信息技术新课程标准（共9篇）
通过培训学习我对新课标有了一定的了解和认识。现在小学信息技术教育的内容及目标要求主要有以下几点：
一、使运用计算机处理信息的基本能力，能够识别计算机的各个组成部分，通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作。熟悉操作常用输入、输出设备。能在实际操作的基础上加以应用。
二、树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯，通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力，并且能够正确的利用网络资源，用正确的价值观作为向导和约束。
三、学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题。
四、学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品。
五、学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方全国注册建筑师、建造师考试
备考资料 历年真题 考试心得 模拟试题
式，灵活地表达想法、创意和研究结果。
六、学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往。
新《标准》的提出给信息技术教师带来了新的挑战和机遇。说挑战是因为新《标准》中的不少内容对教师来说是陌生的，很多信息技术教师都存在着操作能力强、综合能力弱和知识更新速度较慢的问题，而教师本身的素养则将直接影响新一轮课程改革的结果;说机遇是因为新《标准》的制定无疑给信息技术教师指出了一个明确的发展方向，并且为他们提供了一个广阔的舞台来进行各种新型教学方法、手段的实践，这对于整个学科教师队伍的成长有莫大的好处。
从当前高中信息技术教学的开展情况来看，工作在教学一线的教师普遍比较年轻，这支队伍的特点是知识结构相对较新，但教学经验明显不足。针对这种情况，笔者认为对信息技术教师从教学理论到教学行为进行规范非常重要。下面笔者便根据教学实践谈谈自己对于规范信息技术教师教学行为的一些想法和建议。
一、更新自身的教育理念
教育理念是教师教学行为的思想依据，教师的教学行为是教育理念的外在表现形式。新一轮的课程改革要顺利地进行下去，首要的是从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新教育理念，以适应现代教育和青少年健康发展的要求。
1. 以学生的发展为本。
传统教学注重的是知识的传授，新课程改革则要求教师以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感;让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
2. 营造和谐的师生合作关系。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的体现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。
3. 注重评价的教育功能。
传统的评价往往带有甄别和选拔“精英”的功能倾向，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起到激励导向和质量监控的作用，具有促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
现代评价要求教师不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。
二、新《标准》的备课规范
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生彰显个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变。那么面对新课程，信息技术教师应该怎样备课呢?过去是就教材而备教材，是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，学生进行的是接受式学习。在新《标准》下，教师除了备好教材、备教法外，更重要的是备学生，备教学资源，备教学评价。
1. 备学生。
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，教师必须改变以往的教育观念、教育行为，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要;真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来;备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异;通过分析学生的差异来进行分组，在每个组中都要安排接受能力比较强的学生，增强同组其他学生的合作意识。
2. 备好教学资源。
信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。教师在上课前需要把机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。
3. 备好教学评价。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，教师要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，不仅要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价，对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，教师能了解教和学两方面的信息。发现问题后教师要及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。
三、改革传统的课堂教学模式
