幼儿园体育游戏分析

幼儿园体育游戏分析（推荐11篇）

幼儿园体育游戏分析 篇1

【案例】我饿了

今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。

程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。

【案例分析】

从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。

【指导策略】

1、老师的指导：

老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。

2、材料的丰富

幼儿园体育游戏分析 篇2

教学游戏化活动与幼儿自然游戏的区别就是前者是以教学为目标的, 充分体现了教育的功能, 最大限度地发挥了教育的价值。我们需要为幼儿尽量创造游戏的教育环境, 实现教育的最终目标, 发挥教育的功能, 同时可以使幼儿获得自由、愉快的心灵体验。这就需要教师确定教育目标, 主动为幼儿创造以社会文化教育为主的游戏活动环境、游戏素材等一系列产生游戏的外在条件, 并且帮助幼儿迅速进入游戏的状态。游戏对幼儿产生了潜移默化的影响, 教育与游戏共同融为一体才是实现游戏化教学的根本保证。

二幼儿园教学游戏化的特点

1. 幼儿自主选择活动内容

幼儿园教学游戏化, 其主要内容是由幼儿自主选择, 并不是强迫性地选择活动内容。这也是实现幼儿园游戏化教学的重要条件之一。自主选择过程中幼儿必须根据自己的爱好选择活动的内容, 并不需要为了达到教师的要求决定做什么;成人需要为幼儿提供其感兴趣的物质条件, 确保幼儿自由选择活动主题的可能性。

2. 幼儿自主决定活动形式

假如教师硬性规定了活动开展的方式, 幼儿仅能根据教师规定的方式进行活动。幼儿教学的游戏化, 应当体现幼儿控制内部活动的特点, 重点是活动过程中选择方式的灵活性。因此, 幼儿活动中教师应注意不要代替、包办幼儿的活动, 应足够信任幼儿, 使其能够充分发挥个人才能。

3. 幼儿关注活动自身

游戏的主要特点就是其内部具有的目的性, 游戏不需要追求活动以外的任何目标。教学的游戏化要令幼儿充分体验游戏并满足游戏内在活动存在的目的性。幼儿园教学游戏化的过程所体现的精力和时间应全部聚集在游戏自身, 只有这样才可以使幼儿主动积极地参与活动。

三幼儿园教学游戏化的实现

1. 确定活动内容

幼儿园教学的游戏化活动内容应让幼儿自主、自由进行选择, 幼儿选择主题活动的内容应享有自主权利。重点表现为:幼儿能够自行决定活动的主题内容, 自主准备参加和选择活动所需的材料等。教师在幼儿园教学游戏过程中的主要功能就是创造环境、计划活动的进展、确定恰当的活动内容。

2. 选择自由的活动方法

活动方式的自由化为幼儿提供了十分丰富的教学游戏素材、充足的时间与空间、民主的教学气氛, 进一步确保了幼儿的主体特点。例如教师在幼儿园游戏房间放置了四张桌子, 同时将积木、画纸、彩笔、剪刀和橡皮泥等放在了桌子上。幼儿进入游戏房间, 教师指导幼儿五人一组, 自动进行分组, 并且说明活动的主题内容是我爱我家。教师:“小朋友们都非常懂事, 很爱自己的爸爸妈妈, 那么我们就为家人制作一件礼物好不好?”幼儿:“好。”教师:“我们现在就用桌子上的材料为自己的家人制作一份礼物。”幼儿们开始选择自己所需的材料, 并且开始制作礼物, 其中幼儿选择最多的就是积木、画纸。教师在游戏中主要负责巡视与指导。教师为幼儿准备了十分丰富的制作材料, 并给予了幼儿充足的想象空间。

3. 组织实施活动

在幼儿园教学游戏化活动的开展实施过程中, 幼儿应当主动积极地展开活动, 利用创造性思维实施活动, 可以自由灵活地转变活动的形式与内容, 并且自由操作活动的进程, 自由进出或者结束活动, 与此同时, 伴随着情感产生了愉悦的体验。教师在活动中需要做的工作就是仔细观察、利用适当的时机进行介入、分析和示范等。

4. 游戏活动的评价

不管是教学活动还是游戏活动, 对活动结束之后的评价是幼儿自我发展认识的关键步骤。教学活动的游戏化, 是指在活动过程中幼儿应将主要的精力集中在活动上, 而不是活动以外的任何东西。也就是教学游戏化的终极指向是令幼儿在体验过程中收获以外的奖励。幼儿园教学游戏化的重要理念是, 幼儿教学游戏化活动的重要成果不仅表现为教师的判断价值, 更关键的是体现为幼儿制作的作品具有的价值与意义。教师在这个阶段的主要作用就是观察与记录幼儿发展知识、技能的历程, 全面、多样化地体现教学游戏化的最终成果, 评价幼儿的发展, 拓展游戏化的主题和活动内容等。

四结束语

在幼儿身心发展的过程中游戏具有重要的意义和价值, 在教育界人们已经普遍意识到了这一问题。幼儿园教学应将游戏作为重要活动, 但是, 在这个思想转化的过程中, 政策的贯彻落实依然面临很大的问题, 仍需要坚持不懈的努力。

参考文献

[1]陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D].广州大学, 2007

幼儿园游戏化教学分析 篇3

【关 键 词】 幼儿园；游戏化；教学

游戏化教学是一项非常重要的教学方法，可营造生动、有趣、活跃的课堂气氛，吸引儿童注意力，使其在欢乐的氛围下学习知识，符合儿童教学、成长的特点。笔者结合多年工作经验，对幼儿园游戏化教学进行完善和优化，从而促进儿童身心健康发展。

