教师课堂教学常规管理制度

教师课堂教学常规管理制度（精选8篇）

教师课堂教学常规管理制度 篇1

为完善和规范学校教育教学工作，提高教师工作效率，巩固教学成果，制订此管理制度。

一、教师职业道德规范

依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学，团结协作、尊重家长、廉洁治教、为人师表。

二、教师考勤制度

1、自觉遵守考勤制度，认真落实岗位责任制。考勤制度执行情况将作为教职工考核评选内容之一。

2、实行全天坐班制

3、考勤由当天值日领导负责，指定专人统计，校长核查。

4、凡轮到值日或跟班的领导、教师一律应于办公时间前到校办公，放学值班，护送学生，确保安全，并履行签到和值日工作，否则以旷课或其它缺勤计。

5、非轮到值日跟班教师一律应早上7：30之前到校办公，并履行签到手续，不签到者视为缺勤1次计算。

6、未经批准不上班视为旷课，旷课1天罚款50元。

7、教师应无条件接受教导处调代课，或其它有关工作调整。教师不能坐着讲课（个别老、弱、病、残、孕妇除外），不随便离开教室。

8、请病假要有医生证明，事假要有请假条。请假一天的由常务副校长审批，俩天及以上的由校长审批。

9、教师进修。学校支持和鼓励教师参加学习进修。

10、教师考勤做到逐天登记，周小计，月合计上榜公布，若发现错，应在公布后三天内到教导处核对。

三、教师教学工作常规的基本要求

教师教学工作基本环节包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查考核和评定学生成绩五个方面。

备课：

1、每学期开学前，教师要认真学习新课程标准，通读所教教材，研究各单元的教学重点及教学目标，弄清它们之间的内在联系，制定出本学期本学科教学工作

计划。

2、实行提前一周备课，以独立备课为主，集体备课为辅。

3、教师在努力钻研新课程标准、吃透教材、了解学生的思想、学习、生活、身心状况后，结合实际进行备课。

4、教师要根据教学目标、教学特点、学生的情况、课的类型结构，选择有利于落实教学目标、提高教学效果的教法和学法，最后写出具体的教案。

5、课堂练习和作业要做到精心设计、形式多样、内容实在。作业尽量要求课内完成。

6、教师备课应按课时逐一撰写，每一课时都应反映出以下内容：课题、第几课时、教学目标、重点、难点、教具、学具、教学步骤、主要教法和学法、教师精讲部分和学生精练部分、板书设计、作业、课后反思等。

7、学校教导处、学科组要不定期检查教师的备课和学生的课堂作业，检查结果要有记录，并存入学校档案。不许先讲课后写教案。

上课：

1、按课程表上课。教师不准擅自停课，私自调课、代课。

2、做好上课的各项准备，包括准备教案、资料、教材、教具、学具、演示仪器等。

3、严格按照《汨罗市中小学教师教学工作常规》上课。

4、认真组织课堂教学，每一堂课都要做到教学目标明确、集中，教学内容正确，重点突出、难点突破，具有科学性、思想性、系统性。教学方法灵活多样，教学手段先进，态度亲切自然，提倡“微笑”教学，教学语言富于激励性，多赞扬、肯定，少批评，不指责，使学生心情舒畅地上好课。科学地安排时间，最大限度地发挥每分钟的效益。

