信息化背景下的教与学

信息化背景下的教与学（精选8篇）

信息化背景下的教与学 篇1

江铃学校 万德华

[内容摘要]：新课程应该有什么样的教学模式？摆在我们面前的首要任务是如何有效地通过一系列的教学过程，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断探索的能力，使其能面对高速发展的信息技术，触类旁通解决新问题；真正把掌握和运用信息技术的能力成为学生终生有用的基础能力。

关键字：任务驱动式教学 师生互动 研究性学习

新课程改革在全国范围内的不断深入展开, 传统的教学模式的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来.那么，我们应该有什么样的教学模式呢？今天我们每一个教师都在积极探索这个问题。在十几年的计算机教学实践中，我有很多的收获,有思索，也有对新课程的困惑。我觉得摆在我们面前的首要任务是如何有效地通过一系列的教学过程，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断探索的能力，使其能面对高速发展的信息技术，触类旁通解决新问题；真正把掌握和运用信息技术的能力成为学生终生有用的基础能力，这样才能顺应社会发展的需要。

信息技术必竟不同于语文、数学等其它学科，它有自身明显的特点和优势如操作性强，形象、直观，是学生们很喜欢学习的一门学科，所以要求我们教师要牢牢抓住这股吸引力，使之成为持久的学习动力。

1．创设情境，运用任务驱动教学理念进行教学。

“问题探索、任务驱动”教学模式，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法程序。在信息技术课中体现的“问题探索、任务驱动”教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开信息技术学科的学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。我认为创设生动的学习情景，让学生融入情景学习中，带着学习任务进行学习，可以最大限度避免以往避免教材中单纯的技术传授的现象。我在进行学习任务设计时，内容尽可能选择学生感兴趣的、涉及到天文、地理、科技和社会热点现象等各科领域，使教学内容变得丰富多彩，贴近学生的生活，以便充分调动学生的学习热情和创造潜力。在信息技术学习时，通过师生的层层设置任务，让学生在完成任务挑战的过程中，获取知识，并且锻炼能力。

还有一点我认为学习的任务不一定都是教师事先设计好的，完全可以是师生学习过程互动产生的，教师在学习时要注意创设与知识有关或类似的情境，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。同时老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，做好学生学习知识的参与者、引导者的作用。

我觉得作为一个课程改革的教师，不能一味迷信书本，要花苦功钻研教材，一定要有凌驾教材之上的能力，设计出一个个学生感兴趣的任务：如画美丽的地球家园，美丽的星空，保护青蛙的广告牌等，一个个任务要结合学生的实际和兴趣爱好，给学生充分想象的空间，这样所担任的学科才会为学生所喜欢。当然我们还要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务作品。

2.“主题化课题探究、研究性学习”教学模式，就是打破传统课堂教学的时空界线，让学生在开放的教学环境下，以主题化课题探究的方式，开展研究性学习活动，培养学生的搜集信息、处理信息、综合解决问题的能力，为学生的终身学习打下基础。新课程大力提倡以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。通过学生与电脑开展人机探险式对话，让学生分组合作、自主地发现问题，体验到成功的快乐，信息技术学科的优点也得到了充分发挥。

[教例] 学习版面设计时，布置任务，让学生制作奥运专刊（刚好奥运会在不久前召开），学生对此比较有兴趣，以6人为一组，考虑小组协作学习的特点和组间平衡，每组既有优秀生，也有成绩较差的学生，由成绩好的一名任组长，组长及各成员一起讨论具体内容及设计方案，组长负责版面设计，其它组员从网上资料收集，老师在一旁也可作一些指导。制作过程中向学生展示了一些好的作品，让学生互相比较、互相讨论、互相学习。当板报合作完成后，笔者和学生共同参与，通过比较、讨论，评出优胜小组。最后让优胜小组长讲出自己的设计思想及制作过程中使用了哪些操作技巧，并且给予操作演示的机会，使学生间能互相学习。

[分析]课堂中让学生合作完成任务，能调动学习者的积极性，在学习中，学生之间能主动展开对话，充分发挥了学习者的潜能，对人的认识、情感、技能的发展有积极的促进作用，学生互相比较，取长补短，共同进步。合作学习可以促进学习者认识过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；合作学习可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感；合作学习还可以培养学习者的协作技巧，人际交往能力。

3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。信息技术在学校的作用，不应仅局限于教学的媒体和工具，它应是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。众所周知，由于学生的个性爱好与家庭环境不同，学生的计算机水平是参差不齐的，总有一小部分学生计算机基础较好。因此，在笔者的信息技术课中，喜欢让一些出色的学生当小老师，与大家一起对话、交流、探讨，而自己和学生们坐在一起，成为他们中的一员。

4．增强学生学习信息技术的兴趣和动机。

现代教育学认为，教学中学生学习动力的产生既有来自于学生内部的需要，又有来自于外部的要求，而且只有当外部要求与内部需要有机整合时，才可能产生强大而持久的动力源，推动学生的学习不断进步。在信息技术教学中，当师生在对话中形成了和谐的关系后，教师对学生信任的期望，给学生以真诚的鼓励和帮助，教师与学生平等地交流、探讨，让学生意识到自己是课堂的真正主人，学生因此爆发出强劲的学习动力，在一次次学有所获的成功体验中，学生兴趣倍增，使信息技术课成为学生的一种需要。

