汉语拼音的教案

汉语拼音的教案（精选9篇）

汉语拼音的教案篇1

教学重点

复习汉语拼音，认识8个汉字。

教学难点

能按顺序观察图、说图意。

教学方法

游戏法、演示法、小组合作法。

教学准备

投影、挂图、。

教学过程

(一)复习旧知

1.出示复韵母卡片an、en、in、un、ün。

2.出示两拼音，三拼音卡片。开火车读;(小兔小兔快开门，谁来开?)指名读、齐读。

(二)导学新知

师：同学们，这节课老师想和大家做一个“击鼓传花”的游戏。

1.看图学音节词。

方法：找一人敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片，读两遍。

(1)做游戏“传花环”。

(2)师出示音节词卡片。

(3)出示实物图、铅笔盒、字典、转笔刀。

大家读一读，用一两个词说话。学生上台抽卡片贴图。

(激发学习兴趣，吸引学生的注意力;创设情境，让学生展开想像的翅膀。)

师：同学们学得可真快!为了放松一下，让我们大家坐上氢气球一起到郊外玩一玩吧!

2.看图按顺序说图意，学句子，识字。

(1)逐步演示山、田、树、果园出现的，问：“谁愿意当个小导游，给我们大家介绍一下郊外美丽的风景?

生说：远处、近处、左边、右边各有什么?

(训练学生观察图说话的能力。)

用“郁郁葱葱”“广阔”“又大又红的苹果像红灯笼一样”等词句，按顺序介绍一下美丽的大草原。

(丰富学生的想像，培养学生的`主动学习的兴趣。)

①先给小伙伴介绍。

②上台指图说一说。

(2)教师贴小动物图(小鱼、老鹰、小兔等)。

师：(准备图)美丽的大草原准备开个盛大的宴会。看!大草原来了哪些小动物?

(3)想当导游的同学赶快把这个热闹的场面介绍给各位老师和你的小伙伴吧!

学生像讲故事一样，按一定的顺序给老师和小伙伴说一说。然后让想说的学生上台看图说说。

(让学生主动学习，锻炼学生的说话能力、观察能力。)

师：大家玩得高兴吗?可是你们知道林文、孙燕会在哪里游玩呢?

3.学习儿歌识字。

(1)出示投影片(儿歌)。

小组合作读，不会的问小老师。指名读。

(2)出示演示爬山的过程并范读(配乐)。

(把抽象内容具体可感地展示给学生。)

(3)教师指要求认识的汉字。

指名说并组词说话，学生做动作有表情地读儿歌。

(4)师出示假山、小人的实物图演示爬山的过程。

师：看!老师画了一棵大苹果树，看谁能帮老师把大苹果挂在树上?

(三)巩固新知

1.出示大苹果卡片。

抢读、指名读、开火车读。

(让学生在玩中学，学中玩。)

2.小结：同学们，这节课大家学得真棒!希望大家今后能够表现得更出色。

汉语拼音的教案篇2

20世纪80年代起, 在“拼音、识字、推普”方面取得卓越成效的《汉语拼音方案》进入了一个新的历史时期, 从国内走向国外, 成为世界公认的拼写中文和汉语的国际规范。从此, 《方案》不仅是中国的, 也是世界的。同时, 国内汉语拼音的应用也发生了两大显著变化:一是随着电子计算机的发展, 它进入了中文信息处理领域;二是随着国际上的汉语热, 它在对外汉语教学领域中的应用也迅速发展起来。这两大变化都促使汉语拼音的应用面对新的局面、新的问题。

汉语拼音的应用范围在国内迅速发展到各行各业后, 它的使用者当然也随之扩大, 其中有两方面的人员似乎比较值得注意:一是母语为非汉语的人数众多的外国留学生;二是理工科出身而从事中文信息工程方面工作的专业人士。前者在学习汉语的初级阶段, 对汉语拼音的依赖和使用, 与母语为汉语的中国学生比较, 性质和作用显然是很不相同的, 由此也涉及了二语习得中语音教学法方面的一些问题。后者则因为是理工科出身的缘故, 很容易单纯从技术角度来看待和处理汉语拼音设计中的一些问题。总起来说, 80年代后新一代的社会群体, 对50年代汉语拼音制订时热烈讨论、反复修订、一再审议的这一段历史过程并不十分了解, 甚至是完全陌生的。这也许就是新世纪最初几年忽然出现要求修改《汉语拼音方案》呼声的社会文化背景。

事实上《方案》从颁布实施以来, 一直继续不断地有人提出意见, 建议修改, 其中也不乏新创制的各种文字方案。但周有光先生始终坦然直言, “新建议中很少是在50年代没有仔细研究过的”, 也没有提出解决问题的新方法。笔者根据个人亲历的经验完全认同这一论断。有一位文科出身的教师, 以宪法都可以修改为依据, 向我展示了一个他耗时几年设计的全部采用希腊字母的拼音方案, 认为可以取代《方案》。一位理工科出身搞电脑通讯网络的工程技术人员, 把拉丁字母完全作为一种一般的符号看待, 修改了《方案》, 其中包括一些用元音字母标写辅音声母的改动和完全别出心裁的拼写设计。在我婉言推辞认可并支持他的新方案的要求后, 他回复的电子邮件竟然是:请老先生离开书房, 走出象牙之塔, 面对现实, 支持正义事业!真使我一声叹息, 无言以对。

但是, 我在重新反思审视了50年代《汉语拼音方案》拟订过程中历时几年的讨论之后, 却也有了新的感悟:当初, 我们几乎完全着眼于是否增添新字母、字母与语音的配置安排、字音拼写形式的设计等具体问题的讨论, 而对使用拉丁字母制订汉语拼音的根本原则、字音拼写设计中处理形音关系的核心理念, 却没有或很少进行广泛深入的宣传和探讨, 作出必要的理论阐释。这方面工作中的缺失, 与《方案》颁布实施几十年后, 至今海内外仍不断有人提出老问题、老意见以及对《方案》似是而非的指责、评论, 不无直接关系。其实, 有关这些问题的学术探讨、理论研究和正确解答, 在汉语拼音运动的现代文献资料中早已有了。那就是赵元任先生发表在上世纪20年代的《国语罗马字的研究》 (见《赵元任语言学论文集》) 。在这篇专题讨论的文章中, 作者对当时反对罗马字的十大疑问一一作了详细的理论分析和解答, 并系统地提出了拟订国语罗马字拼音应该注意的基本原则。囿于建国初期的社会形势, 这方面的文献资料不便明言, 但其中的精粹都已吸收融化在《方案》的制订中, 同时在周有光先生的理论专著《汉字改革概论》 (1961年, 文字改革出版社) 中也有所体现。今天, 当然可以公开亮相了。故结合有人反复不断提出的一些老问题、老意见, 对《方案》作一些简要的理论上的阐释, 这应该是对《方案》颁布实施55周年以及由富于爱国之心的知识阶层在18世纪末期直接掀起并展开的汉语拼音运动的最好的纪念。

