小学《英语课程标准》学习心得（精选15篇）
作为新教师的我们，从大学开始便在接触新课标带来的各种新的要求和思想。如今踏入社会，成为了教师队伍中的一员，学习实践新课标更加成了我们义不容辞的任务。而经过新教师的各种培训以及自身的学习，我也深深明白自己接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的迫切，应至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中，从而形成一套属于自己的以时俱进的教学模式。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
新课程的基本理念要求我们：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力；6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。对英语课程标准的个人理解有以下几点：
1.明确分级课程体系及小学阶段该达到的英语水平。
现在的英语课程标准采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，到高中为止，总共9级。在小学阶段，我们教师应当让学生的英语水平达到二级所要求的水平，能够听说读写基本的单词和语句，并且能够在玩演视听时进行简单的运用。在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”、“乐于感知并积极尝试使用英语”、“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习的规律；将二级标准“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”，这样的改进体现语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。
1.教师创设高效课堂，培养学生学习兴趣，提高学生的语用能力。
《英语课程标准》让我明白有效并且高效的课堂是我们每一位教师所要追求的，教师应当“为了每一位学生的发展”进行教学。在英语教学中，有时候我们可以体会到教师教得无味辛苦，学生学得无趣痛苦，高耗低效的课堂令师生都无法得到真正的进步。在高效的课堂中，学生乐学，掌握知识，培养能力；教师乐教，师生互动，适时点拨。在英语课堂教学中我们应当冲破传统教学中的死记硬背的模式，提高课堂效益，激活课堂教学，让学生主体地位回归，让学生进行自主学习、合作探究，真正动起来——动心、动脑、动口、动手，让他们明白他们需要“学什么”（知识和能力），“怎么学”（过程与方法），“为什么学”（情感态度和价值观），让每一个学生在课堂中进行实践、参与、交流和合作学习，通过接触、理解、操练、运用环节使英语语言内化，并能用简单的语言输出个人观点和感受，促进他们的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。为此教师应采用灵活多样的教学方式，让它营造出轻松活泼的课堂氛围。
2.创设真实情境，合理利用各种课程资源。营造轻松活泼的课堂气氛就要求教师创设真实情境，可发、利用课程资源，利用故事、图片、身边的实物等来进行情景教学，采用电视机、计算机、投影仪等多媒体资源辅助教学，让学生在情境中进行角色扮演、玩游戏、唱歌曲，实现玩、演、视、听的教学活动，减少学生的学习压力，实现素质教育，实现学校与社会、课程与生活的融会贯通，脱离实际的教育是没有意义的。教师在教授时，需要让学生动静结合，视听结合着学习，将现实生活中的真实场景融入教学中，就地取材，贴合生活实际，激发学生在现实场景中联想运用英语的主动性，激发学生学习兴趣和求知欲。
3.面向全体学生，突出学生主体，尊重和利用个体差异。
如果教师对学生在课堂上的要求是整齐划一的，那就会束缚学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在学生的年龄、认知方式和能力、生活环境等方面。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。“爱玩”是孩子们的天性，怎样让孩子们在课堂中将他们的天性与英语学习联系起来，应当是我们教师所要追求的。采用多样的活动方式，对课堂加以调节控制，师生互动，才能实现高效课堂。师生在人格上是平等的，教师不能因为个别学生的个性达不到老师的期望值而对其加以训斥。孩子们会因为喜欢以为老师而喜欢一门课，因此作为教师的我们更应该做到“有教无类，因材施教”这八个字。
4.多用积极评价激励学生，注意评价的合理和多样性，形成性与总结性评价相结合。《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师应当力求评价方式的合理化和多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。形成性评价要通过不同形式的反馈了解学生的学习进程和学习困难，给学生提供具体的帮助和指导，此过程坚持激励原则，提倡测试与非测试、教师评价、个人评价与学生胡平相结合等。总结性评价通过期末、毕业考试来检测学生综合语言运用能力的发展程度，在考查时，也要渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。
因为每个学生，都渴望得到老师的重视和肯定，因此教师应当对给予激励和赞许，让无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。所以教师的评价语应丰富多彩，真诚激励。如教师应多说：Good!Great!Wonderful!You are clever!Don’t worry!这些激励语句，它们尊重被评者的主体地位，致力于理解被评者而不是批判被评者，引导学生建立自信，由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下打好英语学习的基础。
1.在保持课标总体结构和目标体系不变的基础上适当调整部分具体目标要求。
2.在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。明确了小学阶段需要学习的语言知识和要求在学习600~700个词汇的基础上, 单独列出了423个核心词汇;增加了针对小学课堂 教学的教 学案例和评价案例; 对小学英语课程应注意 的问题提 供具体实施建议。
3.在教学建议和评价建议中提供具体教学和评价案例, 加强指导和可操作性。
二、新课标的基本理念
1.注重素质教育, 体现语言学习对学生发展的价值。
2.面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。
3.整体设计目标, 充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
