方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《学习新课程标准方案》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新数学课程标准：基于学习动机理论的解读
摘 要：激发学生学习的动机是让学生由被动学习转为主动学习的关键，是提高学生积极性和创造性的源泉，所以激发学生的学习动机尤其重要;要提高学生的学习动机，必须要帮助学生建立需要，形成动机，然后利用情感，强化动机。基于学习动机理论，从前言、课程目标和实施建议三部分对《义务教育数学课程标准(2011年版)》进行解读。
关键词：新课标;数学;学习动机;课程目标;实施建议
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制[1]。由弗罗姆的期望价值公式：激励水平高低=期望值×效价(M=E×V)，我们可以通过提高学生主观感知学习成功的可能性和学习的价值来提高学生学习的动机。动机心理学家依据行为的原因出自活动任务本身或是活动任务之外的报偿把动机划分为内部动机(intrinsicmotivation)和外部动机(extrinsicmotivation)两类，而且内部动机对个体活动的激励作用是长期、持续的，而外部动机的作用往往是临时和短暂的[2]。所以，我们希望将学生的外部学习动机转化成内部学习动机;内部动机的种类有三种：对于活动本身的兴趣、完成活动的乐趣和任务对人能力的挑战。要提高学生的学习动机，必须要帮助学生建立需要，形成动机，然后利用情感，强化动机[3]，具体可从这几个方面着手：1)突出所学知识的实用性和价值性;2)提高学生的学习兴趣、好奇心和求知欲;3)提高学生学习的自主性，给予学生一定的时间和空间思考，充分尊重学生;4)重视学习过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣;5)适当提供有挑战性的任务，让学生乐于思考、勇于质疑。本文基于学习动机理论，从前言、课程目标和实施建议三部分对《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称：《新课标》)进行解读。
一、对前言的解读
(一)在课程性质中
数学课程应让学生真正热爱数学并树立学习数学的自信心，必须彰显数学的文化价值[4]。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养[5]1。这表明要通过数学教育让每位学生都具备数学素养，而这前提是学生不讨厌数学不觉得数学是他们学习的束缚，将他们的外部动机转化成内部动机是最好不过的做法。所以，有必要在课程性质中强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。通过关注学生学习的情感态度变化，教师应及时进行教学的适当调整。
(二)在课程基本理念中
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系[5]2。研究表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习[6]16。而《新课标》正强调了数学探究的过程，让学生在不必过于担心成败的轻松氛围中学习，提高自我感觉成功的可能性，间接地提高学生的内部动机。《新课标》还要求内容要贴近学生生活，这有利于学生去体验和理解数学，领悟数学的价值，进而让学生主动地去思考与探索数学，将学习数学当作是自己生活的一部分。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[5]2-3。詹姆斯·康奈尔、查理德·瑞安等人的研究表明，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高[6]16-17。《新课标》强调学生的主体地位，要求教师给予学生足够的时间和空间思考，有利于提高学生学习的自主性，从而提高学习动机。资料表明，合作性的学习活动有助于激发学生潜在的动机，因为它们直接满足学生的关联需要;同时它们也能促进学习，因为它们让学生进行知识的社会建构[7]。《新课标》突出合作学习在学习过程中的重要性，希望在学习的过程中满足学生的关联需要，也以此提高学习动机。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心[5]3。学习评价是学生学习与教师教学的准绳，应体现学生在学习过程中的情感态度。关注学生的情感态度，重视学习的过程有助于提高学生的自我存在感。
(三)在课程设计思路中
数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述[5]4。在过程目标中使用的是“经历、体验、探索”，这都离不开学生这个主体的，可见《新课标》强调学生的主体地位和学生学习的过程体验。
“综合与实”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[5]5。这就要求教师创设问题探究的情景，给学生提供挑战自我的机会，让学生在学习的过程中提高自我效能感，逐步领略到学习数学的趣味。
二、对课程目标的解读
(一)在总目标中
《新课标》与《义务教育数学课程标准(实验稿)》明显的不同在于从原来的“二基”变成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活动经验”。这强调了数学思想和学生体验探索数学过程的重要性，而要想培养学生的数学思维，就要学生产生学习数学的需要，主动去学，形成学习数学的动机。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心[5]9。这也强调学生在学习过程中体验快乐，建立自信心的重要作用，是养成良好学习习惯的前提。
(二)在学段目标中
在各个学段目标中的情感态度都有与总目标类似的表述，特别是在第二学段中。这就更突出了学生学习的过程、学生学习的自主性以及让学生在其中体会数学的价值。
三、对实施建议的解读
(一)在教学建议中
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[5]42。所以，教师要尊重学生的学习主体性，引导学生积极思考、合作探究、挖掘潜能，鼓励学生大胆创新与实践、挑战自我，在学习的过程中提高自我效能感，从而提高学习动机。“重视学生在学习活动中的主体地位”[5]43、“感悟数学思想，积累数学活动经验”[5]46。只有在教学中重视学生思考的过程，给予学生积累数学活动经验的机会，才能提高学生的数学素养。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体[5]47。这一部分是学生在教师的引导下自主探索数学问题的好机会。如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣?如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心?[5]47-48这强调了学生兴趣培养的重要性，在学习过程中学生所表现出来的情感态度也是教师不可忽视的。