多次听到这样一种评论:《方案》是为推广普通话设计的, 对外国人学习汉语并不适用。同时, 还往往以过去曾在国际上较为通行的汉语威妥玛拼音作为实例。持这种似是而非的观点者, 国外有之, 国内也有, 前者多于后者。此说来源甚早, 上一世纪20年代就有了。那么看一看当时赵元任先生是怎么论述这一问题的。他在拟订国语罗马字的第一原则中就直截了当地说:“一种文字的合用与否, 要看我们自己学起来、用起来合宜不合宜来定好坏。”“不能全顾到中国人学外国语言或外国人学中国语言的便当与否。这是因为前一层是关系到永久的应用, 后一层不过是暂时的。”我认为赵元任先生说的这个原则是放之四海而皆准的。哪一个国家在制订本国文字的时候, 会考虑外国人学起来、用起来是否方便?说穿了, 这里的问题其实就是为字母定音时, 是否照顾目前世界上通行最广的拉丁字母的英文读音习惯。威妥玛拼音之所以让外国人觉得比较适用、方便, 其原因就在于此。但赵元任指出:日本使用罗马字一向遵照英文的读音习惯, 但这是“不大适宜于日本本国用的”。按照过去西方人设计的拼法, “上海”听起来好像是“乡害”, “北京”好像是“佩根”。这显然只是“拼到了近似不能拼到准确”。所以, 为我们自己“永久的应用”考虑, 汉语拼音字母的读音只能根据汉语来确定。外国人如果按照英文字母的读音习惯来拼读汉语, 那是你“张冠李戴”, 决不是《方案》拼音设计有误。

如果再作进一层的分析, 按照拉丁字母的英文读音习惯设计的汉语拼音之所以让外国人觉得适用、方便, 其核心的问题是, 凡西方学者设计的拉丁化汉语拼音都严格遵守清辅音字母 (p、t、k等) 与浊辅音字母不能混淆的原则, 这符合他们印欧语系的语言特点。他们很不习惯我们用浊辅音字母表示不送气清塞音的做法。对此, 赵元任也作了透辟的分析:字母的定音固然是“和多数西文的读音相近的为好”, 但是, “为求实用上的便利”, 可以“牺牲理论上的规则”。把b、d、g等字母“这样改借过来有无穷的便利, 所以不能顾忌到学理上的不准确”。他还两次提到可以用辅音字母v代表元音[y], 而不必顾忌这样做违反了“西文的习惯”, 不要囿于学术偏见去“判断实际上的利弊”。所以, 面对至今犹可听到的一些评论, 如为汉语拼音字母定音要符合英文字母的读音习惯, 要方便于外国人的学习和使用等, 我们尽可不必气馁, 更不能随声附和。

对解读《方案》中字音—音节拼写形式设计最有指导意义的就是赵元任在《国语罗马字的研究》首创的“文字尚形”原则。“文字尚形”指的就是字音—音节的拼写形式要醒目清楚, 不易混淆。他在文中多次从理论和事实上阐明了这一观念的科学依据。“西人看书认字的时候……和中国人认汉字一样, 并不是先读出声音, 然后想到意思的。……遇着生字, 也都是一个一个syllable (音节) 拼的, 不是一个一个字母拼的。”“无论何种文字, 在实行的时候都是见面认字的, ……用‘视觉读法’。”“所以, 为长久计为大多数计, 就须把易认看重些, 易写看轻些。”也就是说, 在不背离基本语音事实的前提下为汉语设计一套罗马字母 (拉丁字母) 拼音系统的首要原则是音节拼写形式 (字形) 的清楚醒目, 不易相混, 而不是拼音上的精细准确。

拉丁化拼音设计中“文字尚形”的原则和观念, 在《方案》中得到了充分体现。《方案》在“千案聚粹”确定音节拼写形式时, 之所以选择ao而舍弃au, 用ong而不用ung, 用iong而不用üng, 用ou而不用eu, 都是因为后者的拼写形式分别与韵母系统中的an、üng、en视觉上容易相混, 而前者彼此的区别度显然高多了。

赵元任在这方面的论述, 对我们解读《方案》的设计理念和认识罗马字母之所以在国际上广泛通行极具启发性。他说:“罗马字的好处不是在拼音的准确 (……太精确反倒不适用) , 是在 (用) 极少数的字母可以拼出种种面孔的词形。”并且“于分辨上无妨碍处, 字形要求短。———例如iu不必写iou, ui不必写uei, ……”。这些意见周有光先生简明扼要地归结为:音节拼写设计务求“阅读醒目, 书写方便”, 但不能要求拼写形式跟字音的实际读音处处紧密吻合。这是拼音拼写设计中的国际通例。

根据上面的论述再来审视至今在国内外还时有可闻的, 对《方案》所谓表音不确切、拼音设计有误的批评, 就可以发现, 其实这正是《方案》在总结了历史经验后的精彩之笔。例如, 借用表示清浊对立的字母来表示汉语语音系统中送气不送气的对立, 这几乎是历史上凡中国人自己设计的罗马化拼音方案都共同采用的办法。而威妥玛拼法则用p-p‘、t-t‘、k-k‘等来表示。赵元任早就对此作出了评论:“这只小耳朵既不醒目, 又不好写, 用起来非常讨厌, 漏写了却非常麻烦。”这能说威妥玛拼法比汉语拼音更适用于外国人吗?又如, iou、uei、uen这三个韵母, 由于协同发音的影响, 在一定的语音条件下韵腹确实会弱化为一个含糊的过渡音, 可以用省略式-iu、-ui、-un来拼写。从学理上说, 为求拼音精确, 应该并列这两种拼写形式, 但为求实用上的方便, 《方案》在前拼声母时, 一律采用了简便的省略式。这也是历史上绝大多数拼音方案作出的选择。因这符合拼音设计“不是专为音韵家字典家的方便设 (定) 的”, 是为一般人、普通人的使用设计的, 不必也无须讲究拼音上的准确、精细。“无用处不细分辨”, “于无妨碍处, 字形要求短” (赵元任语) 。《方案》这三个韵母的拼写设计, 在学理上、在历史上都是有理有据的。此外, 屡屡为人诟病的是《方案》用字母i兼表汉语普通话中[][]两个舌尖元音, 评论者往往说, 这在拼音上起了误导作用, 搅混了j、q、x, z、c、s, zh、ch、sh、r三套辅音声母的读音。字母i代表舌面元音[i], 这是国际通例, 不应兼表其他读音。这种意见不自今日始, 当时赵元任就说“是一种糊涂见解”。他说, 即便是按照罗马字母的英文读音习惯, 字母i也不是只有一种读法, 字母c在英文里也有四种念法。凡采用罗马字母的国家, 在拼写系统中都会采用字母变读的办法去解决26个拉丁字母不够用的问题。这才是真正的使用罗马字母的国际通例。而且《方案》采用i兼表在不同字母组合中的三个不同念法的元音, 在字母与语音的配置上也符合尽可能“限于二十六个老字母, 不造新字形”的经典原则。在音位分析上也是既符合互补归并原则, 又照顾了历史音韵。周有光先生说:“把舌尖元音写成-i, 既合原理, 又切实用, ……是《方案》设计的一大特点。”事实确实如此, 用表音不确切、会引导误读去评说, 那是对罗马字母的拼音设计和使用缺乏理论认识所致。

《方案》今天已经普遍使用于普通话语音教学中, 但是在教学中要注意区别不同性质的语音层面, 否则就会产生学术上、教学上的认识误区, 在有些问题上反而会纠缠不清。例如: (1) 不要混同汉语拼音教学和语音本体教学。《方案》是普通话的书面拼写系统, 它对普通话语音系统的解析、处理都是服从于字母的拼写设计的。这与单纯以语音本体为对象的语音教学, 性质是不同的。 (2) 不要混同学术和教学这两个不同性质的层面。《方案》的制定原则、拼音设计的理念, 都是经过一系列学术研究后确定的, 这与面对不同教学对象的教学文本, 不是一回事。比如, 为适应教学需要, 隔音字母y、w可以当声母看待。但就《方案》文本来说, y、w与各有自己固定音值的21个辅音声母, 就不能并列统计在一起。这在学术层面是讲不通的。 (3) 要区别语音学和音系学这两个不同性质的语音层面。在音系学层面上, 由于分析归纳音位方法的不同, 普通话里究竟有多少个声母、多少个韵母, 答案可以是不同的。