一、幼儿园游戏化教学的内涵及特征

幼儿园游戏化教学是指在幼儿园教学内容及目标中，融入形式丰富的游戏活动，为儿童营造一个生动、有趣的学习环境，确保游戏活动、游戏精神始终贯穿于幼儿园教学中，从而激发幼儿学习热情和兴趣，使其更加愉快的学习和成长。游戏和教学是相辅相成的，不仅要重视游戏教学的目的性，更应该注意游戏化教学的本质，打破传统单一的教学模式，收获学习的兴趣、成功。在幼儿园游戏化教学中，应具备的内部体征为：幼儿主体性发展，幼儿差异性，幼儿游戏性的体验等；外部条件体征：幼儿自主选择活动主题，自行决定活动方式，与幼儿能力相符的任务，以此确保幼儿园游戏化教学顺利进行。

二、幼儿园教学现存问题分析

（一）教师指导不到位

在幼儿园游戏化教学中，教师仍然占主导地位，担当着十分重要的角色，导致游戏指导中存在一定的随意性；同时，教师在教学中成为游戏的指挥者，而并非引导者、参与者，无法把握好实际操作与参与过程的尺度，使得幼儿学习积极性和自主性不高，教学效率较低。

（二）教学方式过于形式化、模式化、自由化

部分幼儿园及教师仅仅将游戏化教学当作提高幼儿注意力的手段，过于形式化；将幼儿当作一种课程，给幼儿设定固定角色、语言、动作，过于模式化，难以发现幼儿内在潜能；将游戏与自由活动的含义混淆，放手让幼儿自由玩耍，脱离于“游戏”和教学，过于自由化，进而导致游戏化教学失去意义。

三、幼儿园游戏化教学

（一）改变教师教学理念

在我国教育体制不断改革的背景下，教师的教学理念直接关系着教学目标、方法是否能实现，教师态度决定着幼儿教学的健康发展。新教育形式下，教师应不断创新教学理念，转变课堂角色，由以往的组织者、指挥者变为引导者、参与者，以幼儿为主导地位，推行人本教育，进而激发幼儿学习积极性和主动性，确保游戏化教学顺利开展。

（二）创设游戏化教学环境

详细了解幼儿的兴趣爱好，结合教学目标、内容，将教学情境与意图客体化，尽可能地将多种教学元素融入游戏化教学环境的创设中。在游戏化教学环境营造中，应注意两点：首先是注重教育学和参与性，由于幼儿好奇心强、注意对象广泛，可利用室内室外墙面、地面、空间等，构造出系统化生活教学环境，使幼儿在生活中接触到更多的符号、形象等；其次，营造一个温馨、舒适、平等、合作的心理情境，让幼儿感到安全舒适，全（下转29页）（上接27页）身心投入游戏中，激发其学习兴趣与学习积极性。

（三）引入功能丰富的游戏材料

在游戏化教学中，教师应注重培养幼儿的思维创造力，积极引导幼儿思考、想象。如幼儿对教师自制的玩具或成品玩具兴趣持续时间较短，仅仅会问“这是什么？”“这个东西是干什么的？”等，之后便失去了兴趣。因此教师可指导幼儿动手制作玩具，鼓励幼儿选择喜欢的材料，大胆想象、设计、制作，可培养幼儿动手能力和解决问题能力。在游戏化教学中，教师可定期组织亲子活动，让幼儿邀请家长到学校，可进行水果拼盘比赛、文艺表演、装扮活动等，让家长协助幼儿完成各项活动，不仅能达到游戏化教学的目的，还能促进幼儿与父母的感情，有利于家园互动和交流，确保幼儿园教学健康发展。

（四）提高教师综合素质

为实现幼儿园教学游戏化，幼儿教师教学理念、教学技能直接关系着教学质量。幼儿机构应定期加强对教师的培训工作，包括管理学、心理学、各种新型教学理念、方法、多媒体技术等，并鼓励教师利用课余时间，学习游戏化教学的相关知识，进一步提高自身教学技能。有条件的幼儿园或教师，可攻读硕士、博士学位，积极参与其他形式的进修，为幼儿园工作注入新鲜活力，更好地服务于学前教育工作。

总之，在幼儿园游戏化教学中，幼儿教师应正确认识到游戏化教学的含义、特征等，结合幼儿实际情况，为其提供更加系统化、科学化、游戏化的教学内容和模式，可激发幼儿学习积极性和主动性。针对幼儿园游戏化教学现存问题，应改变教学理念，创设游戏化教学环境，引入丰富的游戏材料，提高教师综合能力，从而促进幼儿园持续发展。

【参考文献】

[1] 王珊. 幼儿园教学游戏化研究[J]. 新校园（中旬刊），2014（10）：241-241.

[2] 李艳艳. 幼儿园游戏化教学模式分析[J]. 东方教育，2014（7）：144-144.

[3] 宋慧慧. 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J]. 科技创新导报，2013（35）：134-134.

幼儿园体育游戏分析 篇4

【摘 要】民间游戏对幼儿进行全面发展教育有着重要的价值和意义。本文从民间游戏能够扩充园本课程、丰富幼儿园的游戏器械、增强幼儿自信心和团队意识等三个方面简单分析了民间游戏在幼儿教学中的重要价值。

【关键词】民间游戏；幼儿园；教学；重要意义

民间游戏是我国传统文化的一部分，它的内容比较符合实际幼儿的情况，这种传统的游戏比较适于儿童的心理发展，并且易学，易懂，且有利于儿童的身心发展。所以，把民间游戏融入幼儿园教学具有重要的意义，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