(二)在评价建议中
注重对学生数学学习过程的评价[5]55。过程性评价更有利于调动学生学习的积极性，促进师生之间及学生之间的交流，激发学生学习数学的热情[8]64。奥苏伯尔提出：“成就动机主要有三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”[1]学生在不同学段会显现出不同的内驱力，所以，在儿童早期，附属内驱力突出，随着年龄的增长，认知内驱力和自我提高内驱力会增强。因此，在第一学段一般以鼓励性的语言评价为主，而到后两个学段逐渐应以鼓励为主，批评指正为辅，这样往往能取得更好的效果。如果只一味强调鼓励的一面，有时非但不能正确体现真实情况，反而容易滋生学生骄傲的情绪[8]65。体现评价主体的多元化和评价方式的多样化[5]56。资料表明，当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平上[6]20。不同的评价群体对学生的促进作用是不同的，多方式的评价有利于学生多方面地发展自我，且多样化的评价方式更利于学生体会评价的合理性，从而让学生维持较高的学习动机。可见，多元化的评价主体与多样化的评价方式是有必要的。
因《新课标》在“教材编写建议”和“课程资源开发与利用”中同样是符合上述的分析，所以不在此做重复的解读。
综上可见，《新课标》多处强调要提高学生的学习兴趣和自主性，给予学生足够的时间和空间思考，重视学习的过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣。从教学方式到教学内容，《新课标》都希望学生能自愿学数学、热爱数学，提高数学素养。当然，《新课标》所强调种种利于提高学生学习动机的理念还依赖于教师在实际教学中的合理运用，只有这样才能在真正意义上提高学生学习数学的动机。
参考文献：
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作者：芦玉玲
摘要：本文通过对初一学生的情况分析，结合新课标的要求，对如何指导初一学生进行数学学习进行了讨论，并提出了一些行之有效的指导方法。
关键词：初一学生;学习方法;指导
学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。部分初一学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取知识的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。
一、数学学习方法指导的内容
(一)预习方法的指导
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
(二)听课方法的指导
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求;(2)听知识引入及知识形成过程;(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现;(5)听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：(1)多思、勤思、随听随思;(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的学生笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：(1)记笔记要服从听讲，要掌握记录时机;(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法;(3)记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
(三)课后复习巩固及完成作业方法的指导
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上，要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理等，然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难，指导时应教会学生：(1)如何将文字语言转化为符号语言;(2)如何将推理思考过程用文字书写表达;(3)正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
(四)小结或总结方法的指导。
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。因此，从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法，在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说，学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
二、数学学习方法指导的形式
(一)讲授式
它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学、提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。
(二)交流式
让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。
(三)辅导式
主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。
数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，初一年级是中学的起始阶段，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用，这也是落实新课标的一个基本要求。
责任编辑 奇 君
作者：孟宪柱 梁成武
摘要：新课程标准下，更注重对学生的个体差异教学，要求课堂上以学生为中心，学生是课堂的主体，教学围绕学生的学而展开。一开始的学习方法的安排与选择，还不能完成达到以学生为中心的教学要求，进而对学生的学习方式进一步研究，才能做到在教学中以学生为主体进行教学。学习方式的研究能满足学生的学习需求，提高课堂效率。文章介绍了学习方式与学习方法的联系与区别，找出学习方式的种类，并对体育学习方式的特点进行了分析，最后阐述了体育课堂上如何运用体育学习方式进行教学。
关键词：学习方法，学习方式，转变，运用