4.强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性。
5.优化评价方式, 着重评价学生的综合语言运用能力。
6.丰富课程资源, 拓展英语学习的渠道。
三、学科性质的变化
英语学科的性质从单纯的工具性变化为工具性+人文性, 英语的工具性指的是接受、吸收、巩固语言知识;发展语言技能 (听说读写) ;学会语言交流;获取新知识、新信息;胜任社会交流。英语的人文性指的是增强公民教育元素:如国际视野, 爱国情怀;促进健康人格:如自信、自尊、自强;融会生活教育的精神与措施:如自我管理;培养创新思维与创造能力:如想象力;奠定审美基础:如鉴赏自然美与语言美;确认英语课程的工具性和人文性双重属性。学习外语不仅可以 (可能) 获得一种交流工具, 而且能够促进人的全面发展。重点对以上两性进行比较。
四、强调课程总目标
英语课程义务教育阶段的总目标就是综合语言运用能力。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
五、在学习中达成共识
1.课堂教学中, 一要捕捉学生认知的兴奋点, 针对不同性格、不同层次学生的特点设计不同层次的教学活动提出不同的教学要求, 激发学生兴趣, 充分调动学生的积极性, 吸引学生主动参与学习过程。二要采用灵活多样的教学方法, 如游戏、竞赛、歌曲、歌谣、简笔画、设置悬念等, 引导学生为了找到答案, 大胆表达自己的想法, 积极主动地应用交际用语获取关键信息。这样才有利于激发学生的学习兴趣和学习动机, 有利于培养学生主动应用英语的意识和综合运用英语的能力, 也利于培养学生开放性思维。
2.面向全体学生, 关注每一个人。《英语课程标准》要求英语教学要“面向全体学生, 为学生全面发展和终身发展奠定基础”, 因此教学活动设计应力求满足不同类型和不同层次学生的要求, 使每个学生的身心得到健康地发展。让看似在学习上处于劣势状态、缺乏自信的同学, 在不同的活动中找到闪光点, 各显神通, 树立自信, 拥有健全人格。使学习过程既是掌握英语知识技能的过程, 也是整体素质培养的过程。
3.设计开放性活动, 鼓励创新, 启迪思维, 奏响学生思维的交响乐。在学生活动中教师应特别鼓励标新立异, 善于发现和鼓励学生敢于创新。要求学生设计不同的方法去开展活动, 培养和锻炼学生的发散性思维品质。
关键词：小学；音乐；实践；体会
阅读了音乐课程标准后，我们了解到，通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中，在音乐实践活动中学习基本的音乐文化知识，培养学生的音乐兴趣和爱好是基础音乐教育的价值，我们的工作目标是通过音乐教育，培养学生的个性和创新精神，陶冶他们的情操，提高他们的创造力，培养他们积极乐观的生活态度。
结合课标的指引，重新审视一下我们平时音乐课堂上
的点滴，做一些有意义的调整，我们教学的目标是让学生热爱音乐，对音乐产生兴趣，让他们乐于学习音乐，乐于享受音乐，我想，这是音乐教育基础性的要义所在。有了这样的目标，那么，我们在课堂上需要的音乐教学内容就应该是以是否利于学生学习音乐知识、享受音乐美感、参与音乐活动、获得审美体验为主要取舍标准了。
我们的学生会因为经历不同、所处生活环境不同，对音乐的感受自然也有差别，因而我们应该让他们每一个人都敞开心扉，这就强调了音乐学习的民主性。我们的教育要真正面向全体学生，在课堂上要懂得维护学生在音乐方面的个性差异，为他们在音乐方面的学习和自由发展创造宽松的环境。例如，在欣赏课中，欣赏完音乐以后，我要求他们发挥想象力给乐曲起名字。有些孩子可能说得很到位，当然也有孩子说出了与你内心希望的截然相反的答案，这时候，不管何种答案，他们需要的是我们的肯定。作为教师，我们需要给予的是引导和靠近，我不排斥在我的音乐课堂上有无数种答案，那些都是学生想象的火花，是培养他们对音乐兴趣的种子。
再者，我们需要重视音乐教学中的开放性，千万不要把这门学科分成简单的唱、听、演。我们需要尝试把音乐教育与孩子们的日常生活以及其他学科巧妙地联系在一起，让其相互渗透、共同发展。这样的形式更能丰富学生的音乐体验。例如欣赏谭盾的《地图》，学生了解到，生活中无处不在的声音都是音乐的源泉，于是，我让他们来找找生活当中的音乐，引导他们寻找生活中能够发出声音的物体，引导他们去感受自然界和日常生活中的声音现象。孩子们的发现的各不相同，每个人都跃跃欲试。他们的积极性很高，孩子们分小组去搜集声源，更创造性地制作了很多小乐器，而他们的材料都是些日常生活用品，有用两支笔互相撞击，有用米粒装进塑料瓶子里，更有人用报纸剪成长条发出唰唰的声
响。在这样的音乐学习中，我们的模式是开放的，它不仅是唱、听或者演，它更是一场开放的实践活动，学生是主体，以他们喜欢的方式进入到音乐的学习中来。
通过课堂上的积累实践，我们不难发现，音乐课是实践性很强的教学活动，演唱、演奏、创作、鉴赏等常用教学手段，如果离开实践，都很难获得直接经验。因此，我特别重视学生的参与和实践，让学生自己在即兴演唱、演奏和形体动作等参与性活动中体验音乐的美感，以此来提高他们的音乐感受、表现和创造能力。
更需要重视的是，我呼吁大家多利用多媒体、电视、音响等教学设备。既然时代的发展提供给我们那么庞大的资源信息，那么，注定这一时代的孩子有这样的幸运去欣赏、感受更全面的音乐艺术资源，欣赏的扩大和延伸，让学生进一步了解和感受丰富的音乐。因此，不要吝啬我们每一次备课的悉心准备，多准备、多思考、多积累，有利于学生更多地欣赏到多姿多彩的音乐艺术。
总之，教师应努力让孩子们的学习内容生动有趣、丰富多彩，引导学生主动参与音乐实践，当然，要尊重他们的特点，以良好的方式引导他们的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，
让他们多参与、多感受。我想，这一定能成为孩子们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的良好奠基。
近段时间，我认真学习了《英语课程标准》。英语新课标的改革，对教师教学以及学生学习的要求都在不同程度上发生了转变。下面是我学习英语新课标的一些体会。
1、新课标的目标的转变
在修订前的课程标准设立的目标关键在于对外语语言知识的传授，那么修订后的课程标准中对目标的设立提出了更高的的要求，从重视语言知识的传授转向重视对学生综合语言运用能力的培养。这是基于我们所处的21世纪新时代的发展趋势与要求而定下来的目标。这就要求我们英语教师不仅仅对学生进行语言知识的传授，还要引导学生在掌握语言知识的基础上把所学的语言运用到实践当中，提高他们对知识的运用能力。这就不能靠学生的死记硬背记单词，这点要求教师要认真备课，运用多种教学方法、设计好课堂活动，有目的、有效地进行课堂教学。在很多教师看来，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，以学生为中心，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生综合语言运用的能力。
2、英语知识的教学
