调动了孩子们学习拼音的积极性，纷纷对拼音学习产生了浓厚的兴趣。音乐游戏“捕鱼”是孩子们小班时喜欢的游戏，现在我们的孩子们仍然很喜欢，因为我将游戏改变了玩法：即每一条小鱼都是一条拼音鱼，当鱼儿被捕鱼人捉住时，如果回答对问题（请问你是什么鱼？），就放拼音鱼回家，否则就停止游戏。游戏中，孩子们在与捕鱼人的对话中反复发音，使孩子们轻松的掌握了拼音的准确发音。游戏中，孩子们还可以互相交换手中的拼音卡，这样就使每个孩子在整个游戏中能对所学的拼音都能灵活的掌握。又如“拼音对答歌”游戏，即将拼音的字形特点、发音特点进行综合，编写成琅琅上口的拼音顺口溜，借助以往对答歌的形式，让师生在一问一答的游戏中，帮助孩子快速记忆和区分拼音的字形，也解决了以往孩子们对字形相似拼音的难分清问题，还有诸如“声调游戏”、“找朋友游戏”等等，都激发了孩子们学习拼音的兴趣，同时也提高了孩子们学习拼音的效果。

作为一名幼儿教师，要善于发现新的教育方法，改革当前一些比较落后的教学模式，敢于创新，针对不同孩子探究适合孩子自主学习的方法，将以往单纯的只教孩子学会的观念，转变为让孩子学会学的观念，这样才能真正促进学前教育的发展，才能真正实现《纲要》中让孩子成为学习的主导者的目标。

由不完整话想到„„

宜昌市幼儿园

龚薇

午睡前孩子们跟随我刚刚散步回到教室，突然，一个稚嫩的声音传入了我的耳朵“老师要尿尿”，我笑着说：“宝贝，我不尿尿呀？”。小宇不好意思地说：“老师，是我要尿尿”。“好吧！下次要说完整话，说清楚了别人才能听懂你想做什么，知道了吗？”我轻轻地摸摸小宇的头说。“我知道了”小宇懂事的点点头。

其实象这样的话在幼儿口中经常听到，如“老师要喝水”、“老师头很痛”等等，由此我想到，如果长期下去，孩子养成了这种说不完整话的习惯，会给孩子之间、与他人交流间带来许多的不便，更不利于孩子语言的发展。幼儿期是语言发展的关键时期，如果不能正确对待孩子说不完整话的问题，会直接影响孩子的语言能力发展。说话不完整主要是不能让听话的人弄明白你究竟想要表达什么？因此，作为教师在遇到、发现孩子说话不完整时，一定不要以孩子年龄小为理由而忽视不予纠正，应该及时给孩子指出，帮助和提醒孩子补充完整，不在乎提醒的次数，在于坚持正确面对、敢于指出存在的问题，久而久之孩子们就会养成说完整话的习惯。

针对说完整话，我认为教师也应该注意语言的规范，要成为幼儿的榜样。首先，教师要坚持说普通话，发音要正确；第二，教师要不断丰富词汇，用词要确切；第三，教师讲话的速度不要过快，声音不要过小，要以幼儿听清为准。陈鹤琴先生说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园日常生活中，如果每一位教师都能以正确的语言去影响幼儿，及时纠正幼儿言语上的缺点，能对幼儿的语言质量提出明确要求，我们的孩子们在这样良好的语言环境的影响下，语言能力将得到长足的发展，那么“出口成章”、“口若悬河”„„将不再仅限于成人了。

一张挂着泪珠的笑脸

宜昌市幼儿园 龚薇

“我们今天的泥塑课就要结束了，请大家将手中仅有的一根泥条送给你觉得今天做泥塑最认真的同学”。钟老师给正在欣赏作品的孩子们布置了新的任务。在孩子们正在互相评价时，一个小男孩满脸泪水的呆坐在自己的作品前。此时，钟老师的声音再一次响起“今天钟老师的这根最珍贵的泥条要送给小明同学，因为他不仅完成了大象的塑造，还塑造了大象生活的环境，让我们一起来欣赏一下吧！不过，此时他塑造的栅栏刚刚被一个同学送泥条时弄坏了„„但是我相信他会做出更美的栅栏，同学们觉得他会办到吗？”“当然可以啦！”听到老师的称赞、同学们的鼓励，看到一双双充满信任的眼神，小男孩不再呆坐哭泣了，脸上洋溢着自信的笑容。

看着小男孩挂着泪珠的笑脸，钟老师又说话了“我们大家来说说，在欣赏作品时应该怎么做呢？”“不能乱摸”、“不能搞破坏”、“要爱惜别人的作品”„„对啊!作品的好坏不重要，关键是做作品的人付出了辛苦的劳动，应该得到大家的尊重，因此我也希望每个孩子都能学会尊重别人的劳动成果，你们能做到吗？孩子们异口同声的说道：“没问题，我们一定能做到的”。“小明，对不起，我帮你一起给大象修栅栏吧。”小明高兴的拉起他的手一起投入到栅栏的重建工作中„„看到脸上还挂着泪珠却又信心十足投入塑造的小男孩，钟老师慧心的笑了。

