基于超星泛雅网络平台的职业教育混合教学模式探索

[摘要]伴随着信息技术的发展，在线教育与传统课堂有机融合。基于超星泛雅平台，进行了混合式教学模

式的探索，并在《电工职业资格培训》课程中实践，对培训课程的资源、教学设计与实施以及培训考核评价进行了分

析。培训考证结果表明，混合式教学模式使得培训效果明显，学员的考证通过率明显提高，而且提升了职业素养。[关键词]电工职业资格;混合教学;课程评价

随着信息技术的发展和进步，将信息技术引入教育领域已成为历史发展的必然。混合式教学模式成为创新教育的热门，它整合了数字化资源与课堂教学各自的优势，将信息技术深度融入教学全过程，延展课堂教学的时空，使知识传授与能力培养完美结合。近些年来，许多专家学者及一线教师运用信息化平台开展混合模式教学研究，多数学者认为应用“网络信息化平台课前自学结合课堂引导答疑”的教学模式，能够推进混合教学模式的实践应用。

超星泛雅网络平台的教学既可以在“线下”面对面教学中使用，又可以满足师生在各自的空间学习互动，它记录学习轨迹、优化学习体验、为科学评价学习效果提供数据支持，是“线上”与“线下”混合式学习模式的优秀工具。下面以《电工职业资格培训》课程为例，介绍如何从学院实际的软硬件培训条件出发，应用超星泛雅网络学习平台进行混合教学模式的改革实践，探索在教学资源准备、教学实施以及培训考核评价体系等方面进行混合教学的路径。

一、教学资源建设

(一)课程基本信息

《中华人民共和国劳动法》规定，我国实行学历文凭和职业资格并重的证书制度，为提高自身素质，增强就业竞争力，我院要求学员毕业需取得职业资格证书和毕业证书，同时课程也对需要考取电工职业资格证书的社会人员开放。授课对象主要为电类相关专业的学员，他们已具备了电气控制的理论知识和一定的动手操作能力，但职业素养有待加强。同时，青睐于手机、PAD等为媒介工具的新颖的信息化教学手段，喜欢富有挑战、充满鼓励的教学模式。

(二)超星泛雅网络教学平台概述

泛雅，是将泛在教学和混合式教学作为核心思想，将教学资源管理、教学师生互动、教学成果、教学评估管理融为一体。它集合了“教、学、考、评、管”五大功能，各个板块间协同配合、有机衔接，相互配合共同支撑网络教学平台的有序运转。

在超星泛雅网络教学平台学习，学员能够不受时空局限的体验网络教学带来的便利与高效，同时还能得到答疑解惑。教师可以通过“网络教学平台”和“移动端即学习通”建课、发布通知、教学互动、批改作业、督学、分析学习数据等。学习通在建课时更是增加了示范包建课，考试时增加了监考功能，可以检测到学员离开考试界面的次数。平台的“管理端”可以记录学员的学习轨迹和测验考试成绩，具有大数据分析统计功能，帮助教师优化教学。“教室端即智慧课堂”则具有投屏互动、内容分享、云端资源等功能。

(三)整合教学资源

教学资源是开展线上教学的前提，学员通过丰富的视频、电子课件、测验、作业、考试、动画等教学资源的学习和测试，能够带着问题进入直播课堂，从而课堂教学针对重点、难点或者在线学习过程中反馈回来的共性问题来授课，使线上教学达到了优质的效率和效果。为更好地开展混合式教学，将原有培训课程的内容碎片化，配套有教学资源有项目任务书、导学案例、知识库、图片库、视频库、试题库、作业库、拓展知识库以及国标及行业标准等。

(四)融入课程思政元素

在《电工职业资格培训》过程中，将家国情怀、人生目标、价值取向、科研理念、创新思想、工匠精神等贯穿其中，使之与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应。培训内容的专业知识、职业素养、工程应用与时代要求结合起来，在教学内容、教学方法和教学手段以及考核评价标准等方面，将思政元素融入课程的教学中，从而培养思想政治观念正确，技术过硬的专业人才。让学员在学习专业知识的同时，能够树立爱国爱家、积极乐观、锐意进取、勇于探索的人生理念，并将其贯穿于今后的学习、工作和生活中。

二、教学设计方案

在教学设计时将学员的体验因素考虑进来，并且保证其

为了使学员更好地掌握技能，形成素养，利用泛雅平台信息化技术为学员打造了一个具有教学实施功能、操作效果评价和实时互动交流的多功能信息化教学环境。将信息技术与线下培训有机结合，调动了学员的学习积极性，改善培训效果。在泛雅教学平台上，课前教师重构教学内容，上传资源，发放包含自学通知和方法指导的自主学习任务单，学生按照任务单进行课程资源的学习，章节习题自测并反馈自学难点。教师根据平台的大数据分析学生的学习情况和难点痛点二次备课。课中教师组织讨论课前难点，进行综合性知识讲解。学生课堂练习、小组讨论并展示学习成果。经过了课堂学习，进行教师、学生的多元评价。课后，教师批改作业并答疑解惑，学生作业巩固，难点讨论。整个学习经历了课前线上需求分析，课中线上直播解惑和课后线上巩固深化的过程。

