大学英语教学对象及教学内容差异之策略研究

1 教学对象的差异性分析

1.1 学生基本情况分析

学生基本情况主要包含两方面的内容:第一, 对学生已经具备的语言词汇基础知识以及语言综合运用能力进行了解。第二, 对学生心理特点的了解, 如学生的年龄, 学习渴望度、个人生活经历和家庭文化背景等。

1.1.1 学生的心理特点

大学生的年龄处在思维活跃的时期, 他们兴趣广泛, 在各种校园活动中均表现出了很大的积极性, 有一定的自主性学习能力, 但不同年龄结构也有不同, 教师应充分了解各年级学生的学习需求、现有语言词汇知识水平以及他们个体之间的差异, 即使是同一年级的学生, 由于生活环境、家庭因素、地域不同的影响, 各学生在词汇基础知识接受能力、思维创新能力、语言表达能力等也一定有差别, 这种个体差别导致了有的学生知识储备量充足, 而有的学生知识掌握不够完整。

1.1.2 学生的生活环境

由于学生各自的成长生活的环境不一样, 在阅读书刊杂志、科普知识了解程度、获得科技信息能力等方面, 生活在城市的学生较农村的学生要有些微优势, 而农村学生在动手能力、生活知识方面则比城市学生略胜一筹。

1.1.3 学生基础知识掌握情况

由于大学生来自全国各地, 所学习的教材版本也不尽相同。不同的家庭文化素养导致对子女的教育要求也各不相同, 教师应该充分了解地域差异, 并做到心中有数, 根据学生原有词汇基础知识水平和语言运用能力情况来确定教学方案及设定教学目标。在教学活动组织中, 教师应注意帮助学生激活已有的基础知识来获得新知识。

1.1.4 学生对知识的需求

在课堂教学过程中, 教师应随时注意观察学生对教学内容的需求, 在课堂要观察学生的知识需求, 即使调整自己的教学方案和教学内容。教师可通过问卷调查等形式, 吸取学生的意见, 不断改革教学模式。

1.2 学生的学习方法

学习方法是学生持续一贯的带有个性特征的学习手段。即每个学生在学习过程中所采用的知识吸收方法, 包括学习态度、积极性、持之以恒等等。学习方法直接参与学生学习的全过程, 又以其个性的特征直接影响这一过程及其效果。

大学英语的教学过程中包含了“教师的教”与“学生的学”两个方面。教与学相互适应才能达到预期的教学目标。了解学生的个体差异性, 对教师全面分析学生特点, 促进学生的学习有很大帮助。在目前主要以班级为组织形式的教学中, 学生的学习基础存在很大差异。同一种教学方式, 可能对部分学生掌握知识有利, 而对其他学生的学习就不利。学习基础不同的学生完成相同的学习任务所需的时间也不同。因此, 教师针对不同的学生采取的教学策略也应有所不同。然而在当前的教育制度和条件下, 教师不可能有充分的时间和精力针对每个学生进行个别化教学, 只能在班级教学中尽可能作适当调整, 以适应学生语言基础的差异。大学英语教育对象是学生, 既然是学生, 那就必然存在个体的差异性, 新课程标准要求我们对受教育对象的个体差异进行分析, 在课堂实施的过程中要求我们的教师改变传统教育观, 从以人为本的角度去看待学生和了解学生个体需求, 制定合理的教学方案, 从而更好的完成教学任务。

2 教学任务的差异性

David Nunan认为任务就是主要包含以下六个方面:第一, 任务目标;第二, 构成任务的输入材料;第三, 基于材料的各项活动;第四, 任务所执行的环境;第五, 任务所隐含的教师的作用;第六, 任务所隐含的学习者的作用。根据D.Nunan对任务的定义, 我们在进行教学任务的设计时, 应充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性的给不同层次的学生制定不同的学习任务, 在任务目标的布置时注意各层次学生的学习需求, 对语言基础好的学生实行以自主学习为主, 让他们学会独立学习, 注重培养其语言综合运用知识的能力;对语言词汇中等基础的学生, 实行精讲精练, 着重培养他们在掌握基础知识和语言表达的能力, 对于词汇基础较薄弱的学生, 我们则应适当放低起点, 实行浅讲多练, 弄清基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能。在输入材料的选择与设计上, 我们应该考虑到各层次学生的个体差异性, 对语言基础好的学生在输入材料上不仅要求他们掌握所学内容, 并且还要求他们拓展课外阅读和语言交际, 实现英语创新思维;对语言基础中等程度的学生则要求他们扎实的掌握教材知识点, 进而锻炼其语言运用能力;而对语言基础较薄弱的学生, 我们只要求他们掌握课本的必要知识点。在进行基于材料的各项活动中和所执行的环境, 我们也同样需要注意学生个体差异性的外在体现, 在教学活动的安排上给学生合理的分组, 为其开展学习所需要的灵活多样的活动提供充分的语言环境, 在执行环境的设置上, 应多采用对话、朗诵、角色扮演、英语游戏等活动形式, 同时要求不同层次的学生自主选择参与不同的活动环境, 使每个学生都能在满足自身需求的情况下全面提升英语水平。

3 教学对象和教学内容的差异性教学策略

3.1 创设问题情境

让学生欣赏一段关于寻找道路的英文小品, 课件设计上, 教师可以故意将对话设计的有许多错误之处, 力图引起学生的注意力和好奇心。把问题作为教学的出发点, 既不以单纯的感知为出发点, 更不以直接告诉现成的知识结论为出发点, 启发诱导学生的求知欲, 让他们在迫切要求的状态下学习。

3.2 指导学生开展课外活动

将学生分成几组, 均表演同样的英语场景, 在学生的英语对话过程中设置几处错误的地方, 然后让学生之间互相评比, 找出其中的错误之处, 进行分组讨论, 得出最终结论。

3.3 注重反馈调节

教师应鼓励学生做一些精心设计的练习, 了解学生对知识的掌握情况, 以便及时巩固所学知识。针对学生的不足之处, 教师应予以及时的指导和修正, 帮助学生学好英语知识, 提高课堂效率, 使整个教学过程生动活泼, 充满趣味。

3.4 课堂测评

在课堂教学过程中, 教师可以根据学生的知识掌握水平和自主学习能力的差异, 实行分层考核的办法, 在课堂知识测评中, 对语言能力运用好、基础知识掌握中、词汇基础较差的学生区别对待, 绝不让后进学生感到学习没有希望, 充分保护他们的自尊心, 激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习主动性和积极性。在知识测评的试卷设计上下功夫, 将测评试卷设计为必做题和选做题, 必做题是语言词汇知识的直接运用和基础性练习, 属于学习达标的基本要求, 是全体学生的必做题。而选做题则为加分题, 主要针对学习成绩较好的学生有更多学习的机会, 进而增强其学习的自信心。

摘要：大学英语教学的对象是学生, 由于学生有各自的特点, 这就使我们的教学对象存在了差异性。本文就大学英语教学对象及教学内容差异的策略进行研究探讨。

关键词：大学英语,教学对象,教学内容,差异,策略

参考文献

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