[教例]我在讲Excel的函数与排序时，事先设计好各班的成绩表，并填好各人的成绩（当然是随便填的）。上课时，我首先展示该班的成绩表，然后要求学生在看清老师的示范操作后，完成表格，看看自己在班级中处于第几名。对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：同学们帮其他班也排一下名次好不好？看哪位同学做得最快最好，同学们纷纷喊到：“好，哪个班？成绩表在哪个目录下？”学习热情十分高涨。

[分析] 这样的课堂充满活力，让学生体会到自己是课堂的真正主人，主动参与到教学过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终促使学生学会学习。

信息化背景下的教与学 篇2

关键词：中学政治,探索,实践,积累经验

一、转变观念,迎接挑战

新课程改革实施几年来,越来越多的教师认识到课堂教学中师生互动的重要性。怎样把教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合起来,激发学生对学科学习的兴趣,才是提高课堂教学效率的关键。我校是一所普通中学,学生的知识和能力基础薄弱,学习习惯普遍较差,面对这样一个群体,我曾经很悲观的认为上课是在对牛弹琴,一直是疲于应付。一段时期下来,觉得自己已到了背水一战的地步,必须转变观念,正视困难。意识到这一点后,我试图把自己融入学生,去接近他们,了解他们,懂得他们真正的心理需求,从而用适当的方式去关注他们,爱护他们。当把自己当作学生中的一员时,他们才会愿意和你交流、沟通,甚至愿意把内心真实想法告诉你。我在课堂教学和管理中,也逐渐的由被动变主动,学生学习政治的兴趣慢慢被调动起来,课堂效率也大大提高。

二、积极探索,勇于实践

我所任课的班级学生的知识基础普遍薄弱,每个班级都有六十多个学生,普遍学习习惯较差,课堂管理有一定困难。初学新课时我尝试着与他们在课堂上交流探讨,但成效甚微,课堂时间大多浪费。渐渐的发现,他们既希望老师的关注,又对学习缺乏信心。于是我决定由浅入深、循序渐进的培养他们对政治的学习兴趣。为了能够让学生畅所欲言,我尽量不设限,既依据于教材又不囿于教材,设定一个主题,鼓励大家课前查阅资料,课上各抒己见。这样坚持了一段时间,互动效果越来越好。以下以《市场配置资源》中的一个知识点为案例,展示其中的几个互动情节,与大家分享。

多媒体导入:电视剧《与百万富翁同行》几幅图片。

教师:这部电视剧是上个世纪90年代中期的,有看过的吗?

学生A:我看过,剧中的主人公卖海蜇起家,后又炒股暴富,再后来落魄街头!反映的就是改革开放以来我国经济社会发展的状况。

教师:纵观这一段历史,人们总结了几句话:80年代人们下海,成了一部分先富起来的人;90年代人们炒股,一夜暴富;2000年竞相投资房地产,成了今天的亿万富豪。请大家利用市场经济的知识谈谈你的认识。

同学B:我爸爸就是那时下海的,开始摆地摊卖水果,后来又开公司卖服装;再后来就去做进出口服装的生意了。

教师:80年代之前为什么没有下海之说?

学生B:那时政策还不允许吧。还处在计划经济时代,国家统筹安排经济资源。

教师:由计划经济过渡到市场经济,经济体制转变了。今天你要是再去摆地摊,还会变身CEO吗?(众笑)

学生B:不会吧,竞争这么激烈,摆地摊只是迫于生计了。

教师:激烈的竞争说明了什么呢?

学生C:竞争性是市场经济的一个基本特征。充分的竞争才会优化资源配置。说明我国的市场经济已发展到一定阶段。

学生D:我查过资料,1992年国家提出建立市场经济的目标,后来又建立了股票市场,再后来就全民炒股了。

教师:目前股市低迷,房价虚高,老百姓望房兴叹、望股生畏。这种现象反映了《经济生活》的什么道理呢?

众学生:市场调节的弊端:自发性、盲目性、滞后性

教师:很好。但是这种现象会长久吗?如果会,你的理由是什么?如果不会,说明了什么在发挥作用?

学生A:不会。说明价值规律在起作用,国家的宏观调控也在起作用。没有只长不落的价格,股市也不会一熊到底的。(众笑)

教师:伴随着市场经济的潮起潮落,在其中摸爬滚打的人们也日渐成熟。党的18届三中全会明确指出:市场在资源配置中起决定性作用。可见我们正处在市场经济大发展的机遇期,要有市场投资意识。那么,假如你手中有一笔足够的资金,下一个10年,你将选择怎样投资呢?

同学D:我们这一地区又兴起了多家老年公寓。老人多多,商机无限呀!

同学G:据说未来10年,电子商务很火,我爸爸正在往电子商务方面投资呢,说让我毕业后去打理。

同学H:那你可要好好经营奥,到时我们谁找不到工作了可以去你那里啊!(众笑)

……

大家你一言我一语说的很热闹,多数同学都能够积极踊跃的参与到讨论中来,课堂气氛很活跃,同学们已经初步树立了效率意识、竞争意识、合作意识、投资理财意识等市场经济意识。这样就在潜移默化中培养了学生的学习兴趣。