新课程改革的形势之下，体育教学方法的研究非常红火，一是现代教学方式的应用研究，二是学习方法的开发。但是，在学习方法的研究时出现了误区，就是把学习方法与学习方式混合在一起来研究了，两者之间没有明显的界线。所以，一直一来，体育学习方式与学习方法没有引起体育工作者的注意，原因是这两个名词具有很多的相似，看起来并没有什么区别，于是被相当然的混为一谈了。也难怪，当笔者考虑这个问题的时候也一时难以把它们区别开来。但通过实践与积极的思考，发现他们之间的差别非常大，而且解决这一问题也显得非常必要。新课程改革对学习方式的变革格外重视，传统的体育学习方式因此也得到了改进与完善。在此情况下，传统的学习方式被遗忘，取而代之的新的诸如“自主、合作、探究”的学习方式。于是，人们又走向了另一个误区，认为传统的学习方式不能适应教学的需要，新的学习方式才是新课程改革的需要。殊不知，学习方式的种类不限于此几种，无论是传统的还是现代的学习方式各有各的特点与功能，只要能帮助提高学习效果，能服务于教学需要都是好的学习方式。因而，学习方式的选择也有很大的余地，恰当的选择学习方式也需要技巧，应用适当便能起到画龙点睛的作用。
1 体育学习方式与方法概念及其联系与区别
要想了解体育学习方式与方法的区别，必须对他们的概念先进行了解，才能在此基础上进行细细地研究。
1.1 概念
(1)体育学习方法 体育学习方法是指完成体育学习任务而在教师的引导下所采取的一系列的方法与手段。通常用的学习方法有：练习法、观察法、 直观法、模仿法、游戏法、比赛法等。
(2)体育学习方式 学习方式也叫学习风格，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。可见，学习方式包括学习策略与学习倾向。而学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，具有一定的客观性;而学习倾向包括学习情绪、态度、动机、内容等方面的偏好，这种偏好带有一定的主观性，如有些学生的学习目的偏向于为获取教师的表扬，如果老师表扬了他，他的学习目的就算达到了;有些学生是为了在体育学习中享受体育带给他的乐趣，如果这一目的达到了，他的学习方式就会偏向于这一点;还有的学生偏爱挑战，有的学生偏爱与同伴交流合作，等等。
1.2 联系与区别
(1)区别 从以上两个概念可以看出，学习方式不同于学习方法。学习方法是完成学习任务的手段，对学习方法的认识、掌握的目的是为了应用。学生掌握了有效的学习方法并不能意味着保证取得好的学习效果，这就想到了学习方法的应用问题，即学习方式问题。所以，从这个 层面上来看，学习方法相当于“战术”，学习方式则相当于“战略”。基于此，有学者将学习方式说成是学习策略，也不无道理。所以，体育工作者对体育学习方式的研究绝不仅指动作教学的方法、程序的学习和练习，而是重在有效地发挥学生主体性。主体性发挥越充分，学生学练的自主性、主动性、创造性就越强;学习方式越主动、越灵活、越富于创造性，学习效果也就越佳。
(2)联系 我们可以这样理解：学生对学法的理解加上学法就等于学习方式，从这个公式中可以看出，学习方式比学习方法多了一层对学法的理解，这样，学习方式就可以理解为是一种学习策略，比学习方法要宏观。另外，它还是一种代有人的个性的特点，不同的人有不同的个性，会使用不的方法，则构成不同的学习方式。比如，体育教师在讲解一个动作要领时，学生听的形式却有天壤之别，有的学习只听不想，只是一味的边听边点头称是;而有的学生则不然，他会边听边与自己的实践想比较：“哦愿不得我做得不对，原来如此!”;有的学生认为教师的讲的都是对的：“是、对、就是这样的”;有的学生刚用批判的眼光看问题“是这样吗?我不这样认为!”等等。听教师的讲解如此，观察示范也不例外，以教师示范蹲踞式跳远为例，学生的观察“点”不同：有的学生是看助跑，会发现老师越跑越快，在起跳时达到最快;有的学生看整体，认为教师的动作真漂亮、很连贯;有的学生是看结果：老师跳得真远;有的学生看技术的一点：老师的踏跳真准!等等。
2 体育学习方式有哪些
体育学习方式的性质告诉我们，它涉及学生学习活动时的行为参与、情感参与和认知参与等不同方面。学习方式相对稳定，不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识学习态度、学习品质等心理因素。所有这些决定了学习方式的不确定性，因为，学习方式带有一定的心理倾向，带有一定的主观因素，所学习方式也不确定。但是，为了研究体育学习方式，我们暂且将体育学习方式按相对的关系进行简单的分类。这些分类是：第一，按照学习方法的组成分多样化学习方式与单一方法学习方式;第二，按照情感分为主动学习和被动学习;第三，按照组织形式分为合作学习与个体学习方式;第四，按照学习性质可分为探究性学习和接受性学习。这四类学习方式中每一类分别为相对的学习方式。研究他们之间的关系对于学生学习方式的选择依据与原则有重要的意义。
3 体育学习方式的特点分析
3.1 学习方式因学生的个体差异而不同
学习方式存在于每个人的头脑中，又因人个体不同，即使是在教师的引导下的集体环境中学习，由于教师的引导不能全部左右学生的想象与思考，但从总体上讲，学生的学习方式会有较强的个性特征。
3.2 方法的多样化
学习方式是学习方法的细节组合，是运用各种教学方法的技术。任何一种学习方式都由一系列的学习方法组成，当然，选择不同的学习方法可以组成不同的学习方式，相同的几个方法使用顺序不同也会组成不同的学习方式。学习方法的选择与顺序的不同摆放是由学生的个体差异性决定的，学习方式因此也具有多样性。
3.3 学习方式的主观性的、隐性的
学习方法是客观存在的，每个人都可以用到的相同的学习方法，也可以选择不同的方法，如果动作选择的方法不同则构成了学习方式的不同，所以，学习方式中又有人的主观因素。这种主观的学习方式比较隐弊，它存在于头脑中，并通过学习行为加以体现出来，但有些却看不出来，比如观察、思考等。
4 体育学习方式的运用
4.1 正确理解、运用多种学习方式
一提到学习方式，体育教师又很自然的想到了学习方式的三种形式：主动学习方式、探究学习方式、合作学习方式，而且在课堂上有意识的引导学生运用这三种学习方式。殊不知，出现“主动、探究、合作”是新学习方式的三个特征，而不能将它们简单地对应成三种学习方式。因此，根据体育课程新的基本理念，体育教师要倡导学生主动参与、乐于探究，乐于合作，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。老师要促进学生建立以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式，但是也要鼓励学生敢于运用多种学习方式进行体育学习，学生的体育学习方式可能具备三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合，根据自己的特长、爱好、原有的经验等寻求更适合自己的学习方式。例如，在学习前滚翻时，可以让学生分组学习，学习的方式不限，只要完成学习目标就可以。于是，学生们可能会两个一组每人翻一次，发现有一个翻得好，有一个翻的不好，好的同学就会教另一个，两人共同研究为什么你翻得好我为什么翻得不好，经过多次尝试终于解决了这个问题。其实他们在解决问题的的时候无意的运用了探究、合作的学习方式。当然，可能另外的几组的同学也运用了探究与合作，但是他们学习方式可能不一样，比如说，另外一组可能是在滚翻的时候两位同学团身不紧，他们共同商量能不能用一条绳子把腿与上身捆起，经过一番试验，也同样 解决了问题。这两组都用了探究与合作，但学习的方式发生了变化。