区别不同性质的语音层面, 树立正确的拼音教学的基本观念, 其中最关键的一点就是字母代表语音, 但不等于语音, 不能随着字母讲语音, 应该透过字母教语音, 透过字母学语音。例如:为使ung和üng阅读醒目, 易于区别, 拼音设计分别采用了ong和iong的拼写形式, 但在音韵系统的四呼分析中这两个韵母仍然分别是中东韵的合口呼和撮口呼。这跟舌尖前音和舌尖后音这两个声母的-i韵母属于开口呼的道理是一样的。其次, 字音拼写形式的设计, 为求实用上的便利, 总是力求节约字母用量, 以拼式简短、书写方便为主的。它并不追求拼音上的精细准确, 恰恰是“于分辨上无妨碍处”就略去语音细节。所以在语音学习中就不能把-iu、-ui、-un拼写中元音字母的省略当作实际语音的完全阙如。就拼写规范说, “播、泼、摸”的韵母当然不能写成uo, 但就语音事实说, 这个因唇音声母和后边圆唇音的同化作用而变成过渡音的u, 确实是有的。不为过渡音单独配置字母, 这是拼音设计中的通例。

有趣的汉语拼音教学篇3

【关键词】汉语　拼音　形象　兴趣

学不好汉语拼音，从某种程度来讲就学不好语文，更谈不上爱语文、爱学习。汉语拼音的重要性，告诉我们教师不得不认真引导学生学习。通过多年的教学实践，我认为激发学生学习的兴趣是学生学好拼音的关键，我简单总结如下几点：

一、直观形象地感知

1.充分重视教材中的插图。

孩子的感知是丰富多彩的，对于一些精美的图片，孩子的兴趣往往很高。他们有一双发现美的眼睛。孩子的天性决定了形象精美的图片容易激发学生的兴趣。因此我们教师不能暴殄天物，对这样好的教学资源视而不见，而应该充分利用。如教学j、q、x时，我出示三幅挂图，让孩子们先观察图上画了什么？有一只母鸡，是声母j的音，一半西瓜（是声母x的音），气球是q的音，然后让孩子们找一找图上藏着的字母，用笔画一画，那只花蝴蝶就是j上的一点，母鸡的身子就是j的下半部分，q和x也是一样的，这些图既表音又表形，让孩子们去观察去发现，能加深孩子们对这些字母的印象，非常实用。利用精美的图片，一下子就抓住了孩子的心，孩子们都是天生的观察者，他们在观察中不知不觉地参与学习，在学习中感受到自己是个了不起的发现者！这种利用插图的趣味拼音教学，充分调动了学生的学习积极性，让学生享受到了学习和发现的快乐，寓教于乐的教学方式让孩子越学越开心！

2.展示具体形象的实物。

教学汉语拼音，我们除了利用教学插图调动学生学习兴趣外，其实也可以把具体形象的实物搬进课堂。如教学f和t时，我就将有伞柄的雨伞带入课堂，伞柄朝下时像个f，伞柄朝上是像个t，先让学生观察像什么，再让学生编一编顺口溜，伞柄朝下f、f、f、f，伞柄朝上t、t、t、t。就这样一把伞的引进，孩子们的学习兴趣得到了空前的激发，在兴趣的推动下学得津津有味。如果实物比较简单，也可以布置学生课前准备好有关实物，让孩子自己在课堂上动手实践，如教学Z、C、S时，也可以让学生带一根绳子，动手摆一摆这几个字母。在动手实践中，孩子们兴致勃勃地摆，兴高采烈地观察，有滋有味地读，这样的教学方式因为一个“趣”字，显得事半功倍、简单有效，真正体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学理念！

二、多种形式地学习

孩子天性活泼好动，外加汉语拼音教学单调无味，如果总是用一种教学形式来教学，孩子在单一机械地拼读教学下，兴趣肯定会荡然无存。时间一长，孩子就会注意力不集中，上课走神便是家常便饭。因此对于刚入学的孩子来说，拼音教学一定要形式多样，在不断的变化中吸引学生的眼球，在趣味教学中调动学生的学习积极性。拼音教学的形式多样化可以通过以下方式简单实现。

1.读儿歌。儿歌的特点就是朗朗上口、趣味十足。在教学中，我们可以充分利用儿歌或者创编儿歌来调动学生学习汉语拼音的热情。如在教学单韵母“ｅ”时，我先让学生看插图观察天鹅的图片，然后带着学生读《咏鹅》的诗歌，在老师领读、配动作读、小老师带读等多样化的儿歌诵读后，学生不知不觉就掌握了“ｅ”的发音，用趣读儿歌的教学形式教学，学生轻轻松松掌握了汉语拼音。

2.听故事。孩子最爱听故事。因此在汉语拼音教学时，教师要善于把知识形象化、故事化、趣味化，让孩子在听故事中爱上学拼音。如在教整体认读音节yu时，可以这样编故事：一天小ü去游玩，玩着玩着，迷路了，小ü着急哭起来。这时大y从这里路过，看见小ü哭了，就关切地问小ü：“为什么哭？”小ü说：“我迷路了”。大y说：“没关系，快擦干眼泪，我带你回家”。小ü把上面的两滴眼泪擦去就和大y回家了，这就是整体认读音节。学生在故事中深刻记住了这个整体认读音节。

这两种形式比较常用，其次还可以利用编口诀记忆汉语拼音，让孩子在口诀中牢固掌握汉语拼音知识。同时，我们还应唤起学生的创编激情，开发孩子的创造潜能，多鼓励孩子自己去编口诀。如有的学生编出“q”字拐弯“g、g、g”，“一把大叉x、x、x”等。在多种变化的形式中学习汉语拼音，学习效率自然而然就高了。

三、创造环境多巩固

汉语拼音教学是一个长期的过程，如果不创造环境来巩固，很容易让拼音教学前功尽弃，因此不能一学完就置之不理，而应该营造氛围，让孩子不断巩固汉语拼音。比如可以在课堂的黑板上拼写上课认真的孩子，让学生把家庭中的物品用卡片拼写出来，或者可以每天用拼音写一句话，进行拼音闯关游戏评出拼音大王，通过各种各样的形式，营造一种生活处处有拼音，拼音就藏在生活中，让学生乐此不疲地巩固拼音。

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。”在汉语拼音教学中，我们只有抓住了“趣”，想方设法地营造趣味十足的教学情境，千方百计地调动学生学习积极性，才能让汉语拼音教学想说爱你也容易！

参考文献：

[1]孙侠.如何在新课程理念下培养学生的学习能力[J].吉林省教育学院学报（中学教研版）, 2009，(11):109 -109.

汉语拼音复习课的教案篇4

一、情境导入

小朋友，今天老师收到了一封从拼音王国寄来的信，信中特别邀请我们一年级八班坐的正、声音亮、爱动脑、会倾听的小朋友去游玩，你们想去吗?

二、复习声母

1、这是声母的家，已经有两对好朋友出来欢迎大家了(b—dp—q)，快来读一读!(指名读——齐读)

2、还有哪些声母长的象，小朋友容易搞错呢?(指名说——齐读)

3、刚才有一些声母找了朋友，小ü知道了也想找他最好最好的朋友，你知道是谁吗?他们一边交朋友还一边说着儿歌呢，一起说一说。

4、儿歌说的这么好，做几个小练习吧。比一比谁先做到三个一，谁做的又对又快。(学生练习、校对，师小结)

5、小朋友表现这么棒，声母家族的成员都来了，让我们一起读一读。谁的本领大能来背一背。

三、复习韵母

1、走出声母家，让我们去韵母家看一看。瞧!韵母家还分为红、黄、蓝、绿四个房间呢!红房间里住着谁?谁来读一读单韵母。(分别指读单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母)

2、在复韵母家里有哪几个不见了?原来他们拉着手去玩了。ei—ie怎么会成为好朋友呢?(指名读——齐读)iu—ui呢?(指名读——齐读)

3、小结：像这两对复韵母交换两个单韵母的.位置读音就不同了。搞不清楚的时候可以想想复韵母的发音方法，从前面一个音慢慢地滑向后面一个音。

4、再看看复韵母的房间你还发现什么?特殊在哪里?(1、没有口型的变化。2、自成音节。3、其他的复韵母是由两个单韵母在一起组成的，er是由单韵母和声母在一起组成的。)两个单韵母在一起帽子给谁带呢?复习标调歌，集体练习改错题。

5、和声母玩了这么久，闭上眼睛能不能按顺序说出他们的名字呢?(分组说)

四、复习整体认读音节

1、走出韵母的家，哇!前面好大一条河，别着急谁来帮忙了?只要把整体认读音节按顺序排成四排搭成一座桥就能过去了!请你做小小建筑师在二人小组里商量商量你准备怎么搭?(指名上黑板搭)

2、一起读一读

3、你又觉得哪个比较特殊?

