在情景中游戏

第1篇：在情景中游戏

情景游戏在高中体育训练教学中的运用研究

摘 要：所谓情景教学，就是在教学活动中由教师创设一个生动的情境，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生丰富的想象能力，从而引导学生更好地理解知识并运用知识的教学策略。高中体育训练教学是高中体育课程中极为重要的一个部分，落实好高中体育训练教学不但是完成教学目标的必然要求，更是增强学生身体健康的有效措施，具有极为重要的实践意义。但是，目前高中体育训练教学的实际情况并不尽如人意，因此笔者将在下文着重阐释情景游戏的内涵、高中体育训练教学的现状，并且提出将情景游戏与高中体育训练教学相结合的策略，希望能为高中体育训练教学实践提供一定的参考。

关键词：情景游戏;高中体育训练;教学运用

随着情景教学模式的广泛应用，情景游戏的地位也日益得到凸显，高中体育训练作为高中体育课程的实践环节，在当前的教学实际中开展的情况并不乐观。如何改善高中体育训练教学效果，是一个引起广泛关注的问题。把情景游戏引入高中体育训练教学，一方面能调动学生的积极性，另一方面可以提升学生训练的成效。笔者将在下文展开详细的分析。

一、情景游戏教学的含义

创设游戏情景的方式，可以依据以下不同背景开展。

(一)根据教学内容设计情景

根据教学内容进行情景创设，可以有效凸显情形的真实、感情的真切、意义的深远和哲理的深刻。只有将教学内容与情景有机融合才能更具有吸引力，使得学生的参与程度更高。

(二)根据教学要求设计情景

每节体育课都有它的重点和难点，教师需要立足于教学的重难点进行情景设计，引导学生通过含有极为典型实物的情景得到启迪，进而使学生能够对知识技能掌握得更扎实，并且达到一定的美育效果[1]。

(三)根据教学目标设计情景

作为现代教学的一个目标，情感教育的地位不可低估。对于高中阶段的学生来说，一方面情感起伏变化大，另一方面情感又十分丰富、细腻，因此在教学中，教师应当把握好时机开展情感教育，满足学生的情感需求。在体育训练教学中，教师应当对教材当中的情感因素加以充分利用，把美好形象及动人场面吸纳到教学活动中来，营造良好的情感教育环境，从而实现对学生的感化教育。在高中体育训练教学中，情景需要教师去创设。教师可以运用以下这些手段开展情景创设。例如，通过生活来展现，通过实物来演示，通过图画来再现，通过音乐来渲染;通过表演来体会;通过语言来描绘。

二、高中体育训练教学情景游戏运用现状

(一)弱化运动技术思想的影响

由于受到弱化运动教育技术思想的影响，一些教师片面地认为体育课就是活动课，抛弃运动技术的学习也无关紧要。因此，在实际教学中，他们采用各种各样的方式增加体育课的热闹程度，这毫无疑问会导致创设情景过多、文艺展示泛滥等等现象。结果自然是缺乏完整的教学过程与正规教材运用，教师实际教授的知识缩减、教法也不够严谨，情景教学遭到了误解。

(二)缺乏对学生身心特点的深入研究

在运用情景教学这一新的教学策略时，如果不能对适用对象有一个清晰的认识，那么情景教学不但不能够发挥其应有的效果，还会与教学目标背道而驰。当前高中体育训练教学中，教师盲目跟风，缺乏对自己的学生群体的深入分析与研究，必然不能达到预期教学成效。

(三)选择的情景不够真实

教师在设计情景时没有考虑到教学的实际情况，造成了所创设的情景与学生的学习内容之间关联性不强。并非任何情景都可以运用于高中体育训练教学中，教师必须筛选那些与体育训练联系较大的情景。只有在这种情景中，学生主动学习的动机才能被充分调动起来，学生的学习活动也才会充满乐趣、成效显著。从而实现学习兴趣与学习自信的良性循环[2]。

三、高中体育训练教学运用情景游戏的策略

教学形式的创新有助于丰富课堂结构，从而改善教学效果和学习效果。因此，高中体育训练教学中，教师应当设计多样的教学情景，进一步提高学生的学习积极性。例如在开展跳跃练习的时候，可以通过在场地适宜的地方分别标注太平洋、密西西比河、多瑙河等地点名称，从而调动学生们的参与意识，积极迎接挑战。这种灵活有趣的情景设计一方面有助于活跃课堂氛围，转变传统教学模式，另一方面也有助于培养学生学习兴趣，增强其迎接各种挑战和处理困难问题的能力。

再如，在进行“站立式突发信号起跑”教学时，可以把趣味游戏融入到教学中。可以对学生进行角色设定，让学生把猫、鼠的图片贴在背上并且表演相应的角色，还可以换成其他的角色进行代替。起跑姿势包括12种，法令方式包括8种，根据具体情况开展。教师应当给学生一定的鼓励，让学生通过游戏来更好地学习。

在高中体育训练教学中，教师需要利用简单教具，对体育训练动作的原理进行演示，增进学生对知识理解的深度[3]。例如，在进行掷铅球训练时，教师要突出强调保证“满弓形”，学生可能会产生疑惑。教师可以利用竹子和小石子进行演示，学生对知识的理解就会更加形象和深刻了。然后教师还可以结合学生学习过的物理知识，在理论上寻找依据，从而达到更好的教学效果。

四、结语

高中体育训练教学中采用情景教学模式，既是响应新课改所做出的有益尝试，也是转变传统教学模式、改善教学效果、提升学生实际能力、从而更好地实现素质教育目标的明智选择。学生可以在教师设计的情景中充分理解体育训练的目标，感受开展体育训练的乐趣，并且有助于帮助学生培养良好的体育意识、自觉强身健体，从而不提高进学生的身体健康水平。

(作者单位：淄博市淄川般阳中学)

参考文献：

[1]杜克斌.浅析情景游戏在高中体育训练教学中的运用[J].关爱明天，2016(2)：29-30.

[2]李春林.情景游戏在高中体育训练教学中的运用探析[J].考试周刊，2014(3)：105.

[3]计月华.体育教学中渗透情景游戏的探讨[J].成才之路，2015(5)：98-98.