英语新课标中对英语知识的字母、语音、词汇、语法、歌谣五个方面都制订了不同的的学习要求。这就要我们教师在英语知识的教授上花功夫了。比方说词汇教学，词汇在整个小学阶段的英语学习中是占主体，小学英语的词汇在不同年级又会有不同的目标要求，有些单词要求学生听、说、读、写，有些要求听、说、认读，有些只需要会识别的单词，所以在词汇教学中，教师不能至始至终都用一种方法去教，应该针对不同单词的目标要求设计教学活动，利用不同的教学方法教授词汇，比如：实物教学、情景教学、歌曲教学等，让学生掌握知识，同时也注重知识在实际情景中的运用能力。
首先,讲课老师的课给人的总体感觉就是：课堂教学的基本功扎实，口语自然流畅，语音纯正，板书有序，采用多种教学法突出重点突破难点，课堂环节紧凑有序，循序渐进，既带动了课堂气氛又引导学生步步落实;课件制作既富有趣味性又有实际意义。说课老师发音尤其标准，有自己对课文的独特理解，把英语课堂的原本几环节变得更加生动，同时在课堂设计上转变多种练习方式，让学生有足够的机会锻炼自己。
(一)体现了以学生为主体的教学理念。
培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。教师改变了过去“一言堂”的传统教学模式， 设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系。
(二)重视了语言情景的创设和利用
运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动;让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取和操练，不断提高听、说、读、写等运用语言的能力。
(三)突出了扎实灵活的语言操练
这些老师从课文的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还充分注意了训练的速度、节奏和密度。
(四)强调了学生实际运用语言能力的培养
培养学生实际运用语言的能力是英语课程的一项主要任务。在这些课中，各位老师坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅， 通过叙述、问答、讨论、等手段，积极引导学生尽可能多地让学生自己动口动手，紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。
当然讲课过程中也存在一些问题：
针对阅读部分，教材理解不够透彻，应把2a-2e当做整体，调整学习顺序，不孤立看，着重阅读技巧及策略，通过关键词、句引导学生，通过导读导学来做阅读理解;单元之间的联系不够密切，导入不够自然;角色转变不够，新知识导入部分太多，应该利用已有知识通过层层递进的问题学习新知;语言联系实际时，话题设置不要太高;利用多媒体的同时不能忽视图中插图;听力训练可采取填空，转述，角色扮演等形式展开。
阅读课的目的：reading for information
reading for developing reading skills
reading for learning the language
reading for developing writing skills
reading for pleasure
阅读课的流程:读前活动：情感、话题(背景知识)、语言的预测
读中活动：整体入手，细节突破，透彻理解
Reading quickly for main idea(skimming)
Reading carefully for details(scanning, careful reading) Reading for structure
读后活动：关注语言形式，鼓励运用
一、明确目标
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，下一页给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、充分利用学生的差异
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
4、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来：
(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时,可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片;在教 0--10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。 (2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。 (3)鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
一、以一颗童心去备课
小学生的特点是年龄小, 好奇心大, 生性活泼好动, 而且每个孩子对同一件事物的理解和认识都存在着差异。教师在备课的时候, 就要考虑到小学生的特点, 尊重他们的天性, 认真对待他们的提问, 这样才能抓住学生的心。以孩子的眼光衡量教材, 用孩子思考问题的方式解释课文, 用孩子乐于接受的方式使用教材, 用贴近孩子内心的方式进行教学, 才能有效地缩短老师和学生之间的距离, 真正融入到孩子的世界。譬如, 在教ear和nose等身体部位的名词时, 老师可以走到学生中间, 轻轻揪下学生的耳朵, 捏下学生的鼻子, 使学生能够感受到老师的亲切爱抚, 这样也营造出了一种轻松地课堂氛围, 使学生容易记忆。教师在备课的时候, 还要根据课文的内容设计出新颖的教学策略, 并事先准备好教学道具。教学策略的多样化有助于激发学生的兴趣。教师要想方设法为学生创造和设计新颖可信的情景, 吸引学生注意力, 并让学生有身历其境的感觉, 再由该情景过渡到课本所展现的情景中, 同时, 合理巧妙地运用图片、简笔画、实物、声音、动画等, 让所要呈现的情景更加生动而且富有情趣。利用各种教具来活跃课堂气氛, 丰富学生的想象力, 刺激学生的求知欲, 提高强学生的记忆力, 从而实现《新课程标准》中提出的教学目标, 达到教学目的。因此, 教师在备课的过程中, 要把自己当成是一名小学生, 设想什么样的方式和方法是他们所感兴趣的, 这样才能吸引他们的注意力, 达到想要的课堂效果。
二、快乐课堂策略