1民间游戏的特点

由于民间游戏的发展历史悠久，所以很难确定其起始的时间，也无法进行考证，这是对民间游戏进行研究所面临的最大困难。无论是什么年代都有儿童，所以传统的民间游戏具有一定的发展历史，它已经成为中国民间文化不可忽缺的一部分，其特点是：①幼儿民间游戏具有易学、易会、易传的特点。幼儿民间游戏是民间孩子们自己创编的游戏活动，儿童在民间游戏的过程中，始终处于积极、主动的地位。无论是对于游戏的选择，还是对于游戏角色的分配，其主体都是儿童，所以游戏的设计都应当适于儿童的思维，使他们容易接受游戏的内容，只有这样游戏才能得以流传。②幼儿民间游戏具有较强的趣味性和娱乐性的特点。幼儿民间游戏的内容一般较生动具体，形式也非常活泼、轻松，许多游戏中还配有节奏明快、朗朗上口的儿歌和口令，儿童在游戏中边玩边吟唱，情绪较为明快，始终处于欢乐之中。③幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。游戏的开展一般不会受到其他条件的限制，它只是一种存在于儿童之间的一种文化，只要儿童愿意进行游戏，那么它就会存在，并且会迅速地传播，它的进行不受时间、地点的限制，可以利用点滴的时间进行游戏。④幼儿民间游戏的玩具材料具有简便性的特点。这一特点使民间游戏能在许多幼儿园中开展。幼儿民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。

2民间游戏对幼儿教学的重要意义分析

2.1民间游戏扩充了园本课程

由于民间游戏易于被儿童所接受，所以在儿童之间传播的速度较快，民间游戏是一种看不到、摸不着的物体，它是一种文化，但是它所反映的事物却在现实生活中能够真真切切的感受到，触及到，所以民间游戏能够得到儿童的信赖。如果教师稍加引导，即可生出一个主题，内容涵盖科学文化、艺术、语言等多个领域，这在一定程度上也改变了以往照搬异地教材，不考虑地域性和时令性的局限，符合了新纲要“一纲多本，突出地域性”的精神，扩充了园本课程，丰富了教育教学的内容，使教学内容更加贴近生活，贴近幼儿。民间游戏是一代又一代的人继承并发展而形成的，所以当儿童进行游戏时，只要他们产生兴趣，就会对游戏进行研究，并查阅前人留下的资料，这样后者就会对游戏的历史有一个初步的认识，从而促进民间游戏的发展。

2.2民间游戏丰富了幼儿园的游戏器械

民间游戏所使用的材料都来自现实生活，所以民间游戏比较贴近生活，因为构成生活的因素较多，所以在生活中经常会形成新的产物，这样就为民间游戏的发展提供了素材，利于民间游戏的创作，如羊骨头、线绳、像杏核、烟盒、石子等都有可能成为游戏的重要组成部分，所以这样才利于被儿童所接受。地面游戏：把烟盒折叠成三角形进行翻拍游戏，训练臂力； 把纸折成“子弹”的形状用自制的弹弓练习射击，训练手眼的协调性；利用沙包进行投掷练习等等。有的民间游戏的材料还可进一步延伸，如 “竹环会和钩打架”，这不仅极大地丰富了幼儿园的游戏器械，还培养了幼儿的观察力、动手能力和语言表达能力。

2.3民间游戏增强幼儿自信心和团队意识

幼儿期是一个人人生发展的重要阶段，曾经有这样一位名人说过：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生之态度，习惯，倾向皆可在幼稚时代立一适当基础。”在幼儿期能够使一个人养成决定自身发展的性格，这种性格将直接决定这个人未来的发展，对一个人的人生观、价值观产生深远的影响。民间游戏开展的过程是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程，民间游戏可以调动幼儿的良好情绪，树立孩子的自信心，有利于培养其良好的团队意识、品质意志和心理素质。儿童可以通过游戏在里面扮演一定的角色，从而掌握游戏中的规则，久而久之，这种规则就会成为一种游戏定律，不可更改，在游戏中儿童可以学会独立思考问题，也可以学会怎样处理突发事件，从而提高儿童独立自主的控制能力，也可以体验什么是集体活动，使孩子们在游戏中学会团结合作，共同进步，学会谦虚礼让等优秀的道德品质。

3结语

综上所述，民间游戏是教育幼儿永不过时的主题，其在孩子成长过程中发挥着重要的作用和意义，幼儿园应该因地制宜地创设良好的游戏条件和环境，根据幼儿的身心发展特点设置适当的民间游戏内容，吸引家长和幼儿参与，提高幼儿教育的水平和质量。

参考文献：

小班幼儿角色游戏案例分析二则 篇5

案例一：在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听蒋老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

理发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。

“童花头好看，我帮你剪个童花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径„„”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者„„”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

案例二： 角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？” 傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？” 张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。” 案例分析：

在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆“医生”的口“教育”了张儒屹。如此，不仅避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。反思：

一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

二、小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。

三、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

四、幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子。

幼儿园体育游戏分析 篇6

陈 敏

（福建省福州市永泰县嵩口中心幼儿园）

摘 要：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园的基本活动即为游戏，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。角色游戏的内容更多的是将成人的社会性行为再现，因此在角色游戏中应凸显幼儿的社会性交往，同时又能促进园本课程的落地，提高教学的有效性。

关键词：游戏教学；园本课程；兴趣

游戏的功能和我们的园本课程“快乐生活、健康生存”这两大领域的培养目标不谋而合。由于这两者具有共性，因此幼儿角色游戏会很自然地把园本课程中获得的知识运用到角色游戏中，成为幼儿游戏的经验。而幼儿在角色游戏中的表现也正好能反映出园本课程对幼儿产生的影响。因此，角色游戏是反映园本课程实施效果的有效途径。

途径一：控制游戏时间，推动园本课程

从对幼儿角色游戏的观察发现，园本课程开展的时间和角色游戏开展的时间越接近，幼儿在角色游戏中对园本课程的反映水平就越高。反之，课程与游戏开展的时间间隔越长，幼儿在游戏中对课程内容的反映就相对较少。因此园本课程在角色游戏中的反映程度与课程开展的时间有关。

案例1:

3月20日，游戏之前我们班级刚刚开展了“我们换牙了”这一园本活动，同时班级里也有部分幼儿已经开始换牙，有的幼儿还有拔牙的经历。因此，在这个案例中幼儿之间的对话具有较高的“仿真性”.