作者：马德军

第2篇：情景游戏在高中体育训练教学中的运用分析

摘 要：新课程改革在高中教育领域不断推进过程中，体育教师有必要提高自身的教学能力，尝试运用情景游戏教学法，引导和鼓励学生朝着正确方向突破自我，优质完成阶段性的成长任务，敢于在创新中迈向更大的成功，最终成为一名高素质、全能型的栋梁之才。体育课上的情景游戏化教学，更突出学生的主体地位，方便教师实施各项教学计划。当然，这种寓教于乐的授课方式，很符合高中生的个性需求，有益于他们释放文化课的学习压力，有助于德智体美全面发展目标的实现。对此做出了具体的分析，希望能为其他教师提供一些参考。

关键词：高中体育;情景游戏;教学方法;运用分析;研究

情景游戏教学指的是教师根据学生的实际情况、接受能力、兴趣爱好，创设生动情景，展开有效指导，充分激发学生的参与兴趣，开拓学生广阔的想象空间，之后通过教学内容的及时补充，教学方案的优化设计，高效完成教学任务的同时增强学生身体素质，给高中教育事业的长远规划及体育教学工作的创新发展带来积极的影响。高中生在情景游戏训练中，既能体会到活动的实际乐趣，也能发现体育的学科魅力，可以说是一举多得的，我们又何乐而不为呢?笔者认为，高中体育教学中情景游戏的运用应从以下方面进行。

一、设计情景游戏，提高教学质量

新课程改革后，体育课程的开设引起了广大教育工作者的高度重视。在实践中，教师运用了情景游戏法，组织形式多样、内容丰富的训练活动，其目的是满足不同层次学生的不同需求，使他们既能掌握更多的运动技巧，又能尽情释放不良情绪，保持一种积极向上的乐观态度，在接下来的学习中发挥更强的主体作用。情景游戏训练具有一定的实践性、趣味性、综合性，笔者始终相信在今后的教学中，这种教学法仍有巨大的进步空间[1]。我们教师不妨运用情景游戏去构建全新的课堂结构，改变学生一直被动的参与状态，从而优化教学的效果，提高教学的质量。设计有效的情景，组织趣味的游戏，将会进一步提高学生体育运动的积极性、主动性。比如说，在练习跳跃的时候，教师可在规定的场地内分别标注出“太平洋”“密西西比河”“多瑙河”等地点，给学生一种新鲜感，调动他们的参与意识。这种类型的情景设计，一方面活跃着课堂氛围，消除了以往教学的枯燥性;另一方面培养了学生兴趣，有计划性地锻炼学生挑战自我、处理问题、走出困境的能力。再如，开展有关快速跑的游戏教学，对学生进行角色设定后讲解起跑姿势，呼吸方法，步频与步幅之间的关系，同时给予学生踊跃发言的机会，让学生在愉悦的教学氛围中放松自己，实现心理的发展和体能的提升。这样一来，在情景游戏教学中学生对体育产生了热爱之情，无论教师去发布什么任务，学生接受起来都非常积极，体现了真正意义上的寓教于乐。

二、运用教学工具，优化教学效果

高中体育教师应该学会鼓励学生，把情景、游戏更好地融合起来，并且利用一些简单的教学工具，把訓练任务、动作原理、注意事项一一讲解清楚，快速增进学生的理解深度，激发学生的参与热情。比如说，在练习投掷铅球时，学生可能会对“满弓形”产生疑惑。此时体育教师就可用“情景游戏”，借助多媒体设备演示竹子与小石子，让学生知道其实“满弓形”就是预摆时像“弓”一样的向后反张，形成的一种身体姿势。学生对于理论知识的理解更加深刻了，实践中练习起来十分的轻松，借此达到了良好的教学

效果。

三、重视情感教学，发展学生能力

情感教育的作用不可低估。每一名高中生都希望得到老师的认可，他们情绪的起伏非常大，一不小心就会产生不同程度的厌学心理。有经验的体育教师，会把情感教学与情景游戏联系在一起，把握时机展开指导，用于鼓励学生一步一个脚印地走向成功[2]。比如，在平时训练中，我常会挖掘教材中的情感元素，使用特色的授课方式，把一切美好的形象、动人的场面展示在学生眼前，使学生在良好的情景环境中用心去体会体育课程的价值，通过技能训练，提高身体素质。另外，我还会从生活中寻找适合教学的实物，通过演示图画、音乐渲染、表演互动，让学生把基础的知识掌握得更加扎实，融入自身真切的感情，提高学生的参与程度。经过很长一段时间的观察我发现，情感教育与情景游戏结合之后，学生上体育课的积极性更高涨了，教学目标的达成显得十分顺利，教学活动的组织显得更加高效。

总而言之，高中体育教师必须在教学过程中运用情景游戏教学法，构建全新的教学模式，组织特色的教学活动，使学生能够拥有更多的体验机会，实现综合素质与综合能力的双向发展。实践证明，情景游戏的选择是明智的，教师多与学生沟通想法，整合一切与有利资源，在课上培养学生良好的体育意识，提高学生的健康水平，这是新课程改革的最新要求，也是学生提高身体素质的有力保障，更是体育教学工作走向更大成功的关键所在。

参考文献：

[1]杜克斌.浅析情景游戏在高中体育训练教学中的运用[J].关爱明天，2016，13(2)：29-30.

[2]李春林.情景游戏在高中体育训练教学中的运用探析[J].考试周刊，2014，25(3)：105-106.

编辑 段丽君

作者：冯春

第3篇：情景游戏护理干预在小儿静脉输液中的应用效果

摘要：目的 分析小儿静脉输液护理中应用情景游戏护理干预的效果。方法 围绕本院收治的200例行静脉输液的患儿展开研究，均于2020年1月-2021年1月期间在本院接受治疗，并以随机抽样法为分组依据，将纳入患儿分为常规组(n=100)及干预组(n=100)，两组均应用不同的护理方案，分别应用常规护理及情景游戏护理干预，并对其穿刺疼痛、不良事件发生情况进行分析，并比较分析结果。结果 干预组相较于常规组面部表情、下肢状态、活动、安抚效果及哭闹评分较低，P<0.05;干预组不良事件发生率(4.00%)相较于常规组(13.00%)较低，P<0.05。结论 在小儿静脉输液护理中应用情景游戏护理干预可减轻患儿穿刺疼痛，降低不良事件发生风险，建议临床采纳。

