在大学体育教学过程中, 大学体育教学模式由于长期受到班级授课制束缚和影响, 教师在整个教学过程中没有考虑到学习成绩好、中、差各类学生之间存在的差异, 存在严重的“一刀切”的现象, 无法全面提高学生的综合素质以及无法实现教学素质化目标。正是因为大学体育教学不能有效地发挥学生的个别差异, 无法促进学生个性化发展, 导致大学体育教学效果不佳。因此, 大学体育教学应该改变传统的教学模式, 实行分层递进教学法, 以学生为核心, 充分体现大学体育教学的差异性, 能够较好的适应和利用学生差异, 促进学生差异发展。
大学体育层次递进式教学主要是指大学体育教师应该充分考虑到学生在身体素质、体育基础、体育意识、个性特征中存在的差异, 根据学生的整体情况, 进行有针对性地设计和进行大学体育教学, 对不同类别的学生采取因材施教的方式进行学习锻炼指导, 从而能够使每个学生的体育综合素养和能力得到全面的发展, 充分体现出学生的特点。
层次递进教学模式的指导思想是能够遵循学生体育的基本规律, 在充分了解学生的生理、体能和个性心理特征等具体情况下, 能够在整体教学体系的指导下, 设计符合不同类别学生发展的教学组织形式, 可以使学生更好的接受体育知识, 发展自身的个性和主动学习的能力, 对于培养学生积极锻炼的健康意识和创新意识具有重要意义。在具体的教学组织活动中大学体育教学可以根据学生的体能状况和运动基础上存在的差异, 合理的划分教学层次开展教学活动, 从而不断的增强学生的体育意识和竞争意识。
大学体育层次递进教学的理论依据首先体现在因材施教以及个别差异的理论。因材施教是根据学生的具体心理发展水平和个性特点, 采取适应学生发展的教学措施, 获取较好的教学效果。个别差异是学生在行为和个性特点方面存在异同, 主要体现在学生的生理和心理差异。其次是掌握学习理论, 主要是注重学生素质的提高, 能够掌握基本的运动技能.可以为学生提供良好的学习条件, 使学生素质、技能和动机方面的差异逐渐消失, 促进学生全面发展。第三是最近发展区理论, 主要是从现有水平和潜在水平的不同层次的差异出发, 合理的采用层次教学方法, 制定出有针对性的教学组织形式, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 促进学生生理和心理的全面发展。第四教学形式最优化理论主要是在整体教学体系的基础上, 根据教学内容, 有针对性地选择教学内容、教学方法、和教学形式, 合理的安排教学进度, 进行分层次教学, 最终实现体育教学的最优化。总而言之, 大学体育层次递进教学方法的理论依据是非常丰富的, 具有较强的针对性和指导性。
通过对大学体育分层递进教学方法的内容和理论依据的分析, 能够较好地指导大学体育分层递进教学的构建, 并且付诸实施, 从而有效的提高大学体育教学质量。
在构建层次递进教学模式过程中应该根据大学体育教学的总体要求, 合理的实行学分制。由于大学体育课程是学生的公共必修课, 因此, 学生必须在大一和大二阶段修完4个学期的大学体育课程, 经考试合格后获得大学体育必修课程的学分。大学体育教学课程的必修学分的获取是学生毕业所必备的基本条件。然而大学体育选修课在大学教学过程中作为艺术素养拓展课, 学生可以根据自身的兴趣爱好, 选修一定数量学分的艺术素养拓展课。学生通过选修艺术素养拓展课可以培养学生的体育锻炼能力、欣赏能力和体育意识。
由于学生在生理和心理上存在较大的差异, 因此大学体育教师应该根据学生的差异性科学的设置教学课程, 设置一些符合学生需求的体育运动项目, 给学生提供一个能够充分展现个性的机会。大学教学课程应该选择一些富有时代感和实用性相对较强的体育运动项目。大学体育教师应该设置多种类别的体育课程, 例如, 运动竞技类、保健类、格斗类、艺术类、运动休闲类以及民族传统类等多种类别的教学课程。能够是大学体育课程内容涉及到运动技能、身体和心理健康, 大众参与, 社会适应等方面, 从而能够让学生根据自身的发展情况选择适应自己的项目。