两名幼儿（A孩子扮演医生，B孩子扮演患者）在露露医院牙科中的对话：

患者：医生，我的牙好疼，快给我看看吧。

医生：你的牙被虫吃了一个大洞，要拔掉。

患者：可不可以不拔，我害怕。

医生：不可以，不拔的话，洞洞会越来越大的，拔牙一点也不疼的。我可以轻一点。我上次去医院拔牙就不疼的。（这名幼儿前两天换牙，刚去医院拔过牙）

患者：你说得对，牙齿坏了不拔掉，以后换恒牙就长不好了，我要保护好牙齿，医生您拔吧，我不怕。（最近班里刚开展过“我们换牙了”园本活动）

医生做了几个拔牙的动作，然后对患者说：棉花咬好，半小时后再吐掉，今天尽量吃软一点的东西。记得以后一定要仔细刷牙。（医生边说边用手指了指墙壁上的刷牙图片）患者用力地点点头，满意地走了。

从本案例中可以看出，园本课程在游戏中的反映是比较有效的。从自我养成的角度来看，医生能够通过语言和动作细心地照顾患者，而患者也能从园本课程中认识到自我保护的重要性，在此处所反映的是保护牙齿。从珍爱生命的角度来看，牙齿是身体健康的一部分，医生告诉患者蛀牙的危害，患者对此也有所认识。由此可见，园本主题活动后的角色游戏所反映的园本课程实施内容要好于其他时间进行的角色游戏。

途径二：控制游戏的过程，推动园本课程

幼儿的角色游戏情节是随着游戏的深入、矛盾的产生而逐渐丰富的。而帮助幼儿拓展游戏情节则是幼儿的认知经验，而幼儿的认知经验更多地来源于课程内容。因此园本课程的.内容和经验往往是在幼儿深入开展游戏的过程中迸发出来，是伴随着游戏情节的需要应运而生的，游戏的过程推动了课程内容的反映。

案例2:

开学后的第一次角色游戏，幼儿还没有从寒假那种松散、自由的生活中完全调整过来，幼儿会把一些在家庭中的不良的生活习惯带到幼儿园生活中。同时，自助银行是在幼儿上学期的游戏中提议新增的解决银行提款慢的解决方案。幼儿第一次在自助银行取钱，于是就出现了下面的游戏情节。

游戏开始，幼儿必须得先去银行取钱。看到银行新增了自助取款机，大家都挤到了取款机前，幼儿都嚷起来：“哎哟，太挤了！”“你往那边点儿，不要挤我呀！”“你不要推我呀！我还没取好钱呢！”“不要着急呀，我还没好呢！”

银行行长：“你们干吗都往前挤啊，排队取钱，再挤银行就要关门了。”在银行行长的提醒下，幼儿开始纷纷往后退。可是，队伍排着排着就越来越靠近取款机，前面取钱的幼儿站的地方越来越小了。

此时银行行长又发话了：“后面的人怎么又到前面来了，往后退一点。”

就在这时，排在队伍最前面的王跃（化名）说：“我们应该退到一米以外，银行里有条一米线的。”“可是这里没有一米线啊！”后面的楠楠说。“我们可以选一个人做保安，站在一米的地方维持秩序。”子轶（化名）提议道。“那就你来做保安吧！”幼儿纷纷响应道。

于是，在保安的监督下，自助银行的秩序开始变得井然有序。之后来取钱的幼儿也会自觉排队。并且在游戏结束后，幼儿还动手制作了一米线，以后在自助银行里一米线就成为了一道风景线。

本案例中出现的游戏情景包含了园本课程中文明礼仪和远离危险的课程目标。在游戏之初幼儿被新鲜的游戏材料所吸引，忽略了游戏所需的文明礼仪。自助银行本身也是由幼儿提议增设的，目的就是为了解决银行取钱缓慢而产生的拥挤、等待等现象，这也是园本课程中文明礼仪的课程目标的体现。因此本案例体现出园本课程在幼儿角色游戏中的反映是随着游戏过程的深入而显现出来的。

总之，通过游戏的实施，可以强调幼儿认知经验的迁移和运用，丰富体验式的课程实施途径，以便从幼儿的真实体验中了解园本课程对幼儿的发展，观察幼儿在发展中的优势和不足，从而真正了解幼儿的发展需要，真正实现从幼儿的需要出发开展和实施园本课程，使园本课程的实施更有效。

参考文献：

实现幼儿园课程游戏化的策略分析 篇7

《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》明确指出 :“幼儿园教育要为幼儿一生发展奠基,并且要以游戏作为基本活动。”这就确定了游戏在幼儿园教育教学活动中的重要地位,并对幼儿园课程改革指明了方向,即幼儿园课程要实现游戏化,这是新时代学前教育改革的必然趋势。笔者根据已有工作经验,谈谈实现幼儿园课程游戏化的策略,希望能起到一定的启发意义。

二、幼儿园游戏化的内涵

我国著名教育家陈鹤琴先生说:“游戏是儿童天生喜欢的,我们可以认为儿童的生活就是游戏。”事实的确如此,游戏是最适合幼儿的活动方式。幼儿园课程游戏化的本质内涵就是促使幼儿园课程变得更生动、更具体,更具有吸引力,从而激发幼儿的学习兴趣,使他们在潜移默化中掌握应有的知识。

这里的游戏要与日常生活中的游戏区分开来。当代幼儿基本都是独生子女,家长对他们的爱是充分的,孩子要什么,家长总是想尽办法满足他们,电脑、手机、ipad、动画片、精美的玩具……应有尽有,琳琅满目,但是这些游戏在某种程度上限制了幼儿的发展。幼儿不善于与他人交流,幼儿的言语没有了童年的天真,成了模式化游戏的“奴隶”。将幼儿园课程游戏化有其自身之义,幼儿园要将游戏作为幼儿存在的模式,将游戏作为一种重要的教育方式,让幼儿在游戏中得到启发,这才是我们需要的真正的幼儿游戏精神。