三、积累经验理清问题

在与学生沟通共享、合作学习中,身为教师的我,也从中受益匪浅,看到了许多课本之外的东西,也许作为普通学生的他们,思考和认识的深度有限,但是能够引导他们从国情角度初步认识我国的政治和经济,已经比单纯死记课本要更有意义了。当然我们还有更多的不足去发现,比如课堂管理方面,越是强调把课堂还给学生,就越是容易使一些教师在管理中处于被动地位,尤其是新老师刚刚上任的时候更容易如此,致使教师们困惑不已,这其中有老师自身的因素,但学生的行为习惯,家长们对学生的影响、社会环境的复杂等诸多因素也不能忽视;再比如教材观点和现实的对接,往往会出现不一致的时候,尤其是政治教材中的内容,学生困惑,老师难讲、不敢讲,就需要教师有科学的教育观,善于启发、点拨、引导学生自己思考和正确对待当前的一些社会问题;最后,还要注意平时教学中的知识反馈形式和高考考核的试题模式应该更好的衔接起来。

信息不对称环境下的教与学 篇3

【关键词】信息不对称 教与学 教学质量 道德风险

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0024-02

一、导论

（一）理论基础

信息不对称的理论阐述也常被称之为信息经济学。2001年，美国经济学家阿克洛夫（Akerlof ），斯彭斯（Spence）和斯蒂格利茨（Stiglitz）因“对不对称信息市场理论做出的拓荒性贡献”而共同荣获诺贝尔经济学奖。由此可见，信息不对称理论在经济领域中的地位和影响。

所谓信息不对称是指市场中交易双方缺乏信息的程度不同，市场机制不能很好发挥作用，导致市场失灵。信息不对称根据发生时间可以分为事前信息不对称和事后信息不对称。信息不对称发生时间发生在合同订立之前的为事前信息不对称，相应会产生“逆向选择”，即委托人在不知道代理人类型的情况下选择代理人，使市场配置缺乏效率；发生在合同订立之后的为事后信息不对称，相应会产生“道德风险”，即在签约之后，由于信息不对称，委托人无法观察到代理人的行动，代理人可能采取只满足个人利益最大化而有害于委托人利益的行为。

（二）应用案例

很多学者应用不对称信息理论对不同领域的信息不对称风险进行了研究。吕秀萍从投保方和保险方分别处于信息优劣势地位的情形，分析了保险合同主体的信息不对称风险[1]；高岩、熊瑛运用信号传递模型，基于招聘者与应聘者双方信息不对称的视角分析，提出了提高企业招聘有效性的四个方案[2]；王灵芝从时间角度、内容角度和主体角度分析了高校科研管理机构与科研人员之间的信息不对称，并提出建立科研人员评价体系和高校科研激励机制以防范和控制两大类型的风险[3]；何建宏通过分析ERP开发中企业与软件商的合作选型过程，找出两者之间的博弈困境，并针对问题提出使用软系统开发等改进方法提高开发成功率[4]。学者们分析了高校教育中的信息不对称现象，并未对课堂中的信息不对称风险进行深入分析。本文旨在将信息不对称风险和课堂教学相结合，运用信息不对称理论分析课堂教学中的信息不对称风险，并提出相应的防范措施。

二、教师对学生的信息优势及其影响

教学过程是一个师生相互沟通的过程，教师在这个过程中扮演着教的角色，在很多方面占有信息优势。首先，教师在教学内容和教学方法上占据优势地位。当前的高校教育很少有教师按照订好的教材授课，大部分依据培养方案的要求，查阅大量资料并结合自己的经验，按学生应当掌握的内容授课。但是，有些教师因为个人的原因（对学生表现不满、怠于准备课件等），可能会少讲或不讲某些内容，处于信息劣势方的学生根本不知道教师隐藏了相关信息，导致学生可能串接不上某些内容。其次，教师主管着教学实践的相关信息，学生在这方面没有很大的自主权。处于代理人位置的教师可能为了自己的利益（不用花实践安排、不用辛苦准备）而少安排甚至不安排相关的教学实践，并对委托方隐藏教学实践的实际信息，处于委托方的学生由于只能遵从教师的安排而使自身的利益受损，本应掌握的一些技能却没有掌握。最后，教师在对学考核方式的制定上处于信息优势地位。教师一般根据教授的课程制定相关的考核标准，有些教师为了教学的方便，将课程成绩更多与平时成绩挂钩，规定每个学生必须做课堂展示，课程几乎变成了学生在讲，致使学生仅仅掌握了自己讲的内容，有的甚至专业课变成了“娱乐课”。

三、学生对教师的信息优势及其影响

学生在课堂教学中扮演着学的角色，也是教学过程中的关键一环，在某些方面也是信息优势方。第一，學生在对知识掌握程度的了解上处于信息优势的地位，教师在教的过程中，有时并不能很好地把握学生对知识的掌握情况，导致有些知识会重复讲很多次，降低了课堂效率，没有达到教学的目的。第二，学生在课堂回答问题主动性方面占有优势。有些学生知道教师所提问题的答案，可是并不一定说出自己的观点。学生因为个人的原因（胆小、怕说错大家嘲笑、不屑回答）而使课堂气氛不活跃，课堂的教学质量也因此受到影响。第三，处于代理方的学生可能会隐藏自己的信息，学生自己的想法和建议并不说出来，课堂的教学质量受到一定程度影响。第四，学生在学完一门课程评教时，会因为个人的某些偏见而不客观反映教师的真实教学水平。这样就产生了道德风险。委托方教师并不能观察到代理方学生采取的行动，学生可能采取使自己利益最大化而不利于教师的行动。