在大学体育课程选课方面, 学校可以通过校园网让学生进行网络选课。由于大学体育课程通常都是根据学校想场地情况、体育设施和师资力量等客观实际条件进行设置。进行网络选课可以使学生根据自己的兴趣和爱好选择符合自身特点的体育课程, 从而能够使学生的兴趣和特长得到充分释放和发挥, 促进学生健康发展。
大学体育教师在教学过程中应该重视体育理论知识的教育。首先, 应该建立大学体育网络考试系统, 在网络考试系统中设置题库。例如, 模拟练习题、平时练习题、期末考试题等, 同时还要设置学生测试成绩查询和用户管理。题库内容可以涉及到体育基础理论知识、体育技能知识以及体育文化等, 学可以在日常学习中通过网络进行自我测试, 提高学生掌握大学体育基本理论知识的能力。所以, 学校通过建立大学体育理论网络考试系统, 可以合理地设置考试尺度, 合理地掌握理论知识的难度, 能够有效地提高大学体育课程的教学效果。其次适当举行一些体育知识讲座活动, 学生通过体育专家的讲解能够进一步了解体育基本理论知识, 使学生明白掌握一些基本的体育基础理论知识的重要性。这样的形式对于提高学生参与体育基本理论知识学习的主动性和积极性, 促进学生全面发展具有重要意义。
大学体育教师在开展体育活动过程中应该因地制宜的充分利用学校的现有资源, 顺利的开展体育教学活动, 获取良好的教学效果。因此, 大学体育教师应该将富有时代感, 学生喜爱的运动项目引入到大学体育课堂中, 不仅丰富的教学内容, 而且还促进了教师知识的更新, 合理的调整的大学体育教师的专业结构。大学体育教师通过积极拓展多种教学内容, 能够有效地增大资源的利用率, 学校可以适当延长教学时间从而增加教学的可选择性, 为学生提供较大的自主选择和自主学习的空间, 满足学生的个性化需求, 促进学生生理和心理的健康发展。由此可见, 大学体育教师在开展体育教学活动过程中可以充分利用学校的现有资源, 开展多种体育运动项目, 对于提高教学质量和教学效果具有重要作用。
大学体育教师应该建立完善的体育课程综合评价体系, 对学生进行全面的考核。例如, 平时成绩考核、体育理论知识考核、学生体能测试、期末考试等。这样能够充分体现大学体育教师对学生运动技能、身体和心理健康、社会适应能力进行综合评价。教师在考核学生的过程中, 应该明确层次课程教学计划, 制定出科学合理的考核内容、考核方法和考核标准, 掌握好考试难易程度。实行考教分离的措施, 制度明确的各层次学生的考核评价方法和评价标准。考教分离的实施, 能够加大学生的压力, 使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现, 从而有效地提高学生学习的主动性和积极性, 提高大学体育教师的教学效果和教学质量。
总之, 在大学体育课堂教学过程中实施分层递进教学方法能够使不同层次类别的学生各有所得, 使学生得到有效的提高和发展, 并且分层递进教学方法主要是根据学生的生理、心理特征制定的教学策略, 能够有效地提高教学效果, 促进学生个性发展。
摘要：大学体育教学过程中, 大学体育课程的教学目标、教学内容以及教学组织形式上都存在着一些问题, 缺乏个性化和层次上的递进关系, 无法符合学生的主体意愿, 使得大学体育教学面临着很大的挑战。因此, 在大学体育教学过程中应该合理的改革教学模式, 创造出能够符合学生主体要求的教学内容和组织形式, 提高教学质量。所以, 本文就针对大学体育层次递进教学构建进行浅显的分析和研究。
关键词：大学体育,层次递进,教学构建,分析
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