对美术设计专业教学质量的评价

摘要：教学评价是现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法判断是否达到教学目标。就无法确认教师的教学水平、教学效果。作者就艺术设计专业教学质量评价的目的、意义进行了分析，并全面地阐述了其基本内容、评价方式及等级划分。

关键词：艺术设计;专业内涵;教学质量;评价指标。

近年来，我国高等艺术设计教育在办学的数量和规模上得到了空前的发展，正在从“精英教育”向“大众教育”、“普及教育”转变。那种千军万马挤独木桥的残酷的金字塔式的选拔已成过去，它已不再适合我国的社会和经济的发展。艺术专业的招生人数逐年递增，已排到全国各专业招生总量的第6位Ⓒ。从国家宏观教育发展的角度上讲，高校扩招是时代的需要，也是广大学子希望受教育的需要。但扩招决不能以牺牲教学质量为代价，否则，招生越多给社会带来的潜在危机就越大，这就失去了扩招的真正意义。

一个专业或学科的发展，应是内涵(质量)外延(规模)的有机结合，只有如此，才能支撑起学科和专业的健康发展。然而有一些艺术院校和专业一味地追求量的扩张，追求办学规模及经济效益，而忽略了办学的内涵，毕业生成了社会的新“盲流”，毕业等于失业，就业形势严峻。

如何使量的扩张与质的提高同步进行，如何使我们的艺术教育硬件过硬，软件不软，如何对艺术设计教学进行科学有效的管理，并最终实现真正意义上的大众化，是当今我国艺术设计教育的一项重大而紧迫的课题。由于本人研究水平有限，不能对这些问题进行全面的研究，仅就艺术设计教师教学质量评价这方面的问题结合本人教学及管理的实际进行粗浅的探索。

一、艺术设计专业教学质量评价的目的、意义

艺术设计专业教学质量的评价是院系管理部门对教学质量进行的过程评估及终端评价，它是教学监控的重要手段。建立自我完善及自我约束的教学质量保证和监控系统是提高教学质量、培养合格人才的重要保证。相当一个时期高等艺术设计教育的质量评估几乎是“盲区”，一些人认为艺术专业是一个远离标准化的领域，似乎无法对其进行有效的量化与评价：一是认为，艺术设计的大多课程都以技能、技巧的教学为主，具有较强的直观性，水平高低显而易见;二是认为，艺术设计教学的最大特点就是追求个性风格，不能用一把统一的尺子去衡量优劣。客观上讲艺术专业的形象塑造、表现语言、艺术构思、审美取向不会像其他学科那样有一个明确的标准，生搬硬套的评价结果是违背艺术教学规律的，会误入经验主义、主观主义，难以进入自律、良性的发展轨道。只有根据艺术设计专业的定位、课程特点、成果方式进行深入地研究，才能够逐渐探索一条符合艺术专业自身特点的质量评价模式。另一方面，艺术设计专业的教师和管理人员在思想观念上要随时代的进步而不断地转变。如果一味固守几十年一贯制的套路不变就无法跟上时代的步伐，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。西方发达国家及亚洲许多发展中国家，都已改变师傅带徒弟画廊作坊式的艺术人才培养模式，为培养适应高科技发展的艺术设计人才，他们纷纷制定了国家课程标准及教学质量监控评价标准。最近我国教育部颁发了《关于新时期高校教师队伍建设》的原则意见指出：“要强化教师考核制度，积极探索并制定科学有效的可行的教师考核的指标体系，使教学考核工作制度化、规范化、科学化。考核结果作为教师奖惩、晋升的依据。对考核不称职的教师，将依法解聘职务。”Ⓒ这是国家的政策向导。它已明确指出对教师实绩的考核将是教学管理的常规性工作。

教学评价是现代教学系统的重要组成部分，没有评价就无法判断是否达到教学目标，就无法确认教师的教学水平、教学效果。它是基于所获得的信息对教学过程及效果的价值作出的科学判定。教学评价最终目的是为了改善和提高教学质量，具体表现在三个方面：一是改进教学。使教师对教学设计、教学方法、策略、媒体等方面进行科学的检查，从而督促教师在教学上不断地改进和提高;二是促进科研、专业理论的研究。艺术创作，各类比赛展出，作为考核指标纳入评价之中，促进教师的科研创作;三是提高管理实效。教学评价事关教师的切身利益及专业的发展，促使教学管理人员针对教学中的各个环节进行有目的、有步骤、有计划的规范管理，从而提高管理效益。