4.2 将学习方法与学习调节控制相一致
我们通常看到这一样一种情况，有些学生在老师的指导下，掌握了多种学习方法，在学习过程中，老师只要说出一种学习方法，学生都会运用，但是没有老师的指导的情况下，面对自己掌握的学习方法却无从下手，就不知道如何去运用，在什么时候去运用也不清楚，在这种情况下，他们的学习效果可想而知了。学习方法只是解决了学生如何学的问题，但是，学生不想去学而仅仅掌握了学习方法又有什么用?当然，学生没有去学，就谈不上学习方法的运用，所以，只要没有解决学生的不想学，就不会有好的学习效果，因为，学生没有成为学习的主体者，学习效果自然也不会理想。就此原因，对学生学习方法的正确运用显得非常重要。
(1)调动学生的学习热情。学生的学习热情是一种积极的学习心理状态，是学习的积极性表现，这种心理姿态是一种的如态度、动机等心理体验，主要表现是，在学习的过程中，能集中注意力，而且能长时间的维持这种状态。学生在学习时既要求知道怎么去学，还要知道学习什么，更重要的是愿意愿意去学习。所以在学习之前，学生学习一定要调动起来，把他们的积极性激活，以后面临着是学习方式的选择。学习方式的选择是根据当前的学习任务对情境进行分析，明确学习的内容，学习的时间，学习的场所是哪里，如何去学等问题，并正确估计自己的学习能力有多大，学习多大难度的内容才更适合于自己，这样才能更好的选择学习方式。
(2)根据学习目标恰当选择并运用学习方式。根据学习目标确定学习方式是继激活心理状态之后的下一步学习。有了明确的学习目标，之后就开始执行这个目标。执行学习任务进而达成教学目标的过程就是对学习方法的使用监控，这也是对所选用的学习方法与学习因素进行评价是否相符过程。通过监控与检查自己的学习行为，然后与学习目标、学习方法联系起来加以对照，得出自己的学习效果是怎样的，如果效果不好找出原因并不断改进，如果学习效果不错，应该继续保持以达到更好的学习效果。例如在学习蹲踞式跳远的助跑时已经领会了老师的学习内容，主要目标是学会准确的踏跳，当分组练习时，该同学开始有了自己的计划，他先在踏跳板上练习几次后发现总是踏不准确，于是，他已经意识到自己学习方法有问题，于是在跑道上每隔一定距离放一个标志物，几次练习后发现已经踏准了，但有一个缺点：不能加快速度，而且步幅也受到了限制。这样，他再次发现，这种放多个标志物的方法也不科学，于是他拿掉了大部分的标志物，只放几个关键的标志物，这次又有明显的改进。但是当他到另一个场地上练习时这种方法又受到了限制――重新摆放标志物，这样就得重新试验，做起来比较麻烦。于是他寻求老师的帮助，老师让他从踏跳板反方向跑步丈量看行不行，于是，他又经过一番努力终于找到了好的方法解决了踏跳问题。他的这种学习方式就是总是围绕学习目标――踏跳而展开的，而且选用了多种学习方法。
(3)及时评价与监控，调节学习方式。学习过程的有效程度常常取决于学习方式，“勤能补拙”这里的“拙”并不是说这个学生身体笨、是不是拙智力低下，而是指他会不会用正确的学习方式。有的学生勤是因为他运用了正确的学习方式，这种方式非常适合于他，因而他会与其他两学同样“聪明”，所以，学习方式对于学习者采用的学习方法具有重要的决定作用。如果一个学生学习方式水平较高，那么，那的运动技能形成水平就越高，因为，高水平的学习方式促进了运动技能水平的提高。影响动作技能水平的主要学习方式有练习法、迁移法、调控法三个要素，其中，通过调控不断改进自己的技术动作，它是衡量学生动作技能学习方式的。
总上所述，学习方式的正确选择是体育学习效果的关键因素，运用不同的学习方法，运用学习方法顺利不同，在不同环境下运用学习方法都构成了学习方式的改变，聪明的学生学习方式会优于其他同伴。所以老师在教学过程中，要对学生的学习方式加以关注，并对他们进行科学地指导，那么，这无疑给他们的体育学习是雪中送碳。
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作者：杜春荣
新义务教育课程标准学习培训工作领导小组
组 长：吕 峰 蒿咀铺中心小学校长 副组长：赵万民 成 员：齐永明
张百胜 梁珠琳虎 强蒿咀铺中心小学副校长 蒿咀铺中心小学教务主任 蒿咀铺中心小学报账员 陈家河教学点负责人 张举塬教学点负责人
蒿咀铺中心小学关于《义务教育新课程标准》培训
学习实施方案
一、指导思想
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教师学科教学活动的指导蓝本。学科教师对新课程标准学习和掌握得如何，直接关系到教师对教材的理解、目标的确立、方法的选择，也直接关系到课堂教学效果是否高效，最终直接影响到教学质量的提高。因此，教师对新课程标准的培训学习显得尤为重要。在新的课改形势下，教师要学习新的教学理念，掌握新课程标准，将新课标的目标要求落实到学科教学中去，提高课堂教学效率，提升教学水平，提高教学质量。
二、培训内容
总体学习专家对义务教育新课程标准的解读，详细解读任教学科课程标准。
三、培训目标
学校通过组织教师学习《义务教育新课程标准》，让广大教师明确学习课标的重要性以及如何学习课标的思路;通过教研组集中培训，详细解读任教学科课程标准并应用于学科教学;通过学习课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。
四、培训要求
1、中心小学、各教学点要高度重视新课标培训工作，要将新标培训作为本学期业务学习的一个重点内容，要加强对培训工作的组织领导。
2、通过教研组或教师个人自学的方式分学科学习课程标准，同时要开展讨论和交流，研究课程标准在学科教学中的指导和应用。
3、组织广大教师开展培训学习活动，把学习培训和平时的教学、教研活动有机结合起来，边学习、边教学、边研究，确保学习培训效果。
4、教师要将学习课标与实际教学有效结合起来，切忌搞成培训、教学“两张皮”，要认真分析课标对学科教学的指导作用，将课标理念、目标、要求有效应用于学科教学。
5、教师按时记学习笔记(不得少于3万字)，积极撰写新课标学习心得体会(不得少于5篇)。学习完后写一篇新课标学习培训总结，撰写一篇优秀案例、上一节公开课。
6、学校将把学习培训工作纳入考核之中，与教师的年终考核、绩效工资认定和职称评聘挂钩。
五、时间安排：
1、2月26日学校召开培训工作动员会，安排培训工作。
2、3月27日——4月27日教师学习任教学科课标。记学习笔记，并撰写学习心得体会一篇。
3、4月28日学校将统一命题组织培训考试。