关键词：小儿;静脉输液;穿刺疼痛;情景游戏护理干预

静脉输液是临床常见的治疗方式之一，主要指将药液通过输液管直接输注至患儿静脉中，使药物进入血管循环在短时间内发挥药效，从而获得良好的治疗效果，但小儿在静脉输液时，由于年纪较小，常存在拒绝、哭闹等反抗行为，对静脉输液的顺利进行造成了干扰，同时易诱发护患纠纷事件[1]。随着社会逐渐关注静脉输液的质量安全问题，小儿静脉输液中应用的护理措施也受到了临床较多关注[2]。常规护理是临床应用较为广泛的护理措施，具有系统化及整体性的特点，在临床大多数疾病护理中均可获得良好护理效果，但在小儿静脉输液护理中，无法有效改善患儿情绪，因此护理效果并不理想。情景游戏护理干预是一种新型护理模式，护理原则为“以患儿为中心”，将游戏与治疗过程相结合，通过角色扮演及模拟场景使患儿了解治疗过程，从而减轻内心恐惧、害怕等心理，在面对真正的治疗时依从性较高。本文现围绕院内200例患儿展开研究，主要内容分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以随机抽样法为分组依据，将本院纳入的200例接受静脉输液治疗的患儿分为成常规组及干预组，每组分别纳入100例，所有患儿均于2020年1月-2021年1月期间在本院就诊，本次研究经伦理委员会审核通过[批号：2020年審(22)号]。常规组纳入男女比60：40，最小1岁，最大5岁，均值(2.67±0.37)岁，纳入疾病类型包括发热、扁桃体炎、上呼吸道感染、肺炎支原体感染、其他，分别纳入35、23、18、14、10例;干预组纳入男女比比55：45，最小1岁，最大5岁，均值(2.86±0.29)岁，纳入疾病类型包括发热、扁桃体炎、上呼吸道感染、肺炎支原体感染、其他，分别纳入40、20、18、13、9例。所有患儿临床资料完整且组间无差异，P>0.05。

纳入标准：①符合静脉输液指征者;②意识清晰，认知功能正常，能建立沟通者;③静脉输液时间>3d，输注药物>2种;④患儿家属详细了解研究内容。

排除标准：①未经过患儿家属同意参与研究者;②合并突发性心血管疾病者;③合并脏器功能不全或障碍者;④精神异常或既往有精神病史者;⑤中途退出研究者。

1.2 方法

常规组：护理方案为常规护理，输液前针对疾病及药物向患儿家长进行健康宣教，并完成相关输液前准备，输液后针对注意事项向患儿家长进行讲解。

干预组：护理方案为情景游戏护理干预，如：①护理开始前向患儿家属针对疾病及护理措施相关知识进行宣教，提高患儿家属相关知识掌握度，并采用肢体语言、昵称及亲切的交流方式与患儿建立良好的关系，增加亲切感，并了解患儿的喜好，从喜欢的食物、事物、动物等方面展开交流，建立良好的护患关系。②由两位护理人员带领患儿进入注射室，通过在注射室内墙面粘贴卡通画转移患儿注意力，并由一位护理人员准备相关玩具，采用亲和的语言与患儿进行相关模拟游戏。③护理人员应保持耐心，以温柔、亲和的态度与患儿之间进行沟通，简单易懂的语言使患儿初步了解静脉输液，并及时给予患儿鼓励，消除其对静脉输液的恐惧，增强勇敢及信心，在患儿提出疑问时立即给予回应，针对患儿提出的问题进行详细地解答。④游戏结束后对患儿表现进行鼓励及安慰，针对听话及配合度良好的患儿给予奖励，并与患儿一同回忆游戏过程，转移患儿注意力，缓解紧张、害怕等不良情绪，同时由另一位护理人员在游戏期间完成静脉输液工作，若患儿存在哭闹等不配合现象，则由护理人员通过沟通的方式转移患儿注意力。

1.3 观察指标

(1)比较组间穿刺疼痛情况，采用儿科疼痛行为评估量表进行评估[3]，主要分为面部表情、下肢状态、活动、安抚效果及哭闹五个维度，每个维度均采用0～2分三级评分法，分数越高表明患儿痛觉越大。

(2)分析组间不良事件(反复穿刺、针头脱落、药液渗漏、非计划性拔管)发生情况，并比较其发生率。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0统计软件，计量资料用x±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1组间穿刺疼痛比较

干预组相较于常规组面部表情、下肢状态、活动、安抚效果及哭闹评分较低，P<0.05，见表1。

2.2组间不良事件发生情况比较

干预组不良事件发生率(4.00%)相较于常规组(13.00%)较低，P<0.05，见表2。

3 讨论

相较于成年人，小儿的血管较细，弹性较差，同时在输液过程中患儿由于害怕通常通过哭闹等行为进行反抗，增加反复穿刺、针头脱落等不良事件发生风险，易诱发护患纠纷事件，因此需采取合理、有效的护理措施，促进静脉输液工作顺利完成[4-5]。

常规护理是临床应用较为广泛的一种护理措施，虽具有系统化及整体性，但在小儿静脉输液护理中无明显效果，考虑与常规护理并未针对小儿生理特征给予针对性措施有关，因此还需选择其他更加合理的护理措施[6]。情景游戏护理干预是一种将临床治疗与游戏结合的护理干预措施，以小儿生理特征及喜好为基础，通过游戏使患儿了解治疗过程，从而减轻害怕、紧张等情绪，提高临床配合度[7]。本文针对穿刺疼痛情况进行研究，结果如下，干预组相较于常规组面部表情、下肢状态、活动、安抚效果及哭闹评分较低，P<0.05。表明应用情景游戏护理干预可减轻患儿穿刺疼痛。小儿由于机体仍在发育中，因此多种器官及系统尚未发育完全，感官控制能力较差，对痛觉较为敏感，同时在陌生环境中会出现恐惧、紧张、害怕等心理，使痛觉放大。情景游戏护理干预在护理前通过沟通向患儿家属进行健康宣教，并与患儿之间建立良好的沟通关系，建立患儿对护理人员的信任感，从而初步改善心理不良状态，之后通过沟通的方式指导患儿认识相关治疗器械，了解治疗过程，减轻害怕、紧张等情绪，使患儿在面对静脉穿刺时能够保持轻松的心态，减轻疼痛。同时本文还通过比较不良事件发生情况发现，干预组发生率低于常规组，P<0.05。表明应用情景游戏护理干预可减少不良事件发生。同时情景游戏护理干预还在沟通过程中给予患儿鼓励，消除其对未知事物的恐惧，减少抵触情绪，从而配合临床治疗，使静脉穿刺难度降低，并且减少患儿输液过程中躁动、四肢乱动等情况，避免因患儿活动造成针头脱落、药液渗出等现象，使相关不良事件发生率降低。

综上所述，应用情景游戏护理干预可减轻患儿穿刺疼痛，减少静脉输液中相关不良事件发生，在小儿静脉输液护理中具有显著意义。

参考文献：

[1]龚丽欢，苏敏梅，倪雪娟.家属参与式模拟情景游戏干预在静脉输液留置针穿刺患儿中的应用[J].齐鲁护理杂志，2021，27(21)：82-84.

[2]王会娟.情景游戏干预在小儿静脉输液中的应用[J].护理实践与研究，2019，16(9)：120-122.

[3]宋继兰，刘淑秀，刘丹.细节护理在小儿门诊静脉输液护理中的应用[J].齐鲁护理杂志，2021，27(13)：110-112.

[4]孙小莉，王怡，李丹.风险管理流程体系在小儿静脉输液护理中的构建及应用[J].齐鲁护理杂志，2020，26(22)：128-129.