通过这个事件，让我发现作为一个老师不仅是要教孩子们学到知识，更重要的是还要教孩子们学会尊重人。那么，钟老师在刚刚的偶发事件里，不仅是教孩子们掌握了塑造技能，更注重了孩子们的情商教育；不仅注重了面向全体，还关注了个别，并针对性实施了有效的教育，教育了孩子们要学会尊重别人的劳动成果。这也提醒我们所有的教育者在平时的教书育人中，既要注重智商教育，又不可忽视情商的培养，要把孩子培养成为一个具有健全人格魅力的人。

幼儿是班级环境创设的小主人

宜昌市幼儿园

龚薇

环境对一个人的影响是十分重要的。以往幼儿园的环境创设以教师意志为主，幼儿是一个被动接受者，这样就导致环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。《幼儿园教育指导纲要》中指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。作为一名幼儿教师，只有让幼儿园的环境充满生机，幼儿的生命才富有活力，幼儿才会在这种互动的环境中快乐、健康的成长。因此，热爱孩子就要为孩子创造一个良好、健康、和谐的生活环境，让孩子真正成为环境的主人。

一、关注兴趣，突出主题

活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。创设环境时，我们首先要考虑的是幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。

在内容的选择上突出主题，一般是以幼儿日常生活中比较熟悉与喜爱的内容为主，有卡通的、动物的、大自然的、小朋友创作的及其他各种造型的，用主题形式来组合，还有专门的墙面及区域提供给幼儿生成内容。

由于我园是双语园，每年我们都要为万圣节、圣诞节活动作准备，其中环境布置是很重要的一个内容，目的是想通过让孩子们参与环境 的布置，让其感受到节日的气氛，从而对节日具有更深的了解和认识。然而每次在环境布置期间，孩子们往往是万圣节、圣诞节和新年混杂在一起。既有反映万圣节的鬼面、南瓜灯，圣诞节的圣诞老人、圣诞树也有反映中国民俗新年的大红灯笼、窗花等。当问起孩子们要过什么节的时候，孩子们有的说：万圣节；有的说：圣诞节；有的说：过年；还有的说„„孩子们的回答让我意识到以往环境布置的千篇一律，无论什么节我们都要挂彩条、贴窗花、挂灯笼或是„„，在这样的环境中自然会混淆孩子们对各个节日的认识。其实任何一个节日所反映出的不仅是一些风俗习惯，其中蕴含的内容还有很多，而各个节日中环境的创设同样蕴含着多重教育价值。分析了这一现状后，我在环境布置的过程中，就有意识地根据节日的先后，让孩子们带相关节日的装饰物：如在万圣节来临前，孩子们带来了一些万圣节的装饰物，圣诞节的装饰物（当然，有些孩子依然带了一些新年的装饰）。于是我就先引导孩子们通过视频、图片等了解万圣节的由来，再同孩子们一起挑选出适合万圣节的装饰物，还带领他们自制一些相关的装饰物（如实物南瓜灯、纸质南瓜灯、鬼脸面具、各种糖果等），围绕一个节日开展环境布置，让节日的特征更具体、更鲜明、更与众不同，使环境充分发挥了其教育价值。同时，组织孩子们将其它的装饰物挑选出来，并约定当下一个节日到来时，再一起布置节日的环境，既保护了孩子们收集材料的积极性，又调动了孩子们参与活动的积极性，从而让孩子们在创造环境的过程中，充分体现了孩子的主体性，又让孩子们在环境中受到了启发和教育。

又如，大班的孩子对有关动物的科普知识非常感兴趣。于是我就和孩子们一起讨论怎样以“动物“为主题布置活动室环境。但是，由于涉及动物的内容比较广泛，孩子们表现出浓厚的兴趣，孩子们的建议层出不穷，有的说：“介绍大象的知识吧，因为它是陆地上最大的动物。”有的说：“介绍恐龙吧，为什么现在没有恐龙来呢？恐龙的种类多神秘呀！”还有的说：“为什么有的动物生的小宝宝是蛋，有的动物生的小宝宝一出生就跟妈妈一样，只是很小呢？”。“卵生与胎生”的话题一下子就引起了孩子们的争议，于是以“卵生与胎生”作为主题来布置环境，得到了孩子们的热烈响应。孩子们纷纷收集来大量的有关动物“卵生与胎生”的图片和文字资料，并自己绘制了一部分动物演变示意图，与老师一起联手布置了活动室的主题墙，将神秘复杂的科普知识以一种形象生动的画面呈现出来，形成了一份生动的 “活”教材，让孩子们能轻松的如入其中，获取丰富的科普知识。由此，也让我深深体会到“向幼儿学习”的深刻含义，更加领会《纲要》中指出的教师要成为幼儿学习的支持者、引导者和参与者的实际内涵。