三、实现幼儿园课程游戏化的策略

1.将 游 戏 作为一 种 基 本 精 神 渗透 于幼 儿 园 课 程 之 中 。

美国著名教育家杜威在经典著作《民主主义与教育》中提出:“游戏性是一种基本的精神态度, 而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来,而是在课程中渗透游戏精神。首先, 要密切关注幼儿的主体地位, 尊重他们的决定权和选择权,让他们成为教育教学活动的主人翁;其次,教师要为幼儿营造良好的校园环境,提供学习材料,还要促使幼儿与材料加强互动,让材料物尽其用;再次,教师要关注幼儿的活动过程,将教育目标巧妙渗透于教育过程中。

2.充 分 挖掘 游戏 因 素 ,使 幼 儿 园 课 程 变 得生 动 活 泼 。

首先,教师可以在教育活动中引入完整的游戏,使教育过程变得游戏化。诚然,幼儿园游戏不仅是重要的活动内容,而且是活动的主要途径。教师不仅可以充分利用专门为教育活动设计的体育、音乐、科学等游戏,还可以使其他非游戏活动变得游戏化。一种是将整个教育活动视做完整游戏,在规定的教学时段内可以反复进行相关游戏,如科学游戏“吹泡泡”、音乐游戏“躲猫猫”、体育游戏“老狼老狼几点了”等;另一种是在整个教育活动某个特定时间段内出现一些游戏, 即将游戏视做教育活动的某个环节,如利用猜谜语的方式导入新课。

其次,教师可以游戏性语言组织教育活动,培养幼儿的想象力。如美术活动“蛋壳贴画”中,教师可以用这样一段富有趣味性的话引起幼儿的活动兴趣:“今天, 我们要到熊猫妈妈家去做客,但是到熊猫妈妈家的路特别难走,路面特别不平整,一不小心就会跌跤,我们应该怎么到熊猫妈妈家呢? ”进而引出“帮熊猫妈妈找路”的话题。这样的活动可以为幼儿营造仿真的游戏环境,增强教育过程的趣味性。

再次,教师可以通过“做做玩玩”的游戏方式组织教育活动。如今,大多数幼儿园都开设了活动区,幼儿可以利用各种材料动手制作小物件,再利用这些物件进行游戏,如“过家家”、“我为宝宝唱儿歌”等。这是实现幼儿园课程游戏化的一种策略。 对于此类活动,教师可以直接指导幼儿进行集体活动,也可以将相关材料投放于活动区,让幼儿开动脑筋制作手工品,在培养他们合作精神的同时锻炼幼儿的实践操作能力, 一举两得。

3.将 创 造 性 游戏 有 机 融 合 于幼 儿 园 课 程中 。

对于幼儿身心发展而言, 创造性游戏有着不可代替的重要作用。与音乐游戏、体育游戏不一样,创造性游戏的目的隐含于游戏过程中,不是那么直白地显现出来。很多幼儿园没有意识到创造性游戏的重要性,经常被体育、音乐、语言等游戏替代。在幼儿园课程中实施创造性游戏可以通过两种渠道进行:一是从文学作品中生成创造性游戏,如在幼儿学完《小蝌蚪找妈妈》,让幼儿在游戏活动中模仿小蝌蚪的形象;二是从社会领域红动中生成创造性游戏。如今,越来越多的幼儿园倾向于带领幼儿走进社会进行综合实践活动, 如参观邮局、医院、超市、工厂等,这类教育活动可以成为创造性游戏的良好载体,教师可以引导幼儿将自己听到的、看到的在游戏中表现出来。当然,实施创造性游戏离不开良好环境的创设和适当材料的提供。

四、结语

幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识,随着学前教育地位不断提高, 课程游戏化是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。教师要以游戏作为主要教育手段,结合幼儿身心发展特征,通过加强师幼互动、营造良好环境、提供适当材料等方式,为幼儿创设人性化教育情境,以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于良好、和谐的氛围中,促进人格成长和品质锻炼。

摘要：游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式。幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识,随着学前教育地位不断提高,课程游戏化将是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。作者根据已有工作经验,谈谈实现幼儿园课程游戏化的策略,希望起到一定的启发意义。

幼儿园小班音乐游戏活动组织分析 篇8

【关键词】幼儿园小班;音乐游戏;组织活动

音乐游戏可以让幼儿在欣赏音乐之余，将其通过肢体行动等方式表达出来，对于培养幼儿欣赏艺术的能力具有重要影响。并且幼儿园指导纲要中，要求幼儿园能够定期组织活动，从而实现对幼儿审美能力的培养。幼儿正处于身心快速发展的阶段，喜欢对身边的事物进行模仿，使用音乐游戏教学，则可以有效实现对幼儿审美能力的提升。因此，加强幼儿园小班音乐游戏活动组织的研究是非常有必要的。

一、科学设计幼儿园小班的音乐游戏活动程序

幼儿园小班的学生由于其年龄较小，因此需要在进行背景设计，以及选材上都要具有一定的趣味性，进而吸引学生参与活动的积极性。例如，在组织《小鸡与小鸭》这个音乐活动时，教师就可以从以下几个步骤开展：首先，教师需要装备好服装道具，或者通过对其进行标记等方式，将班级学生分为小鸡和小鸭，让他们分别穿上具有小鸡小鸭标志的服装，然后教师通过情境设置，以及语言音乐的渲染，让幼儿都融入到该音乐活动当中，体验小鸡破壳环节;其次，教师通过使用一些方法和手段，让小鸡和小鸭笑起来，使活动的气氛逐渐热烈起来，从而增强该游戏的活动氛围，让幼儿之间产生亲切感，使幼儿更加深切的融入到该项活动、迅速进入到自己的角色当中，实现小鸡小鸭笑的内容;最后，教师要趁热打铁，为幼儿设置一个充满趣味的情境，并引导幼儿逐步开展游戏。在此过程中，幼儿园教师需要注意，不要使用枯燥的语言对幼儿进行说教，这样很可能会打消幼儿的积极性，影响音乐游戏的效果。教师可以通过开展某个小活动，为学生进行示范等方式，告知学生一些注意事项，让幼儿在欢笑中，明确游戏中禁止的事项。这样的方式，可以充分展现幼儿的个性，有助于幼儿身心的健康发展。