因特网的高速发展和校园网的广泛普及为教师改革传统的教学模式提供了新的契机。借助网络环境下的资源共享和网络即时通讯，教师在教学过程中可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性和创造性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型学习，还可以将二者有机地结合起来。在新的教学平台上，信息技术教师应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。
1. 探索式学习。
探索式学习的实施过程是：教师设置一些适合由学生解决的问题，通过校园网发布给学生并要求其回答。与此同时，提供大量的与问题相关的资源信息(如参考文献、网址等)供学生在解决问题的过程中查阅和借鉴。教师还要负责对学生在学习过程中提出来的问题提供启发或提示式的帮助。这种学习模式彻底改变了在传统教学中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造性。高中信息技术课“信息技术基础”模块中计算机系统的组成这部分内容的教学适合采用这种模式。教师可以就计算机系统的各个组成部分的名称、作用、原理及其相互连接和关系等内容设置问题引导学生的学习过程。
2. 讨论式学习。
讨论式学习的实施主要依靠BBS系统进行，其实施过程是：教师在BBS上建立相应的主题讨论组，学生可以实时地在特定的主题区内发言并能针对别人的意见发表评论，这种教学模式更适合于研讨一些没有明确是非标准的话题。高中信息技术课“信息技术基础”模块中的部分教学内容可以引入这种教学模式。教师可以将课本上的知识要点转化为一个一个的课题，引导学生利用书籍、报刊、网络和光盘等多种途径搜集资料，并在此基础上形成自己的观点和材料，从而针对课题进行讨论式学习。由于每个学生都参与到交流观点、发表评论意见的互动过程中，因此，这种学习方式能有效地培养学生对现实问题的敏锐的观察分析能力和批判性的思维能力。
3. 协作式学习
协作式学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。协作式学习可以计算机网络为基础，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握。协作式学习的基本模式一般可分为竞争、协同、伙伴和角色扮演四种。高中信息技术课“算法与程序设计”模块的课程设计部分的教学可以使用其中的一种或综合使用其中的几种教学模式，将一个大的课程设计作业划分为几个相对独立而又有机联系的部分，参加同一协作组的每名学生根据自己的特长、兴趣和爱好负责完成其中的一个或几个部分。协作式学习与个别化学习相比，其实施过程明显有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。通过参加协作式学习，学生可以提高与人交流、合作和竞争的能力，以及从多个角度考虑问题的意识。
四、挖掘信息技术课程的潜在价值
所谓潜在课程是指教师在课堂教学中以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的信息总和。
1. 把信息技术与其他课程的整合。
信息技术与其他课程的整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师改革教学模式的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。
2. 增加人文、社会和管理学科方面的知识。
每个人生活在这个世界上，都不可避免地要与他人交往，是一个社会人。学生应该对信息技术学科所固有的文化、社会、法律和道德内容，信息技术学科对其它学科和国民经济的作用，以及哲学研究和美学价值对信息技术学科的作用等内容有所了解，应该学习信息技术的历史及其在社会中的地位和作用、信息技术行业的职业责任、风险性和可靠性、信息管理学、专利及知识产权等方面的知识。
3. 增加外语教学的内容。
无论是信息技术教科书、信息产品说明书、技术参考资料和商业广告，还是键盘键名、软件界面和程序设计语言的语句，很多地方都出现了大量的信息技术专业英语术语。信息技术教师应在教学活动中积极尝试双语教学，逐步形成一股良好的风气。
具体做法是：
(1)尽量使用英文书写章、节标题。
(2)把信息技术基础知识的讲解与专业英文术语的讲解有机结合。
(3)布置一些难度适中的专业英语文章阅读作业。
关键词：中学 信息技术课程 教学方略
在新课程标准指导下，信息技术课程的理念和方法也有了新的内容，能否适应新的教学理念，成为了衡量教师教学水平和教学能力高低的依据。在笔者看来，中学信息技术教师在新课程标准下的教学和培养方略必须突出“创新”二字，既要创新教学理念，又要创新教学方式和方法。下文列举了几种中学信息技术教师在教学中比较容易运用的几种“创新”教学方略，以供参考。
一、运用情境教学，提高学习兴趣
信息技术课程应该是形式多样，内容丰富的，然而许多的信息技术教师在课堂上仅仅为了完成教学任务而教学，他们往往采取单一、片面的教学手段，甚至大多数只是单纯地介绍课本上的知识，这样的教学方式根本不具备创新性，自然不能够提起学生的学习兴趣。为了能够更加有效地激发起学生对于信息技术课程的学习兴趣，教师在教学过程中要注意运用一定的情境教学法，在课堂设置比较合理的情境来帮助学生完成对课程内容的理解，进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性。比如，在教学“网络”方面的知识时候，教师可以通过一段现代信息传递与古代信息传递的对比视频来制造合理的课堂情境，视频内容大致为：在古代，异地之间的人们的通信只能依靠信件，耗费的时间长而且信息的时效性不大，而在当代，人们之间通过网络联系在一起，信息或者资源在网络上只需要点击几个按键便可以完成共享和传递，这样既能够保证信息的准确性，还可以快速地实现扩散。在视频过后，学生的兴趣都被视频的内容吸引了起来，这时教师就可以适时地根据视频内容提出几个问题，如“当代的网络与古代的信件之间有什么相同点和不同点”“网络与信件之间各有什么优点和缺点”等，这样在网络与信件的比较中就把网络发展的特点完整地展现了出来，既能够增加学生的知识储备，又能够使其保持高昂的学习热情，有助于学生更加深入地学习。
二、利用学生的探究心理，鼓励其自己动手