二、“活环境”，促发展

环境的创设不仅仅是展示，更重要的是发挥其教育价值。围绕每一个主题，教师要开展一系列的主题活动，让孩子们积极的参与其中，通过图画、记录、制作、粘贴等手段，让活动室内的环境逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的痕迹，让环境“活”起来。如在以“未来城市规划”为主题的环境创设中，我充分发挥了孩子们的想象力和创

造力，集合孩子们的智慧亲手绘制了 “未来城市规划”的墙面蓝图。为了发挥其教育价值，我又组织了一系列相关的教育教学活动，如语言活动“我的城市梦想”，鼓励孩子们以墙面蓝图为基点，大胆畅谈自己对未来城市的设想，引发孩子们关心城市的变化，培养初步的社会意识。艺术活动“小小设计师”，鼓励孩子们根据已有经验，大胆描绘心中的城市，发挥其想象力，提高动手能力，初步培养孩子的审美意识。数学活动“小小统计员”，让孩子们自己根据图中内容设计统计表，针对城市设施进行统计，让孩子在游戏中学习了统计，也激发了孩子学习数学的兴趣。在各个活动中，孩子们的作品、统计表以及录音资料都分别置于主题墙和资料柜中展示和存放，孩子们的能力在不同程度上得到了提高。由此看出，幼儿参与环境的创设，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，他们甚至对枯燥的、难以理解的东西充满了浓厚兴趣，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

幼儿创设环境，环境促进幼儿发展。大班的孩子随着知识的日积月累，越来越不满足去听故事了，他们会互相竞争去创编同一幅图画的故事，看看谁讲得好。于是，我在活动室开辟了一面看图说话主题墙。根据季节收集了相关的图片，以相框的形式呈现在幼儿眼前，让幼儿能自由选择图片进行创编，并及时将幼儿的讲述内容记录下来，相衬在图片周围进行展示，大大激发了幼儿的参与意识，让更多幼儿加入到这个创编活动之中，发展了幼儿的语言。图片的内容能够随时

更换，孩子们看图说话的内容也得以及时的记录和展示，让幼儿体验了讲述的乐趣和成功的喜悦。当更换主题时，我又将换下的内容装订成册，整理成为看图说话连载套装，让孩子们能够随时翻看，既保留了孩子们的原始创编内容，又能促进幼儿的在发展。对于看图说话内容的选择，除了一些已有的精美图画，我还发动幼儿自己绘制，互相讲述绘制的图画内容，增加了幼儿参与活动的难度，也激励了幼儿竞争的意识。幼儿与“活”环境的相互融和，充分体现了幼儿创设环境的主动性，以幼儿的积极创造促环境的发展，以变化的环境促幼儿的发展，不仅幼儿的能力得到了充分的发展，而且环境也充分发挥了其教育价值。

拼音教学的游戏化 篇2

一、设置悬念,激发学习

新入学的儿童,对学校的一切充满了好奇。于是我带着30个孩子参观了学校的每一个角落,有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等,认识的字请他们大声念出声,能读的小朋友别提有多得意,不会读的只能跟着念,求助的目光企盼地望着老师。之后,我把他们带进教室,教室的后黑板上也写满了字,让他们试着念念,他们一个个都摇头以示不会。老师顺势诱导:“小朋友,你们想认识很多字,读很多精彩的故事吗?”学生欢呼雀跃:“想。”“那么,从今天起老师就带你们走进拼音王国,去认识一个个拼音娃娃吧! ”边说边在黑板上画了三座城堡:声母城、韵母城、整体认读音节城。学生看着黑板上充满童趣的图画,个个跃跃欲试,恨不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。

二、编写儿歌,趣味学习

孩子们喜欢朗朗上口的语言,不知不觉中留下记忆。于是,我对每个单韵母和声母都编写顺口溜,使枯燥的符号充满诗情画意。

儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下,渐渐地,孩子们也摸清了规律,学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜,边拍手边念唱,老师相继鼓励。这样,激发了学生的创新意识,极大地调动了学习积极性和主动性,不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习,而且培养了学习能力。