三、泛雅平台应用与混合教学模式的教学实施

《电工职业资格培训》坚持以“教师主导，学员主体”为原则，运用超星泛雅网络平台的优势，将其与传统培训课堂优势互补，从而激发学员的学习兴趣、改善学员的培训效果，提高考证培训通过率。在实际培训过程中，教学活动的设计依据学员课前在泛雅平台上的自学效果来设计不同目标和层次的教学活动。

(一)课前“线上”导学

学员登录学习通手机App,进入班课，明确预习任务。如果遇到问题，既可以利用平台上丰富的课程资源，或者通过链接查阅数据库的图书，也可以通过师生交流和生生互动得到帮助。学员可自主控制学习时间，教师可以通过在线互动和疑点反馈，在课前了解到学员的掌握情况，充分准备二次备课，更好地在线下培训时把控课堂。

(二)课中“线上线下”答疑助学

遵循学员认知规律，培训课程将课堂教学实施过程划分为四个环节，每个环节采取相应的信息化教学资源和教学方法。下面以数码管的循环点亮项目为例来展示课中应用泛雅平台的信息化实施过程。

1.创设情境，引入任务。从生活中来，到生活中去，从学员熟悉的生活情境引入，激发学员的学习兴趣和求知欲望。交通灯、热水器的显示屏、电子时钟都是数码管在生活中的应用实例。

2.自主探究，分析任务。围绕教师提出问题，学员利用仿真软件编程设计，小组协作、自主探究，教师由知识讲授者变为答疑者，帮助学员完成知识的吸收内化。在课前学员已经大概熟悉了仿真软件的功能，针对数码管的任务，学员首先利用仿真软件练习程序的设计与编写。熟练掌握教学重点，即PLC编程的设计思路和步骤。思维不同，编程的方法就不同，出现不同的设计思路，这正是任务的教学难点即能够灵活运用合适的编程方法进行程序设计，学员的主动探究式学习化解了教学难点。

3.按部就班，实施任务。采取教师分步示范讲解、学员分步实践操作、师生分步归纳总结的方法，在“做中教，做中学”，帮助学员掌握操作技能，形成职业素养。

教师分步示教时，边讲解边示范，帮助学员掌握PLC控制的步骤和思路。每个项目要求不同，在接线和编程时又各有技巧，学员总结规律，不盲目效仿。在练习中，教师巡视指导，答疑解惑。完成项目的同学在学习通里的讨论组里交流经验，总结不足。学员们共同学习，共同进步。

为了巩固知识，教师通过泛雅平台给学员布置作业，检验学习效果。学员用数码管显示学号并拍成视频上传至学习通展示学习成果，从“要我学”上升到“我要学”。

(三)课后“线上”固学

综合学员课上及课后表现，教师将完成对每名学员的多元化考核评价，评价结果包括由出勤，预习、课堂表现、作业，日日考、周周练三部分构成。给予每个学员更全面、准确的评定，增加了学员的学习积极性。

四、教学考核评价

将主观评价与学员学习行为的分析相结合可以相对完整而真实地反应教学中的“黑箱”。学员对课程的总体评价不仅与教师本身的教学设计、教学内容、教学态度等有关，还与学员自身的学习目标、对课程的预期、学习的自主性和自律性、学习习惯等因素息息相关。为了全面反映教学效果和学习效果，《电工职业资格》培训课程将主观评价与客观的学习行为数据相结合，以培养学员分析问题解决问题能力为目的，设计了“四结合”的考核标准，在超星泛雅平台进行考试和成绩管理。

(一)考核标准

“四结合”考核标准是指全过程性与结果性考核评价相结合、线上与线下考核评价相结合、封闭式与开放式考核评价相结合、自我与他人多元评价相结合。各部分的评分均可在超星泛雅平台完成打分。按照“四结合”考核标准获得学员个人综合评价表。

(二)考试方式

依据考核标准，以培养学员分析、解决问题为目的制定培训课程考试方式。培训课程的教学为“理虚实”一体化教学。主要从在线学习(自主学习)、在线课堂(互动课堂)、在线测试(过程性测试、形成性测试、总结性测试)等几项构成多元的考试方式，为了避免学员考前“突击”，增加了过程性考试成绩的比重。过程性的考核成绩主要采用线上线相结合的评价方法，主要包括章节测验(10%)出勤(2%)音视频学习(7%)课堂互动(15%)作业(3%)讨论(3%)过程考试(45%)复盘评价(15%)。

五、结语

在职业资格证书的培训中，应用泛雅平台实施混合式教学实践，相结合，充分激发了学员的学习兴趣，有效突破了教学重点、难点，真正实现了“做中教、做中学”的职业教育理念，更有助于学员自主学习能力的提高。学员的考证通过率接近100%，不仅拿到职业资格证书，更重要的是提高了职业素养，增加了就业竞争率。参考文献:

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