5、课堂教学中必须以教师为主导，以学生为主体。要面向全体学生，通过指点、引导，教给学生思考问题和解决问题的方法，让学生自学、自读、自疑、自解，做学习的主人。

6、板书设计要科学、合理、新颖，字体要端正。

7、课堂上要有足够的练习时间，练习内容要考虑各个层次的学生。

作业布置与批改：

1、作业布置要适量。美术、音乐、体育、电脑等技术课程可不布置课外书面作业。

2、各年级作业布置要适量，还要按教材要求完成背诵、默写等课后练习。

3、教师布置的作业，要紧扣新课标和教材，目的明确，内容精炼，富有启发性，有利于发展学生的智力，提高学生的能力。

4、学生的课外作业原则上不超过1.5小时。

5、教师对学生的课外作业必须全收全改，掌握情况，及时辅导。

6、教师要关心和指导全体学生做好作业，对学习困难的学生的作业尽量做到面批面改。

7、教师要严格要求学生，作业书写要工整，卷面要整洁。

8、学生作业的格式、教师批改的格式要规范，教师批改的作业量要足够。

9、教师批改作业时做好摘录，作为讲评辅导的依据。

10、学校要定期或不定期检查教师的批改作业情况。

辅导：

1、各教师要摸清本班学生的家庭、生活环境情况及个性特征，制定帮教计划，通过多种形式进行因材施教。

2、对行为偏常及学习困难生要进行热情、耐心的帮助和辅导，对症下药，逐步转化。

3、给学生解答疑难问题时，重在对学生学习方法上的指导。

4、教师辅导时做到公心、热心、耐心、有信心，讲求辅导实效。

5、组织学生投稿，定期出版板报，营造良好的学习氛围。

6、组织课外阅读，检查效果，培养学生认真读书的良好习惯。

考查与考试：

1、凡是开设的课程，都要进行考试或考查。

2、根据《新课程标准》的要求和教材内容进行考核，不能超越新课标要求。

3、考核的内容既要考学生基础知识，又要考学生的基本技能。

4、考核形式包括笔试、口试，操作技能的考查等。

5、每学期末对学生进行成绩评定时，要结合平时的课堂提问，随堂检测，作业检查和单元测验的情况进行总评。

6、各教师要写好学科成绩统计表和考试质量情况分析表，作为教学总结的依据。

7、试卷样本和测试成绩交教导处存档。

四、听课评课制度

1、校长、教导主任每期听课不少于25节，其他行政和学科组长每期听课不少于18节，普通老师每期听课不少于12节。

2、听课过程要有记录，听课后要有评课记载。

3、尊重他人劳动。在听课过程中，不与其他教师议论，不做影响学生上课的事，更不能无故中途离开教室。

4、每学期教师应将听课评课本上交教导处检查并存档

五、教师调代课制度

1、为了稳定教学秩序，非特殊情况下，未经教导处同意，不得调课。

2、因事因病确实不能上课者与教导处请假，以便安排调代。

3、非特殊情况下，教师必须无条件接受教导处调代课。

4、临时代课，教师应认真履行行职责，保证代课质量。

六、奖罚

1、每学期进行一次优秀教案评选，一等奖2人，每人奖金100元；二等奖4人，每人奖金50元；三等奖6人，每人奖金30元。

2、根据《汨罗市中小学教师教学工作常规》规定的备课和学生课堂作业次数每少10％，罚款50元。

教师课堂教学常规管理制度 篇2

一、推行集体备课制度

提高课堂教学效率的关键在于精心备课。为了引导教师深入研读教材, 优化教学设计, 提高学法指导的针对性, 并实现资源共享, 本校推行集体备课制度。规定集体备课要做到“三定” (定时间、定内容、定中心发言人) 、“三统一” (统一三维目标、统一重难点、统一教学进度) ;要求教师将备课的主要精力放在明确教学目标、理清教材思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展上;强调备课应联系学生实际, 合理利用各种课程资源, 引入最新信息, 优化作业设计。同时, 还规定了严格的流程, 要求以年级备课组为单位, 期初统筹安排, 制定年级备课计划, 安排好备课内容和中心发言人;集体备课时间, 备课组教师相聚在一起集中研讨, 补充完善备课设计;在实际教学中, 各位教师结合学情进一步修订完善教学设计, 做好批注和教后反思。通过集体备课, 大家集思广益, 加深了对教材的理解, 优化了教学资源配置与利用, 拓展了教学思路, 提高了备课的有效性, 避免了上课的随意性。

二、加强课堂教学研究

要确保新课程的教学质量, 就必须提高常态课教学水平, 创建高效课堂。我把上课这一环节的管理重点放在对课堂教学的研究上。

其一是示范课引路。学校现有22名县级以上骨干教师和32名校级骨干教师。为充分发挥骨干教师的专业引领作用, 学校推行骨干教师示范课制度, 每年春季由县级以上骨干教师上示范课, 秋季由校级骨干教师上示范课。示范课后认真组织评议研讨, 教者写出教学反思。

其二是研修课提高。所有教师每学期都要在校本研修小组内上好一节专题研修课。学期初, 各研修小组将研修课安排报呈教导处, 教学管理人员随时到堂听课, 组内成员人人参与上课、听课、评课。研修课后以研修组为单位组织教学诊断与反思, 对每位教师的研修课进行解剖, 分析得失, 交流看法, 提出改进建议。一轮研修课结束, 研修组长写出活动总结, 教师写出教学反思。制度化的组内研修课有力促进了教师常态课教学水平的提高。

其三是评优课激励。学校每年均组织一次新课程教学比赛。教学竞赛或采取“同课教学”, 或随机抽课, 或自带课竞赛, 每次均认真组织评委评出奖次。教学竞赛活动为教师提供了展示的平台, 教师通过参与教学观摩及教学诊断, 促进了课堂教学的优化, 提高了课堂教学质量。另外, 学校还积极组织教师参加县、市级乃至省级的优质课比赛。仅2008年以来, 本校教师在省、市优质课竞赛中, 先后有语文、数学、美术、综实、品生 (社) 等学科计8人次获得一等奖。

三、规范开展校本研修工作

有效的校本研修可以全面提升教师实施新课程的能力。学校成立了14个校本研修小组, 即校本、地方、综实、品生 (社) 、科学、艺术、体育、英语研修组和低、中、高段语文组、数学组, 确保每一门学科、每一位教师都有相应的研修组织。每周二下午放学后一小时是固定的校本研修时间, 或全校集中研讨, 或小组开展活动, 或个人进行反思。

其一是倡导草根式研究。除了规范立项课题的研究之外, 鼓励各研修小组根据教育教学实践确立研修主题或小课题, 引导教师把精力用于研究那些有价值的、能够促进教育教学工作的问题, 让问题来自于教师, 解决于教师, 作用于教育教学。

其二是推行磨课研修。充分发挥研修小组成员的集体智慧开展磨课活动, 通过专业引领和同伴互助, 不断提升教师群体驾驭课堂的能力。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程, 也是一个合作交流、反思和创新的过程, 更是一个专业素养提升的过程。近两年外出参赛的每一节课都是在校内进行了反复的磨课、议课活动的, 可以说, 获奖的每一节课都是集体智慧的结晶, 是一人参赛, 众人受益。