四、信息不对称风险的防范措施

（1）建立教师教学教案评价体系。建立教案评价体系可以让学生明确要学的内容，知道哪些教师讲到了，哪些没讲到，避免因教师个人的原因使学生学到的东西不系统。

（2）建立课程考核规范体系并做到信息公开。学生了解了课程考核方案，就可以结合自身的学习能力制定该项课程的学习方式，也可以避免教师用成绩来压学生。

（3）教师每次课都要制定考核方案。这样做一方面可以让学生在课堂上认真听讲，另一方面也支持了教师的工作，预防了道德风险的产生。

（4）组建评教回访小组，监督评教工作。在大理倡导学生切合实际展开评教的同时，也要展开评教回访，了解学生的评教情况，确保评教信息的真实可靠。

参考文献：

[1]吕秀萍.略论保险合同主体信息不对称风险及其防范[J].现代财经，2006（11）；29-32.

[2]高岩，熊瑛.如何提高企业招聘的有效性——基于信息不对称的视角分析.内蒙古科技与经济，2001（11）；57-63.

[3]王灵芝.试析高校科研管理中的信息不对称风险.宁波大学学报（教育科学报），2008（5）；142-146.

信息化背景下的教与学 篇4

北京市华严里中学凌子春

一、教师要善假于物

这个小标题出自荀子的《劝学》，意思是说：学习要善于利用外部环境和客观条件。教育的信息化已席卷全球。掌握多媒体教学和利用丰富的网络信息资源，已成为每一个教师的基本技能。当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成对学生多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象;使看不见的变成如在眼前;使“静”的变成“动”的;这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认知规律，更能为学生所接受，这样必将大大提高课堂信息传输的效率，足以帮助我们把一个颠倒了的课堂颠倒过来。这无疑是一场教学方式方法的革命，我们应该满腔热情地去欢迎它。

心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在教学《为了忘却的记念》一文时，为了使学生准确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情境，我采用了层层铺垫的方法，灵活运用多种媒体，取得了理想的效果。其做法如下：运用多媒体切换以下幻灯片，(1)鲁迅送书给白莽;(2)柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说;(3)柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走;(4)柔石与白莽同时被捕;(5)柔石在狱中学德文;(6)龙华枪杀烈士现场;(7)鲁迅提笔著文;(8)鲁迅抬头望着漆黑的夜空。与此同时，播放贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上教师声情并茂的朗诵与讲解，营造了一个悲壮的气氛，学生完全沉浸在无比悲愤的情境之中。接着，教师让学生进一步展开想象，鲁迅写完文章后干了什么事?学生一个个发言，妙语迭出，如鲁迅背着手在房间里踱着;鲁迅点燃一支烟，手抓着短短的头发，痛不欲生;鲁迅一直坐在书桌前，久久凝望着漆黑的`夜空，一言不发……学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师充分利用多媒体教学,营造的良好教学氛围。又比如我校薛梅老师在教<<胡同文化>>一课时,充分利用了多媒体工具,使教学收到了非常好的效果。她的思路是:首先带领学生去游览北京胡同、四合院，用照相机照下来，亲身去感受内蕴深厚的北京胡同文化，回来后，做好了下列课件：课文的配乐朗诵录像，介绍北京胡同历史、特点的POWERPOINT，学生拍的相片扫描到电脑中，和老师从网上或图书资料中查到的相关相片做成动画演示。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，让学生对课文产生了相当浓厚的兴趣，极大地提高了课堂教学效率。

当然如果时间、精力、条件允许的话，我们可以尽量多地去做这种课件，但事实上是不太可能的，偶尔为之尚可。所以我们要提倡资源共享，把每个人做好的东西放到网上去，相互利用各自的教学心血结晶。还有一个问题，再好的教学软件也只解决了优化教学过程的一半，即“教”的一方面，说到底还是在“教”字上狠下功夫，仍然是以教师为中心的“一言堂”教学模式，很可能变“人灌”为“电灌”，这样的教学依然是单向的、不完整的，盲目性的。有的老师上课为了突出多媒体教学这一点，使出浑身解数，一个接一个使用多媒体，没有加以科学的安排和整理，用时髦词语说，没有对教育资源进行整合，结果学生看得眼花缭乱，听得稀里糊涂，想得混乱不清，课后一问，也是一片模模糊糊的印象。与其这样，还不如不用，毕竟师生面对面的感情交流是任何一个课件、任何一个多媒体工具都无法取代的。他们没弄明白：多媒体不管怎么发达，相对于语文学科而言，只能是辅助教学的手段，而不是全部，最关键的还是不能忘了学生的主体地位，所以：

二、学生要当家作主

优化教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学使之逐步优化，这是我们对如何运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效率的思考。但再好的技术也得要人去掌握、去驾驭的，只有“人”才是技术的灵魂，离开了“人”，技术很可能成为一堆废铁，甚至是一堆“高级垃圾”。因此，对教师和学生的培训至关重要，特别是学生主体意识的唤醒。以学生为主体和落实学生主体地位的问题不能老是挂在教师的嘴上，不能总是一种良好的主观愿望，依然以教师为中心的习惯模式去行以学生为主体之事，这样以学生为主体是始终落不到实处的。我们一定要首先转变观念，并采取有力的具体措施唤醒学生的主体意识，诱发他们的学习动机，教给良好的学习方法，养成良好的学习习惯。就语文学科而言，具体操作起来有两个办法：一是让学生参与到多媒体教学软件的制作上来，甚至放手让他们去做，比如上文提到的《胡同文化》一例。二是学生利用多媒体、网络等多种条件进行自主性的学习。