二、选择具有新意的幼儿园小班音乐游戏题材

选择具有新意的幼儿园小班音乐游戏活动题材时，既要保证活动具有教育意义，又要保证活动能够调动幼儿的兴趣，保证活动的顺利开展。为此，需要幼儿园在进行幼儿园小班音乐游戏活动时，可以从幼儿的兴趣爱好以及身心发展状况着手[1]。例如，《碰一碰》这个音乐游戏，它是一首非常轻快的歌曲，并且歌曲也符合小班幼儿的年龄特点。幼儿园小班的孩子由于刚刚进入幼儿园，内心缺少安全感，还非常依赖家人。教师可以根据幼儿的这个心理特点，在开展该项音乐游戏时，多让幼儿进行身体接触，如互相抱一抱等，让其在欢快的氛围中，减少内心的焦虑与紧张，从而逐渐从惧怕的心理中走出来，与小伙伴一起游戏。

三、利用音乐游戏激发幼儿的想象力和创造力

为了增强幼儿对音乐的敏感程度，需要从小锻炼幼儿对音律、音色等的掌握与认识，让其在学习中激发自身的想象力和创造力。为此，需要教师从以下几个方面加强对幼儿的训练：第一，让幼儿在参与音乐游戏活动时，能够对音乐的快慢、乐曲的强弱等进行认识与明确，然后根据乐曲的不同，以及节奏的变化等，做出相应的动作，或者进行隐藏;第二，教师可以借助音乐，让幼儿理解游戏的规则，从而增强幼儿对音乐的敏感度[2]。教师在设计音乐活动时，需要使活动贴近实际生活，并且在进行活动时，通过播放不同曲目让幼儿明确其用意。例如，教师在讲活动中的注意事项时，就可以通过播放低沉的音乐，让幼儿知道这些内容都是不可以做的，而在讲游戏规则时，就可以播放一些舒缓、轻快的音乐，让其知道这些是允许做的。

四、发挥示范在音乐游戏中的作用

幼儿园小班的学生由于其身心发展的特点，决定了其活泼好动的性格，并且由于对未知世界的好奇，他们也非常善于对各种动作进行模仿。因此，将幼儿园小班的音乐游戏活动中添加一些动作模仿等环节，则会极大的调动幼儿参与活动的积极性。幼儿由于其思维还没有完全的形成，因此只能对一些表象的事物进行模仿[3]。教师可以利用幼儿的这个特点，在幼儿进行模仿时，让他们阐述对音乐的理解，教师通过与幼儿的交流、鼓励，帮助其正确理解其中的含义，进而实现音乐教育活动的目的，达到培养幼儿审美能力的目的。

五、总结

综上所述，幼儿园小班音乐游戏活动的开展，对于从小锻炼幼儿园幼儿的审美能力，以及思维能力等方面的能力都有重要的影响。因此，需要幼儿园教师能够给予足够的重视，根据幼儿发展的身心特点，科学的设置游戏环节，激发幼儿参与活动的兴趣，实现促进幼儿全面发展的目的。

参考文献：

[1]颜云娥.幼儿教师如何有效组织音乐游戏[J].才智，2011，（15）：318.

[2]张岩.浅谈音乐在体验式家长会中的应用[J].东京文学，2014，（4）：31-31.

幼儿园大班体育游戏：绳子游戏 篇9

体

育

教

案

(2019 —

0 2020 学 大班体育游戏：绳子的游戏

一、活动目标

1、愿意与朋友合作，体验绳子游戏所带来的快乐。

2、能大胆积极尝试，想出各种绳子的创意游戏。

3、认识各种各样的绳子，并知道它在生活中的功用。

二、重点难点

重点：认识各种各样的绳子，想出各种绳子的创意游戏。

难点：想出各种绳子的创意游戏。

三、活动准备

各种各样的绳子：麻绳、跳绳、鞋带、包装带、松紧带、扭扭绳、毛线等。

四、活动过程

（一）出示各种绳子，请幼儿说说它们的功用。

教材简介:本教材主要用途为通过学习体育课程，可以让学生增强体质、提高健康水平。增强体质和发展智力两者密不可分,良好的身体条件是进行智力活动的物质基础,体质增强了,就能精力充沛地学习,有效地掌握科学知识，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园大班体育科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

