当前职业学校学生学习情况不容乐观, 英语尤其令人担忧。中职生英语水平落后面广, 优生和差生基础知识方面的掌握悬殊较大。大多数中职生没有具备基本的学习常规和应有的学习方法, 对学习英语缺乏正确认识, 没有信心, 厌学情绪严重, 上课打瞌睡、讲话、玩手机, 一问三不知等等。这些都让老师很头疼, 组织教学时难度很大。
学生在校期间是长知识长身体的黄金时间, 也是学生世界观人生观形成的关键时期。教师的职责是教书育人, 培养各种人才, 为社会作出贡献。作为教师, 我们必须面对中职生实际, 在如何改变学生学习现状、帮其走出英语学习困境、重塑学习信心等方面作潜心研究和探索。本文着重研究如何采取激发中职学生英语学习动机的策略, 并与读者分享中职英语教师在传授知识的同时, 如何帮助中职学生进入学习环境, 提高学习效果的一些措施。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是推动学生一步步走向成功的阶梯, 是激励和指引学生进行学习的一种有力工具。它的内容主要体现在四个方面:对知识价值的认识 (知识价值观) 、对学习的直接兴趣 (学习兴趣) 、对自身学习能力的认识 (学习能力感) 、对学习成绩的归因 (成就归因) 。有什么样的学习动机就会有什么样的学习效果, 对很多中职学生来说, 动机决定着学习成果的得失。笔者认为应该从以下方面来激发中职学生学习英语的动机。
首先要教会学生对知识的正确认识。现在的经济时代, 不少学生对社会缺乏正确认识, 如大学生都找不到工作, 某某人小学文化还当老板;我是中国人, 不学ABC, 不当卖国者等等, 认为知识无用。要纠正学生的这些错误看法, 让学生明白知识的重要作用。教师在上英语课之前要通过各种学生成功的典型实例, 申报职称必须经过英语考试, 中职生毕业后在工作过程再学英语的事例, 英语在世界上应用之广等等来阐明英语对学生就业和人生的重要意义, 以及对个人素质的体现和成就感等。让学生明白英语学习不是老师, 家长要学生学习, 是学生自身的内在需要, 从而端正学习态度, 形成正确的知识价值观, 产生学习动机。
其次是培养学生正确的成就归因观。根据归因理论, 正确的归因观是将成功归因于内部因素即努力和能力, 将失败归因于外部因素即任务难度和运气。正确归因能够控制自己的行为, 将失败归因于缺乏努力和方法不当, 不会对学生的坚持性产生消极的影响, 相反会带来一些有益的学习经验, 能够促使学生设立更合理的目标, 尝试新的策略, 发展自己对挫折的承受力。而中职学生往往都有错误的归因观。英语学不好是自己先天不足, 缺乏英语能力, 他们常对老师说“我努力了, 就是学不好”。他们无力避免失败, 也不去追求成功, 在学习中消极对待, 产生失落和无助。常常有学生对老师讲他初中一年级英语都很好, 到了二年级三年级就不行了。作为教师应该深入地与他交谈, 一起分析学习英语的过程, 最好引导他找出与他一起的英语成绩好同学来进行对比分析, 得出同学并不比他聪明, 而是别人努力的结果, 并告诉他, 你还是你, 没有变, 智商还是一样的, 能力还是一样的, 不是英语太难, 而是你努力太少。引导学生正确归因, 让他们将失败归因于缺乏努力和方法不当。进而帮助学生了解自己的优点和缺点, 发现自己的的潜力, 让学生明白:不是自己不行, 而是自己不为, 只要付出努力才会有成功的道理。这对学生树立信心有很大作用。
中职学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于基础文化素质的需要, 加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式, 教学内容机械而呆板, 脱离学生的实际水平, 学生感到难学, 无趣, 不想学。需要我们英语教师在备课时对教材进行二次开发, 二次创新, 避免与基础英语教材内容相重复;突出交际性原则、实用性原则;降低难度, 让学生易于接受, 产生兴趣。比如在现代信息社会中, 计算机的使用已十分普遍, 人机沟通能力成为必备的职业素养, 英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息, 通用和专业软件的使用说明, 互联网络调用命令等都可纳入教学内容, 成为中职英语教学十分实用而生动的课程。
联合国教科文组织在一份报告中指出, “未来的文盲不是目不识丁的人, 而是不会学习的人”。中职学生缺乏基本的学习常规, 自觉能力不强, 非常有必要对中职学生进行学习方法的指导。俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮, 教师在英语教学中要扬长避短, 多采用合作学习方式。合作学习是指在教师的指导下, 将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组, 在一种积极的目标互赖情境中, 为完成一个目标, 分工合作, 相互帮助, 相互学习, 相互督促, 彼此指导, 并以集体的成功为评价依据, 最终促进个体健康发展的学习策略。这样改变传统英语课堂教学中“教师讲授, 学生被动地听;教师提问, 学生被动地答”的单一化、被动化学习模式, 形成“以学生为中心”的教学模式, 创造宽松、和谐和平等的课堂教学环境和氛围, 调动学生学习的主动性和积极性, 有利于培养学生的基本学习常规, 即制定学习计划, 学会课前预习, 提高听课效率, 记好课堂笔记, 回答老师提问, 重视课后复习, 完成课外作业, 做好单元小结等。有利于掌握正确的学习方法, 最终使学生获得学习能力的提高。
和谐的师生关系必须靠教师的努力, 教师应该做到以下几点:
(1) 热爱学生。热爱学生包括对他们的需要和兴趣爱好的欣赏。热爱学生通常表现在对他们的想法持明显的开放态度, 心甘情愿地倾听学生, 在教育过程中成为学生喜欢的伙伴, 了解学生如何学和需要什么帮助。