三、动手操作,形象学习

一年级学生的思维主要是形象思维, 容易在视觉的刺激下引起注意,用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形,其效果将出人意料。例如,教学声母“t”“f”时,可选用一把长柄伞作教具,伞柄朝上是f,伞柄朝下是t。又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。于是就让学生用手势帮助记忆。左手四指紧握,拇指翘起,手心向上是b,手心向下是p,右手四指紧握,拇指翘起,手心向上是d,手心向下是q。另外还利用小学生好动的特点,以小组为单位,让他们用一条线,几根小棒,或橡皮泥摆一摆,边摆边念顺口溜:“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq。”这样既锻炼了学生的动手能力,活跃了学生的思维,又让学生形象直观地区分它们的不同之处,牢固地记住了这些易混淆的字母。

四、创编故事,激情学习

孩子的内心世界是个童话的世界,在他们的眼中,每个拼音都有着神奇的经历,有限的图片有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。新教材中,每个字母都配有表音、表形的小图片, 很多练习拼读的音节也配有图片, 这些图片贴近孩子们的生活,形象生动,小巧有趣。在起初的几节拼音课上,我将新授的拼音编进童话故事中,作为有生命的朋友带给大家,孩子们可感兴趣了。渐渐地对拼音故事跃跃欲试。于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。教学时,我先让他们看图说一两句话,用上旁边的字母或音节,然后用一组图片编故事,结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。如,在教学ie、üe、er一课时,有一学生是这样编的:夏天的夜晚,一轮弯弯地月亮高高地挂在天上,我的爷爷坐在椰子树下乘凉,样子可悠闲啦! 躺椅摇啊摇,竟然戴着耳机听越剧,嘴里还不时地哼啊哼,连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦,围着爷爷跳起了圆舞曲。几幅毫不相干的图片,经过孩子们充满智慧的想象,组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。在这快乐的小世界中,孩子们快乐地想象,快乐地讲述,快乐地欣赏,一遍又一遍,能不掌握吗?

五、及时反馈,巩固学习

“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。 信息反馈包含两个方面的含义,第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况,并同时设法把全面评价情况反馈给学生,第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况,使学生能够及时地调整学习过程,也实现了师生的交互。理想的信息反馈具有三个特征:一是及时性,是指信息的反馈要迅速;二是准确性,是指老师能不能取得正确的学生学习情况,并把准确的、正确的东西反馈给学生;三是相关性,是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。通过反馈信息调整教学进程,从而提高教学针对性,达到优化教学过程的目的;从教育心理学的发展历史来看,无论是行为主义、建构主义,还是社会互动学习理论,都非常强调信息反馈。

拼音教学更注重及时反馈,而且要缩短反馈的周期。在教学中我充分利用小班的优势,让每个学生在课堂上都有发言正音的机会,以小组合作的形式让学生学会倾听,学会评价,学会指正。学习字母和拼读齐头并进。例如。在教学声母bpmf这一课后,把能和它们相拼的音节标上声调组成词,刻印在一张练习纸上,让孩子们拼读。先让学生自己练拼,再在小组里读,晚上回家在家长面前读第二天在老师面前过关。一课一张巩固练习纸,纸上全是相关的音节。一次次的反馈让学生加深了记忆,既训练了拼读,又积累了词语,丰富了语言。同时还实行分层教学,鼓励一部分学生先运用直呼的方法,当孩子们第一次从口中直呼音节时,他们兴奋地大喊“我会直呼了 ! ”每当孩子们熟练地读完一张写满音节的练习纸时我都会奖给他们一朵小红花,看着竞赛栏上越来越多的小红花,孩子们对学习拼音更来劲了,你追我赶生怕落后。在拼音教得差不多时,我鼓励学生看注音读物,发动家长捐款买书成立图书角。每当中午,孩子们三个一群,五个一伙,饶有兴致地读着一个个精彩的故事。那时,他们深刻地体会到了拼音字母多神呀!

让拼音教学趣味化 篇3

汉语拼音教学是一年级小学语文教学的重要内容，也是难点内容。同时汉语拼音又是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。学好汉语拼音，能为初学儿童打下坚实的语文基础。面对汉语拼音的重要性，如何提高汉语拼音教学效果呢？

一、创设情境，兴趣引领

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳、具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有绿绿的小草，茂密的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清晨，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会吗？”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。

在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我又给孩子们讲了一个故事：在美丽的拼音王国里，字母小i有一个姐姐叫大y，字母小u有一个哥哥叫大w。有一天，小i拉着大y姐姐的手一起出去玩，组成整体认读音节yi ，小u拉着大w哥哥的手也出去了，组成整体认读音节wu。字母€醇耍蚕氤鋈ネ妫伤挥懈绺缃憬悖钡每蓿降窝劾崃鞒隼戳恕4髖看见了，忙说：“小妹妹，别哭了，我带你去玩，不过，你得把眼泪擦掉。”小€螅咝思耍Π蜒劾岵恋酶筛删簿玻糯髖姐姐的手去玩了，组成整体认读音节yu。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！在富有趣味性的教学中，孩子们体会到成功的乐趣，孩学习兴趣也提高了。