4、再读一读，会背的可以闭上眼睛背一背。

五、复习音节词

1、过了桥，到了哪里?(动物园)一些小动物也来了，找到自己喜欢的动物拼出他们的名字。(自由读----指名领读)

2、对你喜欢的动物说句话吧!

六、复习拼音句

今天在拼音王国里玩的开心吗?国王还要送大家礼物呢!每大组一份(学拼音真快乐我爱学拼音汉语拼音帮助我识字)，赶快去拼一拼，看看哪一组最先收到礼物!

七、全课总结

汉语拼音教案篇5

一、教学目标：

1、学会a o e三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形

2、认识四线格的结构，学会在四线格中写a o e。

二、教学重点：

1、学会三个单韵母的读音，能正确书写字母。

三、教学难点：

1、保证每个同学都跟着大声朗读，并且发音准确。

四、教学准备：

1、拼音卡片和学生用汉语拼音本

五、教学用时：45分钟

六、教学过程：

师：同学们好，很高兴见到大家，我叫王丽娟，在接下来的20天里，将由我带领大家一起学习汉语拼音，你们可以叫我王老师，老师有个弟弟和你们差不多大，所以你们在课后也可以叫我姐姐，我更喜欢你们叫我姐姐，那样会显得我年轻哦。其实呢，今天不是老师一个人来哦，老师还给大家带来了三位朋友，快猜猜它们是谁······（拿出拼音卡片）就是这三位啦·····大家认识它们吗······好，现在我就给大家郑重介绍这三位好朋友。（在黑板黑板上板书aoe，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。）

师：来同学们看这张卡片（一个阿姨），谁能告诉我卡片上面是谁？生：一个阿姨

师：对，很好，这个上面呢画的是一个阿姨，现在呢老师告诉大家黑板上这个(指着a)朋友呢它的名字啊就读阿姨的阿这个音，来跟老师读a---a---,大家看老师的嘴巴，嘴巴张大，舌头不动a--a--，嘴巴张大aaa，（带学生多读几遍），好，现在大家会读了吗？

生：会·······

（点几名同学读，纠正发音）

师：接下来我们介绍第二位朋友，看这张卡片，来这位同学，你来跟大家讲这张卡片画的什么啊？

生：一只大公鸡······

师：是的，这是一只大公鸡，大公鸡打鸣的时候是怎么叫的啊？（喔喔喔）对了，那我们第二位朋友

它的名字跟大公鸡打鸣的声音是一样的，（指着黑板）o--o--。大家在读这个音的时候，嘴巴要圆的，舌头不要动，看老师嘴型，大家读的时候可以摸摸自己的嘴巴看，是不是圆的·······来跟老师读，圆圆嘴巴ooo。（带同学多读几遍，抽几名同学读，纠正发音）

师：下面老师给大家介绍第三位朋友，看这张图片，上面是什么？（生：鹅）对了，你们真聪明，我们这第三位朋友啊，它的名字和鹅的名字很像，但是有点不同，大家听老师读e--e---。读这个音呢，大家要注意嘴巴是扁扁的了，嘴角向两边拉，露出牙齿。来跟老师一起读，e--e--扁扁嘴巴eee。（带学生多读几遍，抽读，纠正发音）

师：下面老师教大家写，大家看看手里的本子（课前发的），翻开，（指着本子）这个呢，我们叫它四线三格，也叫四线格，我们的汉语拼音要写在四线三格了。大家知道他为什么叫四线三格吗？来大家数一数，它一共有几条线，几个格子。（在黑板画出四线三格）

生：4条线，三个格子

师：对了，你们真是太棒了，现在大家看黑板，老师要给他们每条线标号1、2、3、4，我们把1、2线之间的格子叫上格，2、3之间的叫中格，3、4之间的叫下格。刚刚老师说了四线三格里要写什么，（汉语拼音），那a怎么在四线三格里怎么写呢？看老师，半圆一竖，写在中格里，大家可以在自己的本子里写写看。（生写，点明注意点）接下来交写o和e（e的笔顺是一笔连写先内后外，占中格。学生写字母一定要从中格的中间起笔，这样写出的字母上下才能均称。）

师：今天我们学了几个汉语拼音？（3个）哪三个？大家连着口诀一起说好不好？

汉语拼音教案篇6

1毖Щ醙、k、h3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2倍磷糶、k、h与单韵母相拼的音节。

3背醪桨盐杖拼连读的拼音方法。

4笔煜5个生字，会读儿歌。

教材分析

本课包括五部分内容。

第一部分是三个声母g、k、h,配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示g的音，橄榄枝的外形提示g的形。湖边有水草和小蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示k的音，小蝌蚪和水草构成的外形提示k的形。两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示h的音，椅子侧面的外形提示h的形。

第二部分是g、k、h与单韵母的拼音练习。

第三部分是g、k、h的书写格式和笔画笔顺。

第四部分是三拼音，包括两项内容：一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法;二是三拼音的练习。

第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在湖边画荷花，弟弟拉着妈妈在一边看。

教学重点难点：

g、k、h的发音及三拼音的拼音方法。

教学预备

1迸浜涎习g、k、h发音的录音带;g、k、h的`字母卡片;画有四线格的小黑板。

2北究蔚纳字、生词卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

(一)复习单韵母和学过的声母

(二)学习声母g

1笨赐迹.教学声母g.

(1)指导看图。提问：图上画的什么?谁能给小朋友讲一讲鸽子。

(2)出示声母g.谁熟悉?请读对的同学当老师示范发音，让学生模拟、感悟，体会发音要领。(教师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。)

(3)指名试读

2毖生练习发音，体会发音要领。

3崩用图上的橄榄枝学习g的形。还可以用“9字带钩就是g”来记忆g的形。

小结：图上的“鸽”标音，用弯曲的树枝表示g形。讨论一下自己还有什么办法记住g的形。

4、教顺口溜：9字弯钩g、g、g.

比较读g—e、g,让学生进行感知比较，进一步把握g的发音要领。

(三)练习拼音

1备聪捌匆舴椒ā

2比醚生试着拼读：g—a、g—e、g—u.

3敝该拼读音节。

4、范写g,学生书空练写。

(四)学习声母k.

1、出示图画。老师领唱：小小蝌蚪水里游，黑身子，长尾巴，变成青蛙叫呱呱。

边说边板书k,你们看一群小蝌蚪碰在水草上。告诉学生：“k”读“蝌”音要轻、短。

2、指名试读。

3、领读、齐读、指名读。

4、告诉学生：k的发音部位与g同，但要吐气。用薄纸放嘴边比较读g、k.

5、“开火车”读k.

6、比较k—e,k的读音。

7、提问：你怎样记住k的形。

教顺口溜：蝌蚪叮草k、k、k.或一挺机枪k、k、k.