由于我们讨论的是中学信息技术教师的教学方略，而教师面对的多是未成年的中学生，所以在教学过程中，也要把中学生的想法和心理特点考虑进我们的教学任务中。众所周知，中学生大多充满好奇心，喜欢探究一件事情的根本，喜欢自己动手创造的成就感，所以我们在教学信息技术课程的时候也要鼓励学生自己动手，将课堂交给他们。比如，在学习基本的word操作的时候，传统的教学往往是教师交给学生一段现成的文字，然后让学生按照题目要求进行加工，这样的教学方式往往会让学生感到乏味无趣，所以我们可以创新一下，让学生自己把喜欢的文字打出来，然后根据自己的方案对文字进行加工，最后在全班范围内进行评选，看谁的任务完成得最好。这样既能够体现学生的主體地位，又能够使学生在自己动手的同时掌握必须的知识，一举多得。
三、设置课堂任务，学习与娱乐相结合
对教师而言，想办法使学生获得最高的学习效率才能够保证教学任务的顺利完成。实践证明，合理地利用课下时间有助于学生对于信息技术课程的学习，但是教师绝不能够毫无顾忌地随意设置课堂任务，因为大多数学生非常反感教师布置过多的课下作业，这就需要教师必须对作业进行技巧性的设置，将学生的学习与娱乐联系起来，一方面，这样的课堂任务充满了娱乐性质，学生不容易反感；另一方面，这样的课堂任务使得学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，既保证了学习效率，又满足了娱乐需要。比如，我们在word教学完成后，为了巩固学生的掌握水平和运用能力，就可以布置这样一个课堂任务，即让学生在课下自己编写一张贺卡，贺卡的内容为你最想和好朋友说的话，然后为贺卡配上自己喜欢的字体和颜色，最后通过网络发送给好朋友，这样学生既不会反感教师布置的课堂作业，还能够增进同学间的友谊，帮助学生更好地学会运用信息技术知识，有利于促进学生在信息技术课程中的学习。
四、创新教学方式，充分利用各种资源
在新课程标准下，中学的信息技术教师不能够仅仅把目光局限在小教室和书本内容上，而要整合利用多种资源，创新教学方式和手段，无论是什么资源，只要对我们的教学有利，只要能够促进学生学习能力的提高，那么我们就可以在课堂上加以使用。比如，现在大多数学校都配备了网络计算机教室，信息技术教师完全可以把自己的教学内容通过课件的形式传到网络上，然后鼓励学生去自主学习。另外，在电视或者报刊杂志上的一些有关于计算机技术发展情况的相关资料，我们也可以在课堂上作为课堂内容展示给学生，这样无形之中就增加了学生的知识储备，开阔了他们的视野。
五、结语
在新课程标准下，中学信息技术课程更多的是注重培养学生的创新能力，主张以学生为本，所以在教学上无论信息技术教师采用什么样的教学方略，都要以能够提起学生的学习兴趣为前提。希望笔者提出的几种方法对于中学信息技术教师的教学能够起到一定的参考作用，从而帮助学生更好地学习信息技术课程。
参考文献：
[1]胡松海.新课程改革下的信息技术教学方式和认识[J].中国教育技术装备，2011（05）.
[2]韩建军.信息技术课教学方式探究[J].才智，2010（08）.
新课程标准下信息技术课教师的德育素养
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-157804-0008-01 新课程为信息技术提供了全新的理念，信息技术课程标准要求信息技术以提高学生的技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。以信息化带动教育现代化的一个重要方面，就是要加强信息技术与学科教学工作的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术学科的有效载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，朝基础教育现代化的目标靠拢。根据信息技术与课程整合的新理念，本人结合实际教学，谈谈信息技术与学科整合的粗浅认识。 1.提高整合的认识 在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。怎样才能在小学教育中有效地给学生信息技术知识，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，让学生能符合社会发展的要求，这是信息技术课程必须解决的问题，也是在小学开设信息技术课程的根本目标。应当发挥信息技术的优势，开辟信息技术与学科整合的路子，要根据学科教学需要，从实际出发，寻找最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革。为了实现这一目标，目前的课程被分为了不同的模块，比如小学阶段的“操作系统的简单操作”、“用计算机画画”、“用计算机写作文”等等。在各年级的教材中，再将这些模块进行细分，将有关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按照既定的顺序进行讲解。让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解，但随时间的推移，这种方法的弊端也逐渐显现出来，信息技术被人分割成联系很少甚至没有联系的零散部分，学生在简单的环境中可以运用知识，但在复杂、综合的信息环境下就不能很好地运用信息技术。在这种对知识要点进行细致分类的情况下，学生能学到很多有关于某一操作的书面知识，但由于缺少解决实际问题的训练，所以会产生“纸上谈兵”的现象，在实际中往往不能很好地运用信息技术去解决问题。由于信息技术内容更新换代的速度很快，目前的信息技术课本的内容与社会上信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识在实际生活中派不上用场。正如一位老师所说的“学生最喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”。随着科学的发展，社会对学生的要求的变化，在旧的模式下的信息技术课程所带来的弊端已引起了人们的注意，在信息技术课程的改革迫切需要建立新的模式，小学信息技术课程整合正是针对这些弊端所提出来的。 2.明确整合原则 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好的完成课程目标。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和技能的认知工具。