其三是改进听评课方式。要求教师听课之前熟悉课标, 掌握教材;听课时边听边思考, 记好笔记;听课后全面回顾, 拟好评课提纲。借鉴美国教育专家艾伦博士的“2+2”教师评估法, 即“两条优点和两条建议”评估法开展评课活动, 形成带着问题听课、带着思考评课的研修风气, 让听课评课成为教师专业成长的最直接的平台。

其四是进行“优秀校本研修小组”的评选。学校每年都要依据《优秀校本研修小组评比细则》, 从教师的课程意识、教学行为和教学常规、组内开展特色活动、文章发表或获奖、各类公开课、经验推广或交流、订阅杂志及阅读名著、学生满意率、利用网络资源及网上投稿、课题研究等教师专业生活的方方面面进行量化评分, 然后评选出“优秀校本研修小组”。优秀校本研修小组的评选, 使个体的行为直接与所在研修组的集体利益紧密相连, 有效地增强了教师的团队意识, 也规范了教师群体的专业生活。

四、规范批辅行为

批辅工作是每一位教师天天在做的工作, 规范批辅行为就是规范教师的专业工作。

其一, 提高作业布置、批改与讲评的效益。要求教师研究习题, 弄清每道习题的编排目的、训练重点、训练价值, 并提前做好标准答案。作业要全批全改, 及时反馈, 使用好批改符号, 用红笔标记错误。坚持作业等级评定, 适时给学生以鼓励性批语。把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定, 提高学生对待作业的审慎态度。作业讲评要遵循遗忘规律, 适时进行, 对难度较大、综合性较强、错误率较高的题要详细讲评, 充分展示思考与分析过程;对于大面积出错的习题, 要分析出错的原因, 学生的思维障碍点在哪里, 再针对性讲解、针对性训练。同时, 要通过学生作业反馈的信息, 及时调节教学进程, 调整教学行为。

其二, 切实通过测试查漏补缺, 改进教学。试卷是衡量教师教学效果和评定学生学习成绩的重要依据。批改试卷时要仔细研究学生选择的方法是否合理, 细致查找学生到底在哪个环节出了偏差, 然后用鲜红的圈画提示学生错误所在。试卷的评析是必不可少的教学环节。评析课是对考试、检测后的答卷进行评讲分析, 实际上是一个阶段的教与学的得失总结。讲评时, 可以选择典型的错误解法和正确解法, 进行案例教学;要抓住典型问题, 选准典型题目, 借题发挥, 进行变式训练, 使之举一反三, 触类旁通;要分析学生存在的知识、方法问题, 从中找到存在的共性和个性问题, 再结合学生的答题分析错误类型、诊断清楚症结, 共性问题集体研究, 个性问题个别交流。

教师课堂教学常规管理制度 篇3

时代在进步，环境在变化，新课程改革正迈向纵深发展，教师的专业成长已成为新时期教师培养的“焦点”和“新增长点”，成为管理思考和探寻的方向。结合学校实际，笔者试从加强教学流程管理，促进教师专业成长成进行浅述，以求共勉。

一、从教学常规入手，夯实教师成长的基础

教学常规，是教师日常教学最基本的工作，也是教师成长的起点。抓好教学常规管理，既可保证学校工作正常有序的开展，又能奠定教师专业成长的基础。在新课改理念指导下，学校主要从如下方面开展工作，夯实教师成长的基础。

1、以备课改革为契机，督促教师成长。备课是上好课的前提，是教师专业成长的重要要素。为适应新课程发展的需要，在教管中心的统一组织下，大胆进行了备课改革。主要做法如下：其一，变个体备课为学科组集体研究式备课，改原来的只注重教学设计为研读教材，关注学生；其二，采用“导学案+教材批注”的模式，改单一教学设计为多方向，多环节备课。其三，重视课堂教学、单元教学的反思或教育故事的叙写。通过备课改革，强化了教师钻研教材，关注学生的意识；强化了教师对重、难点上学法指导的深入思考，强化了学科组集体智慧；强化了教师对教学的反思等要素。从而督促教师从不自觉到自觉提高自身教学素质的华丽转身。

2、以课堂为平台，锻炼教师成长。课堂是教师教学实践的基地，教师成长的主阵地。围绕新课程改革的理念，我们强调课堂的“教”与“学”的活动要“精”，强调“教”、“学”过程中关注教法和学法的改革，鼓励教师大胆创新。多年来，学校从管理上“聚集课堂”，以校长、书记、教导主任、教研组长组成的听课小组，采用约课、走进随堂等方式，与教师零距离接触，与教师教学面对面，直接指导教师课堂教学。定期举行展示课活动，教师通过精心设计，课堂实战，互相观摩，引燃反思的欲望；开展评课活动，教师围绕课堂，唇枪舌箭，针锋相对，激起耀眼的火花；开展说课活动，教师引经论理，透析教材，提升理论的素养。从而达到以课堂为中心，以活动为催长剂，扎实训练教师学科基本功的目的。

3、以检查为导向，监督教师成长。学校在管理上，定期或不定期开展综合检查和专项检查，做好记录，及时发现、总结教师存在的问题与不足，悉心与教师面谈，引导反思，促使教师察漏补缺，及时整改，完善自我。

