慕课(大规模在线开放课程)这种新的教学模式依托网络平台,可以为学生提供各类名校、名师的优质课程资源,有效解决了目前普通高校因师资偏弱、校舍不足等问题引起的公共选修课开课与选课资源不足的问题;突破传统教学的时空限制,学生只需要一台电脑或智能手机,在任何角落、任何时间都可以进行在线学习。[1]
我校自2016年春季学期将慕课资源引入全校性公共选修课,具体情况如表1所示。我们可以清楚的看到慕课在所有开出的全校性公共选修课中所占的比例逐学期不断升高,选课人数比例也在不断升高。2018年春季学期在听取各方意见后,对慕课的开课数及选课人数做出一定的限制,最终的选课结果,相关数据仅是略有下降。校内开设的线下公共选修课有很多没有达到开课条件(满30人)导致停开。
学生倾向于选择线下课程,慕课选课人数较少。学生不熟悉网络课程的学习,没有良好的学习习惯,登录平台人数少,中途放弃学习的学生较多。教务部门配合课程平台,宣传课程及平台,用各种活动吸引学生完成学习(如利用小礼品吸引学生完成平台注册、登录;阶段性的奖励完成度高的学生等);根据学情报告不时督促学生完成学习。学校推出慕课参与激励政策,教师对慕课持怀疑态度,参与积极性不高。
学生适应慕课学习方式,慕课开课数及学生选课人数逐步提高。课程平台持续宣传,扩大影响,利用慕课的优势,挤占线下课程的空间(如只有几个学生选课的课程仍旧开设,个别热门课程可不断扩大选课规模等)。个别教师加入慕课平台。
个别网络课出现抢课现象,选课规模不断增加。刷课、利用软件作弊等现象急剧增加。线下课程空间被进一步压缩,仅有个别优秀校内课得以保留。慕课有向专业课扩散的苗头。
从已有的文献研究得出的结论看,学生对公选课的选择都比较被动、消极,超过一半以上的人都是抱着为了尽快拿到学校规定的学分数顺利毕业的想法而选修课程,并从内心倾向于选择比较容易的上课方式及考试方式。不过在个别老师的课程上,仍出现由于兴趣爱好、由于对某位老师的喜爱、由于对某个领域内知识的需求而在没有选择此门课程的情况下来“蹭课”的情况。[2]通过慕课注入的大量精品课程即能满足学生对优质课程资源的渴望,逐渐扭转学生的功利思想,有力的促进对学生的培养。从每学期的慕课学情报告的课后满意度调查数据中,我们可以很清晰的看到学生态度的转变。
从课程后台统计数据看,学生使用手机APP学习的比例从最初的15%左右提高到现在的90%以上。慕课让学生摆脱了固定上课时间的束缚,可以充分利用碎片时间完成公选课的学习。为部分课业负担较重,需要外出实习、实训的同学提供了较完美的解决方法。
对有上课需求的部分教师冲击较大。这部分教师需要开设公共课作为教学工作量的补充。在课程资源紧缺的过去,无论课程好坏,学生都不得不选某些课程以达到毕业要求,在慕课课程大量注入的情况下,选课已经由卖方市场转为买方市场,推动教师要不退出开设公共选修课,要不就要提高课程质量,丰富课程内容,改进教学方法,在激烈的竞争中取得一席之地。
教务管理部门由课程的提供方变成了服务的提供方,教学过程的监督者。传统的教学环境下,在公选课选课完毕后任课教师将会完成课程的所有管理,管理部门关于课堂的一手资料获得的很少。慕课环境下,课程平台提供的学情分析可以让学校掌握学生的学习进度、活跃程度、教师及学生的互动情况等,利用这些数据,学校可以对教学过程进行一定程度的干预,并可以通过平台提供的各种数据完成优秀课程的挑选,淘汰不受学生欢迎的课程。
由于网络在线课程的特殊性,学生的学习有非常大的自由,教师面对规模庞大的学生群体,一般无法做出直接且有效的管理。故网络在线课程主要依赖课程平台进行技术监控,教师及学校教务管理人员根据平台提供的学情分析及相关数据对学生进行相应的提醒、督促并及时处理学习中存在的问题。这中间就会自然的存在“管理真空”“沟通盲点”。
在慕课占比的弱势及上升阶段,课程平台一般会对刷课数据进行弱化处理,不提供或少提供刷课数据,以提高慕课的选课量。随着慕课选课量的不断提高,教务管理部门会通过各种渠道了解到学生的刷课问题,直至和课程平台进行充分的沟通,并出台相应的管理制度以应对这种新型的作弊行为。
提高考试的过关率,来吸引更多的选课学生。
会引起学生选课名单、学生成绩不能同步的问题。
由于慕课课程班级规模较大,任课教师一般没有过多的精力参与学生的互动,需要专门的助教负责课程组织、网络互动、作业评阅等工作。尤其是校外名师开设的课程,全国的选课量更会达到万人级别,需要学校安排相关背景的专业助教,否则会影响课程的教学效果。
根据概率分布规律,只有当开课量是要求学生修课量的2倍时,学生的学习自由度才达到最佳。[3]
我校每学期选修公共选修课的学生人数在6500人左右,一般大教室的容量为110人,一般网络课容量为150人,按照自然选课下慕课与校内公选课比例7:3计算,根据上述的理论,课程数=选课人数×0.3×2/一般教室容量+选课人数×0.7×2/慕课课程容量,需要设置校内课程35门,慕课60门。总计95门左右的课程。
教务管理人员要仔细研究学生在线学习完成率及学生对课程事务满意度调查,作为下次选课的依据,并要将学习完成率较低、满意度较低的课程剔除出选课行列。
教务部门要规范校内公共选修课的管理,如试行选修课课程与授课教师的淘汰机制、课程的评价机制、评选校内精品课程,广泛宣传推广等。
教务系统中关于课程的介绍一般很少,学生仅从课程名称及简单介绍很难选出心仪的课程。需要加强课程介绍,提高学生对课程的了解,提供充足的课源,减少学生冲动选课。
条件允许的情况下,为每一门公共选修课配置一名助教,帮助任课教师完成课程的准备、讲授、课程互动等工作。
从表2可以看到,学生刷课数量越往后会呈现出爆发式的增长,学校应联合课程平台打击刷课学生。首先课程平台应及时向学校反馈刷课数据,并征求学校意见,双方同时对学生发出书面警告。再次发生刷课现象后,立即取消学生该门课的学习资格。经过几学期的试运行,广泛宣传后,即可对刷课学生按照相关学籍管理规定进行处罚。
摘要：慕课引入高校公共选修课会对传统的教学秩序产生巨大的冲击,会不断挤压校内公选课的生存空间,为学生提供更优质的教学资源和更自由的学习方式,倒逼教学管理部门由公共选修课的课程提供者转向服务提供者、教学过程监督者。学校教务管理部门要适应这种变化,与慕课课程平台相互配合,为教师、学生提供更加优质的服务。
关键词：高校公共选修课,慕课
[1] 李珺.将慕课引入高校公共选修课教学的探索[J].西部素质教育,2018,4(9):117.
[2] 刘小庆,明庆华.大学生对待公共选修课态度存在的问题与对策—以湖北大学和华中师范大学为例[J],2014(2),49-56.
[3] 薛成龙,邬大光.论学分制的本质与功能—兼论学分制与教学资源配置的相关性[J].北京大学教育评论,2007(3):138-156+192.
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