8、范写k,学生书空练写。

9、让学生试着拼读：k—a、k—e、k—u.

(五)教学声母h.观察图画，说明图意。

1、试读h音。

2、示范发音、领读、齐读。

3、比较读k—he、说一说它们的不同。(k是声母，读音轻、短，he是音节，声音响亮。)

4、比较读k、h,让学生体会气流的强弱。

用手掌对着嘴试验气流强弱：发g时感觉不到气流冲出;发k时有气流冲出;发h时虽有气流冲出，但气流比发k时的气流弱。

要充分发挥图的表音表形作用，让学生读音记形。注重区别形近字母

5、教顺口溜：小椅子h、h、h.

6、范写h,学生书空练写。

7、让学生试着拼读：h—a、h—e、h—u.

(六)指导学生在四线格中书写g、k、h

讲清g、k、h的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置。笔画名称：“”叫竖左弯;“”叫左斜右斜。

汉语拼音符号的实际发音篇7

随着汉语拼音应用的领域不断拓展, 汉语拼音符号的发音问题越来越引起人们的关注。我们在教学中一定要区分以普通话为母语的学生 (母语说话人) 和母语为汉语方言的学生及少数民族和外国学生 (非母语说话人) 。二者的教学目的、教学过程、教学特点、教学方法都不一样, 这里的关键问题是认清汉语拼音的性质。

汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号, 不是记音符号。可以提示发音, 不是描述发音。 (石锋《汉语语音教学笔记》, 《南开语言学刊》2007年第1期) 汉语拼音基本是以音位分析为基础, 又有拼写原则的调节。本文尝试借助国际音标描述汉语拼音字母符号跟实际发音状态的对应关系, 便于在教学中作为参考。

汉语普通话的音节结构为:声母—韵母—声调。三者缺一不可。其中韵母的结构为:韵头—韵腹—韵尾。韵腹又称为主要元音。在韵头或韵尾缺位的时候, 主要元音会自行填充它们的时间位置。

普通话一共有22个声母, 有21个辅音声母, 另有1个零声母。辅音声母的发音一般是依据后接韵母的开、合、齐、撮四呼而出现不同的发音差异, 也就是音位变体。其中r声母有多个变体, 如:在起始位置上为浊擦音[ʐ];在中间位置上为浊通音[m];在快速语流中往往只是一个舌尖抬起的动作。

零声母不能认为可有可无, 所以“棉袄”不能读为“棉脑”, “翻案”不能说成“翻难”。英语没有零声母, 所以good idea、an apple都是可以连读的。 (赵元任《中国话的文法》, 台湾学生书局, 1980) 汉语拼音按照韵母的开、齐、合、撮四呼分别用y-、w-和隔音符号'作为零声母的标记。

汉语拼音元音a可以分别发为音位变体[A][a][ɑ]和[⌊]。 (王福堂《üan韵母主要元音的音值》, 《语文建设》1995年第1期) 元音e单发时为[γ], 有动程;在复合韵母中可以分别发音为[E][e][ə]以及[℅]。元音o并不是单元音, 它的实际发音多是[uə]。 (石锋《实验音系学与汉语语音分析》, 《南开语言学刊》2006年第2期) 元音i做主要元音发为[i];做韵头发为[j];做韵尾发为[⌝];另外跟声母z、c、s和zh、ch、sh、r相拼合时, 还有[ɿ]和[ʅ]的发音。元音u做主要元音发为[u];做韵头发为[w];做韵尾发为[ʊ]。元音ü做主要元音发为[y];做韵头发为[ɥ]。

汉语拼音鼻音韵尾-n和-ng都有纯鼻音和鼻化音两种发音, 只是部位不同。

普通话有四个声调, 单念的调值分别是55、35、213、51。上声读为214的很少。 (石锋、王萍《北京话声调统计分析》, 《中国语文》2006年第1期) 轻声只在连读中出现。建议上声在教学时可以只教212的念法。

连读变调在汉语拼音中没有表现。如:上声相连时前字变成阳平。在教学中要重点训练连读中的声调表现。

汉语拼音有效教学的方法篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0088-02

汉语拼音教学是小学语文教学的重点内容之一。笔者认为，教师应当在新课改理念的指导下，正确认识儿童的心理认知特点，把握好教学的每个阶段，分别从教学认知、巩固知识、强化记忆这三个阶段把握汉语拼音教学，提高教学效率。下面，笔者结合教学实践经验谈谈具体的实施方法。

一、游戏法教学，活跃课堂教学氛围

拼音教学主要面向一年级学生，他们活泼好动、自制力弱，学习效果往往受情绪影响。根据这一特点，教师可以采取游戏法进行拼音教学，以有效地激活课堂，吸引学生的注意力，变枯燥为有趣。教师首先要充分理解和把握教材，深入挖掘教材所包含的游戏特点，精心选择与教材相关的游戏种类，通过制作游戏道具、设计游戏的具体实施步骤开展游戏教学。例如，在进行声母的认知教学时，教师可引导学生开展“放鞭炮”的游戏。

（一）游戏准备：把需要认读的声母卡片放入一个自制的红色爆竹筒内。

（二）游戏过程：学生从爆竹筒内抽出卡片，并举起卡片读声母，读完后去点爆竹。学生如果读对了，其他学生跟着一起读，并模拟爆竹发出“嘭、啪”的声音，如果读错了，则模拟哑炮发出“嗤”的声音，最后比一比哪位同学点燃的爆竹多。

师：老师这里有一个大爆竹，如果你读对了爆竹里的字母，鞭炮就能点燃。谁想来试一试？

众生：节日到，放鞭炮，什么炮？

生1（举起卡片m）：鞭炮m，m、m、m。

众生：嘭、嘭、嘭，啪、啪、啪——

生2（继续举起卡片b）：鞭炮p，p、p、p。

众生：嗤——

通过以上游戏，学生加深了对声母的认知和把握，活跃了课堂教学的氛围，提高了教学效率。

二、听说读写结合，增强学生对知识的掌握程度

经过教学认知阶段，学生基本把握了拼音规律，教师可运用读写结合的教学方法，引导学生熟练掌握汉语拼音，提高其对拼音的运用能力。首先，在“听”方面，教师要进行正确的口型发音示范，包括平翘舌音和前后鼻音的示范，以便让学生进行尝试和模仿。此外，教师还可以引导学生通过听广播、看电视等渠道提高听辨读音的准确度。其次，在“说读”方面，教师要鼓励学生积极大胆地朗读，朗读时要让全班同学都能听清楚。教师对读得好的学生进行表扬和鼓励，对读得不是很完美的学生进行纠正和激励。最后，在“写”的方面，要求学生认真练习抄写，并指导他们正确地书写拼音。另外，学生遇到生字词时，教师可要求学生通过查字典来掌握生字词的读音，并采用注音的方式提高学生对声母、韵母、音节等的掌握程度。例如，教师对一年级学生进行拼音的听说读写教学如下。

师（举起“ɑ”卡片）：ɑ——（嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动）

众生：ɑ——

师（举起“b”卡片）：b——（双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短）

众生：b——

师：哪位同学来尝试练习以上两个字母的发音。

生1（大声地）：ɑ、ɑ、ɑ，b、b、b。

师：“ɑ”读得很好，但是“b”发音时，注意读音要轻短，不能拖长。

师：在书写时，“ɑ”占中格，“b”占中上格，如图：

（学生进行书写练习）

师（举起“巴”字的卡片）：同学们，你们认识这个字吗？

（学生表示不认识，并纷纷翻开字典查阅）

生2：这个字的音节是“bā”。

生3：bā。

师：很好！这个字念“bā”，“下巴”的“巴”。

（学生把这个字的拼音标在字的上方，以便今后反复认读）

拼音的巩固教学涵盖整个小学语文教学阶段，教师有效把握教学时机，把巩固拼音知识融入到每个教学细节中，增强学生对拼音的掌握程度。通过以上教学，学生掌握了字母“ɑ”和“b”的正确发音方法、书写格式，还能运用所学拼音认识生字，提高了知识的迁移运用能力。

