教师课堂管理论文提纲

论文题目：高中专家型英语教师课堂管理行为研究

摘要：中学专家型教师,往往是指专业教学与研究能力强、善于调动学生学习积极性、妥善应对突发状况的专业型教师。近年来,随着国家对教育资源投入的加大、对教育质量越来越重视,全社会对专家型教师给予了更多的关注与厚望。研究与观察发现,中小学的专家型教师,普遍受到家长与学生的欢迎,且越来越成为学校一张张靓丽的品牌。通过对高中英语教师课堂管理行为的调查研究发现,高中专家型英语教师与一般高中英语教师的课堂管理行为存在差异,这些差异具体体现在课堂管理理念、课堂管理效率和教师言语行为效度三方面。基于教师课堂管理行为的相关调查研究,课堂常规管理、课堂问题行为管理和教师课堂言语行为管理三方面,构成了高中专家型英语教师课堂管理行为的三个观察视角。通过调查研究、课堂观察和访谈提炼出高中专家型英语教师课堂管理行为主要表现为:建立积极正向的课堂规则;洞悉课堂行为趋向;构建师生积极的言语行为。调查与研究表明,高中专家型英语教师有着两个显著身份,即他们既是卓越教师,又是管理大师。他们具有极为突出的课堂教学能力和人格魅力,他们能够善于构造高效的学习环境,激发学生学习英语学科的浓厚兴趣,教学效果显著;同样,他们注重构建良好的师生关系,能及时解决、妥善应对课堂突发事件,创建积极、健康的人文环境。高中专家型英语教师的这两个身份,可以带给我们以下启示:这两个身份彼此相关,相互促进,即正是因为高中专家型英语教师能构造高效的学习环境和积极的人文环境,因而,他们就更能积极应对突发事件,解决学生成长中的问题;反之,正因为他们能够极大地构建良好的师生关系,具有良好的问题意识,以及对每位学生都有具有深远的感召力,因而他们更易于创造高效的课堂学习环境,卓有成效地培养学生的学习能力。

关键词：高中专家型英语教师;课堂管理行为;身份

学科专业：教育管理（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究缘起

1.2 研究目的及意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 核心概念界定

1.3.1 课堂管理

1.3.2 课堂管理行为

1.3.3 专家型教师及高中专家型英语教师

1.4 文献综述

1.4.1 国外相关研究

1.4.2 国内相关研究

1.4.3 文献评述

1.5 研究设计

1.5.1 理论基础

1.5.2 研究对象选取

1.5.3 研究方法选择

1.5.4 研究工具提取

2 高中专家型英语教师课堂管理行为调查研究及结果分析

2.1 一般高中英语教师课堂管理行为的调查与分析

2.2 高中专家型英语教师课堂管理行为的调查与分析

2.3 一般高中英语教师与高中专家型英语教师课堂管理行为差异原因分析

2.3.1 课堂管理理念差异

2.3.2 问题行为处理效率差异

2.3.3 课堂言语行为效度差异

3 高中专家型英语教师课堂管理行为观察视角及具体表现研究

3.1 高中专家型英语教师课堂管理行为观察视角

3.1.1 课堂规则管理

3.1.2 课堂行为管理

3.1.3 课堂言语行为管理

3.2 高中专家型英语教师课堂管理行为的具体体现

3.2.1 建立积极正向的课堂规则

3.2.2 洞悉课堂行为的趋向

3.2.3 构建师生积极的言语行为

4 高中专家型英语教师两个身份的价值及启示

4.1 高中专家型英语教师是卓越教师

4.1.1 高中专家型英语教师能构建高效的学习环境

4.1.2 高中专家型英语教师能创造积极健康的人文环境

4.2 高中专家型英语教师是管理大师

4.2.1 高中专家型英语教师有良好的问题意识

4.2.2 高中专家型英语教师对每位学生都有具有感召力的远景规划

结论

参考文献

附录一 课堂观察提纲

附录二 师生访谈提纲

附录三 高中教师课堂管理行为调查问卷(教师用)

附录四 高中教师课堂管理行为调查问卷(学生用)