聋校一年级拼音学习

聋校一年级拼音学习（精选2篇）

聋校一年级拼音学习 篇1

【摘要】汉语拼音教学作为聋校小学语文教学的重要部分，本文根据本人多年语文教学实践，从运用多种感官学好拼音、运用多种感官记忆拼音来谈谈个人拼音教学的几点看法。【关键词】聋校

拼音教学

创新思维

聋校汉语拼音教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。聋校的教育目的是使耳聋学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化、身残志坚、活泼向上对社会有用的人。要达到这个目的，耳聋学生没有语言是不行的，因此必须培养耳聋学生掌握语言。聋生要学好有声语言，必须先学好汉语拼音，汉语拼音是学好汉语的基础。因为每一个汉字就是一个音节，音节是由各个音素组成的。而汉语拼音中的每一个声母和单韵母就是一个音素。因此聋生掌握了汉语拼音就能借助汉语拼音拼读汉字。就能发出声音，学会口语，能和正常人进行简单的交流，就能回归社会。所以聋生想掌握有声语言，首先必须学好汉语拼音。以下是我在聋校拼音放学中尝试的几点做法：

一、运用多种感官学好汉语拼音

（一）调动学生学习兴趣，加强发音器官的训练，提高发音技能。

对于刚上学的聋生，由于不会说话，他们的发音器官不灵活。如 果一开始就单纯的去叫他们学习汉语拼音，学生会感到困难，又会感到枯燥无味。那么，怎样才能既能调动他们的学习兴趣，又能提高他们发音器官的功能，使他们愿意学，能学好呢？

教师必须首先组织学生进行发音器官的功能的训练，重视发音技能的培养，上好语训课。如：组织学生进行唇齿练习；舌练习；声带练习；呼吸练习；吹哨子；吹气球等活动。比一比看看谁的力气大，教师要做到心中有数，然后根据学生的特点因材施教。吹喇叭，要吹出长音，短音要有节奏等。（我在教一年级语文的时候，每天利用课前五分钟的时间进行发音器官的训练）

当然还可以对学生进行嗓音训练、拟声语训练。如：一边做开火车的游戏，一边让学生发出火车汽笛声u___，一边作马儿跑的动作，一边指导学生发出马蹄声d d d „„。在学习动物叫声时，要先把动物的图片给学生看，引起学生学习兴趣，同时发出相应的声音。如：小鸡叫ji ji ji，小鸭叫ga ga ga ；小猫叫mi mi mi ；青蛙叫 gua gua gua ；小狗叫wang wang wang „„

这样进行一些有趣的发音活动，即调动了学生的学习兴趣，又提高了发音器官的功能，为学生学好汉语拼音开辟了道路。

（二）指导学生正确发音

怎样使学生正确发音呢？我认为教师首先必须掌握和弄清23个声母和6个单韵母的发音方法和发音部位，及气流的运动情况。然后从以下几个方面进行指导。

（1）教师要正确地显示口型，让学生认真观察教师发每个音的 口型和舌位，再对照小镜子来检查自己发音的口型和舌位是否正确。（2）指导学生发音部位。指出每个音是从发音器官的哪个部位发出来的。如声母中有双唇音 b p m;唇齿音 f ；舌尖前音 z c s ；舌

尖中音d t n l ；舌尖后音（翘舌音）zh ch sh r ；舌面音 j q x ；舌根音g k h。让学生在练习发音时，体会自己的发音部位是否正确。如：发 g 时，可以让学生把手背放在自己的舌根部，去感受舌根是否运动。发 a 时可以让学生两手背分别触摸老师和自己的喉头，通过触觉感受声带的振动„„。

（3）指出发每个音时，气流运动的情况。学生掌握了气流的运动情况，就能区别出发音部位相同，而气流运动不同的音，或是气流运动相同，而发音部位不同的音。可以拿纸片去检查和区别发音的气流。如 ： d t 都是舌尖中音； b 和 p 都是唇音； j q k 都是舌根音，但是它们的区别是不送气和送气。如：把纸片放在唇前，发 p时，发音时需要送气，纸片动了，有气流；发 b 时，纸片没有动是不送气，没有气流。又如： m 和n，它们的发音部位不同，但是它们的气流却都是从鼻孔发出的，在掌握它们的发音部位基础上，用一个手指按住一个鼻孔，让气流从另一个鼻孔送出，手指感到振动。（4）把复韵母做整体音节来教。复韵母是复合音，是由两个以上的音素合成的。发音时嘴的形状和舌尖的位置都有一个变化活动的过程，如：发复韵母 ai 时，即不要发成 a 也不要发成 i , 要把两个音连续快读，舌位、口型都有变动，舌位由低到高，嘴巴由大到小，才能发出正确的ai 音。