三、联想记忆法，提高记忆效率

从儿童的认知特点来看，他们善于记忆形象、具体的事物，因此，教师要引导学生对汉语拼音进行定期复习，可通过联想法强化拼音记忆，减少学生对拼音的遗忘程度，提高记忆效率，达到有效教学的目标。联想记忆法，就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各组成部分之间的联系来记忆的方法。在拼音教学中，教师根据汉语拼音的部件、发音的特点，找出在现实生活中与之相联系的事物，通过师生互动、说唱等形式，充分挖掘学生丰富的联想能力，鼓励学生大胆说出自己的想法，实现有效的联想记忆教学。例如，教师在教学声母时可进行如下联想记忆教学。

师：同学们回想一下，在商场、游乐园、家里等生活场所中，有没有与声母部件相似的事物呢？

生1：“m”像麦当劳的标记。

师：非常棒！我们平时去麦当劳的时候就会想起声母“m”了。

生2：“l”像一根筷子。

师：很好！我们每天用筷子吃饭的时候就可以想到“l”了。

……

此外，教师还可以根据拼音发音的韵律特点与实际事物的联系，编写富有节奏感的儿歌、口诀等，帮助学生加强记忆，如：“z”后加“h”：zh、zh、zh，蜘蛛捉虫把网织（zhī）；“c”后加“h”：ch、ch、ch，小猫吃鱼真爱吃（chī）；“s”后加“h”：sh、sh、sh，森林里有大雄狮（shī）。可见，拼音教学通过运用学生感兴趣的形式激发其学习兴趣，能够提高记忆效率。

综上所述，拼音教学的各个阶段是环环紧扣、缺一不可的。上述方法让笔者在多年的教学实践中收获了良好的教学效果。教师可根据教学实际情况，采取切实可行的措施提高拼音教学的效率。

小学汉语拼音教案篇9

3．认识书写字母的四线格，学习书写 a、o、e 这三个单韵母的正确笔顺。

4．初步了解汉语拼音的作用和单韵母的用处，激发学生学习汉语拼音的兴趣。教学重点、难点 1．a、o、e 的发音方法和带调韵母的一口呼是本课教学的重点。2．读好第二声和第三声是教学的难点。教具准备 1．教具：看图读拼音卡片：a、o、e 三个单韵母带四个声调的卡片，四线格黑板。2．学具：a、o、e 单韵母的卡片。教学时间二课时教学设计第一课时

一、教学目标

（一）学会 a、o、e 三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。

（二）认识声调符号，学习掌握 a、o、e 的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

二、教学重点、难点

（一）a、o、e 的发音方法和韵母带调一口呼是重点。

（二）读准韵母的二声和三声是难点。

三、教学过程

（一）准备阶段。1．稳定情绪，背“遵守纪律儿歌”。

2．启发谈话，教师先读一个带有注音的有趣的小故事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注

音读物了，以后学习查字典、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。

（二）教学 a、o、e 三个单韵母。

借助书上或卡片上的插图学习字母的音和形，培养学生观察图画的能力。1．教学字母“a”的发音及字母形。（1）教学“a”的发音。

先观察图画，再提出问题。①图上画有什么人？他们在做什么？

（左图上画的是一位医生给小女孩检查嗓子，小女孩张着嘴巴发出“啊”的声音）②谁会发出这个声音？（学生自由发音）

③讲解发音要领，并做示范。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音过程中口形不能变动。④发音练习：教师示范，带读后看卡片自练，教师巡视指导，检查练习（开小火车，分组读，指名读）。（2）教学“a”的字母形。观察图画后提问：

小女孩的头形和字母“a”有什么相似的地方？（圆圆的头连同后面的小辫儿形象和“a”字母形体相似）2．教学“o”的发音和字母形。（1）教学“o”的发音。

①仔细观察图画后提问：谁会学大公鸡“喔喔”啼？大公鸡“喔喔”啼时嘴巴什么样子？

②教发音，讲要领，做示范。发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“喔喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。

③指导练习发音，各自练习，巡视指导纠正，单个练习（开小火车，指名读）。（2）字形记忆，启发学生看图后说说自己记字母形的方法。（和公鸡打鸣时的口形一样是圆的，“o”）3．教学“e”的发音和字母形。（1）仔细看图后提问：图上画的都有什么？水面上一只白鹅，水中有这只白鹅的倒影）

（2）教发音，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。（3）发音练习（同步）。

（4）字母形体记忆，启发学生看图自己说说：看看图上什么和“e”的字母形相似？（白鹅在水中的倒影和“e”的字母形相似）△课间休息：做两节律动操。

（三）认识声调符号，掌握 a、o、e 三个单韵母的四个声调，并能直接读出带调韵母的音。韵母有声调，有高低升降不同的变化。

1．认清声调符号的形状。“-”是第一声，“/”是第二声，“ˇ”是第三声，“”是第四声。2．读准四个声调，教师一边教读声调，一边用手势助读音。

（1）范读速度要慢，用手势挥动调形，伴随发出四个声调，示意声调的高低升降的变化。（2）让学生随老师一起练习发音，模仿教师的手势。

（3）教学生说调号歌儿。如：一声平又平（-），二声挑上去（/），三声拐个弯（∨，四声降下去（）；还可说一声（-）起音高高一路平，二声（/）由低到高往上升，三声（∨）先降然后再扬起，四声（）从高降到最低层。3．进行 a、o、e 三个单韵母四个声调的练习。

（1）按四个声调顺序读准读熟。（读书，读黑板上老师的板书，或读卡片）（2）结合日常生活进行读音练习。如①“1”：阿姨的阿就是“1”的发音；②“2”：啊？你说什么？③“3”：啊？我不懂。④“4”：啊！按你说的办！（可启发学生说）（3）打乱顺序读准读熟。利用带声调的韵母卡片让学生练读，可先齐读，再指名读。

（四）巩固练习。1．教师领读课文，学生自读课文。

2．让学生读卡片上不带调韵母，说字母形状。3．读带调韵母，自读，指名读。

（五）小结：我们今天学会了 a、o、e 三个单韵母的读音、认清了字母形，掌握了四个声调。第二课时

一、教学目标

（一）复习巩固 a、o、e 三个单韵母的读音、字母形及声调。

（二）认识书写汉语拼音的四线格，学习书写 a、o、e 三个单韵母的正确笔顺。认识拼音字母的基本笔画，“ ”左半圆，“ ”竖右弯。

二、教学重点、难点

（一）巩固练习a、o、e 四个声调的练习。

（二）学会书写 a、o、e 三个字母。

三、教学过程

（一）复习巩固 a、o、e 三个字母的读音及四个声调练习。（读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读）

（二）教写 a、o、e 三个单韵母。

1．认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。

2．拼音字母由基本笔画组成的，在四线格中，要按一定的规格书写。在写字母前，先学本课拼音字母的基本笔画名称。“ ”左半圆，“ ”竖右弯。3．教学生书写。（1）“a”占中格，两笔写成，笔顺是：先写“ ”，从第二线下一点儿的地方起笔向左贴上第二线写半圆，下面贴上第三线，到第三线上一点儿的地方收笔，充满中格。第二笔“ ”，从第二线挨着左半圆的起点起笔向下写竖，与左半圆下方相接后向右弯。教师写一个完整字母作示范后，再一笔一笔带写一个字头。