4、4月29日——7月15日教师继续学习任教学科课标并应用于教学实践，分析课标对学科教学的指导意义，研究课堂教学效率如何提高并形成研究成果。上交心得体会一篇和教学案例一篇。并于学习期间进行一次公开课教学。
5、7月16——8月15日：学习总结，整理成果。召开培训工作座谈会，邀请新课程专业人员作报告。教师上交学习笔记和学习心得。
蒿咀铺中心小学
2012年2月26日
学习语文新课程标准有感
吴胜琼
寒假期间我细细读了《义务教育语文课程标准(2011年版)》，通过对新课程标准的学习，我对新课程标准又有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出语文学习的基础性、普及性和发展性。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
在第三学段中新课标强调除了辨别词语的感情色彩还要体会其在文中的表达效果，习作的要求是要有一定速度。词语是褒义、贬义还是中性一般是作者为了表达需要而使用，要求学生体会表达效果实则是揣摩作者的写作意图，体会作者用词的精妙之处，这对体会文章的思想感情是有帮助的。品词本身就是学生知识与能力的累计过程，学会了一个词的写法，领悟了词的内涵，情感，本身就是学生的学习知识的过程。而“词”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点;学生可以通过“品词”去理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的过程。高年级的写作有一定速度是向初中写作过渡的一个要求。写作有一定速度这是因人而异的。这样的写作要求让每个孩子能到最大限度的提高。
为了提高教育教学质量，我们小学语文教师全面学习新课程，树立起新的教育教学理念，把握好小学语文新课程的功能，促进学生语文素养的整体提高。语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据初中语文课程的特点实施教学。
以人为本，一切为了学生，千方百计调动学生的积极性，促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，我们坚持对学生有爱心、细心、耐心和一颗平常心。多想一想学生学习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要我们有耐心和平常心，不要产生急躁和厌烦的情绪。其次，我们精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程，不要把语文教得面目可憎。事实证明，学生喜欢你和你的课，学生就会主动学习，那么你语文教学就成功了一半。语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。
加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。转变课堂阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力。课堂教学是提高学生阅读能力的主渠道。语文课堂要有效地培养中学生的阅读能力，首先培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到能学会阅读享受阅读。其次，引导学生多读作品。这就需要教师根据课程标准的要求教会学生制定自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和培养良好
的阅读习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，课堂教学就要朝着促使学生“反三”这个目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题。
我们提倡“读--感--品—探”的四环节阅读教学模式。“读”即熟读课文，每篇课文至少要读3-5遍，使大多数学生能够掌握字词，正确、流利地朗读课文。熟读课文不仅是理解欣赏的基础，也是学生基本的语文素养。“感”即是要整体感知课文内容、构思(结构)、表达方式和主旨意蕴;“品”是对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。“探”是对课文所叙写的内容(人、事、景、物、理)，以及作者的情感态度、思想观点及其构思与表达，要进行评价、借鉴与探究。并根据实际开展一些语言实践的探究活动。
语文教师要自觉加强对学生的课外阅读活动的指导。语文教师走出自己的职责范围，对学生的课外阅读活动进行有效指导。现在，《义务教育语文课程标准》明确规定课外阅读书目和课外阅读量。所以，那些单纯地认为只要讲完课文、改完作业就是完成教学任务的语文教师可以看作是一个不称职的语文教师。要解决这个问题，我们还需要从《义务教育语文课程标准》的高度上驾驭语文教学，在提高课堂教学效率的同时，要重视加强对学生的课外阅读活动的指导，做到有读物、有时间、有场所、有指导，保证课外阅读活动的顺利开展。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的学习给了我极大的启示：教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。
新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生积极主动的参与到教学中来。
横水一中新课程标准学习计划
为切实让广大教师学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下实施计划。
一、加强领导完善制度
1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施;进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。
2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。
二、加强对新课程标准的学习
1、严格学习制度，规定每周三下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于5千字。
2、积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。