在美国有这样一个课例：让学生在校园里每小时(或半小时)记录一次太阳照射自己产生的影子的位置、角度、长度的情况，然后把记录的数据用电子表格(如EXCEL)做成图形，看影子在一天中有什么变化，比较春天记录的影子和其他季节记录的影子有什么区别，用E-MAIL与其他同伴交流各自的结果。整个过程大概需要一年的时间，这一年中，学生对技术的学习和应用都综合在一起，每当需要用技术来解决问题时才开始培训，等课程结束时，每个人都掌握了他所需要的技术。这是一个看似简单的课例，但仔细思考，却蕴涵着深刻的教育哲理。作为一门课程，“影子的故事”并不是按照知识点的划分来进行教学，而是在综合的实践中，让学生学会去研究自己、研究身边的人与物。在研究的过程中，学生不仅学会了观察的方法、学会了技术、了解了天文知识，而且有机会去感觉自己在太阳底下的影子，用尺子亲自去测量，用笔把它记录下来，用电脑对它进行分析，用画图软件给自己和影子作画，用网络与他人进行交流和比较，可以去感悟实践的全过程，并从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好、科技的先进和伙伴的友谊，更为重要的是它让学生用一年的时间去做这样一件事情，从小培养的是一种研究的态度，一种充满人文价值的科学精神，这正是我们现在的教育所缺少的东西。

互联网进入中小学课堂，引起了诸多反响DD“网络开辟了一个新天地，拓展了我们的视野”、“网络便利了学习者的交流，有效激发了学习兴趣”、“网络信息的查询无端地浪费了学习时间”、“网络太开放了，对青少年简直是放纵与毒害”………，林林总总、莫衷一是。在二十一世纪，一个出色的终生学习者与新型劳动者，必须是有信息素养的人--能熟练地掌握运用计算机技能获取信息、加工信息、创造新知、传播信息。达到培养信息素养目标的途径之一便是采用资源型学习方式。资源型学习作为一种学习模式，有别于班级学习。学生借助于各种学习资源来进行学习。资源型学习包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题有关问题所必须的信息。学习资源可以是印刷媒体，也可以是非印刷媒体;可以是书籍、文章、视听材料，也可以是资讯数据库及其他网络信息，网络作为资源工具，在资源型学习方式中起到不可估量的作用。网络以其海量信息成为人们现时代主要的知识来源之一。我们有的教师就充分利用了网络，让学生上网查资料写小论文，然后以电子邮件的形式发过来;或者开辟聊天室，进行网上教与学的交流;或者做成课件，搞远程教学。根据实践经验，我们能发现利用不善所带来的弊端：比如说学生养成了惰性，有的学生从网上下载资料论文，纯粹是为了应付作业和考试，根本都没有阅读，跟别说思考研究了;还有，网络传播的便捷固然方便了学习者获取信息，但是当信息的数量超越了一定的限度以后，有用的信息往往湮没在信息海洋之中。一位智者说：我们在汪洋的岸边感到十分口渴，因为不知道哪一滴水是我需要的。有用信息的湮没，反而阻碍了人们有效运用网络的海量信息资源。这意味着可供有效运用的网络教育信息必须经过一定的组织。

一所学校的热心教师将网络上的信息分门别类、细细地整理发布在校园网上供学习者使用。一段时间的使用后，学习者的发展引起了这位老师的反思：这样细致的归类是否剥夺了学习者信息素养发展的空间?因为信息素养所包括的能力有：

△知道何时需要信息;

△确定解决特定问题需要什么样的信息;

△找到所需要的信息;

△评价信息;

△组织信息;

△运用信息有效地解决问题。

过分细致的信息精加工，几乎剥夺了学习者有效发展寻找信息、评价选择信息能力的余地。一切都为你准备好了，只需点击、无须努力。这样做将很不利于学生主动性和创新精神的培养。

为了解决诸如：“网络能否进入课堂?”“信息技术如何与课程整合?”“网络又如何改变现在被动的学习方式?”我准备做这么一个尝试：专门为学生在网络环境下主动探究、自主学习而设计一个语文互动拓展阅读的网站。这个网站的学习活动是在语文课堂教学的基础上以主题的形式来开展，让学生在网站中根据兴趣自主阅读并进行充分的讨论，从而形成学生各自的观点，持相同观点的学生组成小组在网络、报刊和书籍中查找相关资料，并合作完成电子作业或小论文，然后在网上展示各自的成果以作进一步的交流，最后总结各自的学习活动以便提高。整个学习过程都是学生自主学习，教师在其中扮演的是不可缺少的引导角色，适时地指出正确的方向。学习过程分为四个阶段：广泛阅读---深入阅读---协作作业---展示反思。在这样一个活动过程中，人的发展是核心，围绕着人的发展有两个直接的因素----教育的信息资源和能动的教师，而构成人与物的关系是一种新型的学习方式，而这样一种新型的学习方式是在虚拟世界和现实世界中实现的，两个世界的结合部就是这个网站。