幼儿园体育教案

文讯教育教学设计

——这些绳子你们都认识吗？它们哪里不一样？（长短、粗细、颜色、材质等）

——这些绳子有什么作用呢？

——除了绑东西、拖东西、吊东西外，它们还可以做什么？（引导幼儿想出游戏方面的功能）

（二）幼儿自由探索各种绳子游戏。

1、单人进行游戏。

（1）幼儿尝试单人玩绳子的游戏方法。

（2）教师巡视并对有困难的幼儿进行引导。

（3）教师小结幼儿游戏玩法。

（4）交换绳子再次探索绳子的玩法。

（5）教师梳理小结绳子的新玩法。

2、双人合作游戏。

（1）两人一组一根绳子，尝试不同的游戏方式。

（2）教师巡回观察指导。

（3）请个别幼儿分享自己组的玩法。

（4）请各组交换绳子再次探索两人玩绳子的方法。

（三）利用绳子，进行各种造型。

幼儿园体育教案

文讯教育教学设计

1、引导幼儿单独利用绳子摆出各种造型。

2、引导幼儿与朋友多人合作摆造型。

3、教师小结幼儿造型情况，幼儿参观分享。

（四）延伸活动。

——请你们找找我们周围还有哪些绳子，它们又有什么作用呢？

幼儿园体育游戏反思 篇10

幼儿园体育游戏反思一：幼儿园 户外(体育)游戏后反思

今天，我带孩子们玩了“森林运动会”的游戏。游戏前孩子们和我分别带上了“小动物”和“大象”的头饰。游戏开始时我告诉大家“今天，我们玩“森林运动会”的游戏，小动物们要先跟大象伯伯一起说儿歌，当听到大象伯伯发出开始信号的时候，你们要模仿那个小动物的动作跑步。”游戏玩了两三次，总有几个孩子不顾大象伯伯的开始信号，自己在一边跑来跑去，“森林运动会”这个游戏儿歌朗朗上口，内容简单易学，符合小班幼儿的特点。同时我还准备了游戏材料，为什么孩子兴趣不高呢？活动后我进行了反思：

一、小班孩子年龄小，游戏必须具有情节性和情景性。这就要求我们老师也要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发孩子不自觉的进入游戏情景中去。首先游戏前我应该用一个完整的故事吸引住孩子。把游戏儿歌发挥成故事，通过故事让孩子知道“今天森林里举行了热闹的运动会，大象伯伯年纪最大，小动物们都愿意让他来做裁判，今天都有那些小动物参加森林运动会呢？我们听大象伯伯发出的信号，大家来学一学吧！”这样导入相信要比“今天，我们玩森林运动会的游戏”生动了许多。诱发了孩子的兴趣，接下来老师也无须生硬地介绍游戏规则了。

二、小班孩子的游戏具有灵活性和机动性。作为老师应该有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想不到的事情。如：游戏时韩潇羽总喜欢横冲直撞，跑来跑去，听到“大象伯伯”的开始信号，总是不能按指令做出相应的动作。刚开始时我还提醒他“请小羽兔加油跳哦”，然而这种干涉并没有起作用，于是我就不支持、不限制、不关注。现在想一想，孩子的行为总有自己的理由，孩子既然乐在其中，就可以顺其要求，巧妙利用：“看，那只调皮的小猫一定是最快跑到起跑线上来的。”这样既满足了他的需求，又间接影响了他。当然也可以用语言帮助孩子积累经验，引导孩子游戏的方向。如，对跑回来的孩子说“不好啦，我丢了一个小运动员，你们少了一个运动员朋友，让我们一起把他喊回来吧！”于是小动物们和大象伯伯一起喊“小马弟弟，快回来吧！”在这样的情绪感染下，他一定会跑到妈妈身边来的。

在反思过程中，我再次认识到：无论哪个活动和游戏，我们都要充分了解孩子的年龄特点，把孩子的需求放在第一位，还要不断挖掘活动和游戏其内在的有意义的教育价值，只有这样才能使孩子得以成长和发展。

>幼儿园体育游戏反思二：幼儿园户外游戏教学反思>>（835字）

游戏是孩子们最喜欢的活动，而体育游戏孩子们似乎更加钟爱，在钻、爬、跑、跳中孩子的到一种宣泄与释放，可以任意的活动身体的每一部位。但是在“安全”这一背景下，我们总是不能大胆的放开让孩子们活动，所以情感释放与宣泄的程度没有达到很好的效果，总是不能尽兴。例如从高处往下跳，有好多孩子们都很喜欢，但是我们总是制止这种行为，确实有危险。但是这样的后果就是：孩子们不敢从稍高一点的地方往下跳，有时下台阶都会扶着墙壁慢慢下来，更别说“跳”了。

每天我带孩子们去散步，有的孩子喜欢在台阶上跳来跳去，身体那样灵活，而有的孩子不敢靠近半步，就这样孩子之间的差距越来越大。这天我设计了一个体育游戏《跳水》，让幼儿从高20cm的小椅子上跳下来，提出这个游戏时有的孩子很兴奋，有的孩子则表现出不敢。活动开始了，老师先做示范：双手举到头顶，像跳水运动员的预备姿势，1、2、3喊完口令后轻轻地从椅子上跳下来，双后后摆，小腿微弯然后慢慢蹲下。演示完后，孩子们跃跃欲试，都想在椅子上大显身手，就连胆小的孩子脸上也露出满意的表情，原来孩子“爱刺激”。老师说明要求之后，一个个“跳水运动员”扶着椅子把手轻轻地迈到椅子上面慢慢转身，小手微微举过头顶，做好准备工作，那些胆大的孩子也改以往的莽撞，按照老师的要求与步骤进行动作。幼儿第一次进行游戏，所以老师抓着孩子的手，让他们轻轻地跳下椅子，那些胆子稍大的孩子圆满的完成了动作，胆子稍小的孩子看到其他同伴玩得这样开心，再加上有老师的鼓励也完成了动作。游戏结束，所有的孩子欢呼“老师，再来一次！”游戏反复进行，由老师扶到放手，由一个一个练习到集体比赛，孩子们充满激情，完全没有疲惫的意思，这次活动满足了孩子喜欢刺激的欲望，增强了勇气与自信心。

活动过后进行反思，其实有些体育游戏不要以“安全”为由而不进行，给孩子们讲好规则以及活动要求，游戏会很安全、顺利的进行的。孩子喜欢玩，喜欢刺激，在今后的活动中多给孩子提供这样的机会，同样老师的组织与指导能力也会在游戏中得到提高。

>幼儿园体育游戏反思三：幼儿园体育教学反思>>（332字）

这节公开课我讲的是体育游戏：“送货忙”，为了更好的完成教学目标，让孩子达到锻炼身体的目的，在我精心设计和充分的准备下，在孩子们的密切配合下，这个活动上得很成功。

成功之处：是我能根据中班的年龄特点，设计教学内容，创设情境，提高幼儿参与活动的兴趣。在活动中通过让小朋友当送货员，走过独木桥到河对面送糕点这一环节，不仅，锻炼了幼儿的平衡能力，从中也培养了幼儿的积极性和责任感。活动开始，先让幼儿自由探索，然后再让幼儿说说你是用什么方法送的，找出最佳方法，比赛看那组最快。使幼儿在游戏中体验到胜利的喜悦，在快乐的气氛中结束活动。