3、通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期打算请区教研室的领导就新课程方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加区教研室组织的外出培训学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：(1)提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。(2)提高主体意识，让学生成为学习的主人。(3)提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：(1)传授知识教学向培养学生学会学习的教学转变。(2)实现由单向交流向多维互动转变。(3)实现有封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。(4)实现由重结果教学为重知识形成过程的转变。
三、努力提高教师素质
1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。
2、有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能
力。
3、充分发挥能动作用，鼓励教师从教学中发现问题，主动研究，从备课、上课、批改作业和课外活动等教学环节中，发现值得研究的问题，在教育理论的指导下，不断进行教学改革尝试，探索解决问题的有效方法。
4、压担子。每学期给教师定目标、定任务：学校规定每位教师都要有自己的研究课题，对研究课题要有计划、有实施方案、有研究记录、有阶段性总结，每位教师都要结合教研教改实际，写出一篇高质量的论文和精心设计一篇教案，每人上好一堂公开课或示范课。
5、发挥示范作用，提高整体素质，采取一帮一结对子的形式，营造出一个互相激励，互相支持，互相帮助的改革氛围，用集体的智慧来解决新课程实践过程中碰到的问题。
总之，我们将在县局的领导下，依照区教研室及上级主管部门的要求，认真研究、勇于探索，积极学习外地先进经验，及时调整思路和方法，把新课程实施好，使我校教育教学水平有一个大提高。
孟津县横水镇第一初级中学
2012年3月16日
小学语文教师培训心得
周五，我有幸参加了华龙区小学语文教师培训，在培训中高照远老师为我们分析解读了《新语文课程标准》。我谈谈自己的一些心得体会。
《新语文课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以在教学过程中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近语文，了解语文，喜欢语文，从而主动地从事语文学习。
1.教师把握教材，为良好课堂气氛的创设铺平道路。 备课就是上好课的基础。只有充分备好课，教师才能在传授知识时得心应手，以百倍的信心去上好课，创设出积极热烈的课堂气氛。备课时，教师要在新《大纲》的精神指导下，依据教学目标和要求，精心的钻研教材，找准切入点，能在层层深入中理解教材的内涵，同时又要发掘闪光点和突破口，让学生学有所思，悟有所想，在思想情感的驱动下，去创造更新、更完美的东西，以有助于营造良好的课堂气氛。
教师只有正确地领会和理解文章所表达的思想感情，形成一种与教学内容相一致的情境和气氛，才有助于引起学生的共鸣。教学内容在教学中对起决定教学氛围的基本性质和情调，起着定向的作用，因而教学气氛也不能千篇一情，千文一调，应当因文而异。总之，教学内容是创造教学艺术氛围的凭借和依据，教师要全面把握教材，以便于营造良好的课堂气氛。
2.教学过程流畅，要有高潮。
教师在备课时，应该备详案。不仅要研读现代教育理论、新课程标准、教材等，还要考虑学生学习情况，在此基础上设计教学方案，力争使教学过程设计流畅。每个环节衔接要自然，讲解要清晰，突出重点，化解难点。在教学过程中尊重学生，以学生为本，充分发挥学生主体性。一定要有高潮，给学生活动的时间，动手的机会，思考的空间，让学生将所学知识转化为技能和能力，让课堂焕发生命的活力。
3. 把握住课堂教学的节奏，做到有张有弛。
一节课内，讲授要有紧有松，紧松适当;内容要有难有易，难易交替;语言要有快有慢，快慢合拍。这样一方面可以照顾中下等成绩的学生，使之能跟上老师讲的进度;另一方面，也可以使学生的大脑疲劳有节奏的得到恢复，使学生听起来有愉快的节奏感，让学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中，学得更多的科学文化知识和技能。
4.精心设疑，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生形成稳固学习内驱力的前提和条件。我国古代教育家已经认识到“学贵有疑”，并提倡“学则有疑”的教学思路。对于教学中的难点和重点，教师适时地将问题作为中心开展课堂活动，尽可能调动学生思维的主动性。这样做，虽然课堂面貌会失去原有的肃静和稳定，打破常规的纪律状态，但却能引发学生强烈的学习兴趣，调动他们主动的思维，发挥他们学习的主体性。
当然，设疑时，一定要注意研究知识的难度，让学生跳一跳能摘到果子。人的情感过程和认识过程是密切相联的，学生在学习知识的同时总有一定的情绪和体验相伴随。如果问题太难，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感;如果问题过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不起学习兴趣。因此，只有难度适中，学生经过努力能够回答的问题才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种高潮的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，这样在
1 课堂上就易于形成良好的学习气氛。 5. 教师应具备较强的应变能力
教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则，教师在授课时，首先要明确教学目的、教学重点、难点，克服盲目性、随意性和片面性。面对课堂发生的意外事件，教师要控制自己的情绪，关键时刻保持镇定、冷静、理智、大度、豁达和宽容，要泰然处之，灵活机敏的处理意外事件。
《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
一、通过培训，对新课标的理念与变化有了更深层的理解和较全面的认识
1、与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新修订课标呈现了九大变化，如基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条” ，这样的改动有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，数学教育的意义更加有深远性和启发性，有文化底蕴。词的描述不一样，也代表不同的教育理念。传统教育强调的是双基，现在更加注重的是数学课程的育人功能。这种育人功能主要有：培养学生的数学意识，获得基本的数学思想方法，发展学生的思维，发展学生的能力，以及促进学生良好思想品德和个性心理品质的养成。有更强的时代精神和要求，突出了教育的公平、教育的优质、教育的均衡、教育的和谐。