首先, 要营造良好的英语学习环境。这里所讲英语学习环境是指学生耳朵所听到的、眼睛所看到的和嘴里所说的尽可能是英语。可以充分地利用学校的广播, 在课间的时候播放些英文歌曲、英文故事以及学生的一些好的英语作文等。还要鼓励学生在课间和上下学的路上和老师同学们打招呼的时候, 都尽量使用英语, 这样听和说就结合起来了。在课堂上, 教师必须尽可能地用英语组织课堂教学, 不讲或少讲汉语。为了使学生都能听懂, 并使课堂不那么枯燥和死板, 教师可以借助实物、挂图或模型等直观教具和表情、身体语言等帮助其学习理解。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的, 就是能让学生利用英语进行阅读和交际, 这就必须培养学生的英语思维能力, 教师在在课堂上就要训练学生的英语思维, 在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用This is…的句型来进行单词的释义, 这样不直接用汉语去解释英语单词的含义, 在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内, 最好让学生目光所及之处都是英语:校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施, 都可以用双语进行标注。这样努力控制母语, 积极锻炼学生进行英语思维, 提高其英语学习的能力。
其次, 可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一, 老师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏, 来激发学生的积极性。例如, 在教12个月份和天气时, 教师可以把12个月份的纸条, 放在一个盒子里, 再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的, 一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条, 连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实, 其它同学则一起重复两遍该形容词:如果句子不符合事实, 其它同学则大声说“HAPPY, HAPPY”。让学生在玩中学、在学中玩, 这在一方面, 符合孩子们乐于模仿与好玩的天性;在另一方面, 也让学生在轻松活泼的气氛中, 巩固了学到的语言知识, 锻炼了语言运用的能力。
再次, 充分发挥英语歌曲的重要作用。在新版的小学英语的教材中, 几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲, 这些歌曲都通俗易懂, 节奏超强, 朗朗上口, 可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候, 学生都会表现出极大地热情, 只要熟悉的旋律一响起, 学生们就会跟着唱, 并且很快地就记住了歌词, 优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆, 并在其中体会英语学习的乐趣。
最后, 进行适当的扩展练习。《课程标准》进一步强调英语教学应紧密联系学生的生活实际, 巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中, 激发学生的学习潜能。适当地扩展练习, 则可以把英语学习与实际生活练习起来。
三、设计形式不同的家庭作业
适当的作业不但能巩固学生所学的知识, 还能增强学生的信心。英语教师应该根据每个年级学生所掌握的英语情况布置适合他们的作业。对于年级较低的学生, 可以让他们把今天学的英文歌曲回家唱给爸爸妈妈听, 或是让他们画一幅画, 并用英语标出画中的各种事物;而对于年级稍高一点的学生, 可以让他们找一些自己喜欢的小故事或是名人名言之类的拿到班上来和大家分享。
根据《新课程目标》的要求, 小学英语教学要以激发学生的学习兴趣为出发点, 同时还要结合儿童的爱好, 来安排教学活动。选择恰当的教学方法和教学策略, 是新形势下小学英语教学对教师的要求。
参考文献
关键词： 大学英语 自主学习模式 信息技术
传统的大学英语教学中，老师灌输知识、学生抄写笔记的教学模式束缚了学生思维的发散，不利于学生创新能力和实践能力的开发。大学英语新课程标准明确指出其教学目标是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，在毕业后的社会交往、工作、学习和研究中能够用英语有效进行口头和书面的信息交流；更强调以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打好基础。在这种背景下，在当今信息媒介的辅助下，在以教师提供指导和反馈的形式下，培养学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力途径。
一、自主学习概念
自主学习这一概念是由Henri Holec于20世纪80年代初正式提出的。我国学者庞维国将自主学习该概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”。因此，学习者自主既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。一个有效的自主学习具体可以从三个方面考察：首先学生对自己的学习活动有事先计划或安排；其次是对自己实际学习活动有监察、评价和反馈；最后是对自己的学习活动结果进行一定的调节、修正和控制。从上述我们不难发现，自主学习能力具有能动性、反馈性、调节性和有效性等特征。大学生不同于中学生，在初高中应试教育的形势下，初高中阶段的学习模式基本都是填鸭式，学生对于学习并没有太多的自主能动性。而进入大学后，自主学习能力显得极为重要，在兼顾自身发展的同时，培养自主学习能力并找到适合自己的自主学习模式，应该是每一个大学生都应该要做到的，化被动学习模式为主动学习模式，由痛苦地学习转化为开心地学习，掌握学习技巧，培养独立思考和创新的能力。
二、新课程下的自主学习模式
大学英语课程教学内容包括听说和读写两大部分，突出了基础教学和实践教学的结合，也是为了全面培养大学生听说读写译的综合能力。自主学习模式是指在教师的组织指导下，学生自主构建适合自己学习水平和实践能力提升的学习模式。教师传授的知识仅仅是课堂上的知识，在课堂外则是由学生自主把控时间和计划安排，发挥在学习上的主观能动性，并在教师的组织指导下，分组或独立完成学习内容。可以试图从教师的教学和学生的学习两方面探究学生的自主学习模式。
1.构建英语自主学习课堂氛围
首先需要改变传统的大学英语课堂模式，由以往的教师教授为主、学生负责听和记的形式转变为以学生学习和交流为中心、教师负责辅助和指导的形式。既然是锻炼学生在英语方面的听说读写译能力，教师在遵循课程标准和教学内容的前提下，提供相应的学习方法，培养学生兴趣，由被动学习方式转变为自主学习方式。在这当中，需要教师不断指导，因材施教，因生施教，结合每个学生个体的自身学习水平和能力，指导符合个体学习的学习模式。在具体的课堂教学中，学生提前预习并做好与课文相关的信息查询、小组交流，学生充当教学主体上课，教师在课后或课中给出一定的反馈。学生不再是被动的学习接收者，而是实现自我表达的积极参与者。