二、着力抓好教科研工作，提升教师专业化成长

教育科研是促进教师专业成长的有效手段，是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。要实现教师的专业成长，教育科研势在必行。教研管理中，首先根据教师个体差异，提出不同科研目标：老年教师——发挥传统优势，着重经验总结，力求稳中求变；中青年教师——着重组织其学习现代教育理论，围绕学科，开展研究，不断提高教学和科研水平；骨干教师——着重以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用。其次，以问题研究为抓手，提高教师科研的有效性。教师在教研组中，提出教学中的疑难点，把不能解决的问题作为“研究主题”进行问题研究。如：我校数学组，针新课改下的解决问题这一难点，确立了以“如何指导学生解决问题”专题研究；语文组确立了 “语文课堂教学评价”的问题研究等。其三，以课堂案例为导向，促进教师反思成长。我们主要采取了本校教师提供研究课，引进优秀教师录像课进行品评，在分享别人成功的经验的同时，教师对照别人的经验和问题，剖析和反思自己的教学，在实践中不断调整教学行为。如此反复，教师积累了反思素材，从量的收集到质的分析，以提高教学效率和教学水平，从而促进教师的专业成长。

三、建立教师评价体系，完善教师专业化成长制度

学校重视建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思。学校设计了《课堂教学评价表》，从教学目标、教学态度、教学过程、教学情境及手段、学生參与状态、师生互动生成、练习情况和学习效果等方面予以评价；设计了《教师教学活动和教学行为评价量表》，从教育思想，教学方式和学习方式的转变，教材的理解、处理与教学语言，课堂教学情况反馈等方面考察教师的日常教学行为。建立以教师自评为主，教师互评、教研组及学校综合评价的制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

总之，促进教师专业化成长是一项长期艰巨而又系统的教育工程，是学校管理工作的重要任务。学校应建立教师专业成长的目标，形成长效机制。把教师成长落实到学校管理工作的方方面面，为教师搭建成长的舞台。

小学教师教学常规管理细则 篇4

一、教学计划

1、学期初要通读教材，根据所教学生的学习情况科学合理地制定学科教学计划。教学计划内容应包括：（1）、学情分析；

（2）、教材分析（对教材内容的分析和理解等）；（3）、教学目标；（4）、教学措施；

（5）、教学进度及活动安排（按周次安排）；

2、教学计划每学期初制订，每学期制定一次，开学第一周完成。

二、备课

1、课前要备课，包括制订教案或教学设计。所有教师均应超前备课，无备课不得进课堂。

2、备课要求

单元分析应包括如下内容：

①本单元教材内容及特点；

②本单元教学要点及重点；

③相应的教学措施。④课时安排

课时备课应包括如下条目：

①课序与课题。②教学目标。按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。

③重点和难点。分条书写，做到准确、无误。

④教学准备。列出教具、学具、课件等名称。

⑤教学过程。要有清晰的教学环节安排和具体可行且有一定思维深度的问题设计，要有师生双边教与学的活动过程设计。

⑥作业布置。

⑦板书设计。简洁明了，主次分明，美观大方。

三、课堂教学

1、教师按照教导处安排，承担教学任务。教师按课程表上课，不得擅自停课、私自调课、代课。认真分担教导处分派的代课、调课任务。

2、做好课前准备。准备好教材、备课本、教具、学具、仪器、图片等，按时进教室上课。

3、教师自觉关闭通讯工具，进入教室后不应中途出入，不得接听、拨打手机和从事其他与课堂教学无关的活动。

4、教师要按时上下课，不拖堂，不提早下课。无学校同意，教师不得坐着讲课。老师不得在中途离开教室，不得要求学生办理超出学生能力范围的事情或代办教师私事。

5、注意随时纠正学生不正确的坐姿、握笔方法和其他不良的学习习惯。不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。

6、教师对所任教课内的教学秩序负责，妥善教育不遵守课堂纪律的同学。不得侮辱、体罚或变相体罚学生，不得将学生赶出教室或单独留在办公室，不得损坏或占用学生的学习用具或其他物品。

四、作业布置与批改 作业布置

1、安排适量的课堂作业，课堂作业应当堂完成。

2、要求学生及时上交作业，在课代表的帮助下做好作业上交情况登记。做好缺交、迟交、少交作业学生的教育工作，避免简单粗暴的处罚措施。

3、督促学生作业书写工整，卷面整洁，格式规范。对要求订正的错误，要及时跟踪批改。帮助学生养成自我检查和自我矫正的学习习惯。作业的批改

（1）、教师批改作业要作业批改要及时、规范、认真。按要求布置的课内、课外书面作业要全批全改。

（2）、采用红笔批改作业，提倡在教师指导下的学生之间互批自改。

（3）、不合要求的要重做，做错的要更正，更正后应复查。对于在批改作业中发现的问题或亮点，应在批改零记中详细记载作为讲评辅导的依据，并在作业讲评中帮助学生更正与提高。

（4）、要求学生每次作业要求写明练习序号。要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正、修改作业的习惯。