二、艺术设计教学评价的基本内容

尽管艺术设计是一个比较特殊的教育领域，但艺术教育并非艺术创作。学校并非艺术设计公司或画院，在尊重艺术个性教育的同时，又要尊重教育的普遍规律和教育共性特点。这些共性特点主要体现在教学环节、教学改革、科研创作、教学实绩等多个方面。艺术设计专业的教学评价恰恰可以在这些带有普遍的共性规律上做文章。下面就艺术设计专业教学评价指标的基本内容进行分析，根据艺术设计专业的学科特点，我们把评价的内容分为三个不同等级的指标体系，其中一级指标4个，二级指标l9个，三级指标88个。

第一个一级指标———教学活动，它下设7个二级指标。

(4~3.5分)。B级标准应达到A级中的三项(3.4~3.l分)。C级标准应达到A级中的两项(3~2.5分)。技能训练。与之对应的三级指标的A级标准为：l)课前做好技能训练准备工作;2)有较高示范技巧，使学生准确掌握要领;3)有明确的技能训练方案及分析报告;4)遵循训练原则，善于培养学生的独创意识，创新精神;5)对动手能力差的同学辅导;6)对学生习作及时讲评、修正(8~7.5分)。B级标准应达到A级中的五项(7.4~6.6分)。C级标准应达到A级中的四项(7~6.5分)。

作业批改。与之对应的三级指标的A级标准为：l)按教学大纲的要求布置作业;2)作业按时收交，认真批改并记录;3)理论作业全批全改，技能作业的批改每次不少于学生总数l/2且批改具体;4)作业成绩及时登记(3~2.5分)。B级标准应达到A级中的三项(2.4~2.l分)。C级标准应达到A级中的二项(2~l.6分)。

考试考查。与之对应的三级指标的A级标准为：l)熟悉并执行考试、考查各项管理制度;2)命题符合教学大纲要求，引导学生把精力放在分析和解决问题上;3)监考严肃认真;4)阅卷评分公正客观，及时上交成绩和试卷;5)考试结束后有试卷分析;6)按规定完成监考次数(3~2.5分)。B级标准应达到A级中的五项(2.4~2.l分)。C级标准应达到A级中的四项(2~l.6分)。

听课。与之对应的三级指标的A级标准为：l)按规定完成听课次数;2)记录完整;3)准确掌握评价标准;4.评价结果客观公正(3~2.5分)。B级标准应达到A级中的三项(2.4~2分)。C级标准应达到A级中的二项

l.备课环节。与之对应的三级指标的A级标准为：l)(2~l.6分)。

研究和掌握教学计划、大纲等教学文件的内容要求;2)明确所授课程在专业中的目的、地位、作用，了解并行课程;3)按大纲要求研究教材，掌握课程结构、重点、难点;4)广泛搜集参考资料，备好技能演示图例;5)按时提交讲授计划、教学进度、教学日志(7~6分)。B级标准应达到A级中的四项(5.9~5.5分)。C级标准应达到A级中的三项(4.5~4分)。

课堂授课。与之对应的三级指标的A级标准为：l)授课有明确目的，理论联系实际;2)简要概述前一讲内容，引出新课主题，指出学习本节课目的要求;3)根据不同教学内容采取不同的教学方法;4)语言准确，教态大方，版书工整，恰当地应用多媒体技术;5)上课不迟到、不拖堂、不使用手机，如实填写教学日志;6)对学生进行学习方法和阅读课外参考书的指导(8~7.5分)。B级标准应达到A级中的五项(7.4~6.6分)。C级标准应达到A级中的四项(6.5~6分)。

讨论答疑。与之对应的三级指标的A级标准为：l)根据课程的重点选择具有思考性典型性的题目，有目的地组织学生讨论，并写入教案;2)对每个学生发言情况做出记录分析并记入平时成绩;3)定时定期对学生在学习中提出的问题进行解答;4)定期向学生介绍有关参考资料