（2）教写“o”，让学生看书上范字字帖后，分几步教写。①这个单韵母念什么？ ②在四线格中占什么位置？

③应该怎样写？由几笔组成？（由左上起笔一笔写成个圆，充满中格）

（3）教写“e”。教写提问同“o”，从里边起笔写横，再向左写半圆。△课间休息。

（三）巩固练习。1．用拼音卡片复习三个单韵母读音及带调韵母读音 2．出示黑板读，按箭头示意读出读音。可改变箭头指向加强练习。

3．读书，教师范读后，让学生练习读，可先带领学生找到书上的字母位置，明确读书顺序，自读，再指名读。

（四）小结：我们今天学习了单韵母 a、o、e 的写法，最后读了书。2 教学目标 1．学会 i、u、三个单韵母，能读准字母的音，认清字母的形。2．学会读 i、u、三个单韵母的四声，要求准确熟练地读带调韵母的音。3．学会正确书写 i、u、三个单韵母。教学重点、难点 1．i、u、的发音方法和带调读韵母是本课教学的重点。

2．读好带调韵母的第二声和第三声是难点。教具准备 1．教具：教学图片，带调韵母卡片，四线格黑板。2．学具：a、o、e、i、u、六个单韵母的带调卡片。教学时间二课时教学设计第一课时

一、教学目标

（一）学习i、u、的读音。

（二）读准 i、u、的带调读音。

二、教学重点、难点学习i、u、的发音方法及带调的读音，读准二三声。

三、教学过程

（一）复习韵母 a、o、e：出示卡片，齐读、指名读。

（二）学习单韵母 i、u、的读音及四声。1．教学单韵母 i。（1）出示图片，提问：图上画的是什么？（一件衣服）i 的发音和“衣”的音相同。提问：这件衣眼什么地方和韵母 i 的形相似？（衣服中间的花边和顶上的扣子和 i 的形相似）教师范读 iii，读韵母声要拉长一些，学生练读，指名读。（2）读准 i 的四声。i 是韵母，也有四声，第一声读音是衣服的“衣”的读音，谁来读？（学生读，教师纠正发音）谁能说说单韵母 i 的二、四声的读音和什么字的读音一样？

三、第三声椅子的“椅”；（第二声阿姨的“姨”；第四声亿万人民的“亿”），让学生练习i 的四个声调。（自读，相互检查，教师检查）（3）教学 i 的标调。教师指导学生看书后提问：单韵母 i 在标调后原来的字母有什么变化？（标调以后 i 上的点儿就不写了）可教顺口溜：“i”母标调把点儿去。（4）复习i 的四声。2．教学单韵母 u。（1）读准 u 的音，认识字母形。出示图片提问：图上画的是什么？（图上画的是一只乌鸦）乌鸦的乌和单韵母 u 的发音相同。教师示范 u 的发音，u 的发音要领是双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前，接触下齿背。让学生进行练习。u 的字母形和图画有什么相似的地方？（图画上半圆形的鸟窝和一只站在窝边的乌鸦的样子和 u 的字母形相似）（2）读准单韵母 u 的四声。出示四声卡片，提问：谁能说说单韵 u 的四声发音和哪些汉字的读音相同？（一声：房屋的“屋”，二声：无数的“无”，三声：五个的“五”，四声：动物的“物”）利用四声卡片练习u 的四声。（按顺序，打乱顺序。齐读，自读，指名读）（3）复习u 的四声。△课间休息。3．教学单韵母。（1）读准的音，认识字母形。出示图片观察图画。提问：图上画的是什么？（图上画的是一条鱼）鱼是单韵母的第二声，谁会读第一声？字母的发音要领是双唇呈扁圆形，接近闭合，舌头向前接触下齿背。教师范读，学生随读，自练，教师检查。

认识字母形，先让学生观察图画，说说图画和字母形相似的地方。（鱼的嘴和鱼吐出的两个水泡泡和字母形体相似）（2）读准的四声。出示四声卡片，提问：谁能试着读读的四声？（鼓励学生大胆读，给予指正和表场）谁能用的四个声调各说一个词语？（一声淤泥的“淤”；二声小鱼的“鱼”；三声语文书的“语”；四声体育的“育”……）（3）复习的四声可按顺序或打乱顺序读。

（三）复习i、u、的读音及四声。1．巧记口形，读准字音。

注意口形，练习发音，教顺口溜：牙齿对齐 iii 嘴巴突出 uuu 像吹笛子 2．发音练习，出示小黑板。

（1）先横着读，再竖着读，最后教师任意指示某个字母，让学生读。（2）利用拼音卡片读三个单韵母的四声。先按 i、u、的顺序读，再打乱顺序读，如amp、、、0、、_…… 3．带学生读书。强调的调号在两点的上方，i 的调号去点写调。

（四）小结：这节课我们学会了 i、u、三个单韵母的读音和四声。第二课时

一、教学目标

（一）复习i、u、的读音及四声。

（二）学习正确掌握 i、u、的笔顺，认识拼音字母基本笔画“丨”竖，“”点。

二、教学重点、难点书写 i、u、，除讲清笔画笔顺和在四线格的位置外，要注意：

上面的点要在靠近第二线的地方写。

三、教学过程

（一）复习i、u、的读音和四声。

（二）教写 i、u，正确掌握笔顺及书写格式。1．教写 i。（1）指导学生看书，知道 i 的笔顺，找准书位置。指导观看书上四线格字帖和下面长方格的笔顺。提问：谁知道 i 应该先写哪笔，再写哪笔？（先写竖，再写点）提问：字母 i 在四线格中占什么位置？看看竖在什么地方？点儿在什么地方？（竖占中格，点儿在上格中间对齐竖的位置）（2）教学生写

i，教师边示范边讲解笔顺和占格，并提醒学生点儿是个小圆点儿。学生进行书空练习，再在教师带领下在本子上写字头。2．教写 u。（1）指导学生看书，知道笔顺及占格。提问：谁能说说 u 占哪格？应该先写哪笔，后写哪笔？（u 占中格，先写“ ”竖弯，后写“丨”竖，两笔写成）（2）教学生写 u，教师边示范边讲解，再带写一个字头。△课间休息。

（三）教写，正确掌握笔顺及书写格式。1．指导看书，提出看书要求：①看清的笔顺；②看清在四线格中占的位置。2．指导书写。提问：仔细看字母和 u 有什么不同的地方？（比 u 多两个点儿）提问；谁知道几笔写成？（四笔）提问：

先写什么后写什么？在什么地方写？（先写一个“u”，写在中格，再在上格中间比两竖稍靠里点写两点儿）3．学生练写。在老师带领下一笔一笔写在本上。

（四）巩固练习。1．读带调的 i、u、单韵母卡片。

2．看看左边这幅图上有哪几个单韵母，按发音口形大小排列好，写在四线格中。3．在老师指导下，用单韵母口头组词语。3 教学目标 1．学会 b、p 两个声母，能读准音，认清形，能在四线格中正确书写这两个声母。认识拼音字母的基本笔画“ ”右半圆。2．学会 b、p 与单韵母 a、o、i、u 组成的音节及其四声。3．学习带调拼读音节，训练直呼音节。教学重点、难点 1．重难点是指导 b、p 的发音部位和方法，以及音节的拼读方法。2．练习直呼是本课的难点。教具准备 1．教具：拉动式卡片，翻动式卡片，小黑板，一张白纸条。2．学具：声母 b、p 和韵母 a、o、i、u 的学习卡片及调号卡片，一些白纸条，拼音本。萄奔?三课时教学设计第一课时

一、教学目标

（一）复习单韵母 a、o、i、u 的读音及四声。

（二）学会声母 b 的发音方法，读准呼读音，认清字母形。

（三）学习声母 b 与 a、o、i、u 四个单韵母的拼读方法，读准音节及其四声，练习直呼。

二、教学重点、难点学习声母 b 的发音方法、音节的拼读和练习直呼，既是重点，也是难点。

三、教学过程

（一）复习单韵母 a、o、i、u 的读音及四声。

（二）学习声母 b。

1．观察图画，提问：图上画的是谁？她在做什么？（图上画着一个小女孩坐在那里听广播）师：听广播的“播”读得轻短一些就是今天要学的声母 b 的读音。2．读准声母 b 的音。