（5）、形成不批阅则不布置的作业布置习惯。反对任何放松作业批改的行为。

五、教研活动

1、教师要主动参与各类教研活动，每期听课不少于15节。

2、学校校长以及教导主任，应把主要精力放在抓教学工作上，坚持深入教学第一线调查研究和深入课堂听课，校长每期听课不少于20节。

教师课堂教学常规管理制度 篇5

为了规范我校教师教学行为，合理、科学加强我校教学常规管理，提高我校教育教学质量，为此我们以《平罗县中小学教学常规管理实施细则》为指导，结合我校实际情况特制定本教学常规管理考核细则：

一、计划、进度（10分）

1.教师要按时上交各类教学工作计划（2分）。

计划、进度要求做到姓名与日期完整1分；学情分析到位1分；教学目标明确重难点分析到位2分；教材分析详细2分；有教学进度安排合理2分。达到以上各项相应的要求记相应的分数。

二、备课（100分）

2.教师认真备每一课时（1分）。备课内容包括：（1）课题1分，（2）教学目标：设计科学、全面、具体，符合学生实际1分。（3）重点难点：教案中有重难点分析1分，（4）教学准备：包括教具准备、电教煤体、课件等1分，（5）教学过程详实：教学观念先进、能突出教师主导作用和学生主体作用，善于创设情境，激发学生求知欲和主动参与意识8分；精心设计提问、思考题和讨论题8分；能突出重点、分散难点、全面落实教材中知识，技能方面的要求10分；以学生发展为本，设计教学活动，充分利用多媒体教学5分。（6）板书书写工整，字迹端正，格式规范3分。（7）详略得当，课时数与教学内容、教学设计相符2分。（8）作业布置1分。

（9）课后教学反思不少于总课时订的1/2,及时记录教学效果8分。（10）作文必须单用教案书写不得与正课教案混写，每篇要有下水文2分。达到以上各项相应的要求记相应的分数。

三、上课（100分）

教师不随意调课，做好课前准备，提前到班上候课，中途不离开教室，不做与上课无关的事情，教师不坐着讲课，下课不拖堂1分。每违反一项扣2分。

3.教学目标（10分）

体现课标、教材和学生三要素和谐统一3分；体现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维要要求3分；明确具体、操作性和可测性强4分。

4．教学设计（20分）

合理使用教材，处理得当，补充素材有效且必要5分；重点明确、难点清楚，措施对路5分；依据目标实际分层次足容量的学生训练素材5分；课时容量适中5分。

5.教学程序（10分）

各环节之间有效衔接，逻辑性强3分；合理使用教材，各环节有效推进，自然流畅3分；各环节的时间分配科学合理4分。

6.教学方法（30分）导入激趣，新旧 知识衔接紧密自然3分；讲授得当，注重点拨引导4分；互动交流体现有效性、层次性开放性和艺术性。善于倾听，关注全员。候答时间合适，理答善于引导和激励4分；学生自主合作探究学习内容适宜，目标明确时机恰当，时限足够4分；注重分层训练，教学训练素材效益化处理，补充训练素材恰当4分；注重提炼归纳，引导学生强化认知，构建完整的知识体系，注重形象直观教具及教学媒体的运用得当作用明显4分；讲、练、以等步骤时间分配合理，多种方法的选择得当，整合有序4分。达到以上各项相应的要求记相应的分数。

7.教学效益（20分）

进行了预习或在学案指导下的课程中自学4分；课堂交流积极，学习氛围浓厚，合作机制健全，学习习惯良好，顺利完成相关素材训练，正确率高4分；系统归纳学习收获4分；通过适当的手段检测，预设目标达成度高2分。

8.教师素质（10分）

教态亲切自然，端庄大方，2分；教学语言简练准确，富有激励性，启发性和感染力2分；文字板书规范，合理简明2分；能数量使用教辅工具2分；有效驾驭课堂，机制处理教学生产2分。达到以上各项相应的要求记相应的分数。

四、作业批改（100分）

12.作业布置：作业次数符合教学课时数，1-2年级每周语文、数个5次，3-6年级每学期大作文6篇、小作文6篇、其他练习每周2次，数学每周4次，英语每周1次，15分。数学每课时一次，语文根据实际高年级没课一次大作业，作业内容适度，有层次性、代表性、典型性15分。

13.学生作业：作业格式符合要求，作业本保存整洁、卫生15分，书写端正，字迹清楚15分。

14.教师批改：作业批改及时10分，无误批、漏批现象，重视学生改错有回批10分；批语切合学生实际，有激励性，作文要有眉批、段批、精句标注10分；作业有创新设计，有特色5分；《学习之友》每单元测评批改5分。达到以上各项相应的要求记相应的分数。

五、听课

15.学校校长、书记、副校长、教务主任、教务副主任、教研组长每学期听课不少于30节，普通教师不少于15节，新上岗或上新岗教师每学期不少于20节课。每节按0.5分计算。达到以上各项相应的要求记相应的分数

六、教学研究（15分）

16.教师师要积极参加各学科教研组活动，无故缺席一次扣1分 17.教师每学期撰写高质量文本式教学反思8篇，少一篇扣1分，18.教师每学期参加教研活动不少于8次，1分