（三）进行看口能力的培养

学生掌握了正确的发音方法，能比较正确地发出了每个音，不等于学好了汉语拼音，还要进行看口能力的培养。要经常地对学生进行看口训练。如：教师把学过的拼音，用口发音，不打指语，让学生看口辨别是什么音，再用笔写下来，看学生是否写得正确。这样经常地多次反复训练，使学生看口型，能准确辨认每个音，才算学好了发音。

（四）学生掌握了发音后，还要进行拼读的指导

大部分汉字，都是由声母和韵母相拼而成的。学生拼读是要进行细致的指导的，知道学生先摆好声母的发音部位，运用声母的发音方法，紧接韵母的发音，就能拼读出音节的读音，拼读时声母要读的轻而短，接着读韵母快速连读，气流不能中断。摆好声母的发音部位是拼读音节的关键，让学生不用出现几个嘴唇动作，做到口型准确。反复训练，强化记忆，克服遗忘。聋生有着记忆力差、遗忘性强的特点。即使他们学会了拼音，如果不常用，很快就会忘掉，因此，我们必须进行反复地巩固练习，强化他们的记忆。在一、二、三年级每节课教学前都应做舌体操发音练习；声母、韵母的发音练习。在聋校低年级的语文教学中，要以口语教学为主，以手语教学为辅。在教学中要借助拼音读字、读词、读句等。要经常的进行对话练习，尽量少打手势语，主动争取家长的配合，让孩子在家里用口语与爸爸、妈妈对话，不打手势或者少打手势，强化口语训练，这样才能有效巩固学习汉语拼音的成果。为学习有声语言、运用有声语言打下良好、坚实的基础。

二、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维，运用多种感官记忆拼音

（一）发展聋生创新思维的灵活性

思维灵活性在聋校语文的听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。如教学“o”时，我启发聋生思考：“你怎样借用身体部位来表示它的样子?”我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着„„不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿„„各式各样的“o”让学生兴奋不已。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子用两手的大拇指和食指组成“u”，然后贴在自己的脸上，用自己的两只眼睛代替ü上的两点，当读到ü时，学生就会很快用自己的身体摆出“ü”，在“j”“q”“x”与“ü”相拼时要省去上面的两点，我选两名学生，一名扮演“j”（指式扮演），一名扮演“ü”（身体摆出），当“j”和“ü”相拼时，我让两名学生相向而行，相遇时扮演ü的学生把眼睛闭上，也就是说ü遇到“j”时要省去两点，这种练习形式学生很喜欢。这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。

（二）发展聋生创新思维的独创性 今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至特殊儿童都有创造性思维。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件，所以我们从小就要培养聋生创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。

（三）发展聋生创新思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号或手指语做出判断，并打出相应的指式，还应及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。1．速读出所学字母

可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，我班十二名学生，六人一组（其中一人为组长负责发牌），每组一套字母，组长发牌，谁最先读出“牌”，“牌” 就归谁所有，最后比谁的“牌”多。2．快速而准确地拼读 可采用音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为六人一组，每人若干张声母、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。

类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深游戏的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。

聋校一年级拼音学习 篇2

关键词：语文教学,言语技能,教学方法

一、重视言语技能康复训练做好“说”的准备

在教学中, 我们发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的现象, 表现为:一是顿读, 一字一顿地读。二是读错, 即添字、漏字、读错字、颠倒重复。三是读破, 即停顿错误, 把句子读得支离破碎。这些情况与聋生理解运用语言的能力相对较弱有关, 与教师指导朗读的方法不当有关, 也与他们发音器官不灵活, 呼吸气流控制不自如有关。由此对一年级刚入学的聋生进行“说”的训练, 首先是发音器官、呼吸以及说话技能等方面的康复训练, 这对于有或者没有接受过学前康复的孩子来说都是非常重要的。对于接受过学前康复的孩子来说这样的训练会进一步巩固和提高学前康复的成果, 发展他们的说话能力, 而对于没有接受过学前康复的孩子来说是挽救口语康复的最佳时期, 训练发音器官的灵活度, 为其开口说话做好准备。至于康复训练的方法有很多, 最常用的方法是:1.舌的训练:常用的舌操可以训练舌运动的速度和灵活度, 但天天训练比较枯燥, 可以借助手指饼、海苔及棒棒糖等孩子喜欢的小食品训练舌的上、下、左、右、前伸的能力, 同时用这些小食品适时鼓励做得好的孩子, 他们会很愿意配合教师的训练。2.唇的训练及呼吸训练:利用双唇音与单元音组成的音节进行唱音练习, 并做到长短结