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的`问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 例如，任务驱动法就是在建构主义理论的指导下，借助于多媒体技术，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”，通过对教材内容的重新整合，每个单元的教学通过2～3个任务加以贯穿，任务内容与教学内容相关，学生必须在理解教材内容的基础上，通过查阅资料、调查研究才可以完成任务。 3.探索整合模式 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其它学科的教学服务。在这种整合的模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择需要学习的内容和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。每个学生通过这种个性化学习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认知主体的地位。 4.推广整合应用 信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大前景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，有利于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。 要搞好信息技术教育，有必要加强理论和应用研究。例如：积极开展信息技术在不同学科教学、学习中的应用模式、应用效果的研究，加强对学生主动应用信息技术解决实际问题能力培养的课题研究；配合小学综合课程改革及素质教育，开展信息技术教育模式、效果评价的研究；等等。这些理论和应用的研究成果，可以科学地指导信息技术教育的实践，从而保障信息技术教育沿着科学化的方向不断前进，提高信息技术教育的有效性和可操作性。 根据新课程的理念，我们在实施信息技术教育过程中，必须明确促进学生信息社会化进程这一宗旨，立足于学生信息素养的培养，从新课程理念、整合的目标、整合的途径等方面开展信息技术与课程整合的研究，将信息技术与课程整合落实到实处，从而推动信息技术现课程融合的改革。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。各学段的教学目标是：
小学阶段
1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。
2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
4、能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
初中阶段
1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。
4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。
5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。-1-
高中阶段
1、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。
2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。
3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。
5、了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。
6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。
7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。
8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。
二、教学内容和课时安排
中小学住处技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）。教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），各地区可根据教学目的和当地的实际情况在两类模快中选取适当的教学内容。
课时安排：
小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；
初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；
高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时。
上机课时不应少于总学时的70%。
三、教学评价
学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。
附：课程教学内容安排
小学
模块一信息技术简介
（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。
（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。
（3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。
（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。
（5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。模块二操作系统简单介绍
（1）掌握操作系统的简单使用方法。
（2）学会一种汉字输入方法。
（3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。
模块三用计算机画画
（1）学会使用基本的绘图工具；
（2）学会绘制图形。