设计得当、备课充分的课程活动有助于学生提高自主学习的兴趣。其中课堂互动占据着较大的比重。在教学中，教师不仅要完成语言知识的传授，还要在传授的过程中通过设计相应的活动安排和练习让学生参与其中。在潜移默化的教学过程中，让学生形成自主学习的意识，养成独自思考的习惯。提供较多的听说机会让学生能在掌握语言知识的基础上实践，从而激发学生的自主学习热情，使枯燥的大学英语课堂转型为学生积极主动表达所学知识的课堂。譬如可以在课堂教学中设计情景表现、学生充当老师解析文章、展示PPT课件的形式，多方面地让学生能参与进课堂活动中，在每一个设计环节中给予鼓励和帮助，帮助学生在参与课堂互动的情境下掌握课堂教学内容的同时，提升胆量和自信。
2.信息技术辅助的自主学习模式
好的课堂环境和氛围有利于帮助学生构建良好的自主学习模式，但学生的自主学习绝不仅仅局限于在课外读课本上的内容，或者背单词等形式。多媒体信息技术革新不仅给大学英语教学模式，还带来了革新和创新，同时使得学生的自主学习模式拓展出更多更丰富的资源和信息，在一定程度上优化了自主学习模式。
借助于信息技术，学生在课堂教学进行前可以查阅与课文内容相关的信息和背景知识，加强学生对文章内容的理解。课堂内，多媒体信息技术的应用，简化了繁杂无章的教学内容，图文并茂建立起的形象生动的课件内容，有助于获取学生对知识的快速接收，简单明了地阐释语言知识点。课堂外，借助于信息技术，学生可以电子阅览并下载所需资源来辅助自主学习，尤其是在英语的视听和读写方面，很多英语学习网站都提供信息丰富的学习资料和学习方法。在教师的指导下，学生在自主安排的时间内网上操作练习听说读写译并给出一定的学习反馈。较之之前的传统书本资源型而言，学生的自主学习范围有了更多的选择和发展。在英语原声影视剧和歌曲的辅助下练习英语听说能力，也可在英语网站下载试听VOA或BBC新闻提高英语听写水平。整合网站上的大学英语四、六级资源和学习经验的分享，融会贯通，提高自身英语自主学习能力。
三、结语
在大学英语新课程标准下提出的学生自主学习模式的构建，对于提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力尤为重要。学习作为一种能力，不仅仅是被动地接收，更重要的是掌握学习的方法和技能并运用在各行各业，这是新课程标准的教学目标所在。构建新型自主学习课程氛围及借助信息技术的辅助，确实能更好地激发学生自主学习的兴趣，也能多途径地创建适应不同学生个体的自主学习模式。提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
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体育与健康课程仍然是学校课程的重要组成部分。体育课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课。所以我认为上好一节成功的体育课，一节高效率的体育课，必须重新好好学习新的体育课程标准，改进自己的教学方式，始终以学生为本。
体育组组长朱莉芝老师带领全体体育老师认真学习了新的课程标准，大家认真做笔记。
体育新课程标准，贯彻了“健康第一“的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往意识作为重点。我深深的意识到，我作为一名新老师，由于经验不足，常常忽略了每个孩子差异，没有做到因材施教。学习了新课程标准，我认为我应该始终关注学生不同的心理需求，关注孩子的个体差异，做到每节课都能让孩子们乐在其中，喜欢体育运动，提高身体素质。
与2001年版课标对比学习体会
课改10年新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，曾经迷茫，但通过不断学习、不断修炼，我们又以新的姿态站在教育前沿。最近学习了2011年版的《小学数学新课程标准》对比2001年版的《数学课程标准》，能感受到十年课改给小学数学教学带来的巨大变化。
与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。有如下几点重要的变化：
一、新课标修改后最大的变化是：双基变四基，双能变四能。2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；
2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。数学思想方法是数学学习的灵魂,它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。
我觉得，如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们数学教师潜心思考与研究的。我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。
二、关于数学观的变化
2001年版《小学数学新课程标准》：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版《小学数学新课程标准》：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
我校正在进行的《中小学生公民意识教育与德育整合研究》课题正是与时俱进的提倡教师培养学生作为现代社会的一名公民所需要具备的各种基本素养。作为一名数学教师，我们更应将培养学生的数学素养为己任。三、四个领域名称的变化
2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
四、课程内容的变化
更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
五、实施建议的变化
不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。
【关键词】新课程标准 小学英语教学 口语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0125-02
前言
《义务教育英语课程标准》提出要在教学过程中始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，采用合理的教学方法，以提高课堂教学的有效性。这为今后的小学英语教育指明了方向。
1.当前小学英语教学的现状及问题
作为第二语言的英语是摆在小学生面前的一道难题，而之所以我国的小学英语教育一直停滞不前，主要有五个方面的原因，第一是缺少语言环境。学生们只要一出课堂，基本上就不再使用英语了，这种环境的制约，造成了学生对英语的怀疑，认为其对自己今后的生活起不到太大的作用。其次是教育制度的制约。我国的应试教育制度强调的是分数，所以学生把所有的精力都用在了写单词、写句子方面，以应对今后的考试，忽略了语言交际的能力。再次是英语教师自身能力的不足，我们的许多英语老师自身的专业素质并不高，对英语口语也并不擅长，发音也不是特别准确，这就给教学带来了一定的困难。然后是学生自身的问题。正如上面所讲，我们的许多小学生比较羞涩，不敢开口说英语。最后是家庭的原因。许多父母自身的英语能力差，又不重视孩子的英语教育，给孩子的学习成长带来了严重的影响。