合, 如bapabapapa, babibabubabibabu, babibabu babaobabibabubabao。当然, 呼吸练习的方法还有很多, 如吹纸片、吹蜡烛、吹气球、吹哨子等等, 主要目的是训练学生的肺活量及呼吸控制的问题。3.说话技能的训练:利用逐字增加句长训练说话能力, 如一口气连续说“爸爸”“妈妈”或同学的名字, 逐渐增加到说“我们上课”“我们下课做游戏”等, 同学之间开展竞赛, 学生的兴趣很高。在朗读词语和句子的同时也可以进行这样的练习, 久而久之, 学生连贯说话、流畅朗读的能力有了很大的提高, 并且提高速度之快使人始料未及, 这在本班学生的身上体现得格外明显。

二、强化语言积累做好“写”的准备

1. 在教拼音时积累词汇

汉语拼音是一种语音符号, 它是给汉字注音和拼写普通话语音的符号, 从本质上讲, 学习汉语拼音是为了发展学生的口语能力, 但只有声音没有意义的拼音对聋生的“口语”来说是不具备交际功能的。事实上, 聋生由于听觉障碍, 很难理解和接触其他的词汇, 所以导致他们词汇量少, 语言信息闭塞。因此, 在拼音教学中, 应该给学生提供更多的语言材料, 强化语言积累, 丰富词汇, 发展语言, 最终达到能够与人交流。本人的做法是:在教拼音的同时, 认读与拼音相关的词汇, 结合拼动物“大肥猪”“蜘蛛”;结合实物认读水果“山楂”, 让学生品尝山楂的味道是酸酸的, 观察山楂的形状是红红的、圆圆的、小小的;再让学生观看视频, 认读动词“摘”, 最后让学生演示摘水果的动作, 边演示边说句子等。学生们在愉快的情境中学会了发音、说话、积累、表述, 他们不再只是坐在那里抬头看老师, 而是说一说、看一看、摸一摸、做一做。这为他们在生活中表述语言提供了丰富的素材, 同时学生也体会到了语言学习的快乐, 激发了浓厚的学习兴趣。就这样, 当按正常教学计划学完拼音时, 学生同时掌握了五、六百个词汇, 大大提高了学生的语言储备。

2. 在生活中积累词汇

学习语文离不开生活, 生活中处处皆语文, 这是每位语文教师都认可的, 且每位教师都在努力做着。这对于聋校语文教师来说则显得尤为重要, 聋校教材中的看图学词学句都来自日常生活, 但教材只是个例子, 不是语文学习的全部凭借, 因此应该做到把词语的学习拓展到生活中去, 在教学中或与学生的日常交流时, 遇到哪个词语就学习哪个词语, 不放过学生表达需要的任何一个词语, 做好一点一滴的积累。当学生掌握了大量的词汇以后, 要帮助学生进行词语归类, 如水果类、蔬菜类、食物类、动物、植物、形状、颜色、课外活动、职业、学校场所及学校教职工等等, 词语归类不仅能帮助学生更好地记忆词语, 同时也为学生学习句子做好了充分的准备。

三、扎实进行语言文字训练, 做好说写结合

1. 看图学词

字词教学重视音、形、义的统一, 看口写并不代表学生完整的实际能力, 举个简单的例子, 堵住耳朵, 仅看口型是不能分辨“背心”和“北京”这两个词的, 因此, 在训练看话的同时, 应把主要精力放在看图、看实物或看演示等说写词语上, 并做到快速说、快速写, 达到熟练掌握词语的音、形、义。

2. 看图学句

主要做到以下几点:

(1) 把学到的词语放到句子中替换, 丰富句子量。

(2) 注意读句指导。不要小看简单句, 如“谁做什么”“王老师吃苹果”“王老师拿苹果”“王老师洗苹果”“什么做什么”“鸡生蛋”“牛拉车”“弟弟哭”“哥哥笑”要读出主语, 读得流畅, 从简单句到复杂句, 帮助学生逐步掌握句式、理解句义, 学会表达。

(3) 注重写句训练。看演示、看情景、看图写句子是最重要的基本功, 同时训练学生的观察能力和思维能力。

(4) 随着句式掌握得越来越多, 还要重视背诵句子、默写句子的训练, 达到举一反三, 极大地丰富句子量, 同时要防止学生说写句子时只注意替换, 不注意语意, 这样的学生没有形成语言文字的能力。