2、“双基”变“四基”，以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张„练中学‟，相信„熟能生巧‟，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。史宁中教授指出：‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。南京师范大学数科院刘云章教授认为：“重视对数学思想方法的领悟将能唤起数学学习者潜在的数学天赋，提高其数学素养，从而提高学习效益和质量”。林碧珍老师结合小学数学现有的课标教材重点给我们介绍了小学阶段涉及到的数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。她系统地为我们解读了这些数学思想方法的意义、在小学数学教学中的作用和价值。陈敬文老师说：“数学的思想方法是数学的生命、灵魂和精髓，即便把所学的知识全忘了，唯有铭刻在心中的思想方法都将随时随地地发生作用，让拥有者终生受益。忽视其教育价值，将缺乏后继的生长点”。
“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。
3、四个领域名称的变化：原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用
修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践
变“空间与图形”为“图形与几何”，重提几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力，用词更加规范，体现了课标的严肃;综合与实践，在《实验稿》里它有三个名称：第一学段是“实践活动”，在第二学段是“综合应用”，在第三学段是“课题学习”，小学是前两个学段所以就叫做“实践与综合应用”，《修订稿》把三个学段都统一叫做：“综合与实践”，这样比较规范、严谨。
4、主要的关键词的变化：核心概念的关键词由“六个”变“十个”，这些核心概念相当于目标的一些要素它们非常重要，彼此之间是密切联系的，上面连着目标，下面联系着内容，反应了数学最要紧的东西，最本质的东西。
修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念，最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。李君老师讲座时专门给我们解释了符号感为何改为符号意识?符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多。符号感主要的不是潜意识、直觉。符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理;第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用“意识”。
二、通过培训，让我深刻地认识到教师必须转变教学观念，做学生的良师益友 做为一名优秀的教师不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。只有教师具有现代教育观念，将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力，以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生，善待、关爱每一个学生，多与每一个学生接触，与学生“打成一片”，切实走进学生心灵，做学生最信任的引路人。这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。
三、通过培训，让我认识到教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的素养 听完专家的讲座后，让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新，不仅仅只掌握书本上的专业知识，更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。
程灵老师有一句话说得好“什么是教育”，教育首先就是爱。爱他的学生只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣，只有提高自己的文学修养，才能讲出生动的一课。
近段时间，我们沁水小学对2011年版新课程标准分学科教研组进行了学习、讨论、分析，深感受益匪浅、感悟颇多。新课程标准的理念、设计思路、目标与内容、实施建议与过去对比变化较大，但总的来说还是以学生为本，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。现分学科做简要总结：
语文学科：各学段要求标准不同，但都从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习提出明确要。要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、体现语文课程的实践性和综合性、重视培养学生的创新精神和实践能力。识字教学在第
一、第
二、第三学段都要求每天的语文课中安排十分钟，做到天天练。汉语拼音教学要有趣味性，多采用活动和游戏形式，与普通话和识字教学结合。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验，学生合作学习时防止集体讨论代替个人阅读。阅读提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，防止逐字逐句过深分析和远离文本过度发挥，各学段都要重视朗读和默读，朗读摒弃矫情做作的腔调，教师应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精度、略读和浏览，阅读时不应要求学生死记硬背概念、定义。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。作文教学第一学段写话，第二学段开始习作，重视兴趣和自信心的培养，写作要求学生说真话、实话、心里话，抵制抄袭行为，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，提倡学生自主选题，重视引导学生自我修改和相互修改中提高写作能力，要让学生把作文的书写当做练字的过程写好。口语交际教学要选择贴近生活的话题，形式灵活多样。综合性学习应贴近现实生活，突出自主性，强调合作精神，提倡与其他课程相结合。语法修辞知识要结合实例指导和点拨。今后语文教学要坚持定性评价与定量评价相结合，多采用激励性评价突出语文课程评价的整体性和综合性。还要重视课程资源的开发和利用，对推荐背诵的的优秀诗文要利用课余时间坚持读背。总之，今后的语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好的个性和健全的人格。