[5]刘琰，程文.品管圈活动在降低小儿静脉输液药物外渗中的作用及对护理满意率的影响研究[J].国际护理学杂志，2019，38(16)：2511-2514.

[6]孙雪.情景游戏干预在马蹄内翻足Ponseti法畸形矫治患儿健康教育中的应用[J].护理实践与研究，2021，18(8)：1221-1223.

[7]王静，王方，王慧，等.情景游戏护理干预在小儿静脉输液中的应用效果[J].护理实践与研究，2021，18(15)：2283-2285.

作者：王荣芳

第4篇：情景教学在教学中的应用

宝应县曹甸镇下舍小学 闵信成 邮编220800

引言

根据：法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

摘 要：本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 情境 教学

情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。因此，“情境式教学法”变成了英语教学中经常使用的一种方法，或是渗透于其他教学方法中的一种方法。英语的情境式教学法不仅体现在课堂上，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。而学习英语就像是游泳一样，学生必须要泡在水中，最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，教师应该引导学生自主的创设环境，如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流写自己收集到的“英

1 语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

当然，无论是以各种形式创设的环境，都是为了唤起学生学习的内心世界，继而勾勒出学生丰富的内心学习世界。教学有法，教无定法。创设情境的方法有很多，集中在课堂上的如：以实物创设情境、以图片创设情境、以动作创设情境，以电教创设情境，还有以音乐歌曲创设情境等等。教师要根据学生的实际水平，学校的电教配备，教具等方面的因素，在教学中选取适合自己又适合教学对象的实际情况的教学方法并进行设计一定的情境，使学生在一个相对真实的情境中进行交际、交流，并形成能力。

结合笔者多年来的教学实践，谈谈教学中创设情境的几条途径。

一、音乐欣赏渲染情境

美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。值日学生作报告时插一段轻音乐，他说得自然，同学们听得轻松。回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学，英语歌曲的确给师生带来了满足感。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。目前，课外欣赏外文歌曲已成热潮。

二、利用实物或模型创设情境

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，

2 关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如6A教材中的第七单元，在操练句型时教师可让学生事先准备好各种物品，然后顺手拾起某个学生桌上梳子问：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”师接着问：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在这种真实的情境，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。

三、利用简笔画或图片创设情境

而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在教6A教材中第一单元表示标志的单词时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师在进一步把它补充完，问：“What does it mean?”学生回答：“No littering.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生在比较各种标志之间的联系和区别中更加牢固地掌握离学生生活距离相对较远的标志含义。

再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。

四、角色扮演体验情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，

3 让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。

五、听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例

4 子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。

另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。

随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。

六、媒体运用展示情境

目前，“ CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇较难的有关中国各地区及城市未来24小时天气预报的短文。在教学时，笔者采用先重播昨晚天气预报的录像带导入课题，再引导学生听课文录音，

5 结合使用课前准备好的一张投影片(有城市布点的中国地图)，边听边让一学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另两位学生配合在黑板上记录城市气温，最后请基础较好的同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，锻炼了学生的综合素质。

七、正确运用教具，有效促进情境教学

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。 [案例]教学片段

笔者的堂妹有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。

借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，笔者将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。

笔者刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒变大叫：“礼物!礼物!”于是笔者趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，笔者让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为笔者堂妹的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，笔者顺

6 势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对笔者说：Try on your new shoes. 整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

八、运用体态情境

教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

(1)在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。

(2)在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。

(3)动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，学生从直接的动作中学到了语言，这也符合学生好动的特性。

7 (4)部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。

结束语

前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务

参考文献

《教育心理学》

《小学英语新课程教学法》 《新课标小学英语任务型教学设计》 《小学英语教学论》

第5篇：情景教学在数学中的应用

摘要：兴趣是最好的老师,如何调动学生学习数学的兴趣,一直是广大教育工作者不断探索的课题.笔者认为,课堂教学应以集体的自主活动为主旋律,即教师为主导,学生为主体,教师不光要讲授知识,更重要的是想办法为学生创设一个良好的学习情境,使学生学习数学的兴趣得到调动,能力得到提升.单纯的数学学习是枯燥的,但结合情境却能提供学生良好的学习氛围,学生在情境中主动、积极学习。本文初步探讨了情境教学创设常见情景的办法,以及在日常教学中对于情境教学的思考。

关键词：小学数学;数学知识;情境教学

一、现实背景及意义

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习能力的一种有效手段。

随着课堂改革的不断深入，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。但是在情境创设的热潮下，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。 不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。由此可见，教师创设教学情境容易，而要创设一个有效的教学情境却不易。

《 数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。

[1]情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国内外一些教育家都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。

[2]

二、国内外研究的状况

对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观：认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定问题的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。

三、创设情境教学的策略

(一)、引入故事情境

在小学数学教学中情景教学可以从以下几方面着手：

小学中低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。我在教学三年级上册认识周长的时候，首先用大家喜欢看的《喜洋洋与灰太狼》编一个故事：大家这几天看《喜羊羊与灰太狼》了吗?羊村昨天晚上发生了一起盗窃案：小蚂蚁储藏在粮仓里的蛋糕被盗了。小蚂蚁知道后可急了，于是它焦急地绕着一片树叶的边线走了起来(课件演示小蚂蚁爬树叶过程)正好走完一圈也叫一周的时候突然想到：对，得赶快向村长报案，于是小蚂蚁就报案去了。(课件演示村长开着警车来了)村长来到粮仓侦察了一番发现了一条重要线索：在门口留下了三种动物的脚印(老师出示三种不同动物的脚印)，村长掌握了这一线索后就去调查了，同学们：你们也动手描一描脚印。学生动手，初步感知周长，然后通过摸、量等活动进一步了解周长，最后通过量周长知道谁是小偷，这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，并运用了多媒体的教学手法活跃了课堂氛围，激发起学生对知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。

又如在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗?有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。

[3] (二)、引入问题情境

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。 [4]如教学《圆的认识》，老师在课上用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗?为什么?学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服?学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢!这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

又如在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识。

(三)、引入操作情境

好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。[5]

如在教学《圆锥的认识》时有一个量高的环节。教师教学时只是提出了一个问题：你想用什么方法量出你手中圆锥的高?同桌商量商量再动手好吗?结果发现有的学生用两只尺去量;还有的学生把圆锥倒放去量;有个学生居然想到用一根细管从圆锥的顶点处插进去量。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。

又如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

(四)、引入生活情境

儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。

例如，在教学“比的意义”一课时，可以这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多?男生有多少人?女生有多少人?(学生回答时教师板书男女生人数。)师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：

1、海南省新生儿男女比例为135：100。

2、我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。

3、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉!师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么?(学生自由回答)师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。(板书课题：比的意义)真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分?”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢?老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢?”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢?我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢?”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与[6]学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。