2.新课程标准下提高小学英语教学成效的方法
2.1加强教师队伍建设
要提高英语教学成效，就要加强教师队伍建设，以优秀的教师团队带动学生学习成绩的提升。学校方面应该关心青年教师的成长，用老教师带新教师的方法，传授新教师经验，帮助新教师成长;教师要加强学习交流，学习新的教育教学理念，不断提高自己的教学水平;要加强集体备课，增强团队意识、合作意识，提升学校的英语教学水平;要进行小课题研究，在分析问题、解决问题的过程中提升自己的教学能力;要建立青年教师的成长档案，激励青年老师努力工作，做出成绩，并在对专业发展规划的过程中形成自己的个性化英语教学体系。
2.2做好英语课前准备
首先，教师要给学生提供预习指导，对小学低年级的学生，由于英语教学的内容以词语和基本句型为主，教师在每节课结束之前专门抽出一两分钟让学生把下节课要讲到的词句圈出来，在下节课来临之间提前预习。对于小学高年级的学生，语篇材料的比例较大，可以让学生回去查字典或学习机提前翻译不认识的词语，从而让学生对下节课的内容有一个初步的认识。其次，要培养学生做课前准备的习惯。要和学生约法三章，对于上课铃响之后还未进入教室的学生进行处罚，对于课前准备较好的学生进行表扬奖励，使其形成一个制度，使学生养成课前准备的好习惯，提高教学的效率和质量。
2.3创设有趣有效的教学活动
英语教学的关键是激发学生的兴趣，如果一个学生对于这门语言没有丝毫兴趣，只是单纯地死记硬背，那么它是很难把英语学好的，即使一时记住了某些单词，也可能一会儿就忘记，因此，必须根据小学生的特点，创设有趣的教学活动，借助图文音视媒介，刺激学生对于英文的兴趣点。要创设游戏教学环节，尽可能用游戏地方式来进行英语的导入。比如用图片让学生们快速抢答，可以运用奖励计分的办法，表现好的学生给予奖励，表现不好的学生扣分。在这个过程中老师可以用幽默的语言、夸张的表情对学生进行赞美，在这种活泼轻松的学习环境下学生将会积极地参与，学习的效果也必定非常的好。
2.4培养英语口语表达兴趣
英语口语教育一直是我国英语教育的软肋，所以在新课程标准下我们必须重视英语口语教育。营造出良好的口语交流氛围，培养学生的口语表达兴趣。老师们首先要在课堂上营造良好的英语氛围，将英语的对话和生活的情景结合在一起，让学生们扮演不同的角色会话，激发学生的学习热情，给予他们充分地语言实践机会。在生活当中，老师要带头说英语，用英语跟学生提问问题，用英语给学生打招呼，让学生用英语给老师汇报自己班上的情况，跟老师用英语谈心，建立起和谐的师生关系，营造出宽松的口语表达氛围。要利用丰富的第二课堂，把英语口语教育延伸到课外，组建兴趣小组，讲故事、唱英文歌、猜谜语等，使小学生在浓浓的英语氛围中快乐地学习。
总结
随着经济全球化的到来，英语的重要性愈加的明显。目前，我国已经将英语普及化，但是英语教学的质量却停滞不前，特别是口语教育，许多学生都羞于开口说英语，口语交际就更谈不上了。新课程标准提出了要培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，而良好的英语能力是必备的素质，因此必须进行小学英语教学研究，不断提升小学生的英语水平，使其成为未来的栋梁之才。
参考文献：
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兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向, 是进行体育学习和锻炼的动力。小学生的学习兴趣是学习的内在动机, 这种强烈的求知欲将会推动小学生对知识的探求。在体育教学中, 有效地激发小学生的学习兴趣是提高他们锻炼积极性, 发展身体协调能力, 激发小学生勇敢果断的精神, 增强体质的有效手段。激起学生对所学项目的兴致对于调动小学生参加锻炼的积极性和主动性起着无可替代的作用, 是提高体育教学效果的有效手段。经过多年实践研究证明, 决定小学生学习态度的因素有两种:一是认识, 二是兴趣。兴趣可以提高小学生的注意力, 使小学生在学习过程中提高专注力, 发挥稳定。教育学家斯特金认为:“教学效果基本上取决于学生的学习态度”。学生的兴趣又调节着情感, 浓厚的学习兴趣使小学生表现出巨大的热情, 从而大大增加了课堂的有效性。因此, 要提高课堂有效性, 增进小学生的学习积极性和主动性, 就必须激发和提高小学生的学习兴趣。在这一点上, 体育课显得更为重要。如果小学生不喜欢学, 只是迫于学校压力、分数非学不可。这样, 容易气馁, 就不能克服被动情绪, 抵抗身体锻炼带来的劳累, 主动参与到体育锻炼中来。那么, 如何有效地在课堂中促进小学生对所学项目的兴趣, 一改小学体育教学原先的单调 (由老师讲解和学生在教师指导下练习的传统模式) , 使小学生化被动为主动可以采用以下几种途径。
1 游戏和音乐的合理使用, 激发兴趣
游戏是小朋友的天堂。通过嬉戏玩耍可以满足他们爱动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 对所学知识的重视程度也会提高。在体育教学中, 把教学内容渗透在游戏中, 使小学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。通过这几年的反复实践, 发现有音乐搭配, 有故事性, 配合比赛的游戏, 更能激发小学生的热情, 以及他们学习该项目的兴趣, 让他们在愉悦中不知不觉地掌握了运动技能, 使体育教学变得更加生动、有趣, 从而使小学生有兴趣进行更进一步的钻研。音乐是一种特殊的语言, 渐渐融入体育教学, 并成为一些体育项目不可或缺的因素, 对学生的身心影响很大。在以前的体育教学模式中, 教师常使用军事化的口令, 运用哨子或者言语, 小学生在这样的口令指挥下练习觉得枯燥乏味。而音乐导入课堂后, 大部分小学生反映用音乐代替单调的口令, 在优美旋律的伴奏下, 既感受了节奏, 配合动作也更加准确。而且, 优美的旋律又给了他们充分的想象和表现的空间, 在音乐的伴奏和熏陶下, 表现出来的动作也更优美。因此部分体育项目中音乐的搭配成了不可或缺的因素, 很受小学生的欢迎。比如在音乐声中一起做“找朋友”的游戏, 小学生们看了视频的示范后就开始跃跃欲试了, 跟随着音乐节奏快慢的变化, 小学生们在做游戏的时候不知不觉中发展了奔跑能力, 张弛有度, 小学生的心肺功能也得到了一定的锻炼。通过精心的教学设计, 体育教学活动的兴趣大大增加, 而不是简单的追逐跑, 或者枯燥的绕田径场赛道跑。小学生各自扮演不同角色参与其中, 欢乐中忽略了奔跑带来的身体劳累。
2 利用情境式教学激发兴趣
小学生的认识过程和情感过程是一个有机的整体。在教学中, 依据教学内容, 通过看视频、PPT教学挂图和其他现代化多媒体教学手段, 营造一个宽松、和谐的氛围, 活跃课堂气氛。通过课前丰富的影像资料深化教学内容, 充分调动小学生的情绪, 引发小学生积极主动探求技术动作的兴趣。
