翻转课堂是当下流行的一种教学方式。翻转课堂是一种新型的授课方式, 它改变了传统教师为主导的教学形式, 以学生居于主导地位, 利用多媒体及网络资源, 学生进行自主性学习。在工科教学中实行翻转课堂的必要性有以下几点:第一, 有利于改变传统教学方式, 在传统教学方式中, 教师作为课堂的主导对学生进行授课, 这样的教学方式下学生被动的接受学习, 而翻转课堂实现了学生在教学过程中的主导地位, 使学生的学习打破了时间与空间的限制;第二, 对于教师来说, 一方面对教师个人的教学能力是一种考验, 使教师应用信息技术授课过程中提高个人能力;另一方面, 通过网络资源实现课堂的翻转教学, 使教师创新教学形式, 针对翻转课堂进行教学设计。第三, 实现翻转课堂教学, 为未来创新型教学方式积累经验。
翻转课堂的知识大多都是借助于互联网借助多媒体设备进行的, 而随着时代的发展, 现如今大学生手机、电脑设备都有, 在翻转课堂的备课中具有良好的学习平台, 每个人都具备在翻转课堂学习的设备、平台, 为学生进行翻转课堂做准备创造了条件;除此之外, 网络的广泛使用, 让知识在网络上极其容易被获取, 学生在课堂进行前可以从网络上获取大量的知识来解决自己遇到的困难。
在翻转课堂进行的过程中, 教学方式得到大大的改善。学生通过网络设备, 可以根据自己对课程不理解的地方进行针对性的知识搜集。使学习更具有针对性。同时, 通过信息平台, 学生与教师可以得到及时的互动, 教师可以通过平台对每个学生的学习情况进行了解, 针对每个同学的学习问题进行解答, 这样的教学使每个学生都能得到发展。除此, 教师可以有更多的时间进行教学设计研究。
随着社会的进步, 国家在工科教学中采取的传统教学模式已经不适应时代的发展, 随着全球化进程的加快, 经济、科技、社会的发展下, 网络信息的发展, 使强调学生知识、强调学生专业培养的教学目标阻碍了工科学生专业能力的提升。同时大部分地方应用型本科院校的办学时间短, 时代进步下难以对专业设置进行调整。在这种情境下, 新工科带有的教育理念很难轻易的得到实施, 大大限制了人才层次的提高, 使学生在专业能力方面被束缚, 难以适应时代发展下对人才的要求。
随着社会的快速进步, 由第一次工业革命带来的蒸汽时代发展到如今即将进行的第四次工业革命智能时代, 时代对于人才的具体要求也发生了变化。现如今多媒体设备的广泛使用, 网络信息技术的更新, 智能与云计算的发挥, 出现了许多新兴产业, 如信息技术、生物、新型能源等, 使工业结构发生了巨大的改变。而现如今已有的工业结构已经不能满足时代发展的要求, 而本科院校工科人才的培养也难以满足新兴专业对人才的需求, 在应用型本科院校的工科课程设置中, 存在着落后与不合理, 这种传统的结构设置造成了人才的供应不足。
在时代、经济的发展下, 我国应用型本科院校在工科设置时间短, 办学经验不足, 在办学与课程设置上仍以传统式的模式为主, 工科的人才培养上落后, 不能适应时代的发展, 培养出的应用型人才与实际问题想脱离, 与产业的转型相脱离。在大多应用型本科院校的传统培养下, 大部分工科学生在毕业后发现自己所学习的知识与时代脱离, 无法适应新兴产业的发展, 在现代技术的发展过程中, 学生仍掌握着传统的知识, 难以适宜新兴工业新兴技术的需求, 学生整体滞后于时代的发展。