推进幼儿园课程游戏化的策略分析 篇11

传统教学模式下的幼儿园教育，是盲目灌输知识的填鸭式教育。这种方式不仅会抑制大多数孩子的创造性思维，而且会极大地影响他们的学习主动性和积极性，对他们日后的学习和工作产生很多不良影响。众所周知，学龄前儿童因为年龄的关系，很难将注意力集中在一件事物上太长时间，并且他们缺乏足够的耐心和自我控制能力。因此，幼儿园的课程设置应该充分考虑到孩子的这些特性，根据孩子的思维特点和喜好，将更多的游戏融入课堂教学中去，进而培养孩子们的学习热情，提高他们的学习效率。

二、推进幼儿园课程游戏化的意义

1.帮助孩子激发学习兴趣，提高学习效率

古人常说“寓教于乐，寓学于乐”，就是提倡执教者要在乐趣中传授知识，学生们要在乐趣中学习。“寓教于乐”对于学龄前儿童显得尤为重要。

传统的教学方式关注的仅仅是知识的单方面传输，而忽略了学生对知识的吸收。这种方法不仅会影响孩子们的学习积极性和主动性，也会使他们养成一些不正确的学习方法，降低他们的学习效率和效果。

将游戏融入幼儿园的课堂教学，是充分考虑孩子们的学习特点和兴趣爱好做出的重大课程调整。一方面，能够让孩子们从小培养学习兴趣，更快适应学习环境，增强他们的学习积极性；另一方面，能够让孩子们集中更多的注意力在课堂学习上，让他们在轻松、欢快的课堂氛围中吸收知识，提高他们的学习效率。

2.培养孩子的动手能力和综合素质

学习理论知识固然重要，但它并不是教学的全部内容。为了适应社会文化发展的需要，需要从小培养孩子们的综合素质，鼓励他们将理论知识与实践操作结合在一起，在学习知识的同时提高动手能力。

幼儿园课程游戏化就是一种综合性很强的教学模式，它反映了在教学过程中，重心有教师的“教”逐渐转移到学生的“学”。在课堂游戏中，孩子们能够充分表现他们的想象力和创造性，在游戏中培养合作精神和实践能力，从而全面提高学生的综合素养。

二、幼儿园游戏化课程的设计

1.拼图游戏

在游戏化课程的设计过程中，拼图游戏能够充分激发孩子们的探索欲，在完成拼图的过程中培养孩子的独立思考能力和综合分析能力。在设计拼图时，可以选择孩子们平时喜欢的卡通人物作为拼图模板，再根据孩子们的年龄，将拼图设计成不同的块数以区分难度。这样一来，孩子们对拼图的兴趣会大大提高，同时，他们的动手能力和分析能力也能在不断练习中得到提升。

2.手工作业

小孩子的认知能力比不上成年人，但他们的想象力和创造力却比成年人丰富得多。幼儿园的教育更多的是要去激发孩子的潜力，培养他们的发散思维。因此，在课堂上插入一些手工活动，有利于培养幼儿的想象力，提高他们的动手能力。老师们在组织手工活动时，可以为孩子们准备好相关的材料，让孩子们自由分组或独立去完成他们的手工制作。活动结束后，老师要鼓励孩子们向其他同学展示自己的手工作业，使他们能够更加投入参与到活动中去。

3.小组竞赛

小组活动是一种培养孩子交流能力和合作意识的好方法，同时也能够让孩子们在平时的小组合作中互相学习，提高学习效率。在幼儿园课程设计中，老师们要多融入一些小组活动，如小组知识竞赛。老师将学生们分成若干小组，然后针对近期学习的知识点提出问题，让学生们以小组的方式参与答题。一方面，孩子们通过组内讨论，能够加深对知识的理解，提高学习效率，增强合作意识；另一方面，竞赛的方式也能够充分激发孩子们的求知欲和学习热情。

4.故事演绎

老师们也可以考虑在课堂上融入一些寓言小故事或生活中的小故事，组织孩子们分角色来演绎。孩子们也需要接触社会，也需要明白一些做人的道理，这些东西往往无法从课本中学习到。通过对小故事的演绎和重现，能够帮助孩子们深入浅出地理解做人的道理，建立孩子们的是非观。这种方式的教育效果往往比直接说明道理更有用，同时也能够激发孩子的想象力和表现力。

5.讲故事练习

真正地理解知识，需要能够用自己的语言将所学到的知识转述出来。盲目的让孩子多读书或许并不能够有效地增加他们的知识储备，反而让他们对读书产生抵触心理。老师们可以考虑在课堂上增加讲故事环节，每天鼓励不同的小朋友将近期读到的故事讲述给其他小朋友听，最后再由老师对这些小故事做出总结和评价。这种方法不仅能够提升孩子对知识的理解能力，也能够锻炼他们的口语表达能力，真正做到将读到的知识与心中所想结合起来，最终用自己的语言呈现给别人。同时，鼓励小朋友们给他人讲故事也能够鼓励他们多阅读，激发他们的学习热情。

三、结论

幼儿园课程游戏化是教育体制改革的必然要求，它反映了从小培养孩子们高效率的学习方法，提高综合素质的重要性。幼儿园教师需要根据学龄前儿童的年龄特征和兴趣爱好设计适当的课程，将各种小游戏恰当地融入幼儿教学中去。教师们要意识到教学的重心是“学”，是学生对知识的理解和吸收。因此，如何巧妙设计游戏，通过游戏化教学激发孩子的学习兴趣，提高学习效率，在游戏中提升孩子们的综合素养是教学的关键所在。