教师示范，讲解发音要领。先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，让气流冲出来连读 o，再读得轻短，把 o 甩掉，就是 b 的本音。

教师范读，学生观察模仿，学生练读后教师检查（开火车，指名读）。3．认清 b 的形。让学生看图后提问：图上画的什么和 b 的形相似？（半导体收音机的天线像 b 的一竖，机体像 b 的右半圆）可教读顺口溜帮助记忆：收听广播，b b b。

（三）教学拼音方法。拼音就是指声母和韵母组成音节，可读出一个音。

1．认识音节。看书上的图，提问：图上的小朋友在做什么？（一个小女孩把声母 b 推向韵母 a）一个声母和一个韵母碰在一起碰出了什么？（碰出了一个音节）2．学习拼音方法。教师在黑板上板书

b—a→ba。教读拼音方法时可用口诀：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。教师示范，让学生练读，教师检查。3．拼读带调音节。

看书上图，四幅图上是拼读形式，图下是拼出的音节。b—1 拼出一声 b1，图上八颗五角星，帮助学生读准音节“b1”。b—2 拼出二声

b2，图上画的拔萝卜的动作，借以帮助学生读准“b2”。

三、四图略。也可以先看图，熟悉

八、拔、靶、爸的四个音，再练习拼读。△课间休息。

（四）教学直呼音节的方法。1．教学直呼方法。

师述：直呼音节就是看到一个音节不经过拼读，像读汉字一样直接呼出。直呼音节能加快我们读音节的速度，有助于阅读拼音读物。教师板书 b—a—ba，讲清直呼要领，先摆好发 b 的音的口型（双唇紧闭，把气憋住），紧接着用 b 的本音连读 a 韵母音一口气呼出音节，就是 ba 音节的音了。这种拼读方法叫支架法。

老师带读几遍，教学生掌握好方法，让学生自读，老师检查是否基本掌握了。2．练习直呼音节。板书：师述：这种书写形式是让我们练习声母 b 与单韵母 a、o、i、u 相拼。我们用这种形式练习直呼。提问：（1）b 和 a 组成什么音节？（回答后板书 ba）

（2）谁会读？先说直呼音节的要领，再读音节。（指名读，自由读）用以上的方法练习a 与 o、i、u 几个韵母组成的音节。同时板书 bo、bi、bu，要反复练习到学生基本掌握方法。3．讲解分解音节。知道一个音节是由哪个声母和韵母组成的。提问：（1）谁知道 ba 是怎么组成的呢？（回答后板书→b—a）（2）用同样方法讲解 bo、bi、bu 三个音节的组成，同时板书→b—o、→b—i、→b—u。

（五）巩固练习。1．出示 b 的卡片让学生轻声读出呼读音。b 的形怎样记？（读顺口溜）2．出示

ba、bo、bi、bu 的音节卡片复习读音，打乱顺序练读。3．指板书依次复习：（1）板书形式练习什么？（指第一部分）（2）b 和单韵母 a、o、i、u 能组成什么音节？

（3）ba（bo、bi、bu）这个音节是由哪个声母和哪个单韵母组成的？（4）谁能说说这整个板书让我们练习什么？ 4．指导学生读书。

（六）归纳小结。这节课我们学习了什么？（1）声母 b 的读音和形体。（2）b 与单韵母 a、o、i、u 组成的音节。（3）拼读和直呼音节的方法。第二课时

一、教学目标

（一）复习声母 b 及 ba、bo、bi、bu 几个音节。

（二）学习声母 p 的发音方法，读准呼读音，认清字母形。

（三）学习声母 p 与 a、o、i、u 四个单韵母的拼读方法，读准音节及其四声，练习直呼。

二、教学重点、难点学习声母 p 的发音方法，音节的拼读和练习直呼，既是重点，也是难点。

三、教学过程

（一）复习单韵母 a、o、i、u 的读音及四声。复习b 及 ba、bo、bi、bu 的读音。（出示卡片）

（二）学习声母 p。1．观察图画，引出声母 p。

（1）图上画的是谁？她在做什么？（图上画有一个小朋友在泼水）

师述：泼水的“泼”读得轻些就是声母 p 的读音。2．读准声母 p 的读音。

教师示范，讲解发音要领，先将双唇闭合把气憋住，再突然放开，气流较强，（p—o）一口呼出就是呼读音，再读得轻短些，甩掉后面的“o”就是 p 的本音。教师范读，学生模仿，学生练读后教师用指名读、开火车的方法检查。3．认清 p 的形。提问：看图上画的什么和 p 的形相似？（小朋友手中拿的盆和泼出的水，与 p 的形相似）可教顺口溜：小孩泼水 ppp。为了区分 b、p 读音的不同，可用准备的小纸条试验，把纸条放在嘴前，b 发音纸条不动，p 发音纸条微动。

（三）教学拼音方法。1．认识音节。板书：（1）声母 p 与 a、o、i、u 四个单韵母可以组成什么音节呢？（板书 pa、po、pi、pu。）2．教 pa 读法，教师范读后让学生说拼音口诀：前音轻短后音重，两音相撞一碰。让学生练读，教师检查。依上方法拼读 po、pi、pu 三个音节。3．练习直呼。（1）谁会按 b 与单韵母相拼的直呼方法，读 p 与单韵母合成的音节（指名读，并指导直呼的方法）：双唇紧闭做好发 p 的准备，再突然张开，逆气发出 a，中间气不断，一口气读出来。（2）依次练习po、pi、pu 的直呼。（3）利用卡片 p、a、o、i、u 自己练习，同桌练习，直呼 pa、po、pi、pu，教师检查，重点指导不会读或读不准的同学。

（四）讲解音节的组成。pa 指名读后提问：这个音节是由哪个声母和哪个韵母组成的？（回答后板书 pa→p—a）依次指名让学生回答 po、pi、pu 三个音节各是由哪个声母和哪个韵母组成的，再板书出

po→p—o，pi→p—i，pu→p—u。△课间休息。

（五）带调音节。1．认识带调音节。

出示图片一，提问：图上画的是谁，在干什么？（图上画的是小孩在爬）图下的音节 p2 是“爬”的读音，读第几声？（第二声）

谁会读这个音节，说说自己用什么方法读的？（拼读、直呼两种方法都可以）谁会直呼这个音节？（复习直呼方法，先摆好发声母 p 的口形，接着用声母的本音连读带调韵母 2，一口气呼出）2．用上面方法学习p、p0 两个音节。3．练读 po 的四声，p、p、p、p，结合钍导仕邓?p山坡的坡，p外婆的婆，p笸箩的笸，p破坏的破。板书：p、p、p、p，指名读，自己练读，出示卡片，打乱顺序读。

（六）积累音节，练读 pa、po、pi、pu。师述：这节课要积累四个音节。同时板书

pa、po、pi、pu。提问：谁能说出这四个音节有什么相同的地方和不同的地方？练习读：指名、自读、打乱顺序读。

（七）小结：

1．这节课学了哪个声母，怎样记住它的读音和字形？（读读说说）2．学习了哪几个音节，是怎么组成的？（说说读读）

3．积累了哪几个音节？（读出来）第三课时

一、教学目标

（一）复习b、p 两个声母的读音与字形，并复习b、p 与 a、o、i、u 四个韵母组成的音节。

（二）指导书写 b、p 两个声母。

（三）练习读书。

二、教学重点、难点

（一）巩固声母音、形及与韵母组成音节的直呼方法。

（二）指导书写。