当代世界各国远程教育发展的经验教学表明：把信息化环境中学习新模式的探索仅仅局限媒体和网络上是注定要失败的，而充分利用多媒体和网络所创造的虚拟现实学习的独特优势，引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中进行学习活动与学习经验的整合，提高学生学习的自主性、协作性和创造性,这才是信息化环境中成功的学习与教学模式的奥秘之所在。所以，我认为：信息技术不能简单地人云亦云地随便搬到课堂中去，而必须是在以学生的发展为本、充分尊重学生的学习主体地位的基本教育理念指导下，不断反思我们的教学、不断在实践中摸索，只有这样，才能实现从“教师中心”到“学生中心”的中心转移;教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变成为学生自主地研究性学习、资源性学习和协作性学习;才能不断接近规律，从而保证探索实践的有效性。

谈《黄河的主人》的教与学 篇5

谈《黄河的主人》的教与学

武进区漕桥中心小学    吴红亚

一、说教材

《黄河的主人》是小学语文第九册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及黄河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染了黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。接着，文章再写羊皮筏子小，轻，“那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小的浪头，就能把它整个儿吞没。”可它却能贴浪前进，如履平地，而且还载着人和物，这更突出了人对自然的征服和驾驭。最后，写艄公的品格时，写了羊皮筏子上乘客谈笑风生，指指点点，从容等，更是为了渲染艄公驾筏的高超才能。

全文条理清晰，结构严谨。全文紧紧围绕中心展开描写，情节生动，扣人心弦。

二、说教法、学法

这篇课文意蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情，应该引导学生在读中体味。在教学过程中，不能把浑然一体的课文搞得支离破碎，把丰富多彩的语言材料变得索然无味。因此，我避免了一味分析讲解，让朗读贯穿在教学的全过程。在多种形式的阅读中，让学生揣摩作者表达的感情。

1．借助媒体，创设情境。

课文第一段描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的气势。为让学生从声、形两方面体会黄河的气势，我借助媒体，把黄河这种波浪滔天的场面展示给同学们，同时从声音中体会胆战心惊的感受。学生通过观看录像片断，体会这一小节朗读的要领，从朗读中体会作者当时的感受。

2．理清思路，体会情感。

课文第二段主要写了黄河上的羊皮筏子。作者按由远到近的顺序描写了自己看到的羊皮筏子，同时也表达了自己内心感受由疑惑到惊讶到赞叹的变化。这一段内容，我采用了自主学习，合作学习的方式，让学生通过读句子，分析句子，小组成员相互交流讨论，弄清羊皮筏子的特点，以及作者看到羊皮筏子时内心感受的变化等。

3．赏析词句，揭示中心

课文最后一部分是全文的重点，也是教学的难点。理解重点的关键是放手让学生去精读这一部分。我采用了赏析评点精彩的词句、片断的方式，帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知艄公驾驭羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。体会艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大，以及他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河主人的可贵精神。学生通过反反复复、扎扎实实的朗读，细细体会，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。

4．拓展思维，升华主题

羊皮筏子上的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深震撼了作者的心灵，震撼了我们读者的心，让我们感受到人类的伟大与不平凡。学生体会到这一点，从而拓展思维，从这篇课文中领悟到：只要具有沉着、勇敢、机敏的品质，就能战胜艰难险阻的道理。从领悟中升华本文主题。

小学数学教学中的教与学 篇6

---浅谈小学数学教学中的教与学

现代教育教师需要转变教育教学观念，因为好的教育根植于教学观念，彰显于教学行为，决定于教学效果。现代教育以人为本，课堂教学以学生发展为本，教师固然很关键，更为重要的是要注重学生能力的培养,并把这个理念恰当的体现在课堂教学过程中。

学生是学习的主体,不是知识的容器.在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生按部就班地进行教学，学生基本处于机械的被动状态，即使有一些自主的活动，也是教师事先设计成限定的范围内，为某个环节服务，与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。在备课时设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。

现在数学教学已不再是以“传授课本知识”为中心的了，更多的是关注数学教学过程中学生数学思维的发展，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知,主动探索的主体，教师是教学的主人，是学习过程的组织者，引导者和合作者，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。例如我在教学六年级上册“百分数的意义和写法”中，尝试让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，而这些建立在学生的和谐有效地互动、强化自我意识自我感悟以及主动成为知识的积极构建者的基础上。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。在探究分数的意义之前，我先让学生自主学习、合作交流，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。在学生交流展示的基础上，找准知识的生长点，适时点拨，充分体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

拉格朗日说：我把数学看成一件有意思的工作,而不是像为自己建立什么纪念碑。学生的数学学习内容应是结合生活实际的，有意义的、有趣味的。这些内 容可以使学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流来实现或完成，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。学生的动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生的各方面因素不同，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

学生的自主探索，合作交流的数学学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，教师单一被动的教学方式已经成为课堂教学点一个障碍，实现学生学习方式的改变就是要使教学过程成为有效的教学，有效教学的核心就是学生的参与，教学应当关注学生的发展。在课堂教学中教学要从学生实际出发，以学生为本，教师要驾驭教材，不能把教材当成范本，这样才能更好地更有效地进行教育，因材施教。在教学中要让学生成为课堂的主角，在课堂上留给学生一定的时间和空间，学生应去自主学习。我听过一节课,关于“扇形统计图”的，课堂中教师表达得非常清楚，提问非常恰当，板书有条理，下课铃起，教学内容正好完成，这节课可以说是滴水不漏。最后讨论这节课时，共同的认识是教师教学过程中，学生完全没有参与，没有活动的空间，教师是主角，一节课下来都是教师在表演，学生是配角，是配合教师的，教师按照预设好的程序教学，一成不变的教学模式，完成了教学任务。教师要为学生提供更多的学习空间和思考的机会，让学生自主交流。在教学过程中，教师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么困难和疑问，有的放矢，这样才能实现有效的教学，教学过程时教师引导学生探索的过程，这样学生不仅获得知识，而且经历了探索的过程，学会学习的方法，更有利于学生的发展学习。