（3）学会给图形着色。
（4）学会编辑修饰图形。
模块四用计算机作文
（1）掌握一种文字处理软件的基本操作。
（2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。
（3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。
模块五网络的简单应用
（1）了解有关网络的基本常识。
（2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。
（3）学会收发电子邮件。
模块六用计算机制作多媒体作品
（1）了解多媒体素材类型。
（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。
（3）学会展示多媒体作品。
＊模块七 LOGO绘图
（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。-3-
（2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。
（3）了解用控制命令操作机器人的方法。
（4）了解LOGO简单编程。
初中
模块一信息技术简介
1、信息与信息社会。
2、信息技术应用初步。
3、信息技术发展趋势。
4、信息技术相关的文化、道德和法律问题。
5、计算机在信息社会中的地位和作用。
6、计算机的基本结构和软件简介。
模块二操作系统简介
1、汉字输入。
2、操作系统的基本概念及发展。
3、用户界面的基本概念和操作。
4、文件和文件夹（目录）的组织结构及基本操作。
5、操作系统简单工作原理。
模块三文字处理的基本方法
1、文本的编辑、修改。
2、版式的设计。
模块四用计算机处理数据
1、电子表格的基本知识。
2、表格数据的输入和编辑。
3、数据的表格处理。
4、数据图表的创建。
模块五网络基础及其应用
1、网络的基本概念。
2、因特网及其提供的信息服务。
3、因特网上信息的搜索、浏览及下载。
4、电子邮件的使用。
5、网页制作。
模块六用计算机制作多媒体作品
1、多媒体介绍。
2、多媒体作品文字的编辑。
3、作品中各种媒体资料的使用。
4、作品的组织和展示。
模块七计算机系统的硬件和软件
1、数据在计算机中的表示。
2、计算机硬件及基本工作原理。
3、计算机的软件系统。
4、计算机安全。
5、计算机使用的道德规范。
6、计算机的过去、现在和未来。
高中
模块一信息技术基础
1、信息与信息处理。
2、信息技术的应用。
3、信息技术发展展望。
4、计算机与信息技术。
5、信息技术相关的文化、道德和法律问题。
6、计算机系统的基本结构。
模块二操作系统简介
1、操作系统的概念和发展。
2、汉字的输入。
3、用户界面的基本概念和操作。
4、文件、文件夹（目录）的组织结构及基本操作。
5、系统中软硬件资源的管理和维护。
6、操作系统简单工作原理。
模块三文字处理的基本方法
（１）文本的编辑。
（２）其他对象的插入。
（３）特殊效果的处理。
（４）版式设计。
模块四网络基础及其应用
（１）网络通信基础。
（２）因特网及其提供的信息服务。
（３）因特网上信息的搜索、浏览和下载。（４）电子邮件的使用。
（５）因特网上其他应用。
（６）网页制作。
模块五数据库初步
（１）数据库基本概念。
（２）数据库的操作环境及其操作。（３）数据的组织与利用。
模块六程序设计方法
（１）问题的算法表示。
（２）算法的程序实现。
（３）程序设计思想和方法。
＊模块七用计算机制作多媒体作品（１）多媒体制作工具及其特点。（２）各类媒体资料的处理与使用。（３）多媒体作品的制作。
（４）多媒体作品的发布。
模块八计算机硬件结构及软件系统（１）信息的数字化表示。
（２）计算机的硬件及基本工作原理。（３）软件系统简介。
（４）计算机的安全。
（５）计算机使用道德规范。
通过认真学习《中小学教师信息技术应用能力标准解读》课程让我对教育信息化的发展有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变着我们的学习方式和对教育对象的教育方式。同时对我们教育各方面的能力有了更高的要求，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不仅仅停留在教学课件的制作上。使我们认识到作为一名现代教育环境的教师应积极主动吸纳当今现代化的教育技术，在本次学习中我收获颇多。在本次培中希望自己要提高的与教学相关的信息技术应用能力总结为以下两个方面：
一、在具体的教学活动中，提高信息技术与学科进行有效整合的能力 通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为信息技术老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用，在我今后的工作中有着非常重要的作用，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，做一名具有运用现代信息技术能力的教师。
二、在今后的学习和工作，不断提升自己的信息技术的专业素养
随着信息化快速发展，作为一名现代信息化教育的教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。并且应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的人民教师。
《中小学教师信息技术应用能力标准解读》课后体会
通过学习和自身能力测评，我发现，自己的信息技术知识还很浅薄，认真阅读了《中小学教师信息技术应用标准》之后，信息技术应用能力还处于初级阶段的我深感惭愧，因此我希望借助这次培训机会认真学习，努力提高自己的信息技术应用能力。
1、自己在运用多媒体如ppt进行教学方面还不够熟练，因此希望通过这次学习能提高这方面的能力。
2、到目前为止，自己还不会利用信息技术对学生学习效果进行科学合理的评价，因此也希望能学到这方面的能力。
学习是提高自己的最佳途径，我希望在未走出自己的特色道路之前，用他人的知识和智慧之光照亮前方的路。
《中小学教师信息技术应用能力标准解读》学习心得