二、自编儿歌，趣识拼音

根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，既能纠正错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到语文的魅力，收到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记： 1加小点i ii，常常洗澡勤换衣；一个茶杯u u u，吃过饭后把口漱；鱼儿吐泡€？€？€黄鹩蔚剿锶サ鹊龋厝醚宰抛约嚎赐即幢嗉虻サ亩瑁舴ⅰ⒐鄄欤⒆用堑乃嘉痪蚩行矶嗑实母杈鞑痪饩筒耍骸拔谘蛔鑫製 u u ，小鱼吹泡泡€？€？€？，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 等等。学生在自编儿歌，自由识记的快乐中，轻松地记住了拼音字母的音和形。

三、利用表演，趣学拼音

适当将活动引入课堂，运用表演形式进行教学，让学生参与生动的表演，既学到拼音，有能锻炼能力。在学了“ai”的四声后，教师请一位学生和老师一起表演一个动作（老师拉过一位同学，微笑着用手抚摸学生的头），请学生用“ai”的四声中的一个说一句话。一位学生说：我紧挨着老师。一位学生说：老师爱我。一位学生说：老师高，我矮……教师（取出小白兔图片）问：它的名字里藏着“ai”，是哪个字呢？（白）有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱！（学生边唱边表演）这首儿歌里可藏着好几个“ai”呢！你找得出来吗？看表演说话，为学生营造了融洽的学习氛围，学习充满了乐趣。在最后边唱边表演“小白兔”的活动，让学生在积极的参与中调动起眼、口、手、脑去完成活动中的要求，充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中学习知识、发展能力。

四、联系生活，趣用拼音

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，教师可以从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，让学生联系生活，练习拼读，然后引导学生想一想它们是怎么被拼出来的，当学生理解有困难时，又用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生把拼音读正确。这种由易到难、由浅入深的扩展拼读生活相关音节的活动，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

汉语拼音教学游戏 篇4

目的：引导学生按顺序背诵声母表。

准备：由点组成的小花猫图案，每个点的边上书写声母。如图：

图18小花猫图案

方法：教师把印有花猫图案的作业纸发给每个学生，同桌合作或自找小伙伴认读图案上的每个声母，然后按声母表的顺序连一连相关的声母，看看连成了什么。

【游戏二：声母拍手歌】

目的：熟记23个声母，也可以当作课中操使用，调节学习节奏。

准备：熟读声母;儿歌，b、p、m、f 真淘气，去找 d、t、n、l 做游戏;g、k、h 和 j、q、x，吵着闹着也要去;z、c、s，听见了，背上椅子追上去;r 在后面大声喊：zh、ch、sh，慢点走，翘舌音还有我小 r，我们叫上 y 和 w，声母成员都到齐。

拼音教学的游戏化 篇5

拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以“游戏”的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

⑴趣味导入，激发动机。在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式 ：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。

⑵动中求活，拼读音节。常用的形式有以下几种：

①演一演。如在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

②编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。如声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声。在教每个字母时，给它们编出名字。如：a（小辫儿），t（小伞柄），h（小椅子）等。另外还采用戴头饰表演，“闯关”，“粘年糕”，“摘果子”，“到动物园参观”，“纸牌游戏”，“小青蛙回家”等游戏帮助学习拼音。

③动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论

之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

另外，我们还利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„

扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„

站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„

专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

每次不必一次做完，只要做一段即可。

④画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

⑶多种形式，巩固拼读。语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。

①创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事„„

②词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力

和口语交际能力。

③提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

一年级新生的认知特点，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。在拼音教学中运用游戏进行教学是很好的途径。

拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以“游戏”的形式达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

⑴趣味导入，激发动机。在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式 ：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。

⑵动中求活，拼读音节。常用的形式有以下几种：

①演一演。如在学习声母j、q、x与ü相拼，n、l和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

②编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。如声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声。在教每个字母时，给它们编出名字。如：a（小辫儿），t（小伞柄），h（小椅子）等。另外还采用戴头饰表演，“闯关”，“粘年糕”，“摘果子”，“到动物园参观”，“纸牌游戏”，“小青蛙回家”等游戏帮助学习拼音。

③动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

另外，我们还利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。

“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„

扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„

站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„

专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

每次不必一次做完，只要做一段即可。

④画一画。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘ì’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

⑶多种形式，巩固拼读。语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。

①创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事„„

②词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

③提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

一年级新生的认知特点，理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。在拼音教学中运用游戏进行教学是很好的途径。

拼音教学方法和游戏之我见 篇6

孩子从幼儿园起就开始接触汉语拼音了，进入小学依然是从拼音开始学起，但为什么还有的孩子存在发音不准，声母韵母不区分等现象呢？试问，是否老师的教学方式存在问题？我自担任一年级教学起就开始了拼音教学方法的研究和探索，下面是我在教学中总结出的教学方法：