第二个一级指标———教学改革，根据艺术设计的课程特点，可分解3个二级指标。

l.教改方案。与之对应的三级指标的A级标准为：l)对所教课程有教改方案，措施切实可行;2)对课程教学的内容、方法有革新、有一定的效果;3)有阶段性成果或其他文字总结;4)在专业教学刊物上公开发表教改文章;5)在一定的范围进行发言和交流(6~5.5分)。B级标准应达到A级中的三项(5.4~5分)。C级标准应达到A级中的二项(5~4.6分)。

现代化教学手段。与之对应的三级指标的A级标准为：l)充分使用直观性教具，有自制的教学辅助课件;2)在直观性演示教学中有自己的特有方法;3)积极探索现代化教学手段，收效良好(4~3.5分)。B级标准应达到A级中的二项(3.4~3分)。C级标准应达到A级中的一项(3~2.6分)。

3.教研活动与之对应的三级指标的A级标准为：l)按规定参加教研活动;2)有教科研项目或参与项目的内容;3)研究方法科学，学期结束前完成一篇教研论文或教学总结体会(6~5.5分)。B级标准应达到A级中的二项(5.4~5分)。C级标准应达到A级中的一项(5~4.5分)。

第三个一级指标———科研创作。下设5个二级指标。

l.论文论著。与之对应的三级指标的A级标准为：l)有独立或参与完成的专著;2)发表在二级以上(含二级期刊)学术期刊论文一篇;3)发表在三级刊物上论文一篇;4)发表在专业报纸理论版上论文一篇;5)撰写专业论文没有公开发表(完成l或2任何一项视为达到A级标准)(6~5.5分)。B级标准应达到A级中的l至3项的其中一项(5.5~5分)。C级标准为达到A级中3至5项的其中两项(5~4.5分)。

展览比赛。与之对应的三级标准的A级标准为：l)作品参加国家级展览或比赛(中国美协、文化部及同级部门组织的);2)参加省级展览和比赛，或参加中国美协艺委会展览和比赛;3)参加地、市级展览和比赛;4)参加非学术团体比赛、展览(完成l或2任何一项视达A级标准(6~5.5分)。B级标准应达到A级中的2或3的任何一项(5.5~5分)。C级标准应达到A级中的任何二项

(5~4.5分)。

作品发表。与之对应的三级指标的A级标准为：l)作品发表在二级或二级以上专业刊物;2)作品发表在三级专业刊物：3)作品在报刊上发表一组或专刊介绍)4)作品发表在其他报刊);5)作品在其他媒体选用(完成l或2任何一项视达到A级标准)(5~4.5分)。B级标准应达到A级中2或3的任何一项(4.5~4分)。C级标准应达到A级中的3或4的任何一项(4~3.5分)。

获奖情况。与之对应的三级指标的A级标准为：l)获中国美协、文化部及同级机构颁发的奖项;2)获省级美协或省级文化部门颁发奖项;3)获地、市级美协或文化部门颁发奖项;4)获相关机构或企业颁发的奖项;5)完成l或2任何一项视为达到A级标准(5~4.5分)。B级标准应达到A级中的2或3的任何一项(4.5~4分)。C级标准应达到A级中的任何二项(4~3.5分)。

科研课题。与之对应的三级指标的A级标准为：l)主持或参加省部级及其以上课题;2)主持或参与市厅级课题;3)主持或参与横向课题;4)主持或参与校内课题;5)已参与或承担一定任务的横向或纵向与科研课题相近工作，但没有作为课题申报(完成l或2任一项视为达到A级标准)(6~5.5分)。B级标准应达到A级中2或3的任何一项(5.5~5分)。C级标准应达到A级中的3或4的任何一项(5~4.5分)。

第四个一级指标是———教学效绩。下设四个二级指标。

l.教学效果。与之对应的三级指标的A级标准为：l.所教课程的教学秩序良好;2)学生参与度较高;3)师生关系融洽;4)95%以上学生的学习积极性比较高，兴趣浓厚;

