道德情感思想品德论文提纲

论文题目：初中生道德情感培养的教学策略研究 ——基于初中思想品德课

摘要：笔者作为一位思想品德学科的一线教师,亲身感受到现在的思想品德课堂对于道德情感培养的困境。学生出现各种情感偏颇问题,道德情感世界常常表现出冷漠和无所谓的灰色调。对此,教育管理者、专家和一线教师都有关注,意识到必须经过努力改进教学,落实好道德情感培养这一思想品德课程的重要目标。然而道德情感目标落实的好与差难于测量和评估,加上教育机构不合理的评价体系,教师本身根深蒂固的传统教学理念的影响,使道德情感的培养变成了表面上大家都很重视,实际上常常被忽略的状况。本文从分析七、八、九不同年级学生的道德情感发展特点入手,对不同年级的受教育者的情感发展特点进行了比较和探讨;就其思想品德教材道德情感培养的内容和目标以及它们之间的内在逻辑关系进行了分析,对广州市初中思想品德教师对学生的道德情感培养状况进行了调查分析,寻问并解析了道德情感培养在初中思想品德课教学中存在的问题、原因及走出困境的对策。在前人研究的基础上,本文对思想品德课堂道德情感培养的原则做了如下归纳:情感的心理发育与道德的时年教育相契合,道德情感的理性教育与感性陶冶相统一,道德情感强度鼓舞与方向约束的有机结合,道德情感培养中正面激励与反向抑制相互贯通,道德“教、学、做”与“知、信、敬”合一的情感引导,道德情感的普遍化育与“从我做起”的个性体悟相结合。本文把这些情感培养原则紧密与思想品德课教学实操相结合,力求实效。在这些原则的指导下,针对初中生道德情感培养效果不佳的现状和成因,结合自己的教学实践,对道德情感培养的教学策略进行了探讨,提出了生活叙事,挖掘个体鲜活的德育资源;启迪体验,悉心培育积极情感品质;情境教学,优化个体情感发展的教育时空;典型示范,现身彰德激活理想人格;显、隐课程结合,润物无声养成德性;强化自制力,呵护道德情感世界;因材施教,具体矫治情感偏颇的教学策略。针对这些策略,结合教学实践中的典型案例进行比较和示范,并加以分析和提炼,使策略更具有学科实践性和可操作性。

关键词：初中生;道德情感;思想品德;教学策略

学科专业：学科教学（思政）（专业学位）

中文摘要

ABSTRACT

绪论

一 引言

（一）问题提出的背景

（二）研究目的

（三）研究意义

二 文献综述

（一）古代文献道德情感培养的相关研究

（二）当代德育关于道德情感培养的研究

三 道德情感培养理论概述

（一）道德情感的概念、本质及其基本规定性

（二）道德情感与道德认知、道德意志、道德行为之间的内在联系

（三）初中生的道德情感发展特点

第一章 初中思想品德课关于道德情感培养的现状和问题分析

1.1 道德情感培养在初中思想品德课程中的地位

1.1.1 道德情感培养是初中思想品德学科性质的要求

1.1.2 道德情感培养是初中思想品德教学的首要目标

1.2 思想品德课的道德情感教育内容

1.2.1 “成长中的我”的道德情感教育内容和目标分析

1.2.2 “我与他人和集体”的道德情感教育内容和目标分析

1.2.3 “我与国家和社会”的道德情感教育内容和目标分析

1.3 道德情感教育的通行模式

1.3.1 “传递——接受式”是道德情感培养的传统通行模式

1.3.2 “交互——情感体验”体验式是道德情感培养的现代通行模式

1.4 思想品德课关于道德情感培养效果不佳的现状调查和成因分析

1.4.1 思想品德课教师对于学生道德情感培养效果不佳的现状调查

1.4.2 思想品德课教师对于学生道德情感培养效果不佳的成因分析

第二章 初中生道德情感培养原则新议

2.1 情感的心理发育与道德的时年教育相契合

2.1.1 道德情感培养内容需要与学生的感知能力相契合

2.1.2 道德情感培养的方法需要与学生心理发育特点相契合

2.2 道德情感的理性教育与感性陶冶相统一

2.2.1 教学内容遵循理性教育和感性陶冶相结合的原则

2.2.2 教学形式遵循理性教育和感性陶冶相结合的原则

2.3 道德情感强度鼓舞与方向约束的有机结合

2.3.1 捕捉积极道德情感及时给予鼓舞强化

2.3.2 发现消极道德情感及时施以约束与纠正

2.4 道德情感培养中正面激励与反向抑制相互贯通

2.4.1 正面张扬激励性情感使学生敢于“有所为”

2.4.2 悉心呵护抑制性情感使学生严守“有所不为”

2.5 道德“教、学、做”与“知、信、敬”合一的情感引导

2.5.1 “教、学、做”一致，打好道德践履基础

2.5.2 知、信、敬”合一，培养道德信仰

2.6 道德情感的普遍化育与“从我做起”的个性体悟相结合

2.6.1 普遍化育，营造一个良好的道德情感场

2.6.2 个性化引导，促使学生自我感悟与升华

第三章 初中思想品德课堂道德情感培养的策略

3.1 生活叙事，挖掘个体鲜活的德育资源

3.1.1 生活叙事理论分析

3.1.2 案例比较和示范：以《世界因生命而精彩》为例

3.1.3 案例分析和提炼

3.2 启迪体验，悉心培育积极情感品质

3.2.1 启迪体验理论分析

3.2.2 案例比较和示范：以《消费者的权益》为例

3.2.3 案例分析和提炼

3.3 情境教学，优化个体情感发展的教育时空

3.3.1 情境教学理论分析

3.3.2 案例比较和示范：以《珍惜受教育的权利》为例

3.3.3 案列分析和提炼

3.4 典型示范，现身彰德激活理想人格

3.4.1 典型示范理论分析

3.4.2 案例示范：以《生命健康权与我同在》为例

3.4.3 案例分析和提炼

3.5 显、隐课程结合，润物无声养成德性

3.5.1 显、隐课程结合理论分析

3.5.2 案例比较和示范：以《灿烂的文明之花》为例

3.5.3 案列分析和提炼

3.6 强化自制力，呵护道德情感世界

3.6.1 强化自制力理论分析

3.6.2 案例比较和示范：以《拒绝身边的诱惑》为例

3.6.3 案例分析和提炼

3.7 因材施教，具体矫治情感偏颇

3.7.1 因材施教理论分析

3.7.2 案例比较和示范：以《严也是一种爱》为例

3.7.3 案例分析和提炼

结语

参考文献

致谢