数学学科：
我们数学组集中学习了新课程标准，通过学习，我们越来越感悟到新课程标准，绝对不仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力;重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展.
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是：面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。理念之二是：学生学习的数学内容应贴近学生的生活实际，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证与交流等数学活动。基本理念之三是：学生是学习数学的主人，教师是学习数学的组织者、引导者与合作者。因此，我们数学组教师通过深入、全面地学习新课程标准，理解了新课程标准的精神实质，掌握了新课程标准的思想内涵，知晓了课程标准的整体要求，能够目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间积极参与、交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，
引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习。发挥主导作用，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织工作。教师想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。在教学中创造一个让学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流的教学课堂。这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。
三、健全新的评价机制。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
英语学科：英语新课程标准的总目标是让学生通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构建的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，更加全面的提高了学生的综合人文素养。
通过对新英语课程标准的学习，我认识到小学义务教育阶段的英语课程应力求面向全体学生，同时应有利于学生整体人文素养的提高，作为教师，我们也必须不断地提高自己的专业化水平。
在英语教学中，我们应关注学生的个体差异，充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，选择适当的教学方式和方法。在教学中，我们要合理的安排教学内容和步骤。新课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能历，因此，在教学中，我们还应该处理好知识学习与能力发展的关系，语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使我们的课堂教学活动更加有效。小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣，因而教师要学会把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。注重“以人为本”，发挥学生主体作用。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。通过学习，我还认识到评价在英语教学中的重要作用，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，在以后的教学中我们要充分的发
挥评价的积极导向作用，学生是学习的主体，也是评价的主体，因此。我们要根据学生的特点，采取合理的、多样的评价方式。小学英语评价应以激励学生学习为主，中、低年级的评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的形式，小学高年级的终结性评价也应主要采取与平时教学活动相近的方式进行。
美术课程：
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，通过美术课程的学习，激发学生对美术学科学习的积极性性，提高学生通过美术这一视觉载体表达思想观念、情感态度和审美趣味的能力。
体育与健康：
学习小学体育与健康课程标准，与原课程标准相比，最突出的感受是：
一、把“健康第一”作为体育与健康作为课程标准的指导思想，突出了课程的基础性、实践性、健身性、和综合性。重在激发学生的运动兴趣，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
二、建立多元的学习评价体系。课程标准要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情感与合作进行综合评价，引导学生进行自我评价、和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。
音乐课程：
学习音乐课程标准，与原课程标准相比，重视了对学生音乐感悟能力的培养，强化了音乐的人文性、审美性、和实践性。以培养学生的兴趣为突破口，提高学生对音乐的体验、感悟、沟通、交流能力。强调音乐的实践性，鼓励学生对音乐的创造性。
品德与生活：
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力要标志。在我国当今经济飞速发展，物质文化迅速提高，思想道德观念不断日趋复杂的情况下，对学生加强思想道德教育显得尤其重要。新课程标准突出了该课程的生活性，活动性，综合性和开放性，尊重儿童权利，珍视学生童年生活的价值，让学生在生活中体验、感悟思想道德教育的意义。增强学生的社会责任感，认识社会，了解社会，提升学生智慧，享受生活快乐。
言而总之，单一学科的培养，并不能培养出高质量的人才，只有学科的综合，在综合的基础上进行分化，才可能提高效率，完成整个基础教育阶段的总体目标。我们应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中受到潜移默化的教育。
大冶五小2012.3
新课程标准学习感悟
大冶五小
2012年3月22
日
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