学生作文情景教学论文提纲

论文题目：小学中段学生体验式习作引导策略研究

摘要：习作教学一直是小学语文教学的难题,尤其是对于小学中段的学生而言。这个阶段是小学生从低段写话学习到中段习作学习的关键过渡期。这个阶段,教师的教学任务就是帮助中段学生顺利完成过渡,迈入习作学习的大门。但现实情况是,为了获得更好的分数,教师放任中段学生机械习作,学生也畏惧习作,在习作时感到无话可说。体验式学习尊重学习者的主体地位,其基本内涵特征是运用体验与反思的方式帮助学习者进行体验,将体验式学习理念运用于中段学生的习作学习,是对破除中段习作难题的有益思考,本论文一共分为四个部分:第一部分,本论文在刘淼的“作文转化理论”的指导下将学生的习作过程分解为“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三个阶段,并以此三阶段为维度,调查了样本学校中段学生的习作情况,明确了中段学生习作问题的根源是缺乏体验。第二部分,从学生心理出发,探究中段学生进行习作学习时的特点。发现只有小学中段学生在进行习作学习时需要经历完整的三级转化:一级转化,将学生的生活经历转化成作文构思;二级转化,将学生的作文构思转化为口述习作;三级转化,将学生的口述习作转化为书面习作。之后,发现中段学生在习作学习转化过程中体验方式多样,这些体验方式不断推进中段学生在习作学习的过程中完成转化,这些体验方式是实践、感悟、模仿。第三部分,在分析小学中段学生习作学习的实践-感悟-模仿的心理体验方式的基础上,分别从作文构思、口述习作、书面习作三个习作阶段提出体验式习作学习的引导策略,认为在作文构思阶段,教师要引导中段学生积极开发生活情景资源,进行多种观察活动,形成更多的生活记忆,引导中段学生根据内心感受,真实表达作文意图,在对比中筛选出作文素材,按照一定顺序梳理出作文构思;在口述习作阶段,教师引导学生在对作文构思的联想、想象中进行口述作文;在书面习作阶段,教师引导学生选择结构规范、层次分明、内涵丰富、提纲挈领的片段以及层次清晰、布局合理的篇章进行仿写,规范书面作文表达。第四部分,根据体验式习作引导策略进行教学设计,运用于实际课堂中,通过课堂观察,根据“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三阶段进行划分得到如下结果:1.中段学生对于生活经历有了更多的记忆;2.中段学生依照内心想法真实表达作文意图;3.中段学生作文素材丰富且契合题目;4.中段学生依据亲身经历形成作文构思;5.中段学生口述习作情感丰富;6.中段学生口述习作蕴含深思;7.中段学生书面作文结构完整且主次分明。

关键词：习作;体验式习作;引导策略

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 问题提出

1.1.1 体验式学习符合小学中段学生习作学习的现实之需

1.1.2 体验式学习符合小学中段学生习作学习未来发展的需要

1.1.3 体验式学习符合小学语文新课程改革和新课程标准的要求

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 习作教学的相关研究

1.3.2 关于体验式教学的相关研究

1.3.3 关于体验式习作教学的相关研究

1.3.4 研究述评

1.4 相关概念界定

1.4.1 习作

1.4.2 体验式习作

1.4.3 体验式习作引导

1.5 研究方法与思路

1.5.1 研究方法

1.5.2 研究思路

2 小学中段学生习作学习存在的现实问题调查

2.1 调查维度

2.2 中段学生习作学习存在的现实问题

2.2.1 作文素材脱离实际生活

2.2.2 难以准确表达作文意图

2.2.3 作文素材缺乏且偏离题目

2.2.4 作文结构不完整且主次不分明

2.2.5 作文内容照搬范文

2.3 中段学生习作问题的根源——缺乏体验

2.3.1 缺乏体验记忆

2.3.2 缺乏体验过程

2.3.3 缺乏体验迁移

3 小学中段学生习作学习的特点

3.1 小学中段学生进行习作学习需经历三级转化

3.1.1 作文构思-生活经历转化为作文构思

3.1.1.1 素材获取-通过观察将生活经历转化为生活记忆

3.1.1.2 形成题目——通过感受将生活记忆转化为作文意图

3.1.1.3 选择素材——通过筛选将符合题目的生活记忆转化为作文素材

3.1.1.4 组织素材——通过梳理将作文素材按一定顺序组织起来转化为作文构思

3.1.2 口述习作——通过感悟将作文构思转化为口头表达

3.1.3 书面习作——通过模仿将口述习作转化为书面表达

3.2 小学中段学生习作学习三级转化过程中的体验方式多样

3.2.1 实践体验

3.2.2 感悟体验

3.2.3 模仿体验

4 小学中段学生体验式习作引导策略

4.1 作文构思形成引导策略

4.1.1 引导学生积极开发生活情景资源

4.1.2 素材获取-引导学生进行多种观察活动

4.1.3 形成题目-学生感受内心,明确表达意图

4.1.4 选择素材-学生在筛选中通过对比选择合适的作文素材

4.1.5 组织素材-学生基于作文材料梳理,形成作文构思

4.2 口述习作引导策略

4.2.1 引导学生联想,加入情感

4.2.2 引导学生想象,感悟深思

4.3 书面习作引导策略

4.3.1 引导学生基于口头言语丰满地表达仿写段落,学会连句成段

4.3.2 引导学生基于作文段落清晰地表达仿写篇章,学会构段成篇

5 实践与反馈

5.1 作文构思阶段

5.1.1 学生对于生活经历有了更多的记忆

5.1.2 学生依照内心想法真实表达作文意图

5.1.3 学生作文素材丰富且契合题目

5.1.4 学生依据亲身经历形成作文构思

5.2 口述习作阶段

5.2.1 学生口述习作情感丰富

5.2.2 学生口述习作蕴含深思

5.3 学生书面作文结构完整且主次分明

结语

参考文献

致谢