(五)、引入竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我，表现自我的机会，可以使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。把全班学生分成若干个成绩比较平均的小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亚、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。然后对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机制引入课堂，小组之间进行比赛，比哪个小组会听课，哪个小组会合作，哪个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。

在课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好的愉悦的氛围中，学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，从而提高教学效率。在情境教学中培养学生的数学能力，使知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

[7] 综上所述，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题。由此可见，将情境引入小学数学课堂符合儿童的年龄特点以及数学学习特点，在适当的时候将情境引入小学数学课堂具有十分重要的作用。

第6篇：“游戏和情景”幼儿园数学教学中两个关键词幼儿园快乐益智数学

今天，市幼儿园科学教学第二次主题式研讨活动在当湖镇中心幼儿园举行。全市近100名教师参加了活动。担任本次展示活动的是两位市级名师和一位当湖镇中心幼儿园老师。本次活动研究的方式为同构异构，大班科学活动分灯笼(数字9的分合)。虽然，教学内容相同，教学目标陈述也基本类似，但是，三位老师采取不同的教学方式和途径，取得了不同的教学效果。不同的教学过程，反应了执教老师对教材的不同理解，不同思考，不同创新，同时，也反应了科学教学的丰富性和多样性。今天的三堂课，让我印象最深的有两个关键词游戏和情景

1、游戏 俞老师给孩子们创设的竞赛游戏。俞老师虽是一名普通老师，但，她在课堂上与孩子沟通非常顺畅，表现出一名优秀教师的潜质。在她课堂的最后环节，出现了一个好玩的小组竞赛游戏，看了让人眼前一亮。教师将游戏规则讲解清楚：想一想9可以分成几和几?用哪种方法来分才可以分得又对又快，而且不重复?比一比那组能拿第一名?每组一位小朋友上去分一次，完成后，马上回来拍下一位小朋友的手，拍到手后才可以出发，记住：前面小朋友在分，其他小朋友帮助检查，如果发现错了，马上是你过来改正。游戏正式开始了，孩子们个个紧张投入，上去的小朋友认真写，下面的小朋友仔细看。很快，每个组的任务即将完成，答案也在小朋友的共同努力下变得水落石出。可是，很遗憾，最后，裁判没有给出一个明确的结局，不知道比赛谁赢谁输。能够想到用此方式来提升和巩固所学知识是俞老师的高明，这个游戏不仅好玩，吸引人，还藏着太多的能力训练要素。游戏中，孩子们巩固了对数字9分成的掌握，验证了孩子掌握分合的有序性，培养了竞争意识，训练了注意力和合作意识等等。只可惜，老师没有把游戏组织得更好，没有确定更加完善的游戏规则，所以，最后游戏不分胜负，少了一些真实和刺激。在课后的研讨中，有老师说这个游戏对孩子来说难度太高，不太适合。我则觉得，游戏是有难度，难在完成游戏每个孩子都必须对9的分合掌握非常牢固，游戏中，后面孩子的分成方法必须不能重复前面出现的数字。但是，我想，就是具有这样挑战性，只要把规则制定得更加合理些，孩子们仍然可以玩得开心、玩得刺激、玩得有意义。比如：游戏可以设定一个时间，在单位时间里看哪个组分得既多又不重复。或者等到一个组正确完成后，其他组全部停止，再检验结果，根据写出分合式多少得出名次等等。

2、情景 冯老师给孩子创设的学习情景：最近，上海有一个盛大的活动，你们知道是什么吗?(世博会)。对!世博会上来了很多外国人，他们不仅对展览馆感兴趣，还对我们中国的特产感兴趣，他们在看什么?(灯笼)他们非常喜欢我们中国的红灯笼、还有西瓜灯。六一节快到了，他们想买很多灯笼去送他们国家的小朋友，所以，灯笼店的老板忙不过来了，想请小朋友帮忙包装货物。┅┅请你们在袋子里装9个灯笼，装几个红的，装几个绿的。记住：放好以后，必须在袋子的纸上写明装了几个红的，装了几个绿的。孩子们接到任务兴高采烈，一个个子带着明确的任务开始操作。[!--empirenews.page--]最后一个环节：今天，小朋友真辛苦，现在要给你们每人发工资，是一张9元的提货券。拿着它可以去商店买两个灯笼，两个灯笼价格合起来刚好是9元。孩子们拿着提货券，挤到了商店的门口，一个劲儿地喊：阿姨!我要没5元的和4元的;阿姨!我要买7元和2元的。。。。。。一直觉得在数学活动中给孩子们创设一个接近生活、有趣、有意义、又让孩子感兴趣的情景非常重要。情景的创设不可是假惺惺的，而是要符合生活逻辑的，符合数学逻辑的。要让孩子在整个过程中，很自然、很顺畅、很真实地沉浸之中，让数学知识在情景或游戏中渗透，让学习踏雪无痕。

第7篇：创设情景在化学教学中的重要作用

秦爱云(学员)发布时间： 2011-03-08 13:20:08

创设情景在化学教学中的重要作用

教学情景，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情景，激发积极的情感，推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，为学习者提供学习的素材。

一、教学情景的设计在课堂教学过程中的重要性。

新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。在新大纲中有这样一句话：“初中化学教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一目标的修订，使我们的目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到初中化学教学的责任重大。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生学习化学的积极性就显得犹为重要。

学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此，教师依据化学教育的目标和学生的生理、心理特征，按照化学教学的规律精心地创设情境，是化学教学得以成功和优化的保证。师生在特定的情境中，触景生情在情感共振中，获得情感体验，陶冶性情。教学情境的创设，能促进学生自主学习，是开启学生思维之门的金钥匙。良好的开端是成功的一半，真实情景中学习比传统的注入式学习有明显的效果。知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动而产生的，知识只有在真实世界的情景中学习才能更有效的被再应用。《教学标准》指出教学要注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐渐得到发展。

教学情境的创设，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。所以，对教学情景进行设计，结合教材设计真实、生动的教学情景，为学生的探究活动、自主学习、合作学习提供宽松、民主的环境，对实现教学目标起举足轻重的作用。

教学情境的创设，可以培养学生良好的学习化学心境，唤起学生的注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的心境，这便是与注意相伴随的那种特定情绪。即一种对化学学习期待的，企盼的，渴望的情绪。

教学情境的创设，不仅适应化学教学的起始阶段，同时也适应化学教学的全过程。在教学的不同阶段起着不同的作用，用于教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦环境，唤起注意，激发渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的心境，唤起新的注意和渴望，用于教学内容之中。则会使原有的要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的效应。

由此可见，创设教学情境，对优化教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程。

二、教学情景设计的基本类型。

教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”，传统教法过分强调教师的知识传授，而学生只是被动地接受和被动地参与。其结果是教者累，学者苦，收效微。众所周知：化学既是一门科学学科，又是一门与其他学科相联系的科目。它带有“科学性”、“生活性”和“社会性”，与其它学科的根本区别莫过于本身包含着丰富的科学规律内容，化学就是要让人们用变化的眼光看世界，用微粒观的观点解释这种变化。故我认为：依据化学学科的特点，化学教学过程应重于兴趣的诱发、激励，善于创设情境，引发学生习灵的共鸣，引导学生“参与”教学活动，把学生的学习化学的积极性、主动性、创造性充分调动起来。那么，在化学课堂教学过程中，创设情景的基本类型有哪些呢?