19.每学期每个教师必须主备或副逼一次集体备课，1分。20.每位教师每学期或参与教学反思、教学案例分析、教育故事交流或承担观摩课、研讨课、示范课一次2分。

七、业务学习21.教师要人手一份本学科新课标，每学期开学必须做好相应学段新课标的学习，并有学习笔记。2分

21.教师每年至少订阅一种教学研究刊物不订扣2分。

22.每学期业务学习笔记不少于2500字，2分。

八、非基础课程

23.上好音、体、美等课，音乐每学期至少教学生歌曲8首，每少一首扣1分，调查问卷等。

24.美术课要指导学生进行审美、绘画能力的培养，不少于16次每少一次扣1分，查学生作业。

25.体育课要有计划地安排好体育锻炼活动，上课有组织、有安排，不放任自流，每违反一次扣2分。

九、非一线教师或不任基础课程的教师考核以全校教师教学常规考核平均值的70%加本科常规靠分计算。附：

1.宝丰小学备课评价表 2.宝丰小学课堂教学评价表 3.宝丰小学作业批改评价表 4.宝丰小学教学常规检查记录

宝丰小学教学常规检查记录

教师： 科目：语文 检查日期： 年 月 日

教师课堂教学常规管理制度 篇6

——谈仁寿县中小学教导主任短期集中培训心得体会

2014年5月23日至5月29日，我参加了仁寿县教育局和进修校组织的“中小学教导主任短期集中培训”，这次培训在重庆西南大学培训学院进行。在为期一周的培训中，西南大学的几名知名教授围绕“如何构建高效课堂，抓好校本研修”做了精彩的报告，其中给我印象最深的有：教授的“教师的心理压力与心理健康维护”让我懂得了如何减轻教学压力，快乐教学，快乐生活。钱金涛教授的“校本课程资源开发与实施策略”让我明白了校本资源开发的重要性以及如何实施校本课程，王小毅教授的“谈小课题研究”让我明确了什么是真正的课题，什么是有意义的课题，以及如何把教学中的问题转化为课题。朱福荣教授的“教导主任——校本研修的操盘手”让我知道了教导主任在学校校本研修中的重要性以及如何让教师成为反思型教师。李大圣教授的“学本立场的卓越课堂建设”让我知道了什么才是真正的高效课堂，什么才是真正的卓越课堂，如何才能构建卓越课堂促学生发展。赵鑫教授的“中小学教师教研工作开展策略”让我懂得了如何调动教师积极性来参与学校教研。张国镛院长的用人原则让我知道了在工作中如何用人如何某事。袁顶国教授的“教育质量评价——理性追求”让我懂得了如何在教学工作中制定科学的评价体系，如何科学的考核教师的教学业绩。这些教授的精彩报告真的让我受益匪浅。同时我们到重庆南开中学的参观学习也让我学到了很多教学上的经验。此次培训真的让我收获颇丰，真的感谢教育局和进修校的领导，让我们能有这么好的机会与这些优秀的专家教授零距离接触，学到了很多教学管理经验。我将把这些先进的管理经验和方法用于我校的教学实践中，以提高我校校本研修质量，促进师生发展。下面我就结合大桥初中教学的实际情况谈一谈如何“优化教学常规 构建卓越课堂 扎实校本研修 促进师生发展 ” ：

一、抓好教学常规管理，促教学规范有序，科学有效

1．重视教学常规制度建设。大桥初中2008年成立以来，学校先后制订了《大桥初中六认真检查评分细则》《大桥初中教学质量评估方案》《大桥初中优质课评价办法》《大桥初中考核方案》等制度加强教师在备课、上课等常规管理的要求，同时在教学计划和总结、作业布置与批改、教学研究等内容上进一步细化和优化。

（1）对教学计划的制定、教学总结的撰写提出明确要求。开学第一周要制订好学科教学计划。教学计划包括五部分组成：①对新课程标准、教材的认识和分析；②对学生情况的分析和预测；③教学的目标和要求；④教学进度安排；⑤实现教学目标、提高教育质量的措施。教学总结要求包含以下内容：①本学期教学工作目标任务完成情况的自我评价；②本学期改革课堂教学、提高教学质量的探索和

体会；③教学工作上还存在的问题，应接受的教训和以后工作打算。

（2）对作业的布置和批改更加具体。要求作业形式要多样，内容要精选，体现梯度，为打好基础，发展思维服务。每天作业总量不超过一小时。凡布置的作业，老师都要先做一遍，根据作业的难易程度和容易出现的问题，对学生进行指导。认真及时批改和讲评作业，必做题应全收全改，不错改、漏改，书写要工整，符号要统一，作业中的错处要提醒学生订正，对学困生应采取面批、面改或个别辅导的办法。提倡教师教案中要有“作业批改记录”，随时摘记学生作业中的独特见解和典型错误。对错误较多题目，分析产生错误的原因，举一反三，巩固熟练。为培养学生习作能力，除了保证课堂作文的篇数，还规定了课外小练笔每学期不少于10篇。

（3）加强质量监控。单元测试由年级学科带头人把关，要求每位教师精心命题，自制试卷，期末统一交教导处存档。期中考试由年级学科带头人负责交叉制卷，教导处审核并统一印制。学校统一安排监考、阅卷工作。教师根据学生检测情况，认真分析，反思不足，调整教学策略，制定改进措施。期末检测根据县教研室的要求规范操作，努力做到公平、公正、如实反映学生学业水平。教导处根据县教研室的统计数据，全面分析，肯定优点，寻找差距，提出新学期改进措施。