一、在听故事、讲故事中学习拼音

在教学?坏乃纳?时，可以这样编故事。鸭子阿姨带着两只小鸭子来到了河边（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识?煌飞系乃亩ッ弊樱?集中练读四声。四声的学习是个易错点，尤其是二声和四声，容易混淆，我就感觉孩子看东西有时候是反的，二声写成四声，四声写成二声，现在还有的学生把“j、f、t”反着写。所以在教学韵母时一定要加强四声的练习。

声母j q x与ü相拼，是个难点。教学中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼时两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，爸妈n、l很生气。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子，而且也知道了n、l和ü相拼时两点不去掉。

二、设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四张卡片。客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在招待的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

三、自制教具，辅助拼音教学

与汉语拼音教学配套的教具不太多，需要我们多花些心思和时间自己来制作。如：在教学拼读时，b-?弧?b?唬?可以准备两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上?坏乃纳?，并参照书上画两只小猴，贴在两个纸盒的上面。教学时，先出示b，再出示?唬?让学生连起来读出一个音节，表示两只小猴推动纸盒相碰撞，即声母b和韵母?幌嗥矗?得出b?弧Ｆ炊潦歉瞿训悖?要充分调动孩子的兴趣，制作一次教具，在以后教学拼读时都可以用。另外，我们可以把所有的声母、韵母都做成卡片，利用每天零星时间随时让学生认读，以巩固当天所学知识。我都是利用三餐前让孩子过一遍。

四、实物演示，帮助学生准确发音，记住字形

f和t两个声母极易混淆，教学时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“t”滴到地，雨停了，把伞收起，伞柄朝上放就是f。从而引出f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。

五、联系生活，多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习一定要重在运用。在学完了拼音之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。学完拼读后，可以每天送学生一首小儿歌，让他们自己去拼读，第二天到校后，在班展示，看谁读得好。班里也要多放置一些拼音读物，供孩子阅读。

下面介绍一些简单操作性强的小游戏，运用到教学中，既能提高学生的兴趣，又能对所学知识进行巩固。

1.猜猜看 老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”或者一个学生问：“一个门洞，两个门洞？”请另一个学生回答：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”还可以老师摆口形，不发声，请学生根据口形猜字母等等。

2.找朋友 把几个音节卡片贴到黑板上，师生拍手说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我要找个×××。”学生说：“快快找，快快找，老师的朋友在哪里？”在学生说的同时中，老师悄悄地走到一个学生面前，拍拍他的头请他上去。如果他找对了，就拿下卡片，下面的学生就说：“对对对，×××。”

3.帮助记忆的儿歌

标调规则：有?徊环殴?，没?徽?oe，i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。

拼写规律：小ü有礼貌，见了jqx，要脱帽。小ü见大y，去掉两点还读ü。ü拼n和l，两点省不得。

两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

三拼法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。

书写规则：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。

以上是我对拼音教学的一点浅薄之见，希望能对读者有所帮助。

幼儿“游戏化”教学的实施策略 篇7

一、幼儿“游戏化”教学实施的必要性

幼儿的教育是启蒙阶段, 这一阶段的教育是个人成长的基础阶段, 幼儿园的教学应引导幼儿形成自主探究的习惯, 激发幼儿观察周围事物并获取知识, 形成学习的习惯和兴趣, 为人的全面发展奠定基础。

幼儿时期孩子的大脑处于发育阶段, 幼儿的好奇心和探索心旺盛, 游戏更能使幼儿的好奇心和探索欲得到满足, 同时更能激发幼儿的创造能力和解决问题的能力。因此, 幼儿教学中应采取“游戏化”教学策略, 把游戏贯穿于幼儿教学的各个阶段, 采取更加有趣的教学形式和活动, 使孩子的好奇心和探索欲得到充分释放, 培养孩子学习的主动性, 让孩子体会到学习的乐趣, 从而使幼儿教学达到更优的效果。

二、幼儿“游戏化”教学的实施策略

(一) 营造游戏化氛围

幼儿的注意力难以达到长时间的集中, 在教学活动中容易被其他事物分散注意力, 思维处于形象化阶段, 幼儿更容易接受生动有趣、有个性特点的形象, 在教学活动中融入幼儿熟悉的人物、动物形象, 利用这些形象创设活动环境更能使幼儿融入其中, 游戏化的教学氛围能够促进幼儿接受知识。教师可以在教学中引入动物、卡通、人物形象, 通过有趣的道具引导幼儿进行认知, 或让幼儿模拟这些形象, 激发幼儿学习探索的积极性, 使教学活动更加丰富有趣;教学活动也可以融合游戏化的情节, 情节的再现也可以营造游戏化的氛围。教师可以根据授课的内容, 创设不同的游戏情节, 让幼儿通过角色的扮演参与进活动的进程中, 随着情节的推进铺陈不同的知识, 循序渐进的让幼儿形成自主探索学习的习惯。