1、问题情境

这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，教师可以手举一瓶盐酸溶液，提问学生“你认为老师手中的这瓶溶液是什么?”学生可能会回答是水，或是其他的液体。教师可以紧接着提问“你有什么方法可以验证你的假设吗?”这样学生又展开了丰富的想象和思考，在这中间教师可以提问学生“如果是酸溶液根据你已有的知识能判断吗?”这样就引出了今天这节课的内容，可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。

2、活动情境

探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。例如，在讲初三化学第五章第一节碳的几种单质时，教师可以创设这样的教学情景“拿一玻璃刀进入教室，让学生亲自割玻璃”，这样不仅让学生在情境中产生了学习的兴趣，在活动中启迪了思维，在积极思维的过程中获得成功的体验，得出正确的结论，而且也引出了这节课的内容。再例如，在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，让学生在活动中感受到酸的强弱是不同的，从而引出PH的教学内容。

3、故事情境

青少年喜欢听故事，尤其是低年级学生，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引孩子注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。大多数都可创设故事情境，只是应注意在适当的时间和环节使用，做到恰到好处。例如，在讲初三化学绪言时，给学生讲一个唐代诗人杜甫写的一首诗的故事，诗的内容是“客从南溟来，遣我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，衰今征敛无。”诗的大意是说，从南方来了一位客人，他送给杜甫一颗珍珠。珍珠上似乎有花纹或字迹，诗人珍藏在箱中，过了好久，他打开箱子，却发现珍珠已经不翼而飞，只剩下一些红色的液体。大家知道，珍珠是珍珠贝的外套膜中受到刺激后产生的分泌物聚积而成的，它的主要成分是碳酸钙，还有少量的有机质。碳酸钙难溶于水，但在酸性条件下能转化为酸式盐而溶解。杜甫住的房子漏雨潮湿，竹箱没有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就发生了化学变化，杜甫当时不知道这些化学知识，所以会迷惑不解。这样的故事不仅具有知识性，而且也增强了学生学习化学的兴趣。

4、实验情境

实验是学习化学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器皿和材料、引导学生自行设计实验、自主完成实验操作、验证假设、找到解决问题的方法的情境。实验情境创设应突出科学性、趣味性和可操作性。学生自主实验，做实验记录，不仅可以增强学生对化学的学习兴趣，而且形象地、直观地让学生掌握了化学知识和科学探究的方法。

5、其他形式

在日常教学积累中，为了更好地调动大家的积极性，我还在适当的时候创设了以下的一些情景供大家参考。例如，在讲初三化学第二章第一节分子一节时，我一进教室就手拿一瓶空气清新剂，大家的注意力就会全集中到这儿来，在前排一喷，提问“你闻到什么了?”学生会回答“香味”。接着，继续提问“它没有脚为什么后排的你也会闻到呢?”这样就把要讲的内容引出来了。再例如，再讲初三化学第三章第三节氢气的实验室制法时，我们教师可以手拿一串气球进入教室，这时学生一定被气球所吸引，可以提问学生“如何就让气球飞上天了?”学生回答“大入氢气”，紧接着提问“那我们如何可以得到氢气呢?”便引出了所要讲的内容，且引起了学生的兴趣。或者，在讲这节时，用一首诗来引入“虽说是球不能打，生性总往高处爬，喜庆佳节空中飘，球下能把标语挂”，也可收到意想不到的效果。

三、教学情景设计的基本途径和方法

教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使青少年在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢?在多年的教学实践中，我常采用的有以下几种。

1、语言创设情境

良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。例如，在讲第一章第二节氧气的性质和用途时，我们可以用这样一段精彩的导语进行导课“我们人类可以几天不吃饭，但你如果几分钟不呼吸恐怕就要从这个五彩缤纷的世界消失，而我们呼吸需要的是氧气，可见氧气对我们人类是多么的重要。”这样很自然地就引出了课题。

2、画面、音乐创设情景

如果我们在教学中根据内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中，获得知识，训练智能。例如，在讲初三化学第二章分子和原子时，由于考虑到这部分内容比较抽象难懂以及初中学生的认知特点，可以组织学生观看相关的录象。这样，学生会对微观世界特别感兴趣，他们会主动地学习这部分内容，收到意想不到的效果。

3、表演创设情境21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。例如，在讲初三化学第三章第一节水是人类宝贵的自然资源时，可以请几位学生到台上表演“2050年一瓶矿泉水的拍卖会”，不仅可以使学生容入到学习中，充分地调动了学生的积极性，而且从学生的表演中很容易达到这节课的教学目的——使学生意识到水的重要，从而惜水爱水。 4其他形式

我们还可以组织一些活动，使学生容入教学中。例如我在前边所提到的在讲初三化学第八章 第三节酸的通性 PH时，教师可以创设“让学生品尝各种水果”的活动，不仅学生的积极性调动起来了，而且也达到引题的目的。再比如我们还可以用一些化学小实验变一些魔术来提高学生学习化学的兴趣。如在讲初三化学第八章第三节酸的通性 PH时，我们可以制作一些预先用酚酞泡过的纸花，用酸液碱液喷，刺激了学生的视觉，使学生能快乐地学习。 以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习化学的积极性。

四、教学情景设计的原则 我在中学初教化学课时，由于对中学生的心理了解不够全面，加之对中学化学教学的认识不够深刻，结果在教学中经常产生一些困惑。尤其每堂课的40分钟里，面对活泼好动的中学生，运用如此少的材料，如何能达到最佳的教学效果呢?通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在教学中，教师不应只把基本知识基本技能灌输给学生，让其去背这些孤立的知识点，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的知识转变为中学生解决实际问题的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的运用能力。通过活动，教师可以向学生渗透新的化学知识，当学生意识到学习化学可以解决生活中好多实际问题，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用化学的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。

成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了化学的实践性和生活性，使学生能够"学以致用"。针对中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其化学运用能力的情境进行学习，我认为应注意以下几点：

1、真实自然，贴近生活

学生通常喜欢谈论与自己有关与生活密切联系的事。我们在创设情境时，选用故事也好，选用活动也罢，一定要源于生活，这样便于学生接受。

2、形式多变，活泼有趣

初中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行学习时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的实验。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