信息技术发展日新月异，将信息技术充分应用于我们的教学，以提高我们的教学质量是我们一贯的努力方向，作为信息技术老师的我感觉到任重道远，作为我们，不但要做好自己的信息技术教学工作，还要对当前应用于教学的信息技术工具和相关技术进行学习，认识其重要性，并能在第一时间将其应用于教学并带动学校其它学科的老师也能将信息技术教学方法应用于他们的教学，帮助他们在信息技术与学科整合的道路上顺利前行。
信息技术与学科整合理论在提出之初，对于老师的要求就是能制作多媒体课件，能自己动手制作PPT幻灯片足矣！几年后，电子白板开始应用于教育教学，电子白板的应用让我们的课堂更加生动，也为老师们提供了更为先进的教学方法和更为丰富的教学资源，但是对于教师的信息技术水平有了更高的要求，因此能够使用的老师并不多，能够使用但不愿使用的老师也不少，原因是硬件及软件资源还不能完全满足老师的需求，使用过程中经常出现这样那样的问题也让老师们头疼！因为电子白板的普及还有待时日，但不可否认这是未来教育发展的必然趋势。如今，推出的微课，微课程，MOOCS又将信息技术与学科整合推向了一个新的高度，通过这次的培训学习也让我们对这些新兴事物有了新的进一步的认识！同时也吸引了我的极大兴趣，让我更加明确了我后一阶段的努力方向。
关键词：小学,信息技术,教学
目前,教育部对学生的综合能力提升有了更高的要求,同时对学生的创造性思维有了更高的要求。小学阶段学生接受的信息技术教学实践性较强,对学生操作能力有较高的要求,如何在目前学生主体的情况下更好地开展信息技术教学是小学信息技术教师需要解决的重要问题。
一、优化课堂教学内容
1.以学生喜好为基准进行课堂教学内容的设置
小学阶段的学生,兴趣是其学习态度的决定因素。在小学信息技术课堂中存在大量实践性的内容,能有效满足学生的好奇心。教师在设置教学内容时需要注意,以学生的兴趣为切入点展开课堂教学。比如,现阶段的小学生对《喜羊羊与灰太狼》等动画片有较大的兴趣,小学信息技术课程的教师可以利用这一点,在教学生使用画图工具时,可以先让学生熟悉各类工具的使用,然后让学生将自己最喜欢的角色利用画图工具画出来,这样不仅能提升学生的学习兴趣,同样也能达到课堂教学目标。
2.与其他科目相结合开展教学
学生的学习生活过程中存在许多不同的科目,在信息技术课堂上合理利用其与其他科目的联系能让学生在轻松的学习氛围中完成专业课程的学习。在教授学生PPT相关内容时,可以与其他科目的教师进行协商,让教师在教学时利用多媒体完成教学,然后在上信息技术课程时,教师可以向学生提问:“同学们,你们发现某老师今天上课与平时有什么不同吗?”而后问学生:“那你们想不想学会这种方法呢?”然后引导学生进入PPT相关内容的学习。
二、优化课堂结构
目前,许多教师在开展课堂教学时依然使用的是教师讲、学生听的传统方法,在新课程标准背景下这种方式已经完全不适用了, 教师在进行教学时应当充分尊重学生在课堂学习中的主体地位, 发挥自身的主导作用,让学生在自己的引导下全身心地投入课堂学习中。新课程标准中对学生的综合素质发展有较高的要求,教师在教学中就应当以身作则,以各种创新的课堂结构完成对学生创新思维的培养,提升学生的综合能力。
一、激发学生兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生积极主动探索知识的内部动力，使学生积极认识事物，积极参与学习活动，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
二、任务驱动教学
任务驱动教学法是将任务贯穿在整个教学过程中，以教学任务为主线，师生围绕着教学任务互动，让学生主动分析问题、解决问题，提高学生自主学习的能力。由以前教师的“教”到“不教”，由学生的“学会”到“会学”，增强学生的自主学习能力。
三、小组合作教学
小组合作教学是教师将学生划分成若干个小组，让学生小组内部讨论交流，协作学习，组内互评以及自评。在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。为学生创造良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，培养学生合作学习交流的能力。
四、有效的教学评价
有效的教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，除了对学生掌握的基本信息技术知识评价外，还要把收集和处理信息的能力、学习方法与学习过程、学习态度与兴趣、信息素养的形成、创新意识、阶段性的进步和不足、交流与协作的能力等都作为评价的重点。总之，教学评价必须伴随于信息技术教学过程之中。它既反馈了学生之前的学习效果，又提高了学生继续学习的动力。
信息技术课是一门集知识、技能、实践为一体的课程。在新课程标准下运用何种教学模式，来更好地完成信息技术教育教学是摆在初中信息技术教师面前的一个课题。作为信息技术教师，我将不断地摸索总结，努力提高自己的教学效率和质量。
参考文献：
楼秀丽.浅谈新课程背景下的初中信息技术教学[J].读与写：教育教学刊，2011（04）.
小学信息技术课程以培养学生的信息素养为核心, 激发学生学习信息技术的兴趣,注重学生的全面发展,培养学生良好的学习习惯、信息意识、信息道德,加强信息技术与学生的日常生活和学习紧密结合起来,让学生感触信息技术、体验信息技术解决生活中的实际问题，运用信息技术去学习、探索知识的奥秘，鼓励学生个性化发展。
二、课程目标
1、了解计算机的一些基本常识及信息技术在日常生活和社会中的广泛应用，体会信息技术与人类社会的密切关系，了解信息技术的价值，培养学生学习使用信息技术的兴趣和意识。
2、能够具有一定的信息获取、加工、表达的能力。如因特网的基本操作；用计算机绘图软件简单绘画；简单的文字处理、多媒体作品的制作的方法。
3、养成良好的信息技术使用习惯和责任意识，合理规范的使用信息技术，培养学生爱护公物，遵守纪律的良好品德和实事求是的科学态度。
4、能初步运用已学习、掌握的信息技术去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
三、课程内容
1、信息与计算机常识
本模块主要由认识计算机的主要设备、计算机的特点、计算机的发展，信息与信息技术，信息技术在日常中的应用等内容组成。
2、计算机的基本技能
本模块主要由启动和关闭计算机、认识与使用鼠标、键盘与键盘的使用，指法和英文打字三部分组成。使学生学会操作计算机的正确姿势、基本操作步骤、熟悉键盘、逐步形成正确和比较熟练的键盘指法，让学生终生受益。