(6~5.5分)。B级标准应达到A级中的其中三项(5.5~5分)。C级标准应达到A级中的任二项(5~4.5分)。学生测评。与之对应的三级指标的A级标准为：

l.)学生对教师综合教学效果的测评在90分以上;2)测评在80分以上;3.)测评在75分以上(符合第l项视为达

到A级标准)(4~3.5分)。B级标准应达到A级中的第二项(3.5~3分)。C级标准应达到A级中的第三项(3~2.5分)。

组织活动。与之对应的三级指标的A级标准为：l)组织或辅导学生参加专业比赛，并获奖;2)组织或辅导学生参加专业比赛入选或入围;3)组织或辅导学生参观，考查;4)组织学生举办与专业相关的习作展(完成l或2的任何一项视为达到A级标准)(6~5.5分)。B级指标应达到A级中任何二项(5.5~5分)。C级指标为达到A级中任何一项(5~4.5分)。

其他工作。与之对应的三级指标的A级标准：l)为学生办过学术讲座;2)承担一门选修课;3)完成平均工作量;4)不少于平均工作量两节以内;5)学期全勤;6)学生平均成绩80分以上(完成其中四项视为达到A级标准)

(4~3.5分)。B级标准应达到A级中的其中三项(3.5~3分)。C级标准应达到A级中的任二项(3~2.5分)。三、评价的方式及评价的等级划分传统的教学评价是一种以教学目标为依据的鉴定，而现代教学的评价目的在于改进教学，客观测定教学水平，让老师能更好地把握教学设计、教学方法、教学艺术，促进教学科研，找出问题和不足，使之成为自我完善和自我教育的动态过程，其他学科的评价比较注重评价的科学性、精确性而强调数据统计，艺术设计专业是一个比较特殊的学科，不可能全面量化，必须从实际出发，辅之以主观的判断分析，把定量和定性结合起来，才能使评价合情合理，更加真切地反映评价对象的实际情况。在开始评价之前要作好充分准备，明确为什么评，评什么，由谁来评，怎样评这四个方面的问题，这是在制定评价方案时首先要思考的问题。为什么要评，评什么，前文已述，此不赘述。有谁来评，是指教学评价的组织。在不同类型的评价中，其组织形式和组成人员是不一样的。本方案被评的对象是教师，根据评价的指标内容，多数指标应由同事、系领导和教学管理人员来测评，部分指标应有学生来评价，当然对一些难以把握的，界定比较模糊的，也可请相关专家参与评价。怎样评，是问题的落脚点，从大的原则上，要有正确的导向，评价必须符合艺术专业规律。要实事求是，避免主观臆断或个人情感。在评价环节和程序上力求简便易行。本方案的指标体系在设置上比较宽泛，既可以有教育管理人员和同行做一次性的完整评价，也可以把指标体系分解为若干个部分有不同层次的人员进行交叉评价，评价的方法可以采取数据统计、学生座谈、随机抽查、听课、实地测评、问卷调查、学生打分、自评等形式进行。一般每学期一次，时间放到期中或期末。同时要建全考评组织，有院系主管领导负责，教学秘书负责日常工作，在系教学委员会参与下完成各项环节的评价工作。本方案在指标设定时没有反映出被评教师职称、年龄、结构在评价指标上的区别度，在操作时可根据具体情况对不同层次教师的评价指标有所区别，既可以横向比较，即同层次比较，也可以纵向比较，即不同层次比较，如何把握“度”应根据本专业的情况来定。如副高以上职称必须达到A级指标，讲师职称的要达到B级指标。讲师以下职称要达到C级标准。在等级积分上A级指标的标准分90~100。B级指标的标准分为80~89。C级指标的标准分为70~79。D级指标的标准分为69以下。A、B、C、D每一

项三级指标都有具体的分值限定，如二级指标的“备课内容”。在三级指标的A级标准分值上线为7分，下线为6分，B级标准上线为5.9分，下线为5.5分，C级标准的上线为4.5分，下线4分，每项三级指标分值总和为总得分。总之，艺术设计专业教师的教学评价是一个比较系统的工作，它不但需要广大艺术设计专业教师的积极参与、职能部门的支持，还需要有相关的配套政策，使评价达到应有的成效。要充分认识教师教学质量测评的重要性，树立实事求是的态度，避免人为的褒贬，坚持评价的各项标准，严肃公正地、持之以恒地开展教学评价工作，而且要把评价与教学教研活动及奖惩评优、晋升职称结合起来，这样才能达到改进艺术设计教学模式、提高艺术设计教学质量的最终目的。

参考文献：

王大根.美术教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.注：

潘鲁生.关注高等艺术教育【J】设计艺术2003，(3)：8.