利用翻转课堂, 教师与学生在课前都要做好准备。教师在进行授课前, 通过网络资源搜集时代发展下工科的发展, 根据现今工业发展产业结构设置, 搜集新时代下对工科知识的更新, 根据时代发展进行课程设计, 教师可以针对时代对工科学生的要求, 进行微课制作, 通过慕课平台将教学与时代接轨。同时, 学生在上课前, 通过网络平台搜集知识, 根据自身在对课堂知识预习中发现自身存在对知识存在的疑问, 利用信息平台解答疑惑, 养成自主学习的好习惯, 利用这种形式, 不仅使学生对新时代下的课程进行了解, 同时这样的学习更具有针对性, 培养了学生自主学习的积极性, 调动了学生在学习中的兴趣。
实行翻转课堂的最大的优势就是在课堂中改变了传统教学模式, 改变了以往教师为主体, 学生被动接受知识的传统教学。在翻转课堂中, 学生作为课堂的主体, 利用网络资源积极主动的进行学习, 在课前进行知识的预习。在课中, 学生通过在课前的准备中对课程知识有了一个个体性的认知, 在课堂中有了自己疑惑的地方。在翻转课堂上, 学生掌握课堂主导, 对知识进行提问与讨论, 教师在课堂中需要引导学生知识的学习与时代发展下的产业要求接轨, 对工科的改革与创新进行教学环节上的安排, 针对对学生的教学进行重点的分析, 针对时代进步下的工科教学重点进行总结, 对课堂进行全局性的把握。同时每个学生在课堂上的能力是不同的, 教师要根据学生的不同能力, 对学生的培养进行调整, 这就需要教师对教学有一个很好的安排, 及时的对课堂进行调整, 争取每个学生在课堂上实现自身专业能力的提升。
在课上实现学生的主导, 同时也是对学生研究能力的培养, 在传统工科教学过程中, 概念理解—算法思想分析—关键指标的要求—基于原理的应用的一般的教学方式, 而在翻转课堂中, 更加注重学生在学习过程中研究能力的培养, 通过学生自主搜集资料, 实现对知识的深入研究, 让学生在学习过程中知其所以然, 同时利用网络资源也拓宽了学生在工科专业上的视野。
在翻转课堂完成后, 教师要根据课堂所学及时的进行课堂总结。其中包括作业与自主学习。在作业方面, 教师根据新时代下对工科专业知识的要求, 挑出学习重点知识与技能, 形成习题让学生进行联系巩固, 这是对课上所学知识的回顾。教师可以通过网络平台对学生这部分知识的巩固情况进行了解, 学生需要及时的给予教师反馈。在自主学习方面, 这就需要学生针对自己在课堂中的学习情况进行课后的扩展延伸。学生通过网络上提供的多种形式, 及时的获取时代发展下更新的工科知识, 将自己的学习与时代接轨起来。
另外在对学生进行评价时, 教师需要兼顾学生在课前、课中、课后的学习程度进行评价, 同时针对学生对网络资源的获取与在课堂中的互动, 进行一个评价, 同样地, 教学评价带给学生反馈的同时, 教师也能对自己的教学进行总结与安排, 反思教学过程中, 怎样实现工科学科知识与时代的良好衔接。
总而言之, 应用型本科院校的工科教学已经不能满足时代发展下对人才的需求, 教师需要改变传统的教学观念, 实现新工科对专业人才培养的要求。翻转课堂是一个很好的教学形式。实行翻转课堂, 利用现代化技术实现学生学习知识与时代的接轨, 同时也是对学生学习能力的提升。总的来说, 本科教师应该抓住翻转课堂的优势, 利用网络资源实现对学生知识的更新性传授, 从而让学生学习新知识, 提升自己的时代专业性。
摘要：在时代的进步发展下, 应用型地方本科院校对工科生的培养已经不能满足社会对工科学生专业技能的要求了, 对传统本科院校的教学方式进行改革迫在眉睫。考虑到应用型地方本科院校具备的优势, 在工科教学中教师转变原有教学实行翻转课堂是一种适当的选择。本文从实行翻转课堂的必要性出发, 在分析应用型本科院校优势的基础上, 针对存在的问题提出翻转课堂教学模式的策略。
关键词：新工科,应用型,地方本科院校,翻转课堂,教学模式,实践探索
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