3、WINDOWS 的初步使用
本模块主要由初识WINDOWS、窗口的基本操作、文件的简单操作三部分内容组成。让学生了解文件和文件夹的作用，学会Windows窗口的基本操作，文件和文件夹的简单操作。
4、用计算机画画
本模块介绍使用WindowsXP的画图软件进行画图。教学内容：包括认识“画图”程序，学用基本画图工具，画图的技巧与组合处理，创作画画。让学生在学中用、用中学、并与美术整合，学会使用画图软件对图画进行编辑、组合处理，培养学生的创新意识与综合运用画图工具画画的技能。
5、用计算机处理文字
本模块主要由使用WPS 2003输入中、英文和标点符号，输入文章、编辑文档、制作表格和电脑小板报制作四部分组成。
6、因特网的简单应用
本模块由认识因特网，上网浏览、收集信息，网上搜索、保存信息，使用电子邮件和使用网络开展主题探索学习五部分内容组成。
*
7、多媒体作品（选修）
本模块由认识金山演示、建立演示文档，插入图片、加入背景音乐，动画设置和演示播放四部分内容组成。
四、教学实施建议
1、把握小学信息技术课程目标
正确理解小学信息技术课程的目的，明确教学目标，重视基础年级的教学，抓好基础年级的信息技术教学为整个小学阶段的信息技术教学质量的提高打下坚实的基础，教师应该正确区分课程目标和教学目标，哪些目标应在课堂教学中可以实现，哪些目标则在某一阶段仍至整个小学阶段才能达成。例如，有些操作技能目标和情感态度与价值观的目标要在不同的年级分别作出要求，合理设置教学目标。
2、加强教学的整体规划
要加强教学的计划性，把握好课程的重点，合理分配课时，结合小学学生的初始能力、认知规律和学习特点，处理好教学内容，使教学有序高效推进，要结合学校的教学环境与学生的实际进一步对课程的内容选择、调整、深化、拓展，重组教学内容，开发、设计学生的学习活动内容，使学生的学习内容变得丰富多彩。教学总体安排
认识计算机4课时
WINDOWS的初步12～14课时
用计算机画画16～18课时
用计算机处理文字16～18课时
因特网的简单应用10～20课时
*多媒体作品5～7课时
3、树立新课程的教材观
要树立“用教材教”的观念，教师要钻研教材，深挖教材内涵，正确把掌握教学的重点与难点，研究突破教学难点的教学方法和措施，结合学校现状合理处理教材。
4、促进教与学方式的变革，优化课堂教学
合理选用并探索新的教学方法与教学模式，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。根据教学需要，恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。把握各种课型的特征，合理选择、采用适当的教学模式和教学方法，切莫把“任务驱动”当作小学信息技术课的唯一教学方法。在教学实施过程中要根据实际情况灵活运用各种教学措施教
学方法，保证学生学习任务的完成，教师要及时做好点拨、归纳、小结，提升学生信息技术知识和技能的水平。要在学习过程中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。
五、课程评价
新课程改革要求以学生的发展为本，重现评价的诊断、反馈、调控等功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分。
对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术的基础知识与基本操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。
（1）学业评价的内容
小学信息技术的学业评价应结合学科特点，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。既促进学生信息素养的发展又客观评价学生的学习水平。
过程性评价：主要通过观察对学生在一学期中参与学习过程的情况及表现做出评价。内容包括：出勤、课堂纪律、练习完成情况、思维状态，以及这一过程中所表现出的进步幅度、与人合作的意识等情感、态度等因素。评价主体，从只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价。利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。评价信息的搜集，从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样。将档案袋作为教师评价的基础，作为学生自我评价的基础，将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。
终结性评价：是在某个学习阶段后，对学生的学习效果进行全面检查。为了全面评价学生的信息素养，应从基础知识、基本技能和综合运用三方面去考查学生。基础知识主要考查内容是学科的基本概念、常识等；基本技能主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、简单表格制作、信息的搜索、保存和处理等；综合运用主要考查内容为：让学生根据要求运用画图、金山文字或金山演示等软件制作主题作品。在考查命题的内容应结合实际，尽可能地贴近真实生活。考查学生“用信息技术解决问题”能力。
（2）学业成绩的评定
①学业成绩，建议过程性评价成绩占40%，终结性评价成绩占60%，学校可根据实际情况进行调整。
②过程性评价成绩可根据学生的表现性评价、形成性评价和诊断性评价的成绩综合评定。③终结性评价分为知识与技能和主题作品制作两部分进行。基础知识和基本技能部分可安排在期末堂上一课时内完成，成绩由教师评定。主题作品制作应注意主题开放，内容要与学生的学习和生活紧密结合，允许学生在一定时间内完成，成绩可根据实际由学生本人、同学、家长和教师等根据一定的标准及比例共同评定，以体现多元评价主体的发展性评价观点。
(3)注意事项
积极运用信息技术手段提高评价信度和效率。如通过电子档案袋保存学生练习，为整个学期的表现性评价提供评价依据。
终结性评价不能只强调机械记忆，应允许学生在开卷、开机的状态下完成。
评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因，从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。教师要善于利用评价结果对教学进行调控，重在实现“以评促学”的目的，而非仅是甄别。