(2) 尊重学生的个体差异。尊重就是指对学生的接纳程度。在教学过程中, 教师要接受学生, 能容忍学生不同的观点、行为等, 对学生, 着眼点应放在“人”上, 而不是“他是怎样的人”。如果没有接纳, 就可能出现这样的情形:教师高高在上地批评指责学生, 或用不友善的言行刺伤学生, 或者用权威的语气要求对方听从自己, 这会使学生的自尊心受伤害, 产生抵触, 甚至对教师产生反感、敌意, 进而影响师生关系和教学过程。
(3) 真诚对待学生。真诚是指在教学过程中, 教师应该以“真正的我”出现, 教师应该是很开放、很自然地投入教学过程中, 有时学生的行为实在很难令人不产生反感, 比如当你清楚学生是明知故犯或顽固不化地一再犯错误时, 教师应给予严厉的批评, 让学生明白自己的所作所为是令人气愤的。
(4) 发展的眼光看待学生, 服务学生。学生是发展中的人, 具有极大的可塑性和发展的主观能动性。伟大的发明家爱迪生就是一个典型的例子, 因为小时候考试常常不及格, 而被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。中职的学生成绩不好又调皮, 常常会被老师武断地下结论, 造成师生关系不和, 有了服务意识, 才会更加关注和深入地研究服务对象——学生, 探索他们发展成长的规律, 不断改进和完善自己。
实践证明, 在当前教学模式中, 任务型教学方法效果比较明显, 对中职学生很适用。任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与教学活动, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。它强调教学过程, 力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程, 有利于学生学习语言知识, 发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力, 这也是中职学生的主要目标之一。学有所用, 学生自然感兴趣, 任务型教学有利于培养中职学生的直接学习兴趣。
(1) 语音教学方面。中职生在语音方面大有问题, 不能忽视, 很多学生不认识音标, 不会拼读, 靠死记字母顺序来记单词或给单词加注汉语拼音或汉字, 单词重音不重视, 句子重音不突出。不会谈, 不会背, 更谈不上交流。学生刚进校时对学好英语都有强烈的欲望, 教师要抓住时机进行情感策略的教育, 让学生真正明白语音在英语学习中的重要性, 在思想上高度重视语音的学习, 同时要加强语音教学的趣味性, 选用一些绕口令、诗歌、歌谣、歌曲或让学生欣赏性的听, 让学生在美的熏陶中获得英语语感, 学生能通过自己一口漂亮的语音语调获得学习英语的自信心。
(2) 语法教学方面。摆脱语法教学被冠以“枯燥无味”的传统观念和做法, 笔者认为语法教学可以多样化:如语法教学情境化, 就是让学生在情境中将语法知识逐渐内化为运用语言的能力。例如:在学习现在分词和过去分词的区别时, 教师可以用Flash动画创设情境。播放Flash动画: (背景音乐设置歌曲《Autumn leaves are falling》) 一阵秋风拂过, 树上的黄叶纷纷落下, 不一会儿, 地上一片金黄, 树叶即将冬眠。当学生都被画面情节深深吸引时, 教师可以提问:
Q1.What can we see in our campus in autumn?
S1:We can see falling leaves whirling around our campus.Q2.What is on the ground?
S2:The ground is covered with fallen leaves.
由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征, 学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出:从时间的维度上看, Verb-ing通常表示正在发生的事, 具有动态特征, 相反, Verb-ed一般用来陈述业已发生的事, 具有静态特征。语法教学可采用顺口溜, 如在教数词时, 许多学生在基数词变序数词时常弄错, 我把它编成顺口溜, 如:“基变序, 有规律, 后面要加th;一二三特殊记, 八去t, 九去e, ve要用f替;整十变化需注意, 变y为ie再加th;要是遇到几十几, 只变个位就可以;序数词表顺序, 前面要用定冠词。”不但收到了好的教学效果, 还增强学生学英语的乐趣和信心。语法教学还可用对比法、游戏法等等。
词汇教学方面的方法会更多, 只要教师愿意去探索, 你能找到许多合适自己学生的教学方法。
一个人从有需要到产生动机这是一个“心理过程”, 学生在学习过程中渴望得到老师或同学们的赞赏、认可和肯定, 这就是学生渴望激励的心理“动机”。课堂上学生有成功体验会激励他在今后的学习中更加努力, 做得更好, 产生努力学习的行为。课堂上可多角度评价学生, 从语言的音质、语音流畅、不同的观点、学识、胆量, 积极、幽默等方面评价学生。评价方式可采用学生自评、小组互评、老师点评等。评价的目的旨在促进学生能力和技能的发展, 侧重奖励他们的努力与进步, 培养学生对自己学习的信心和责任感。评价要客观、公正和及时, 这样才能对学生的动机真正起激发的作用, 及时评价对刚学过的东西能有更鲜明的记忆表象, 又能使学生及时肯定或否定所做的作业, 易于改进。课堂上的成功体验激励学生, 产生努力学习的“行为”, 并落实在今后的学习中。积极的、高质量的评价肯定会导致好的“结果”和成效。
摘要：本课题研究的意义在于, 如何激发中职生英语学习的动机, 并以此来解决中职学生对学习英语的疑虑和抵触, 帮助中职学生走出学习英语的困境, 重塑学习信心, 尤其是对那些基础不好的学生, 帮助他们挖掘学习英语的动机, 确立“学习英语并不难, 我能行”的自信, 从而努力学习, 获得知识和技能, 为学生以后的发展打下基础, 提升个人事业的竞争力。
关键词：中职生,英语学习,学习动机,学习效果
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