(二) 打造游戏化环境

幼儿园是幼儿接受教育的生活活动空间, 它不仅仅是一个活动的范围, 更是能使幼儿潜移默化的接受教育的环境。幼儿园可以根据教育目的和幼儿特性, 有针对性的创设环境, 为幼儿提供丰富的游戏素材、合理的布局结构, 充满童趣和教育元素的环境是激发幼儿学习的必要条件。幼儿园可以根据自身条件和当地环境, 有效利用资源, 创设不同的活动区域, 为幼儿的室内、户外学习、活动打造科学合理的功能区域, 使幼儿园的场地和器材得到有效利用, 创造独特的文化氛围, 为幼儿的发展提供科学合理的环境。

(三) 实施游戏化教学

教学活动是幼儿接受教育的主要形式, 用游戏的方式组织教育活动, 更易于被幼儿接受, 符合幼儿的发展规律。幼儿教学中应采取各种活动和游戏的方式组织教学, 把游戏融入幼儿的教学过程中, 激发幼儿学习的兴趣。

1、教学活动游戏化

把游戏引入到教学活动中, 使游戏成为幼儿获取知识的途径和内容。一是教师可以利用游戏活动组织教学, 根据不同的学科设计不同的游戏。可以把整个教学活动设计成一个连贯的游戏, 以一个完整的游戏活动串联整个教学内容;也可以把游戏作为教学环节, 例如运用游戏人物导入知识的引入, 或在教学过程中运用不同的游戏引导幼儿巩固知识, 比如利用传小球的游戏进行点名, 引导幼儿探索学习内容。二是在活动中加入游戏元素, 使教学活动变得游戏化。例如, 可以用游戏性语言进行教学, 模拟游戏情景, 教师可以采用类似的语言:“大家看看今天我们的小屋里有什么新朋友吗?我们的小客人———兔子宝宝、小猫宝宝来做客啦。”也可以引导幼儿做手工的方式完成游戏, 让幼儿自己动手完成小手工的制作, 观察小物品的特点, 并利用它们做游戏。还可以引用人物和场景的扮演的模式, 把幼儿带入活动情境中。例如教师可以和孩子们扮演不同的小动物, 创设动物们为过冬准备食物的场景, 引导孩子们认识各种食物, 这种带有表演因素的游戏设置, 使幼儿更能身临其境, 乐于学习和探索, 提高了学习的兴趣。此外还可以利用竞争性游戏组织活动。竞争性的游戏设置更能激发幼儿的积极性, 提高活动的趣味性, 是幼儿园常用的活动方式。可以开展个人和个人的竞争, 也可以分组竞赛。例如在幼儿练习穿衣服穿鞋子时, 就可以引用比赛的模式, 从而达到幼儿习得这一生活技能的效果。

2、课外活动游戏化

幼儿的教育不仅体现在教学课堂中, 平日的生活和课外活动也是幼儿接受教育的方式, 幼儿活动的各个环节都应该融入游戏的因素, 根据幼儿的身心发展规律设置科学合理的游戏活动, 促进幼儿的身心健康全面发展。应提供给幼儿充足丰富的游戏空间, 安排设计合理的室内、户外活动, 利用游戏器材开展活动, 或带领幼儿到户外接触大自然, 在自然环境中游戏, 激发幼儿对事物的探索、观察和想象, 有助于培养幼儿的积极性和创造力。

采取“游戏化”教学策略, 是遵循幼儿身心发展规律的有效教学途径, 教师应在教学过程中积极融入这一理念, 并用各种有效资源为幼儿的发展提供更好的机会, 全面的激发幼儿的潜能。

摘要：幼儿对新奇的事物充满探索的兴趣, 对游戏的热爱是与生俱来的天性, 幼儿园的教学要遵守并利用幼儿的这一特性, 才能够达到有效的教学效果。但在当前的幼儿教育中, 幼儿园的教学形式单一, 压抑了幼儿热爱游戏、活泼好动的天性。想要达到更好的教学效果, 充分开发幼儿的潜能, 教学活动中必须遵循幼儿的天性, 采取“游戏化”教学的实施策略。

关键词：幼儿,“游戏化”教学,实施策略

参考文献

[1]黄梅.教学游戏化的实施策略[J].现代企业教育, 2014, (1) .