六、努力创设新课程实验的保障条件
1．建立课程资源的汇总、筛选、开发与使用指导，形成资源共享机制
课程资源的开发与运用是保证新课程实施的基本条件。信息技术课程资源开发时要注意下列事项：
（1）信息技术教材是信息技术课程资源的核心部分。
分析教材，充分挖掘教材的内涵是课程资源开发的基础，要引导教师主动积极用好广州市小学信息技术教材，开发和建设校本课程资源。
（2）建立学科教学资源库，形成课程资源共享机制
教师要注意做好教学资源的开发、积累工作，把经过教学实践检验证明是行之有效的学生学习活动设计、辅助教学软件、网上教学资源、学生作品等进行积累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起学本信息技术课的教学资源库。以会员制方式，组织教师把教学论文、教学设计、课题研究成果、课件、教学资源包、测试题、试卷、学校本课程资源等，可放在广州市中小学信息技术教研网上供教师们下载、参考使用，形成课程资源共享机制。
（3）根据教学需要，对已有课程资源进行二次开发
对已有课程资源，教师结合教学实际进行二次开发，结合教学内容合理运用，使之有利于解决重点难点，有利于拓展。
2．加强教学管理——课程管理制度、教学设施配备、实验与活动的组织。
信息技术教学要纳入学科教学的。教学督导要检查学校执行广州市中小学信息技术教学计划的情况，各年级信息技术课程开设与教学管理的情况。学校计算机教室的软、硬件条件是否达到课程开设的基本要求。要把以上情况纳入学校教育工作的评估范围。市、区教研室和学校教导处要建立检查信息技术教学设施配备、信息技术课堂教学、上机实习和信息技术课外活动开展的机制，发现问题及时与学校研究解决。
评价改革是新一轮课程改革的一项重要内容。按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，要努力建立促进学生信息素养全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，以评价的改革保证课程改革在信息技术学科顺利落实。
我市小学信息技术学业质量监测实行市、区(县级市)、校的三级管理。以促进学生学业发展为目的的表现性评价，主要由学校负责实施，区负责指导和抽查。以检测目标达成度为目的的水平性评价，由学校、区共同负责实施，其中学期、学年等考查由区提供考查指导意见和样题，由学校命题并组织考核实施；学科竞赛，一般由市负责命题并组织市一级竞赛实施，区负责区一级的竞赛。
建立全市性小学信息技术学业成绩上报和专项测试制度，是质量监控的重要管理措施。它通过对我市基础教育学生学业质量检测，及时反映教学中存在问题，以便对教学进行有效的调控。
①学生学期考查成绩
小学阶段的毕业水平考查，由市、区指导，学校命题，学校自行实施考核。各校测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。经区汇总后将全区的情况上报给市教研室信息技术科。其他学期的学业考查命题和成绩分析工作由各学校自行安排，考试结果向区教研室信息技术教研员。各校成绩统计结果不对外公布，不进行排队。
②专项抽测
信息技术是一门实践性很强的学科，掌握熟练的基本技能是全面信息素养的重要内容，其主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、表格运用、信息的搜索、保存和处理等。全市性的专项抽测，一般一个区只选择一个项目由部分学校的一个年级部分或全部学生参加抽测。
抽测工作由市、区负责命题，学校实施。抽测的年级和具体内容在学期初公布，抽测的学校在测试前一个月前公布。
3．促进教师专业化发展
教师的专业化水平是实施新课程的重要条件，新课程的实施为教师专业化发展提供了广阔的空间，必须采取有力措施促进教师专业化发展。
⑴ 形成岗前培训与在岗培训相结合的继续教育系统
坚持“先培训，后上岗”的原则，组织参加新课程实验的老师进行岗前培训，以专家讲座形式对全体教师进行新课程通识培训、新教材培训，让教师理解新课程的理念，掌握新教材的特点和教学方式等。
培训形式应多样化，如通过讲座、课例研讨、现场展示、专题讨论、交流等多种形式开展。培训内容应全方位，包括现代教学理论学习、教材教法培训或专题技术培训、教学技能、教育科研培训等。
培训对象应分层次，骨干教师以教育科研、教学专题研究为主，新教师以对新教材、课程学习研究和提高教学基本功和教学设计能力为主。
⑵ 构建区域教研与校本教研有机互补的教研体系
要构建市、区、学校的三级教研网络。
广州市小学信息技术学科中心组负责市一级的教学专题研究工作和教研活动的组织，对各区的小学信息技术教学、教研工作宏观指导，促进区际的教学、教研交流。
各区教研室、教研会要做好区教研规划、学期工作计划和总结，负责具体指导区所属学校的小学信息技术教学、教研工作和开展教研活动。组织、指导以学片或学校为单位的集体备课、课例研讨等教研活动。组织区一级的专题教学科研工作。
学片与校本教研。因小学信息技术教师较少，制约了校本教研的开展。在学校除了以本学科
教师的集体备课外，还要加强与其他学科的联系，从其他学科的教学中吸取可运用于信息技术教学中的有利元素。学片教研由学片负责人组织，以课例研讨、集体备课和片内教学经验交流为主，有条件的还可以组织学片的老师开展教育科研专题活动。
总的来说，以区、学片教研为主，以中心组为核心展开，教研工作要以新课程为导向，从学生成长、教师提高、学校发展的需要出发，使教研工作植根并服务于学校的教学实践，教学研究，紧紧围绕课程实施中出现的问题开展教学研究，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。⑶ 通过开展教育科研引领新课程实施
1）重视教育科研培训，增强基层教师参与教育科研的意识，普及教育科研的知识与方法，提高教师开展教育科研能力。
2）教育科研要与课堂教学紧密结合，达到科研促教的目的帮助教师逐渐形成“问题即课题、教学即研究、成果即成长”意识，从积累教学案例、教育随笔、教育博客开始，慢慢涉猎教育科研，以科研求突破。
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