二、以课堂研究为抓手，构建卓越课堂

课堂是教师专业化成长的沃土，课堂研究有利于发现教研成果和存在的问题，有利于积累经验和改进方法。近年来，我校以课堂研究为抓手，扎实推进，勇于创新，努力构建卓越课堂。今后要上好以下四种课，具体做法如下：

第一是“推门课”。这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行检查与指导。由学校行政及教研组长参加听课，做到有记录，有评议，反馈及时。对于课堂教学存在问题较多的教师，则采取“跟踪听课”，加以指导，帮助教师改进课堂教学，提高常态课质量。

第二是校内赛课。赛课采用“说课——授课——评课”三环节进行，由教导处制定活动方案，学科教研组负责落实。授课教师要上交教学设计及教后反思，听课教师上交听课小结。集体评议时，由授课教师谈教后感言，再由听课教师，围绕“三个一”进行评议，即“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”。今年，我校多次开展中青年教师优质课评选活动，对各级各类课堂评比活动均要选拔，优中选优。

第三是校内研究课。它是教师日常教学研究的一种重要形式。我们构建了“集体备课，形成预案——上课实践，评议交流——再上课实践，再评议——再实践”的“一课三教”课例研究模式，形成了以“课”为核心的循环往复的教研过程，近年来，我校在阅读教学中开展了如下专题研究：第一课时的有效性，略读课文

该怎么教，语文课堂如何回归本色语文，如何把握年段特点，教有特色„„

第四是精品课。每一学年，我校均有多位教师走出校门，参加各种观摩课、评优课。每一次，我们都是集思广益，精益求精。以教研组为平台，由校内骨干教师组成智囊团，邀请学区优秀教师进行指导。通过行家引领，同行互助，不仅帮助授课教师寻找问题、优化策略，同时也使听课教师分享经验、提升水平。

三、加强校本研修，促进教师专业化成长

从2008年的校本培训到2014年逐步发展为校本研修，我校以学校为基地，以新课改精神为指导，以课堂教学质量的提高为中心，以校本教研制度建设为关键，不断加强校本教研，促进教师专业化成长。

1.读书学习，研修内化。高效课堂的构建取决于教师的个人素质，为了让读书成为习惯，让校园洋溢书香。近年来，我校先后开展了以“读经典名著，做学者型教师”、“博学、善思、进取”和“以德修己，以德育人”为主题的读书活动。利用两周一次的教师学习会，开展“你荐我读”活动，向老师推荐经典美文，有关课改的理论前沿、课堂探究方面的优秀文章等，学校还采取多种方式交流展示目前，读书学习，研修内化在我校已形成一种制度，一种风气。

2．走出校门，引领研修。教师的专业化成长需要理论的引领，专家的指导和同仁的帮助提携。我校为教师尽力创造外出学习的机会。我们要求每一位外出学习的教师回来后，必须撰写学习心得，做一次学习汇报或上一节示范课，这样既促使外出的教师认真学习，又让所有教师不出校门就能享受到优秀的教学、教研资源，最终扩大了优秀教育资源的影响。

3.课题研究，以研促教。大力推行课题研究，倡导教师树立问题意识，用课题研究凝聚大家，激发教师对具体教学问题的思考。为规范课题研究，提升教研能力，课题研究拓宽了教师的教学思路，促进了教师教学理念的更新，为提高课堂教学效率奠定了良好的基础。

以上便是我校的一些干法，我将把这次培训中获得的经验和方法用于我校的教学实践，以切实提高我校教育教学质量。

仁寿县大桥初级中学

吕雪

音乐课堂常规管理策略 篇7

笔者根据小学高段音乐教学经验，发现学生“不遵守音乐课堂常规”现象有很多是假性的，如同“假性近视眼”一样，是可以通过一系列的教学策略进行矫正的。教师可以通过个别谈话、肢体语言、多样的教学手段等形式，激发学生自觉遵守音乐课堂常规，从而提高音乐教学质量，使音乐课更有魅力，使学生更喜欢音乐课。

音乐课堂常规，简单地说就是音乐课堂中的“规矩”。在音乐课堂中，经常实行的规则和必须遵循的课堂纪律，是师生在一定时期内共同遵守的规矩。由于音乐课特殊的性质和形式，学生自觉遵守音乐课堂教学常规对音乐课正常有序的开展有着不可或缺的作用。下面结合新课程理念谈谈激发学生自觉遵守音乐课堂常规的策略：

一、让学生明确音乐课堂常规要求，知道自己错了，错在哪里

一直对待违反课堂纪律或者犯错误的孩子，我都明确地表明自己的态度：“批评你，并不是不喜欢你，而是因为喜欢你关心你，所以才希望你表现好。如果你犯错误了, 我会很失望很难过。”这样孩子们都很乐意改正自己的错误, 同时为了不让我伤心, 而时刻控制自己的一些行为, 做个好孩子。孩子们也不会因为被我批评了就讨厌我了, 看到我就绕道, 反而更乐意与我交往, 更尊重我了。