在教学中必须尊重学生的“学”。教学要顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生的学服务，让学生成为课堂的主体。从学生的学中引出探索的数学问题，推进探索性的学习过程，例如：在教学平行四边形的面积计算时，首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，短暂的思考后，学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了”，此时，探索当前问题与学习所需要的知识的矛盾自然而然地摆在学生面前，寻求平行四边形的面积计算方法，自然成了新的探索目标，它顺应学生学习的需要，顺应学生的思维。

教学的好坏在于是否能够促进学生有效学习的进行，教师的教应该为学生的 学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教学效果体现了学生学的效果。衡量一节课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展趋势，而不是单单看教师有没有完成教学内容，或教学认不认真，在有效的课堂教学中，学生的基础应该是扎实的，思维应该是活跃的，学习态度应该是积极主动的，这样的课堂教学才能激起学生对学习产生兴趣，从而达到教学目的。

信息环境下高三语文的教与学 篇7

高中的语文教与学形式可以多种多样, 充分利用信息化的环境, 既可以用课前预习的形式让学生查找相关的背景、材料, 充分了解课文的内涵;也可以指导学生怎样关注当下所发生的事情, 并发表自己的独到见解; 还可以组织形式多样的课堂, 提高同学们学习的热情。信息环境给语文带来的影响应该会比其他学科体现得更为明显、直接。但所有的这些似乎只停留在高中前两年, 作为应考体制下的高三, 一下子就埋在了厚厚的复习资料中, 没有了旁顾的时间和心情。但是别忘了有人这样说过:“如果错过互联网, 与你擦肩而过的不仅是机会, 而是整整一个时代。”如果学生对外界完全失去关注, 那么就越来越有可能思维狭隘, 甚至变成书呆子。

高三的语文教学, 该怎样有效地利用信息技术, 充分开拓学生的视野, 保持学生思维的敏捷? 高三的语文教师又该怎样在浩如烟海的信息中删选出有价值的资料提供给学生?这些都是值得我们好好研究的课题。信息技术是把双刃剑, 把握不好, 很有可能在沉陷与信息的环境中, 窒息而死;一味地把信息技术置之于门外, 会让自己的学习、研究陷入闭门造车的境地。那么高三语文的教与学该怎样与信息环境有效结合呢?

一、对知识的归纳与总结

高三的复习容量庞大, 以对知识点的反复落实锤炼为落脚点。但一些学生只是疲于应对犹如雪片纷飞的试卷, 脑子里一片混乱, 没有将零散的知识点构建成完整的知识体系。所谓知识体系严格地讲就是指知识是具有内在的联系的, 并且这些联系中存在着一定的规律性, 通过对这一些规律的梳理我们可以在各种知识之间建立起系统的、完备的结构。因此对知识的归纳与总结, 就显得尤为重要, 也才能做到以不变应万变。如果按照传统的教学模式, 那么一些总结只能花费极大的时间, 这在时间宝贵的高三就令人有些矛盾。但在信息环境下, 对高三语文复习的这一部分, 就能迎刃而解了。

在“文化经典”的复习中, 对孔孟思想的异同对比、举例, 教师可以充分利用网络, 较为全面地整理、对比, 并找出更典型的例子, 这样能让学生准确地理解掌握。例如对于孔子最为核心的思想“仁”, 有哪些具体不同的体现和说法, 我们通过网络搜索就可以便当, 然后通过教师的思考整理, 可以提供给学生, 用幻灯片的形式展示, 例如:

1 欲仁得仁:

为仁由己, 而由人乎哉? (《论语·颜渊》)

仁远乎哉? 我欲仁, 斯仁至矣。 (《论语·述而》)

能近取譬, 可谓仁之方也已。 (《论语·雍也》)

2善学知仁:

学而不思则罔, 思而不学则殆。 (《论语·为政》) (学、思统一)

盖有不知而作之者, 我无是也。多闻, 择其善者而从之;多见而识之, 知之次也。 (《论语·述而》) (多闻、多见)

三人行, 必有我师焉, 择其善者而从之, 其不善者而改之。 (《论语·述而》) (见贤思齐)

……

那么学生就能明确清楚地掌握孔子在“仁”的表述上, 有哪些典型、不同的阐述, 在做题时应该结合具体的语段、具体的环境来判断。

名著复习历来是学生非常头痛的部分。福建必考的七部名著要让学生既梳理清楚主要情节、主要内容, 有时还要求细节部分的清楚记忆。这对学生来讲是一项艰巨的任务, 特别是对那些有相似的情节, 往往容易混淆在一起, 如果能充分利用多媒体, 让学生能形象而鲜明地记住区分开。就如《红楼梦》中就有好几次丢东西, 首先用幻灯片的形式都把它找出来, 找出原文的相关部分。最错综复杂的是第六十一回:“投鼠忌器宝玉瞒赃判冤决狱平儿行权”。大概情节如下:宝玉把挨打时王夫人给的玫瑰露送给了自己房里的丫鬟芳官, 而芳官却私相传送给了柳嫂子家的柳五儿, 柳家的娘家兄弟在门上得了些许茯苓霜, 在柳家的把剩下的玫瑰露送与他时, 便把得到的茯苓霜分了一些给柳嫂子。柳嫂子带回家便令她女儿把茯苓霜送一些给芳官用。若还要再细究原因就更加混乱了, 学生真是看得一头雾水。特别是一些男同学更是云里雾里。那么采用视频的方式, 特别播放相关的部分, 并稍加分析一下来龙去脉, 学生突然之间就有了恍然大悟之感, 就可以省下许多无数次重复记忆的时间。

