传播学课程论文提纲

论文题目：中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究

摘要：课程是大学教育的核心,课程设置是专业教育的上层建筑,决定并指导着教学活动的进行。进入二十一世纪,媒介生态环境日新月异,尤其是两微一端等社交媒体的出现,完全改变了原有的媒体生态格局,传统的课程设置在新的环境下必须做出调整甚至改变。在中国知网上以体育新闻为关键字检索共有1251篇论文,其中体育新闻专业共有论文95篇,对于体育新闻专业教学改革中涉及课程设置改革研究较少,对培养目标、课程设置等如何与时代保持一致,真正培养出适销对路的体育新闻专门人才研究还不够系统和完善。如何让培养的人才适应国际新闻传播人才市场的变化,应该对现有的体育新闻专业教育的课程设置做出相应的调整。体育新闻专业作为融合性的跨学科专业,同时具备新闻传播学实践性强的学科特色和体育人文社会学的理论知识,因此在课程设置中不仅要建设跨学科的知识体系,并且紧跟时代的发展,根据社会发展需求对课程设置做出调整。本文选取8所中国高校和5所美国高校的体育新闻专业的课程设置进行对比分析。冀望能对我国体育新闻学专业的课程设置改革提供一些可参考的意见。论文主体分为三个部分:第一部分是研究概述。首先概述了研究的背景。其次,在系统梳理中美体育新闻专业教育发展和研究现状的基础上,对文献进行了评价,阐述了研究的目的和意义。第二部分主要运用文献资料法和比较研究的方法,在对比中美高校体育新闻专业培养目标的基础上,对其在通识教育课程、专业课程、实践性课程等方面进行横向的比较分析,研究结果显示:在通识教育课程设置中,中国重视思政,美国追求博雅;在专业课程设置中,中国专业性较强,美国跨学科性较强;在实践环节中,中国采用阶段性实习且平台较窄,美国实施交替性实习且平台较广。第三部分通过对中美高校体育新闻专业培养目标、课程设置的对比分析,结合我国体育新闻专业发展的现实社会环境及需求,提出完善我国体育新闻专业课程设置的建议:第一,转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才;第二,立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化;第三,完善核心课程设置,健全应用型本科人才的知识要素。

关键词：体育新闻专业;课程设置;应用型本科转型;培养目标

学科专业：新闻与传播（专业学位）

摘要

abstract

1 前言

1.1 选题背景

2 文献综述

2.1 相关概念界定

2.1.1 课程理论

2.1.2 体育新闻专业

2.1.3 课程设置

2.2 国内体育新闻专业的发展历史及现状

2.3 我国体育新闻专业的研究现状

2.3.1 对体育新闻专业课程体系构建原则的研究

2.3.2 我国体育新闻专业课程设置的特点及问题的研究

2.3.3 我国体育新闻专业办学培养模式的研究

2.3.4 我国体育新闻专业人才培养模式的研究

2.3.5 我国体育新闻专业教学改革的研究

2.4 美国体育新闻传播教育发展的研究状况

2.5 文献评价

2.6 研究目的和意义

2.6.1 研究目的

2.6.2 研究意义

2.6.2.1 对体育新闻教育的价值及意义

2.6.2.2 对课程改革的价值及意义

3 研究对象及方法

3.1 研究对象和方法

3.1.1 研究对象

3.1.2 研究方法

4 中美高等学校体育新闻专业课程设置比较

4.1 中美两国体育新闻专业培养目标的比较

4.1.1 我国体育新闻专业培养目标

4.1.2 美国体育新闻专业培养目标

4.1.3 中美两国体育新闻专业培养目标差异分析

4.1.3.1 培养目标价值取向的差异

4.1.3.2 培养目标功能导向的差异

4.1.3.3 培养目标表述方式的差异

4.1.3.4 培养目标表现形式的差异

4.2 中美体育新闻专业课程设置及其比较分析

4.2.1 我国体育新闻本科专业课程设置分析

4.2.1.1 通识教育、公共基础类课程的设置

4.2.1.2 专业类课程的设置

4.2.1.3 实践课程的设置

4.2.1.4 我国体育新闻专业课程设置的特点

4.2.1.4.1 突出体育特色

4.2.1.4.2 重视提高学生的国际信息传播能力

4.2.1.4.3 新媒体课程应变力不足,课程体系不够完善

4.2.1.4.4 跨学科性弱,融合性课程较少

4.2.1.4.5 重视思想政治课程,通识教育学科知识面较窄

4.2.2 美国体育新闻传播专业课程设置分析

4.2.2.1 通识教育课程设置

4.2.2.2 专业课程设置

4.2.2.3 专业任选课程设置

4.2.2.4 实践活动设置

4.2.2.5 结业课程设置

4.2.2.6 美国体育新闻传播本科专业课程设置特点

4.2.2.6.1 “大学科”的通识教育与“小众化”的专业教育相结合

4.2.2.6.2 以新闻学和体育学为中心的多学科知识渗透和拓展

4.2.2.6.3 新媒体相关课程理论与技术并重

4.2.2.6.4 结业课程设置灵活

4.2.3 中美两国体育新闻专业课程设置比较分析

4.2.3.1 通识教育课程设置比较:中国重视思政,美国追求博雅

4.2.3.2 专业课程设置对比:中国专业性较强,美国跨学科性较强

4.2.3.2.1 必修课程设置对比:中国课程重实务,美国课程重思维

4.2.3.2.2 选修课程设置对比:中国课程设置模块化,美国课程设置自由化

4.2.3.3 实践环节设置对比:中国阶段性实习且平台较窄,美国交替性实习且平台较广

5 结论与建议

5.1 结论

5.2 建议

5.2.1 转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才

5.2.1.1 培养目标以“思维与能力并重”为功能导向

5.2.1.2 培养目标以“个人与社会融合”为价值取向

5.2.2 立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化

5.2.2.1 提升通识教育课程地位,推动通识教育体系分级化

5.2.2.2 丰富通识教育课程内容,多渠道开设通识教育课程

5.2.2.3 完善通识教育评价标准,发挥通识教育的基础作用

5.2.3 完善专业必修课程设置,健全应用型本科人才的知识要素

5.2.3.1 完善知识要素:增加融合性课程和教学实践

5.2.3.2 重视素质要素:健全专业素质类课程

5.2.3.3 协调能力要素:注重实践和鼓励开放式的教学方式

6 结语

7 致谢

8 参考文献