3、难度适当，照顾层次

教师创设情境，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。这就需要教师对其加强指导以增强其自信，并在平时的课堂教学中对这些学生予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。

4、轻松愉悦，快乐学习

教师创设情景，要注意所创设的情景一定要使学生感到轻松愉悦，使学生想在这样的环境中学习。例如，在讲初三化学第八章第二节几种常见的酸时，讲硫酸的性质之前，设计了这样的导入情景“浓硫酸毁容事件”，使学生对浓硫酸充满了恐惧感，整节课都胆战心惊;若这样设计“展示一幅巨轮照片，讲述硫酸是工业之母”，不仅顺利导入这节课的内容，而且给学生渗透了情感态度价值观的东西，增强了学生学习硫酸的兴趣。

通过情境教学，使学生产生仿佛置身于化学世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，做到了学以致用，从而为学生进一步学习化学奠定了良好的基础。

一位老者这样说过“教亦多术，运用乎在于人”。在一堂化学课中，把化学这一学科的“基础性”、“科学性”、“生活性”结合起来，是每位化学老师值得探究的问题。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，我虽然从事化学教学工作时间不长，但在平时的教学中始终从素质教育出发，根据自己学生的实际水平，创设氛围，巧拔善引，促使他们把主观情感融入学习的情景中，培养他们的学习兴趣和思维的积极性，发挥学生的主体作用，已收到了一些较为满意的效果。在今后的教育教学工作中，我会继续紧随新可改的步伐，花心思，出点子，不断摸索，争取在“用什么情境导课可以激发学生的积极性”上积累出更多的方法与大家交流。

第8篇：情景教学在小学语文课堂中的应用

摘 要：语文是小学教育阶段的一门基础学科，其教学质量的高低给学生以后的学习造成很大的影响，所以，运用有效的教学方式，组织语文教学活动，是众多小学语文教??教学工作中的重点。文章通过对情景教学含义的分析，说明情景教学在小学语文课堂教学中的积极作用，然后指出将情景教学引入到小学语文课堂教学中的有效方式，希望能够打造高效的小学语文课堂。

关键词：情景教学 小学语文 积极作用 方式

小学生具有活泼好动、爱玩爱闹的天性，缺乏自我约束意识和自控能力，在课堂教学中，经常会受到外界新鲜事物的影响，出现开小差、交头接耳的情况，干扰到教师的课堂教学活动，因而，很多小学语文教师会使用强制性的手段，管制学生的行为，而这种做法严重违背小学生的天性，导致小学生的学习积极性很低，所以，运用先进、合理的教学方法开展课堂教学活动，已经刻不容缓。

一、情景教学的含义

情景是指人们利用语言、音乐或者各种物体等道具，创设出的一种模拟场景，而情景教学是指在教学过程中，教师的有目的低引入生动形象、具有感情色彩的场景，活跃课堂氛围，让学生通过亲自体验，充分理解和掌握教材的一种教学方法。情景教学以“情”为出发点，强调情感、意志、兴趣、品质和价值观的作用，以“景”为线索，来融合多种多样的教学内容，让学生在相对真实的课堂环境中学习知识。

二、情景教学在小学语文课堂教学中积极作用

2.1激发学生的课堂参与热情

高效的课堂不仅仅是让学生学到理论知识，而且需要让学生形成正确的思想观念。小学语文中不仅仅包含了丰富的理论知识，而且蕴含了深厚的思想感情，通过情景教学营造出良好的课堂学习环境，让学生身心投入的学习语文知识，可以加快教学进度，而且，借助相应的教学情境，将抽象的语文知识与日常生活结合起来，可以让学生充分感受到语文的魅力，了解到语文的实用性，从而对语文学科产生强烈的兴趣。

2.2便于学生理解和掌握教学内容

小学生的年龄幼小，心智尚未成熟，很难理解语文知识中的一些道理和情感，给小学语文教师的教学活动造成了很大的困扰，而利用情景教学方式，创设合适的课堂教学环境，有效融合语文知识和现实生活，让学生结合日常生活，来学习抽象的语文知识，可以节省课堂教学时间，提高小学生的学习效率。

2.3培养学生的审美意识

小学生的认知能力较低，不能正确地分辨出真、善、美与假、恶、丑，而语文教学具有美育的功能，可以引导小学生形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，所以，在具体的教学过程中，根据教材内容，利用情景教学法，创设出适宜的课堂氛围，讲解、语文知识，陶冶学生的审美情感，让学生充分感受到语文中的美，可以培养学生的审美意识，提高小学生的文化素养。

三、情景教学在小学语文教学中的有效运用方式

3.1利用现代化教学手段创造情景

随着科学技术水平的不断提高，先进的现代化教学手段已经在课堂教学中得到了广泛的应用，所以，在课堂教学活动中，小学语文教师可以借助现代化教学手段的优势，营造出一个合适的场景，让学生热情饱满的学习语文知识，以获得良好的课堂教学效果。小学语文教师可以充分考虑小学生的接受能力和心理特点，结合教材内容，利用多媒体技术，创设一个生动、形象的教学情境，充分调动学生的参与热情，帮助学生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在学习《哪吒闹海》时，小学语文教师可以借助多媒体技术，播放动画片《哪吒闹海》中的相关视频，让学生观看哪吒闹海时波澜壮阔的场景，带领学生深入分析哪吒的心理，促使学生能够准确地把握哪吒的外貌特点、性格特征等，以加深学生对哪吒这一人物形象的认识和了解。

3.2通过模仿创设教学情境

小学生的好奇心强，很喜欢模仿，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该善于利用小学生的优点，运用合适的教学方法，引导学生学习语文知识，促使学生能够更加主动的学习语文知识，逐渐养成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量。小学语文教师可以根据小学生喜欢模仿的心理，采用角色扮演法，带领学生学习教材内容，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松、快乐的环境中，获得语文知识，体会到语文学习的乐趣。例如，在学习《蒲公英》这篇课文时，小学语文教师可以让小学生分别扮演太阳公公、小降落伞，引导小学生结合课文内容，来演示小降落伞寻找降落地点的场景，促使学生能够深入的理解太阳公公的劝告，让学生懂得要适当听取别人的合理意见的道理，以培养小学生的语文素养，提高小学生的认知水平。

3.3利用声音、图片设置教学情境

视觉、听觉、触觉等可以给小学生的记忆造成一定的影响，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的认知特点，利用声音、图片等工具，设置合适的课堂环境，充分刺激学生的多重感官，促使学生能够深刻地理解课文内容。例如，在学习《荷花》这篇文章时，小学语文教师可以展示出各种颜色、各种形态的荷花图片，让学生能够直观地认识荷花这一事物，以激发小学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，小学语文教师可以根据小学生的学习情绪，利用音乐感染小学生，提高小学生的注意力。例如，在学习《让我们荡起双桨》这篇文章时，小学语文教师可以播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让小学生跟随歌曲的旋律、节奏来深入了解课文的内容，促使学生能够充分感受到作者的思想感情，从而提高语文课堂教学的效果。