二、 作文的思路开拓与素材积累

语文历来是“得作文者, 得天下”。作文作为语文的半壁江山, 在福建高考中分值70, 而且在以后的高考改革中应该是有增无减的趋势。作文能力提升是个长期积累的过程, 在高三到来之时, 学生普遍感到书到用时方恨少, 此时却没有什么时间来阅读课外的知识, 所以写作文时总是绞尽脑汁, 东拼西凑。思维的凝固对要参加高考的学生来说是很可怕的。那么怎样有效地利用网络信息环境, 及时给他们们新鲜的资讯, 更新知识库存, 就显得尤为重要。

引导学生探讨生命的价值, 人生的意义, 对社会的关注, 才不会使他们的思想流于浅薄和惯式。让学生懂得生命价值的可贵, 懂得尊重生命, 我想这在某种意义上更重要。这个日益纷乱的社会让人眼花缭乱, 各种声音混杂在一起, 能不能有理性的判断, 能不能公正客观地分析, 而不被社会舆论裹挟、绑架, 显得尤为重要。而今城管与商贩, 医生与患者, 政府土地征用与百姓利益等等的矛盾日益突出, 屡屡出现严重的事件。关注相关的热点会让学生对社会的认识更加真实、具体、深入。我们主要依据央视的新闻调查, 让学生观看相关的新闻视频, 最大化地还原事情的来龙去脉, 使学生有具体的事件把握, 引导学生在课堂上进行思想的表达、碰撞、辩论, 有时甚至是针锋相对。常言道:真理越辩越明。用这样的方式能使学生在枯燥日复一日的复习中, 打开眼界, 而不是成为目光呆滞的书呆子。高三语文教师就可以充分利用网络优势, 整理一些资深评论员的评论, 提供给学生, 深化他们对这类新闻时事的看法。

在作文的教学上, 应该有意识地提供给学生更深层次的认识。这不仅有利于思路的拓展, 更有利于学生形成良好的价值判断, 我们所强调的把德育渗透于平时的教学工作中就在无形中做到了。在高三的教与学如果能充分利用信息网络技术, 也能很好地做到道德教育和性格教育的完善。

素材的积累是一项长期而艰巨的工程, 充分发挥信息环境下的优势, 可以整理出许多具有时效性的内容。关于“中国雨人”、“银川全城找耳蜗”、“于正抄袭琼瑶”、“网络谣言”等一系列的事件, 这些相关的内容, 让学生耳目一新, 如若能恰当地运用于作文中, 就能为文章增色不少。在年复一年的高三复习中, 总有一些学科知识是共通和传承的。在学科资料的收集与整理上, 信息技术体现出了极大的优势。每年的高三复习总结整理好上传到相关人员的博客或是学校的局域网中, 那么下一届的教学就减少许多工作量。

发展学生信息素养的教与学 篇8

〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0014—01

信息技术是近年新开设的一门课程，主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和基本技能。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、发展信息素养的教法

1.环境教学

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。例如，学校建设信息技术教学必备的计算机教室、多媒体室，开齐开足信息技术课，给学生充足的上机练习时间是环境教学的首要条件。又如，互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息可以解决生活和学习中的问题。

2．创新教学

当今世界正在进入知识经济时代，二十一世纪需要的是有创新意识，并具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。而培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如，在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，老师只把工具栏上重点工具（如阴影、三维效果、填充、自选图形等）提示一下，具体的操作可以留给学生自己完成。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

3．整合教学

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的、现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其他学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。

二、发展信息素养的学法

1.自主学习是形成信息素养的重要前提

在课堂教学中，学生是学习的主人，由学生主动去探索、思考、实践，才能达到最佳的教学效果，信息技术教学尤其如此。教学中鼓励学生大胆动手操作，反复探究。怎样才能使学生参与并乐于自主学习呢？首先，要巧设问题，激发兴趣，促进思考。其次，创设条件，鼓励探索，指导学法。教学中 ，教师要善于激发学生的积极性、主动性、创造性，当然也要为学生创造条件，鼓励他们自主探索，掌握一定的自学方法，自学能力才能得到一定的发展。最后，主动参与应该是全过程的参与，即参与思考、设计、实践、谈论与创新、学习成果展示、学习评价。

2．合作交流学习是形成信息素养的主要方法

合作交流、团结协作的意识和精神越来越成为当代人一种重要的基本素质，也是素质教育的重要内涵，在这里要强调的是合作交流、团结协作还是学习信息技术知识、训练信息技能的主要方法。在许多地方每个孩子上课还不能拥有一台电脑，但提供了团结合作的这样一个自然而然的模式。同样，学习中可以把学生分为几个学习小组，根据学习内容分工协作完成任务，或展开小组竞赛，发挥组内合作优势形成互相帮助、互相督促、互相检查的学习氛围。

3．边学边用是提高信息素养的有效途径