要想让学生养成遵守课堂常规的良好习惯，就必须让学生明确和了解其具体要求。在教学之初，教师就要给每一位学生讲解和示范正确的朗读歌词、演唱歌曲等姿势，并提出明确要求。让学生明确课前准备、课堂规范等音乐课需要学生遵守的规矩。我常常会留下个别表现欠佳的孩子与其谈心：“知道胡老师为什么批评你吗？”给他反思的时间，认清自己的错误，这样的结果往往比直接批评他的行为要好！当孩子们认识到自己的错误时，再给予关爱，让他们知道“爱之深，责之切”。一切以爱为出发点，用爱的教育来感化学生！

二、少斥责，多鼓励，给孩子改正的机会，给教师一个成功教学的喜悦

孩子们很单纯，他们有时甚至都不知道自己犯了错，这时候作为教师的我们就该提醒他们，给他们改正的机会。有些教师一看到学生违反课堂常规，马上就严厉地点名批评，没有顾及孩子的感受。而小学高段的孩子自尊心较强，这样的点名批评会让他们觉得没面子，产生逆反心理。相反的，如果学生取得一点进步，就及时地肯定他们，耐心开导他们，热情鼓励他们，让学生拥有一种成就感，学生的学习积极性就会高涨，如此一来课堂学习气氛浓厚，每个学生都被这种气氛感染，全身心投入到学习中来，课堂常规自然也好了。

给孩子一个机会，就等于给自己一个机会！

三、树榜样，充分发挥“小老师”的作用

一直以来我都会在各班挑几个能干的孩子作为“小老师”, 给其他同学树立榜样。同时协助我维持课堂纪律或者帮我提拿物品,

榜样的力量是无穷的, “小老师”就是学生眼中的榜样。作为教师不仅要支持“小老师”的工作, 同时要给予他们一定的权利。课堂上, 要注重发现和表扬准备得快、静、齐的, 时刻注意保持良好坐姿的, 认真听讲、积极思考的等好的典范, 引导其他同学向他们学习, 使学生学有榜样。

四、对待特别的“他”，要用特别的方法

每个班总会有那么几个特殊的学生，他们乐于表现自己，想做到最好，但总是适得其反，还影响了其他同学。而对这样的学生，我们如果强制性地制止，不但会压抑他们表现的积极性，还会打击其自尊心。对待特别的“他”，当然要用特别的方法。既然不是故意捣乱，就不必无谓地批评。

“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。作为一名教师，你的一个眼神，一个微笑，或者轻轻地摸摸他的头，这些肢体语言不仅起到警示的作用，还能让孩子感受到老师对他的尊重与爱护，我们又何乐而不为呢？

五、发挥学生的主体性，让学生当当“小评委”

音乐表演课，难免会出现台上学生表演得自我陶醉，而台下学生各顾各的现象。一味的教师评价已经吸引不了学生的注意，学生对教师评价也不再重视。但是一反常态，让同龄人作为评委，“小评委”不仅看得仔细，听得认真，而且兴趣浓厚；而表演的学生，在大家关注的眼神下，表演得更加认真投入，由于是伙伴的建议，他们也更加乐意接受。同时孩子们在互评中学会了怎样尊重别人，学会了怎样赢得别人的尊重。同时懂得了用一颗宽容的心去容纳别人的缺点，发现人家的闪光点，取长补短，共同进步！

中学教学常规管理的误区 篇8

一、重局部作用，轻整体功能

1、在常规检查中以“考”为中心。认为课堂教学只有对准“考”，才能说明教学对路。教学内容单一、片面、呆板，教学行为孤立、狭隘、毫无生命力。

2、教改活动中，包括一些教育理论，片面突出以课堂教学为中心，“各种教学模式都在想办法在课堂内解决所有的教学问题，把教与学限定在非常有限的空间内。不少公开课和优质课比赛，比的就是45分钟，把教与学导入误区，忽略了教学环节的整体功能。

3、在教学改革中，找不准教学的弊端，没有充分认识到課堂教学的局限性。

二、重教师的“独角戏”，轻师生的互动交流

教学行为只是倾到、灌输，师生之间缺乏情感交流、思想影响、人格塑造，为教学而教学，为了教育而教育，借用一个字，教育行为只是为了“达标”，除此之外，别无它意，导致师生关系紧张，家长和孩子之间关系紧张。

三、重标准、规范、轻教师的个性作用

1、常规用一个模子衡量教育行为，导致教学行为“千人一面”，在备课组活动当中实行“五统一”，忽略了不同班级学生的层次，忽略了教师的个性和知识背景，备课中要求“备学生”，了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响。推行统一的课堂评价的标准，凡上课就用这个标准衡量，把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志，道德价值观，个性能力等内在因素与教学行为分离，使教师成为规定程序统一标准加工学生的机器。

2、重视常规的教学要求，轻视常规的灵魂——教科研。因为在教学实践中面临的教育问题往往比规定的丰富得多，与其在行为上要求过死，不如在教学环节中倡导灵活的科研精神，让教师灵活地、创造性地解决教育问题。

四、重行为管理，轻知识交流传递

常规管理的组织自上而下，有县、校、备课组、教研组、教师之间的垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差。思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维。不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级，教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。

此外，整个常规还呈现出重学校教育，轻非学校教育，重教师轻学生，重政策的检查落实，轻常规的实践创新。