3.4通过实践活动创设情景

素质教育更加强调课堂教学与日常生活之间的联系，所以，在教学过程中，小学语文教师应该树立先进的教学理念，结合语文教学的实际情况，运用科学的教学策略，组织语文教学活动，让学生充分认识到语文的实用性，以增强语文教学的趣味性，提高学生学习语文的积极性。例如，在布置以风景为题目的作文时，小学语文教师可以适当组织春游、秋游活动，带学生去当地的公园或者郊外，让学生亲自感受大自然的无穷魅力，引导学生结合自己的所见所闻、所思所感来进行创作，以激发学生的写作热情，提高学生的写作质量。

总结

总而言之，作为一种新型的教学方式，情景教学可以有效提高课堂教学效率，增强学生学生的语文学习意识，所以，在实际的教学过程中，小学语文教师应该充分认识到情景教学的积极作用，运用多样化的教学方式，合理营造出一个良好的语文教学情境，不断增强语文课堂教学的吸引力，促使学生能够自觉养成良好的语文学习习惯，以达到最佳化的教学效果。

第9篇：情景教学在基础会计教学中的运用

摘要：情景教学方法经过多年的实践已经完善，其在中职基础会计教学中得到了广泛应用，它可以将学生的思维与基础会计教学内容相互联系起来，提高课堂教学效果。本文中分析中职基础会计教学中情景教学方法的应用，对应用过程中需要注意的问题进行重点探讨。

关键词：教学模式;情景设置;应用分析

0 引 言

中职学校会计学是一门技术含量较高的专业学科，而本专业的入门学科就是《基础会计》，通过本门课程的学习可以帮助学生全面了解会计学的基本知识。通过相关实践，在中职会计教学中引入情景教学法，通过模拟相关场景用课程内容探讨实际问题的解决办法，将枯燥的理论知识具体化，提高课堂教学效果。

1 基础会计教学中应用情景教学的优势

兴趣是最好的老师，它是一个亘古不变的真理，教师应激发学生的兴趣，通过对学生的学习兴趣的培养激发他们主动参与和创新的积极性，让学生的各项学习活动能够自主进行，让课堂学习中的主动权能够为学生所掌握。只有这样学生才能够真正地参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。

基础会计教学中应用情景教学方法可以提高学生学习兴趣，将学生的主动积极性调动起来，让枯燥单调的理论教学变得生动起来，学生们在愉快轻松的氛围中学习取得事半功倍的效果。在情景教学中，教师在整个教学过程中起着主导作用，而学生却是教学活动中的主体，教学过程中教师充分利用情景引导学生学习;情景教学不仅可以活跃课堂氛围，还能避免传统教学模式的缺点，甚至可以在课堂中引入音乐，让学生在优美音乐声中学到知识;情景教学方法可以引导学生主动想象，有助于提高学生的思维能力。课堂上学生不但可以听教师讲解，还可以利用情景充分发挥想象力，提高学生创新思维的能力。

2 基础会计教学中情景教学的应用程序

2.1 教学情景设置

情景教学法成功的前提就是相关情景的设置，这也是保证教学效果的必要措施。在基础会计教学中，可以在课程开始前带着学生参观一些大中型企业，让学生了解企业是如何经营的。教学开始后，可以根据实际企业经营设置某个公司的财务或其他职能部门，根据职能设计不同工作岗位，让学生在其中扮演着不同角色，促使学生将理论知识转化为实践能力。

2.2 分配情景角色

情景教学中最重要的环节就是角色扮演，也就是处理基础会计核算工作中要求学生扮演某个特定角色，将所学的理论知识通过角色扮演转化为实践能力，同时通过角色扮演还能提高学生人际交往及业务处理能力等。

2.3 交流讨论经验

当课堂角色扮演结束后，学生之间可以互相讨论交流经验，其中教师需要有意识地引导学生的讨论方向，将所提问题与现实问题联系起来，讨论分享学生扮演角色中的领悟。

2.4教师进行评价

情景教学中教师也要参与其中，并扮演导演的角色，对整个教学过程组织、统筹。学生在完成情景教学角色扮演后，教师应对每一位学生扮演的角色点评与分析，重点评价情景模拟中学生的岗位实践、分析方法以及解决问题是否正确。同时还要对角色扮演中学生创新之处进行表扬，提高其学习兴趣。

3 基础会计中情景教学法的应用案例

前文说过情景设置是情景教学法的重要环节，决定教学的成败。在基础会计教学中学生对资产、负债以及所有者权益三者关系很难理解，单纯的语言讲解会让学生感到深奥、不理解，这时可以引入情景教学法。

在讲解会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”时，可以创设一个学生感兴趣的话题：假设你们现在准备创业，都是做老板的人，你们想开办一间工厂，这时你们需要什么?通常情况下学生都会在第一时间回答“需要钱”，如果没有得到需要的答案，这时教师需要引导学生，直到得到正确答案为止;接着教师引导学生回答从哪里得到钱?这时学生彼此间会进行热烈的讨论，答案千奇百怪：找家人要、找银行借或是自己有钱，整理这些答案，可以得到资产的来源：投入及借入;教师继续深入引导，假设手中已有70万元，再向银行借了30万元，你手中实际已有100万元整，你可以控制或拥有这100万元，所有自己的资产就是100万元。又因为其中70万元是自己本人所有，所有者权益就是这70万元，那么另外借来的30万元是什么呢?引导到这个地步，学生自然明白什么是负债;接着教师就需要让学生归纳总结三者之间的关系，就会很自然地想到前面的公式。

从中可以发现，情景教学中教师的引导十分重要，可以说教师的引导及讲解是教学情景呈现的基础。这是因为学生对新知识的理解及兴趣受到教师引导讲解的影响。所以教师应该不断丰富自己的知识，熟练掌握教学语言艺术，增加课堂教学内容的趣味性。当要把感性认识转为理性认识时，就需要做好相关的归纳总结工作，总结过程中也可以训练学生的思维模式，进一步提高学生分析问题的能力。而且归纳法会让学生有着更深的认识，有着更深刻的记忆，需要注意归纳的结果要简练，方便学生的记忆。

4 结 语

学校应当将丰富多样的信息源提供给学生，并且对现代化教学手段建设进行强化，将良好的环境建立起来，让学生实现对采集知识和获取知识的能力的培养。教师将理论与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用学习到的知识，并且能够在失败中得到经验和教训。

主要参考文献

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