幼儿语言教学的游戏化思考 篇8

关键词：语言教学；游戏；方法

语言是表达人类思想与情感的主要工具，是人与人沟通建立感情的桥梁，美妙的语言可以使人们的内心感到舒服与喜悦，通俗的语言可以表达人们淳朴的性格，但是过激的语言和不假思索的语言会伤害别人，也会降低自身的人格。所以，要在孩子的幼儿时期就培养孩子组织语言的能力，使其长大后能合理地运用语言更好地生活、工作和学习。

一、幼儿语言教学中游戏化教学法的作用

幼儿阶段的语言教育非常重要，可以培养幼儿从小就养成良好的语言表达能力，教育幼儿如何巧妙地利用语言与人沟通，怎样与伙伴们和睦相处，建立良好的友谊。幼儿的教育比较特殊，他们听不懂比较高深或比较陌生的语言，所以幼儿教师与他们沟通的时候也要有所不同，要按照幼儿的思维方式去分析问题。在对幼儿进行教学的过程中，游戏教学法相对比较有效，这种教学法可以很好地吸引幼儿的注意力，与此同时，在进行游戏的过程中传授幼儿学习语言的词汇，使幼儿流利地用恰当的语言表达自己的内心情感。

二、幼儿语言教学中游戏化教学的方法

1.词语接龙游戏教学法

词语接龙游戏教学法就是让幼儿在游戏中积累词汇量，然后对词语进行想象并表达，这样做一方面可以了解幼儿的家庭环境，另一方面可以正确地引导幼儿与其家长进行正确的语言沟通。例如：老师带领小朋友一起做游戏，讲完游戏规则后，老师给小朋友起头，小朋友进行接词语或句子，当小朋友接不上词语时，再由老师进行接词语。老师说“小鸡”，小朋友接“鸡米花”→“花篮”→“蓝天”，当小朋友不知道怎么说的时候，老师再接“天上的白云”，或是重新组织新的词语起头。从小朋友的语言中可以发现，有的小朋友喜欢吃鸡米花。通过这样的教学方法还可以了解幼儿的部分生活，可以进行针对性教学。

2.悄悄话游戏教学法

悄悄话教学法主要是锻炼幼儿的语言传播能力。例如：老师让小朋友坐成一排，然后说明游戏具体的规则，老师先告诉第一个小朋友悄悄话“我悄悄地来，又悄悄地走”，第一个小朋友再将悄悄话告诉给第二个小朋友，第二个小朋友再把悄悄话告诉给第三个小朋友，以此类推，小朋友在老师的暗示下，听完前一个小朋友的悄悄话之后再悄悄地告诉给下一个小朋友，小朋友在嬉笑中进行着快乐的游戏，并由最后一个小朋友公布答案。通过这样的游戏教学法，锻炼小朋友听的能力及传递语言的能力，使小朋友学会实话实说，不在原有话语的基础上添油加醋而改变了原有话语的本质含义。

3.儿歌游戏教学法

儿歌游戏教学法就是通过唱歌的方式让幼儿开心地学习语言的情感使用。例如，老师领着小朋友一起唱歌：“我们的祖国是花园，花园里花朵真鲜艳，和暖的阳光照耀着我们，每个人脸上都笑开颜，娃哈哈，娃哈哈，每个人脸上都笑开颜，娃哈哈，娃哈哈，每个人脸上都笑开颜。”通过这样的音乐气氛结合老师的表情及动作演示，小朋友体会到这是一首愉悦的歌曲。从这样的游戏教学法中幼儿知道“笑”“哈哈”等词语表达喜悦的情感。

4.正说反做游戏教学法

正说反做游戏教学法就是用言语配合行为锻炼幼儿的反应能力与辨别能力。例如：教师引导小朋友进行正说反做的游戏，老师给小朋友分发很多积木，让小朋友辨别积木是大的还是小的、是长的还是短的，以及方位是前还是后、是上还是下。老师给小朋友讲完游戏规则后，老师说“上”，小朋友就指下面；老师说“下”，小朋友就指上面；老师说“前”，小朋友就指后面；老师说“后”，小朋友就指前面；老师说“大”，小朋友就把小的积木举起来；老师说“小”，小朋友就把大的积木举起来；老师说“长”，小朋友就把短的积木举起来；老师说“短”，小朋友就把长的积木举起来；看谁找得对，看谁找得快。通过这样的游戏教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼小朋友的反应能力，同时使幼儿学习了一些汉字的含义。

幼儿阶段的语言教育通过采用游戏教学法，很容易吸引幼儿的学习兴趣，教师在合理地运用词语接龙游戏教学法、悄悄话游戏教学法和儿歌游戏教学法、正说反做游戏教学法之后，很快提高了幼儿的汉语词汇量，提高了幼儿的语言表达能力，使每个幼儿都在快乐中得到成长。幼儿教师教学水平不断地提高，可以为社会培养出更多优秀的人才。

参考文献：

[1]王淑娟.“游戏说”与幼儿语言教学游戏化[J].广西教育学院学报，2011（06）.

[2]李晓军.语言浅谈在幼儿语言教学中游戏教学的重要作用[J].学周刊，2012（33）.