所谓情境式体育教学就是在教学过程中, 创新教材教法, 根据教学内容设置剧情, 教师和小学生在共情的故事情节中完成体育教学, 实验进行一节教材为前滚翻的新授课, 过程如下。
音乐双人操—取垫自创练习—导入前滚翻—红军过草地 (垫上爬行) —意念放松。从准备部分的双人操到导入教材前滚翻, 以及后来的红军过草地比赛, 学生总是以极大的热情, 饱满的情绪配合老师。小学生的兴趣来源于一个悬念, 小小游击队员们要顺利通过有日本鬼子把守的山头一定会发生点什么事情, 到底发生了什么呢, 他们带着悬念和老师一起表演小小游击队员智斗日本鬼子的故事。当小游击队员跟着队长练习前滚翻、匍匐前进时, 日本鬼子在重要山头把守着 (老师有时扮日本鬼子, 有时扮队长) , 小队员们要顺利过关就得刻苦练习, 意境的创设使小学生一下子活跃起来。实践证明, 创设一定的情境, 不仅能激发小学生学习兴趣, 还可以达到“曲径通幽”的良好效果。
3 运用多元教学评价、增强小学生对体育课的兴趣。
3.1 教学过程中小学生自我的评价
让小学生总结自己在体育方面喜好, 以及自身身体素质的长处。通过学会自我检测和自我纠错, 享受自我的成长、在愉悦的情绪中进步提高。既能增强自信心, 同时也提高了主观能动性。
3.2 小组评价及自我评价相结合
通过小组评价及自我评价相结合, 使评价能引导学生进行实践反思, 实现发现自我和欣赏别人的过程。讨论能提高小学生的参与程度, 深化了对知识的理解, 使得学生对事物观察的角度多元化, 同时也给了彼此互相交流的机会, 活跃了课堂气氛, 同学们间畅所欲言。
3.3 降低运动技能评价的标准
要想使小学生对枯燥体育项目产生兴趣, 就必须设法让他们制定各自的目标并达到, 体会成功。怎样才能使小学生体验成功的喜悦, 遵循体育项目中区别个体差异的原则, 因材施教, 根据不同身体素质、不同心理承受能力的学生下达不同的要求。客观地分成几个层次组, 采用动态分层, 每个人都有一个属于自己基础层次, 随着技能的掌握可以上升或下降, 进而可尝试几个层次, 体验多个成功, 通常经过那么几次的反复练习, 并且逐步达到目标, 几乎所有的学生都能熟练掌握该项运动技能。例如障碍跑教学, 根据小学生的身体素质、接受能力不一样的现状, 采用分解目标、降低坡度、跨越高度高低的不同等一系列教学方法, 让小学生在没有任何心理压力的情况下练习。学生表现出来的只有争先恐后地想完成各自的学习目标的强烈愿望。不同层次目标的设置让学生在每一层次目标上, 都能获得成功体验, 取得较好的学习效果。教师根据小学生进步的程度评出不同等级, 学生通过不断的进步, 达到各自的短暂目标获得阶段性的成功, 并把这种体验转化成挑战下一个难度的动力, 跃跃欲试, 成绩也不断提高。
4 结语
新课程标准下, 要求小学体育课的教学不能简单地停留在理论知识和运动技能的学习上, 而要更注重发挥小学生的主观能动性, 重视小学生的全面发展与个性发展相结合, 让小学生在愉悦的体育练习中感受到体育精神的熏陶, 为其终身体育意识打下坚实的基础。总之, 要让小学体育课生动多样地开展, 灵活使用教材、大胆实践, 让学生始终在轻松愉快的氛围下锻炼。并且通过体育技能的掌握体会拼搏向上的运动精神、开放进取的创新精神和大无畏的奋斗精神、集体合作的团结精神。教师要善于调动小学生的兴趣, 打破条条框框的限制, 充分利用身边一切资源、创造性的激发学生的学习兴趣, 因为只有兴趣才能促使一个人克服困难, 最终走向成功。
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王春玲
新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。在新课改的背景下，教师如何能把音乐课上得有声有色，如何让音乐课成为快乐的课堂，使音乐课堂真正成为美育的课堂呢？
一、对小学音乐教学的反思：
音乐美育的目标教育就是解放，解放儿童的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。只有在学习过程中获得成长的快乐，才能唤起儿童对学习的那种缘自心底的热爱，并成为他们终身学习的不竭的动力。也只有快乐，才能催发儿童对学习的激情，催生出生命的智慧和创造。
二、我的教学实践与探索
新的教学理念提出，以审美为核心。教学形式和教学方法的运用一定要具有音乐审美的特点，符合学生的年龄，心理和生理的特点，让学生“动”起来。在教学实践中，我不断地进行探索，总结为以下几点：
1、用丰富的情感，健康的心态带领学生对音乐情感的体验。
音乐教师应该加强修养，注意对自身良好心理素质的培养，学会把握自己情绪，着力提高调节和控制整个课堂环境的能力，使学生在宽松、愉快的环境中学习和生活，促进他们身心的健康发展。
2、音乐“生活化”
在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。学生能够通过学习去亲身体验到音乐和生活不可分隔的关系，享受到音乐的乐趣，得到美的享受。
3、让音乐课堂成为感受美、认识美和创造美的天地
（1）、让学生感受歌曲的情感美
在教学中适当地介绍伟大音乐家的生平故事和讲解音乐家的优秀作品，会激发学生各种美好的感情，提高他们对生活中真与假、美与丑、善与恶的识别能力，能更好地理解歌曲的思想感情，受到深刻的思想教育.（2）、让学生感受音乐的语言美
音符、乐句组成的旋律所表达的感情即音乐语言。在教学中通过听、唱、欣赏等方法，提高学生的音乐欣赏水平，使其能逐步理解音乐语言。
三、结论与启示
学习《品德与生活》课程标准，我有了深的感悟与收获。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。此课程的结构由三条轴线、四个方面架构而成。三条轴线：儿童与自我，儿童与自然，儿童与社会；四个方面：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
《品德与生活》的基本理念：道德存在于儿童的生活中；引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 ；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 ；在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。
一、因材施教现生活
《品德与生活》的主要特点就是生活性。教学材料的主要源泉来自儿童的现实生活。因而取舍材料均要以儿童的生活实际出发，选择与儿童生活紧密相关、切实需要的内容。
二、因地制宜要开放
《品德与生活课课程标准》明确指出：《品德与生活》的第二个特点就是开放性，课堂不再局限于教室，它还扩展到家庭、社区及其他生活空间，而且体现课前、课中、课后、校内校外连续完整的活动过程。
三、探究合作重活动
《品德与生活》主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介，教师在教学时必须做到三个“为主”，即：一以学生为主；二以学生的活动为主；三以学生的主体活动为主。
四、自主学习重感受
《品德与生活》的呈现形式主要是儿童直接参与的活动，通过挖掘一些平凡细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题，提升心灵经验，让儿童用自己的眼晴去观察生活，以陶冶学生的生活情感。
同时我还学到一些教学方法：
（一）全面把握课程目标
在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。
（二）教师的角色和任务
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是创设适宜的活动环境与条件，选用教学活动和组织形式，结合实际，让他们生动、活泼、主动地学习。
（三）教学活动指导的注意点 教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。
教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。
(四）教学活动形式有： 1.讨论
可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。2.资料调查
在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。
3.现场调查
通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。
4.情景模拟与角色扮演
有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。
5.操作性、实践性活动
这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。
6.教学游戏
这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。
7.参观访问
这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
8.欣赏
欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。9.练习
这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。
10.讲故事
讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。11.讲授
这是以教师言语传授为主的活动形式。
关键词：课程标准,综合能力,新理念,新方法
《英语课程标准》试行10年了, 笔者虽然没有经历整个过程的蜕变, 却也有幸搭上了试行的“末班车”。就在我工作的这三年里, 《英语课程标准》是我的精神导师, 指引着我从一名毫无工作经验的大学生成长为现在一名合格的小学英语教师。
1 学习课标, 掌握教学新理念
与十年前的课程标准对比, 新课标最具有历史意义的成果就是清晰地界定了英语课程不再是单纯的工具性课程, 而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
我认为, 英语课程的工具性和人文性是相辅相成的, 工具性是人文性的前提, 而人文性是工具性的最终目的。这也给我们小学英语教师明确提出了英语教学的方向, 即小学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交流的能力, 进一步促进思维能力的发展, 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。于此同时, 教师要把重点放在提高学生的综合语言运用能力上, 让学生不仅会学, 还要会用, 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务, 即学生通过英语课程能够开阔视野, 丰富生活经历, 形成跨文化意识, 增强爱国主义精神, 发展创新能力, 形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这样看来, 似乎实现英语课程的人文性不论从难度上还是重要程度上都要高于工具性, 但我认为, 工具性毕竟是前提, 如果基础没有打牢, 起码的英语技能没有掌握, 人文性又从何谈起。因此, 教师不能仅从一个方面上下功夫, 要两手都要抓, 两手都要硬, 这也为我们教师提出了更高的要求。
1) 更高的业务水平。教师要在教学方法上不断创新和变革, 改变以往的教学模式, 才能有更多的时间和精力帮助学生提高综合能力。
2) 更高的人文素养。教师要起到言传身教的作用, 首先要具备较好的人文素养和个人素质, 要有渊博的知识和较强的综合能力, 要有实力引导学生探索更深更高的层次。
3) 更强的科研能力。教师要有坚实的理论基础才能在实践中出成果, 要善于总结和反思, 使自己成为科研型教师。
4) 更新的教育理念。教师要坚持读书, 不断更新自己的教育理念, 接受新理念新方法, 用于探索和创新, 与时俱进。
2 以课标为支撑, 创新教学方法
根据《课标》的要求, 英语教学中语法不再是唯一的重点, 学生不需要每天埋头背单词, 更不会只抱着一本课本硬啃。相反地, 学生的综合运用能力成了教学的主要关注点, 这些都需要教师扩大眼界, 创新教学方法, 帮助学生提高文化意识和跨文化意识。而通过三年的尝试, 我也有了不少收获和突破。
(1) 提高课本教学效率, 帮助学生扩充课外知识。笔者在六年级的教学工作中, 面对善于接受新鲜事物的学生以及相对枯燥的英语课本, 大胆地尝试了第一个教学方法。不仅在较短的时间完成了全部课程, 并利用剩余时间通过各种方式开始为孩子扩充大量课外知识, 如通过阅读英语短文了解西方文化、观看英语电影学习西方历史等等。与此同时, 实行了课本剧表演, 让学生在自己创设的情境中说英语, 提高学生的综合语言运用能力。六年级学生已经有了一定的英语基础, 并且他们对西方事物有强烈的好奇心和新鲜感, 这些能促进新方法的推行。总之, 孩子们收获了较好成绩, 学习英语的兴趣也更加浓厚, 并且都掌握了适合自己的学习方法。
(2) 以学生为中心, 突出英语课程的工具性和人文性
1) 整合课本内容。仔细研读所有教材, 将小学阶段相同或相似内容的课文整合在一起学习, 并加入了《攀登英语》课程。
2) 创编英语阅读读本。根据学生能力, 搜集短文、儿歌、歌曲等内容, 创编了低、中、高三本《英语阅读读本》, 帮助学生提高阅读能力。
3) 扩大知识面。根据自身优势为学生搜集不同国家的文化, 并鼓励学生自主研究中外文化的不同, 以讲座的形式进行展示, 提高学生的综合能力。
4) 小组合作。改变以教师为中心的教学方式, 采取小组合作以及小老师导学方式, 鼓励学生在合作中共同进步, 加强对学生自主意识的关注。
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